Ⅰ 物理教學如何突破重難點
一、究方法，注重實用
良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如密度、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎麼辦呢？我想絕大部分學生對物理中的勻速直線運動的「速度」是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。
物理學具有較強的規律性、邏輯性。有些公式、法則學生容易混淆，造成記憶錯誤，如電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個「諧字法」，比如用「佑發拉底河」這河流名中的「佑」通右，「發」通「發電」即為右手發電，這樣左、右手很有趣地分清了，學生記的還深刻。
二、抓關鍵，抓本質
不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和本質。電磁學中，產生感應電流的條件是：閉合迴路、導體作切割磁感線運動，而學生往往在練習中只注意導體作切割運動而忽視了閉合電路，有的只注意了運動而忽視了「切割」等，因此，我們應要求學生。對概念的理解要抓關鍵的「字」，對規律、定理等的掌握要抓「條件、結論」，這些是攻克重、難點的突破口。
三、認識要全面，分析要細致
對學生來說，由於總結、歸納能力差，對知識點認識不全、分析不細是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養這方面的能力。比如關於「摩擦力」的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1、物體必須相互接觸具有壓力；2、接觸面粗糙；3、相互接觸的兩物體間將要運動或已運動。還有增大或減小摩擦的方法等等，這些有關摩擦的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。四、選題要有針對性
練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。
選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善於尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。
總之，對物理教學中重難點的突破，教師應結合學生的認知特點，採用多種科學的方法，形象生動的比喻，聯系生活實際的講解與分析，啟發理解的練習，我想這樣既收到了重難點的突破，同時也能提高學生學習物理的興趣。
Ⅱ 我是中學一個物理老師,如何提高中學物理課堂教學的效率 怎樣使得課堂生動、有吸引力
首先要了解學生水平,學生的基礎知識水平怎麼樣,接受和理解新知識的能力怎麼樣,然後在根據物理學科的特點,尤其是在現實中的應用,適當的穿插一些事實,尤其是與生活有關的新聞事件,或者是與電影電視劇有關的故事情節,用物理解析其中的可能與不可能,激發學生的興趣.當然最重要的是你要有足夠的耐心去傾聽,有足夠的知識儲備去引導學生解析,還要有適當的能力引導學生在討論的時候不要偏離課堂太遠,適當偏離一點還是可以允許的,開始的時候竟可能不要哦
Ⅲ 如何讓物理教學更有趣
如何讓物理教學更有趣
教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎、求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣，如何創建有趣的物理課堂，途徑是多方面的：課堂教學是主要陣地，設置有吸引力的開場白；利用妙趣橫生的物理實驗；建立良好的師生關系；注重非智力因素的培養等都是切實可行的方法。
一、設置有吸引力的課堂導入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，好的課堂導入是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的課堂導入，使課堂收到良好的「首因效應」。 實踐證明課堂導入常常關系整個教學的成敗優劣。講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的課堂導入。
課堂導入是輔助教學的一種常見手段，物理課最有效的方法是利用趣味性強的演示實驗進行導入.如講授「感受大氣壓」時，先取一個空的鋁質易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲並固定並將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，並繼續加熱數十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發生的現象。這種小實驗把枯燥抽象的理論變成生動活潑的趣味探索.從而激發學生學習物理的興趣，引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養。可見，課堂導入的作用不可小覷。
但是課堂導入與教學內容不能油水分離，而應水乳交融，要以教學內容為依據，緊緊圍繞課堂導入這個特點來設計。恰到好處的課堂導入能創造良好的教學情境，成為啟迪思維，強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二、利用妙趣橫生的物理實驗
現行初中物理教材中實驗佔有很大的比重。通過這些實驗，一方面可以幫助學生觀察物理現象，加深認識和理解物理規律，是把理論知識運用到實踐的一座橋梁；另一方面，要求學生學會一些物理實驗的方法，初步培養實驗能力。教師通過豐富多彩的物理實驗讓課堂變得有趣味性，不僅可以豐富學生的想像力，培養學生創造性思維能力，提高學生的學習積極性，還能培養學生的科學態度。更重要的是通過實驗可以培養學生實事求是的科學態度，培養學生觀察、分析問題的能力。比如：觀察擴散現象（准備一杯冷水和一杯熱水，將兩小顆高錳酸鉀分別投入兩杯水中，試觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴散情況。如果你觀察到了兩杯水中高錳酸鉀發生擴散的差異，想一想這說明了什麼問題？）。又如：哪個瓶子滾得快（兩個完全相同的玻璃瓶，一個裝滿沙，另一個裝滿水，放在同一斜面上滑下，哪個瓶子滾得比較快？動手試試，想想看，為什麼？） 還如：水為什麼不灑出（在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關系。這是為什麼？）另有：試管內奇怪的水（用試管裝水（塞上木塞，不要塞太緊）在酒精燈上加熱直至沸騰（不要燒太久，要不然水蒸氣容易把塞子沖出來），這時，停止加熱，會發現試管內的水停止沸騰。）
在生活中，有很多有趣的物理現象，讓同學做一做，看一看，再想一想其中的科學道理，分析其中的規律。不僅能提高學生的動手能力，還有利於提高學生的學習興趣，有些在生活中還有實際應用呢！
三、建立良好的師生關系
要建立良好的師生關系，首先教師要樹立良好的教師形象，用自己的人格魅力去感染學生。要充分了解學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。教育家贊可夫說「當老師不不可少的，幾乎最重要的品質，就是熱愛孩子。」老師的愛就像一方巨石，投入到學生心靈的海洋里，必定掀起驚濤駭浪。學生喜歡自己的老師，就會感覺像「好朋友」「偶像」一般，對相應科目有濃厚的興趣，上課能專心聽講，下課能按時完成作業。唯恐自己學不好他教的學科惹老師不高興，「親其師，信其道，進而樂其道」。如果師生關系緊張，學生會產生抵觸情緒，即使老師教學方法再好，也不會引起學生的注意，更不會有思想的溝通和情感的共鳴。老師做到關心、愛護、幫助學生，並用自身的言行感染學生，長此以往，學生就會把這種師生感情轉化成對學習的信心、興趣、責任感，使他在學習上不斷進步。可見，良好的師生關系是潤滑劑，能磨合學生的心靈機器；是利斧，能劈開學生的心靈枷鎖；是路標，能致命學生前進的方向。
名師訪談錄《行走在理想與現實之間》中引用了一個故事證明了「教師信任你的學生就是信任自己」的教育觀念。故事講述湯姆森太太如何把一個性格孤僻、邋裡邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小個男孩轉化成獲得博士學位的著名醫生。思維就像一棵花，他是逐漸積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌他的根，讓他受到陽光的照射，他的花朵定會開放。
四、重視非智力因素的培養
保護學生的好奇心、激發求知慾望。羅丹有一句名言：「生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此，但物理本身並不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特徵，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
誘發學習動機，制定適當的學習目標。學習動機就是直接推動學生進行學習活動的內在原因或內部動力。如何激發、培養學生的物理學習動機，一直是我們一線教育工作者極為關注的一個問題。學習還需要目標的指引，既需要遠景的總體目標，又需要近景的具體目標。但是目標的制定要適當，教師要與學生、家長都取得聯系，達成共識，根據學生的具體情況制定目標。目標太高會迫使學生產生消極心理，如同紙上談兵；目標太低讓他們不經過一點努力就可以實現也是不科學的。家長和教師的目標要讓學生「跳一跳，能摸到」，這樣，他們永遠都有「成就動機」這一內在的心理動力。
傳授科學的方法，養成良好的習慣。傳統的教學只重視知識與技能，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的培養。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是「抱著」學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說「授人以魚，不如授人以漁」。我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，養成良好的學習習慣。葉聖陶說過：「教是為了不教」。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題，學生就能享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實從而培養他的自信心。但是僅僅重視對學生方法的培養是不夠的，假如學生智力超群、方法得當，而意志薄弱、耐挫力極弱、習慣不良，是很難有所作為的。反之，一個學生哪怕智力平平，但卻鍥而不舍、堅忍不拔，是很有可能取得令人矚目的成績的。古今中外無數成功人士的事例無不證明了這一點。
總之，教學是一門藝術，也是學無止境的。古希臘哲學家、教育家亞里士多德說過「教育之根味苦，教育之果味甜」。只有我們在三尺講台揮汗潑墨、用心鑽研、因材施教，不僅可以構建有趣的物理課堂，更會收獲味道香甜的果實。
Ⅳ 物理教學如何走進生活
對課程內容的選擇突出了這樣一個特點：從生活走向物理，從物理走向社會。《標准》力求貼近學生生活，通過學生熟悉的生活情景來揭示物理規律，並將其應用到社會生活的實際，使學生體會到知識來源於生活，並運用到生產和生活中去。同時培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
一、新課程改革的要求
在課程改革深入發展的今天，提高課堂教學的有效性已經得到普遍認同。所謂「有效教學」，根據美國教育學家加涅的觀點，凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。也就是說能有效地實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。然而，如何在物理課堂教學中切實轉變教學行為，仍有很多問題值得研究。
二、分析當前物理課堂教學狀況
我覺得現在的教學與學生的生活聯系不太緊密，這樣會阻礙學生的自主學習。究其原因，一是許多教師長期受到應試教育的影響，傳統的思想觀念沒有真正轉變，無形中以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心。正是為了追求所謂的「課堂的高效」，往往重視書本知識的教學，而忽略了生活中的物理知識。二是學生對生活環境中的物理現象不太注意觀察，學習時也不能很好地聯系生活實際，也不會應用學到的物理知識去解釋周圍環境中的物理現象。總之，學生的「高分低能」現象仍然十分普遍，這與《物理課程標准》的要求相差甚遠。
三、生活情景融入到物理有效課堂中的方法
結合物理學科特點和課程的基本理念，我們應該用生活情景來組織物理課堂教學，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學使學生的知識和能力得到提高，然後應用物理知識去解決生活中存在的問題，為生活服務，為社會服務。下面我以第十一章《簡單機械》中《杠桿》這一節為例，談談如何把生活情景融入到初中物理有效課堂教學中去。
1.藉助生活實例引入物理概念，提高課堂教學的有效性
教師要提高課堂教學的有效性，就要求在引入物理概念時要注重「趣」、「異」、「疑」。雖然概念引入方法有許多種，然而從學生熟悉的生活現象引入概念卻是一種學生比較容易接受的方式。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解，尤其對於初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。
例如，我在講授《杠桿》這一節時，上課前，要求學生事先觀察生活中的一些常見工具，如各種剪刀、各種夾子、開瓶扳手、笤帚等。上課過程中，我請同學們思考用木板、一字螺絲刀、老虎鉗、羊角錘等器材如何把按在木塊上的圖釘取出來？有多少種方法？經過小組的討論，最後大家大致歸納出四種方法：（1）用手直接拔圖釘；（2）用老虎鉗直接拔圖釘；（3）用一字螺絲刀撬圖釘；（4）用羊角錘撬圖釘。接著我要求學生對四種方法進行歸類，結果得出第1、2種方法運用了力與運動的關系；而3、4兩種方法卻有一個共同的特點，就是都能夠繞一個固定點轉動，從而引出杠桿的概念。下一步讓學生通過觀看我課前准備好的生活中各式各樣的剪刀以及各種各樣的夾子，並用多媒體演示我國古代勞動人民用撬棒撬石塊的視頻，要求他們尋找這些工具的共同點，以鞏固杠桿的概念。
上述事例來源於我們生活中，是學生學習的起點。這些事例不僅拉近了課堂教學與學生生活實際的距離，使他們感覺到物理知識在生活中真實存在，體現「從生活走向物理」的要求，而且也能激發學生學習的積極性，從而為提高物理課堂的有效教學奠定了基礎。
2.藉助生活實例探究物理規律，提高課堂教學的有效性
足夠的感性認識是探究物理規律的基礎，教師要指導學生通過分析生活中熟知的典型事例提出問題，激發學習興趣，從而有效地提高物理課堂教學。同時足夠的感性認識為探究物理規律創造良好的物理環境，為研究物理規律提供必要的知識准備。
在獲得足夠的感性認識的基礎上，教師可指導學生探究物理規律。根據建立物理規律的思維過程和學生的認識特點，選擇適當的途徑，對感性認識進行思維加工，尋找各種物理現象之間本質的、必然的聯系，概括出物理規律。這是掌握物理規律的關鍵，在探索物理規律的過程中，學生通過對現象的分析，數據的處理，過程的描述，物理規律的建立，可以有效地提高自身的思維能力。
3.藉助生活實例鞏固物理規律，提高課堂教學的有效性
在物理規律教學中，教師要恰當選擇與物理有關的生活中的問題，有計劃、有目的地進行有效訓練，使學生在解決問題的過程中逐步鞏固物理規律，從而提高教學的有效性。
例如，在《杠桿》這一節中，我讓同學們討論如何測量大象的質量，結果他們各抒己見，有的同學想到用等效替代法如「曹沖稱象」的方法，有的同學想到用地磅進行稱量，卻沒有同學想到用杠桿知識去稱大象的質量。於是我就介紹了杭州有位物理老師利用量程為200N的彈簧秤結合杠桿知識巧妙地測出了大象的質量。學生在驚訝之餘，也就理解了古希臘學者阿基米德的豪言壯舉：「只要給我一個支點，我就可以移動地球」。我在此基礎上，又設計了這樣的一個生活問題。利用一把米尺、量程為5Kg的桿秤去測量質量約為15Kg的物體質量。學生有了剛才的介紹，很輕松地解決了這個實際問題，通過生活實例，同學們對杠桿平衡條件有了很好的鞏固。
相對於物理概念而言，由於物理規律的應用更加廣泛，故加強物理規律應用訓練和指導顯得更為重要，因此我們應該圍繞物理規律多編一些與生活情景相關的物理題目。
4.運用物理規律解決生活問題，提高課堂教學的有效性
我們學習物理的最終目的就是能夠運用物理規律解決生活中實際問題。同時通過運用物理規律，還能檢驗學生對物理規律的掌握程度，進一步加深對物理規律的理解。在運用物理規律解決問題的過程中，同學們的思維過程和思維方法得到鍛煉，從而提高了學生思考問題，解決問題的能力。
例如，學習了《杠桿》的有關知識後，我要求學生思考生活的杠桿實例。如在台風來臨時，護林工人都要把一些易被風颳倒的樹用繩固定好，那麼怎樣固定樹才不被颳倒呢？這裡面的平衡臂、大橋和樹木都可以看作杠桿模型，運用杠桿平衡條件進行分析處理。
通過以上的教學活動，同學們對杠桿的認識已經完成從生活走向物理，再從物理走向社會的過程，即完成實踐到理論然後再到實踐的過程。這樣不僅使學生理解了有關的物理知識，而且學生的觀察、思考、探究能力得到了提高。
總之，把生活情景融入到初中物理教學中去，即符合學生認知特點，又體現了《物理課程標准（實驗稿）》的一個特點：「從生活走向物理，從物理走向社會」。物理課堂教學與生活聯系起來，能激發並保持學生的學習興趣，讓我們的物理課堂充滿朝氣，富有生命力。同時讓同學們體會到學習的不僅僅是書本理論知識，而且還能在生活中起作用，從而調動學生自主學習的主動性，最終提高了物理課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
［2］[美]加涅.教學設計原理.
Ⅳ 誰知道物理教學中如何有效提問
」由此可見在課堂教學中，提問同樣佔有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什麼問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什麼要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過於抽象化、書面化、形式化，以至於不能很好地達到相應的教學目標。筆者依據教學實踐，對物理課堂教學中有效提問作一些膚淺的探討。一、有效提問的涵義關於課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師：在Qu:Est教學中認為，有效提問即為理解而提問：讓學生開動腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善於提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，並通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。二、學生學習高中物理的思維障礙分析學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？李新鄉等研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性、抽象性的制約。由於高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤。如學生學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善於採用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。三、高中物理課堂教學中有效提問的策略1．問題生活化策略新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置於現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，並使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯系。生活中的許多問題的背後都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關於牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恆為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離? 若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離後停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，後一種提問比前一種提問有效，它將問題置於真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利於激發學生學習的興趣，學習時易於理解和接受。2．問題搭橋策略搭橋策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而採用的一種行為活動。在教學中採用這種策略進行有效提問，有利於學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關於「力與運動」關系的提問教學片斷。教師先演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間後停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間後停止用力。師提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什麼想法？請說明理由。師提問2：（1）與（2）現象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什麼？師提問3：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢？演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間後停止用力。師提問4：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？師提問5：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？提問6：你現在認為「力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。」這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中並沒有告訴學生「運動與力的關系」，而是先把這個問題進行分解，然後通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善於採用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。3．以「問」引「問」策略哈佛大學流傳的名言：「教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題」。以「問」引「問」策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在於此。這里的以「問」引「問」策略中的第一個「問」是指教師提出問題，第二個「問」是指學生發現問題、提出問題，即以「問」引「問」指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。如下面是A教師利用科學探究法研究「電磁感應現象的產生條件」的教學片段：在初中我們知道：當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流，今天同學們自己親自來研究一下。然後提問：「除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢？請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產生電流。」接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢後進行總結分析得出感應電流產生的原因。筆者在聽課的過程中發現這樣的現象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，並不是自己探究的結果。也有一部分學生由於時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是筆者不願看到的。不難看出，A教師把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點, 卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發學生發現問題並提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在於提出的問題能引起學生思考，而且還在於它能引導學生敢於去發現、提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明：學習者不斷地質疑、發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以後所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，並對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，給予他們信心與勇氣並在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由於時間限制解決不了的問題，也可在課後繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的願望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或做秀的形式主義。總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在於「問」，而更重要是在於採用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際採用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。
Ⅵ 物理教學里需要注意什麼
在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對 物理的好奇心和學習興趣。教師在教學中要立足於物理學科的特點，更新教學觀念，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，並且養成良好的思 維習慣。重視物理概念的教學，重視學生學習興趣的培養，做好實驗准備，寫好實驗教案，保證實驗的成功等等，都是提高教學效果的途徑。
Ⅶ 作為一名初中物理教師如何輕松的提高教學質量
按同學的角度去思考和解答問題不要想太復雜 望採納
Ⅷ 課堂教學究竟該如何破冰麻煩告訴我
如果能夠將這種輕松愉快的氛圍也帶入我們的課堂教學，我想效果一定也會很好。在今後的教學中應該逐步引入這種模式。盧老師講的課，核心內容有兩個：一個是要破冰，一個是反思。今天我主要想寫的就是破冰的問題。破冰，一個名詞，兩個字，重點也就是這兩個字，非常形象，一個是動詞：破，一個是名詞：冰。顧名思義，是要打破陳規陋習，要創新，要發展。意思明確了，但是困難也很明顯。冰往往是很堅固的，是不容易被打破的，因為冰本身也是有好處的，冰對於我們也有著既有的重要意義的，既然有重要的作用，那麼它也存在的道理，可問題是什麼時候是最優的狀態呢？黃河上游冬天的冰凌期可能沒什麼危害，可是到了春天，就成了危害了。所以談破冰，也就是要弄清楚這么幾個問題：什麼是冰？為什麼要破冰？如何破冰？課堂教學的冰，方面有很多，如課程設置、教學時間、座位安排、小組合作方式等，但我認為最重要的就是教學模式的問題。傳統的固有的教學模式已經不適應教育發展的需求了，具體的固有模式，大家都清楚我就不再贅述了。這種模式在中國已經存在幾千年了，有它的重要作用，但是對於培養學生個性發展，關注學生的全面發展方面就顯得落後了。第一個和第二個問題都清楚了，剩下最重要的就是第三個問題了，那就是如何打破固有的教學模式。我覺得是不是應該從這幾個方面來入手解決。1、 2、 明確教師的地位，教師是課堂教學最重要的組織者，是一部電影的導演。3、 盧老師的建議：設置的問題不能過於細化，過於簡單，最佳的就是3個問題。這樣才能夠讓學生有探討的慾望，才能更好地激發學生想學的動力。絕對不能大包大攬，看似環環相扣，實際上沒有任何探究的價值。4、 分組學習，布置任務，分組討論。5、 要有合理的評價，是師評，還是生評，當然不同的問題要具體對待。6、 要留給學生充足的思考時間，好的課堂不應該是全動的課堂，必須要有靜的過程，因為靜才能思考，有了思考才能變成自己的東西。就像傳統的中國畫，一定要有留白。一個道理當然，好的課堂教學需要的絕非上述的條條框框，是需要不斷完善，不斷調整不斷改進的，要形成有效的適合自己的教學模式，還有很長的路要走。