如何引導小孩物理思維

1. 怎樣從小就開始培養孩子對物理的興趣

從小讓他接觸到科普知識！但是要軍事！和小孩感興趣的地方！物理興趣會慢慢培養出來！

2. 怎樣開發學生學習物理的思維

【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2011)06-0052-02
筆者在二十多年的教學中，一直擔任九年級物理教學工作，開學初常常愛提問學生：什麼是物理？但沒有一個能回答。曾想，學生在八年級學習了一年的物理，就連什麼是物理這個問題都回答不出來，可想而知，他們的學習很茫然吧！他們究竟在搞什麼都還沒弄清楚，這樣他們到底在做什麼，可以說心中沒底，頭腦中基本屬於空白，是很難學好物理的，下面就談談自己的一點做法。
一、讓學生知物明理
要學好物理，應該讓學生深刻認識物理學科的特點及怎樣才算真正學好物理。首先要搞清楚什麼是物理，學的是什麼，怎麼去學習，學來做什麼，使學生明確物理學是一門以實驗為基礎的科學，是在對自然界和實驗室內進行大量的觀察、實驗的基礎上建立起許多概念（或物理量），定律、公式和原理的，然後應用這些規律去解釋和解決自然界及生活、生產中出現的物理現象和問顆。只有全面熟練地掌握
的基礎知識和基本技能，以及各種基本能力（主要是發現問題，解決問題的能力），而且能夠去解決有關問題，這樣才算學好物理。這樣學生的思路會清晰，就會朝著目標而前進。學生的思路清晰了，目標明確了，他們就知道每一堂課要掌握哪些東西，該怎麼做，教學就達到了預期的目的。
二、以趣點燃學生思想的火花
物理這門學科研究的是自然界最基本的運動規律，自然界中物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象的過程中應充滿快樂，這是物理課程設計的起點。一方面能激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。另外，由於物理這門
貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想像，學生學習時易於理解和接受。因此，
應貼近學生的生活，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，這樣，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還能培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。
在創設情境教學中，教師可根據學生的心理特點，設計新穎、奇特的實驗、游戲和故事。如紙片能托起一杯水實驗，教師出示一滿杯水，上面蓋一張紙片，先問學生：當把杯子倒過來時，紙片能托住水嗎？同學們會毫不猶豫地說：當然托不住。但實際演示的結果卻恰恰相反，一張薄薄的紙片居然能托起一杯水。學生就會被這奇異的現象緊緊吸引住，真是妙不可言。再如瓶吞雞蛋，紙盒燒水，赴湯蹈火等實驗。教師可配以簡潔、生動、形象的語言，使學生在對物理現象充滿好奇的基礎上，把好奇心引向物理知識，對物理知識感興趣，以興趣去點燃學生思想的火花，使他們能主動、自覺地去學習。
由於
的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，
中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如長度的測量教學中，讓四位同學用同一米尺分別上台測量講桌的長度，當四位同學都測量完以後，讓他們四人同時在黑板上寫出自己的測量結果，由於四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又是對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。
三、用愛感化學生，以情動人
同行有沒有這樣的感受，如果你和學生的關系好，那麼你的教學工作就能很好推進，你和學生的關系糟糕，你的教學工作就難進行，師生關系的好壞，是我們教育能否推行的關鍵，師生關系不好，危機四伏，師生關系很好，能積極合作，可以消除很多隱患。
新課程要求,教師要由注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，教師不是宇宙的中心，因而教師要打破教師中心的舊思想，從師道尊嚴的架子中走出來，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自主探索，與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。教育的過程是教師與學生一起分享科學財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程，教師要走進學生的世界，學會用學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的閃光之處，學生在課堂上散發出思維火花的獨特之處，教師要給以肯定，給以鼓勵，同時可以坦誠地說：祝賀同學們，你們想出了這些好的辦法！這樣拉近了師生之間的距離，升華了師生之間的情感，這份情誼感動了學生，他們會去認真的發現問題，思考問題，分析問題，解決問題，能學不好物理嗎？
四、滲透學習方法教育學法指導
在學校里，教師或學生都會談論一個話題XXX學生經常在玩，但學習成績很好；XXX學生經常在看書，但成績不理想。這就是學習方法的問題，其實經常在玩的那個學生並非在玩，經常在看書的那個學生並非在學習。好的學習方法讓學生走捷路，很快達到目的，提高學習成績。要培養學生
能力，在教學中加強學習方法的滲透尤為重要。
首先、要求學生課前一定要預習，上新課之前預習三到五遍；聽課時，精力要高度集中、細心，做好筆記，要像看精彩的電視劇一樣認真；課後認真完成作業，對於自己做錯的題目，要知其然，又知其所以然，不只是簡單的只改答案，我並不主張去搞
，但課後練習要有一定的數量，這也就是所謂熟能生巧，每完成一個題目，都要真正弄清它的來龍去脈，或者變換題設進行探討，達到舉一反三，觸類旁通的目的。同時也要有長期的
，短期的
，每天的學習安排，要經常反復的閱讀，鑽研教材，做好課本的習題。將平時學到的零碎知識點進行歸納、總結，找出它們的區別與聯系，使知識不斷系統化、條理化、結構化，學習物理要用物理思想從物理意義的角度掌握公式定律，養成良好的物理學習習慣，這樣有助於充分發揮學生學習的主動性。
其次、對於一些比較難記的物理公式、定理、定律，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等。

3. 怎樣培養物理思維能力

一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式

創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務是新課程的要求。新課程不僅強調物理知識的應用，更突出應用物理的意識。因此在實際教學中，可呈現多個情景讓學生自主選擇，自主探索。例如講到「如何設計符合要求的電源時」，先創設情境：現要得到一個電壓為12v的電源，可以怎樣解決？問題一給出，學生爭先恐後，躍躍欲試，有的說用8節干電池串聯，有的說用6節鉛蓄電池串聯，有的說用實驗室的學生電源去調節。從已有的生活經驗出發，因人而異，處理生活中的物理問題。學生先有自己的個性展示，再在教師引導下獲取新的合理的解答方法，使學生不僅掌握了知識而且學會了物理的學習方法。

二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力

新課標所提倡的課堂教學應是一個開放的動態生成的課堂，教師應給學生開辟多種物理渠道，力爭讓學生展示個性的機會，使課堂真正成為學生展現個性的舞台。在課上利用自主學習、小組探究、小組匯報、小組內個人匯報等多種形式來進行對學生個性思維及創新思維的培養。如在教學「浮力阿基米德原理」這一部分內容時，通過自主思索：浮力的大小與那些因素有關？與物體的體積，物體在液體中的深度是否有關系？如何表述阿基米德原理的內容?再在小組內提出自己的猜想，通過小組合作探究的形式，通過實驗逐步操作使自己的猜想得到充分的驗證，最終得出結論：浮力的大小隻與液體的密度和被物體排開的液體的體積有關，而與物體的體積，物體在液體中的深度無關。這樣，不僅開放了課堂、開放了教學過程，還使學生思維訓練得到了升華，鍛煉了自我，學生的個性得到了張揚。

三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程

學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應把教學時空交還給學生自己，讓他們能夠充分進行自我表現，給他們提供展示個性思維的過程，形成物理問題解決的多元化。例如有這樣一道例題：彈簧測力計下掛著重為20n的一個重物，讓其浸沒到水中時，彈簧測力計的示數變為10n,請問可以求那些物理量？有的學生馬上利用稱重法求浮力，有的馬上想到利用阿基米德原理求出物理排開水的體積，有的又想到利用已知條件物體浸沒時，物體的體積等於排開的液體的體積求物體的體積，有的又由物體的重力和物體的體積想到求物體的密度。這樣，不但使學生的個性思維得到了展示，而且使他們在同學面前獲得了成功的體驗，發展了他們的創新思維。

四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點

農村初中學生由於受傳統的錯誤思想，思維方式等的局限性，在物理學習中會出現這樣或那樣的錯誤。在傳統的課堂教學中，教師會盡力迴避學生的錯誤，或把學生毫不客氣地訓斥一頓。而在新課改的背景下，教師應發揚教學民主,尊重學生的意見,允許他們有不同的看法，善於寬容學生的錯誤，讓學生充分展示思維過程，努力尋找學生個性思維錯誤中的 亮點，順著學生的思路將「合理成份」激活，使其成為教學中寶貴的教學資源，引導學生修正自己的思維過程，助其邁向成功的道路。例如：彈簧測力計下懸掛一隻水桶，桶與水的總質量為5kg,用細線系一質量為1.78kg的實心銅球，用手提細線上端將小球緩慢浸沒在水中，使銅球靜止不動時，彈簧測力計的示數是多少？好多學生都是用桶，水和銅球的總重力來表示彈簧測力計的示數，而他們忽略了題目中的關鍵詞「手提著細線」，因此彈簧測力計的示數只是桶和水的重力和銅球所受到的浮力之和，這樣既可糾正學生錯誤思路，又為培養學生創造性思維提供良好的機會。

五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會

4. 怎樣培養物理思維

到目前只感覺到了最小作用量原理和maxwell方程組以及協變性的味道，量子的連續和離散的辯證關系永遠值得思考。其他的，每一次推導都足以耗費大量時間。學數學的，這方面好。
當然物理感覺，看多了，思考多了，包括哲學方面的思考還是有些用處。
最重要的還是要形成一個整體的構架。
其實呢，物理系那幫傢伙整天強調圖像圖像，就是因為他們的數學不太給力啦。數學系的同學們有嚴謹性強迫症，老想證明什麼，物理學又沒有公理體系，沒法證明的。物理學定律本質上都是靠實驗驗證，而不是理論上證明的。還有就是很多模型是理想化的，有適用范圍的，不能太認真。

比如說點電荷這個概念在數學上就很奇怪，電荷密度是delta函數，這個delta 函數對於數學來說要泛函分析什麼開始構造，那就不是物理了，還有點電荷本身是一個奇異點，很多物理量在趨於那個點都發散，你要對這個較真的話，你就輸了，因為物理學中間的數學對象都是模糊的，所謂的點其實是有體積的小球，所謂的面實際上是有厚度的薄膜，現實是不存在理想化的幾何體的，而物理是試圖描述現實的，所以物理模型都不是嚴格的。

所謂物理圖像，哎，說得民科一點，就是void同學整天掛在嘴邊的「畫面感」⋯⋯就是把事物之間的聯系從理性認識變成感性認識最後固化到直覺裡面去。比如說電荷激發電場，規律就是高斯定律，這就是理性認識，然後學到這里，數學和物理就分歧了。數學家就會把高斯定律升華成微分幾何形式，更加理性了；而物理學家會坐下來計算幾個特例，然後把電荷和電場畫在一起，把圖貼在牆上睡覺前看一眼，幾天以後，這些圖像就固化到直覺了，以後看到電荷分布就不用計算了，電場會自己浮現出來，這種能力就算物理直覺。

電動力學的話公式很多，如果你去推導，你又輸了。我認識不少本來對物理很有興趣的同學，因為推導電動力學被摧殘了，因為全是矢量分析，分量有多，角標亂飛的，不要推一章你就暈了。說實話電動力學我就記住了一個Lagrangian
[;L=\frac{1}{4}F_{\mu\nu}F^{\mu\nu}+A_{\mu}j^{\mu};]
兩個運動方程：Maxwell 方程和Lorentz 力的那個公式，然後就是電磁場和規范之間的關系，還有規范變換的法則，其他所有的公式都可以忘掉了，只要知道在哪裡找它們就可以了。但是只有這些公式，不能算物理圖像。物理圖像就是把公式翻譯成可以畫在紙上的東西⋯⋯有時間想想通量、環量、散度、旋度這些概念都是什麼意思，給你張電場線的圖，能不能不直接看出哪裡散度大，哪裡旋度大。如果具有這個不用計算看圖說話的能力的話，電動力學就算是學好了。

5. 如何培養學生物理思維

創新思維以學生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。

6. 淺談如何培養中學生的物理思維方法

一、通過課堂教學培養學生思維能力。
1、重視物理概念、規律形成過程，培養學生思維能力。2、將物理概念、規律進行全面、准確、深刻地理解培養學生分析問題能力。3、課堂教學中，給學生一定的思維容量，強化思維訓練。
二、在實驗教學中培養學生的思維能力。
1、通過理想實驗，培養學生想像能力和邏輯推理能力。2、通過設計實驗，培養學生發散思維能力。3、改進實驗方法，培養學生創造性思維能力。 4、進行誤差分析，培養學生分析問題的能力和嚴謹的科學態度。
三、在習題教學中培養學生的思維能力。

7. 怎麼樣才能激發孩子學習物理的興趣

呵呵多用實際事物教他讓他產生興趣啊，在學校多做實驗

8. 物理學科孩子總是提不起興趣，該怎麼引導他

當你問這個問題的時候，已經說明你不是在引導他，而是在強迫他了。
家長要做的其實不是讓孩子做你認為對的事，而是要去發現他的優點，然後不斷誇他，給他獎勵。
如果你一味的反對他，那隻會有逆反心理

9. 怎麼才能讓孩子學好初中物理

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