物理微課創新與亮點怎麼寫

⑴ 教學亮點怎麼寫

教師教學亮點主要有教學支架設計能抓住學生興奮點、切中重點抓住中心、准確的把握突破點，突破疑難點、做到知識與素質相結合、注重知識點的遷移。

一、教學支架的設計能抓住學生的興奮點

課堂並不是教堂，教師也並非牧師，一堂課從上課開始就要牢牢的抓住學生的興奮點才可以。

五、注重知識點的遷移

在教學過程中教師需要注意一下相近知識的鏈接以及類比，並且進行相反知識的鑒別，從而培養學生的思維，引導學生進行深入的思考，從而達到舉一反三的效果。

教師教學亮點體現在多個方面，只有在教學過程中做到有特色、有亮點，才可以稱之為比較成功的教學過程。

⑵ 微課在初中物理教學中的作用論文

微課在初中物理教學中的作用論文

摘要： 文章基於微課的性質和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結合學生的層次和需求安排教學內容等方面的具體應用進行分析。

關鍵詞： 微課；初中物理；教學；應用

微課是以建構主義理論為指導，以網路在線學習為主要手段，以某個概念、規律、實驗等為主要內容，圍繞教學中的某個知識點或教學環節，以視頻為主要呈現形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內容針對性強、信息容量大等優點，其突破了傳統教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點製作系列微課或專題，每一堂微課相互關聯、形成體系，最終促進知識的連通和融合創新。筆者結合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。

一、利用微課引導學生預習

教師將需要學生預習的內容進行點撥、加以指導製作成微課，上傳到網路平台。學生藉助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授「聲現象」的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網路平台上，學生看到這些生活實例後就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。

二、利用微課提高學生學習注意力

初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鍾，而一個微課教學視頻恰在10分鍾左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經典事例、學生的生活經驗或學生喜聞樂見的內容與教學內容結合，製作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發學生自主學習的慾望，使學生始終保持注意力，從而實現教學目標，提高教學效率。如在進行「光的折射問題」的教學時，教師可藉助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點也就有了更深的理解。

三、利用微課突破教學重難點

物理知識點是前後聯系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響後續內容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養成良好的學習習慣和學習態度。如在電路故障分析、電表示數變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納後安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案製作成微課並進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課後復習，加深理解。

四、利用微課強化實驗教學

在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程製成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在「伏安法測電阻」實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前准備的微課視頻演示實驗過程，學生藉此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。

五、結合學生的層次和需求安排教學內容

教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創造條件讓其共同發展。教師可將教學內容以微課的形式製作成分層教學資源，讓學生根據自身的需求，挑戰不同的`難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現實生活中的電燈、空調等物品，並將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組並分別就電燈之間的串聯、並聯和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。

六、結語

微課教學秉持「重視引導，微處入手，快樂學習」的理念，是傳統課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業水平。同時，微課革新了傳統教學與教研方式，突破了傳統聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業素養。但它並不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。

參考文獻：

[1]胡鐵生.「微課」:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京:電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]周青政.微課程的內涵、特徵及應用研究[J].課程教育研究,2013(11):255-256.

⑶ 課堂教學亮點怎麼寫

1. 教學信息清晰明確 課堂理論講授。 對於理論性較強的內容，採用多媒體進行教學。通過各種圖片的展示，加深學生對內容的理解與掌握。 該教學方式是以自然班為單位組織教學。

2. 討論式教學。對於一些新的內容、有爭議的內容或社會上討論的熱點內容，通過討論，激發學生的思維, 鍛煉學生分析問題、語言表達等能力。該教學方式是以分組的形式進行。

⑷ 如何將物理課堂教學與信息技術及實踐操作深度融合

摘 要： 伴隨互聯網飛速發展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，信息技術與課程的融合，使傳統教學模式發生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環境是新課程的亮點。信息技術與高中物理教學深度融合的研究包含兩個方面：高中物理學科微課程設計與開發、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用。

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 信息技術 高中物理
隨著各項教學改革深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊科學設計，同時對教師與學生提出一些新要求，需要詳細探究。
一、高中物理學科微課程的設計與開發
伴隨互聯網飛速發展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統課堂。「微課」全稱「微型視頻課程」，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。微課的出現，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值。
（一）內容設計――知識點的微型化處理
教學內容的選擇。微課設計中，教學內容選擇是第一步，也是最關鍵的一步。反映微課要集中表現或傳遞給學習對象什麼樣的內容（並不是什麼內容都適合製成微課）。教學內容應該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當加工、修改和重組，使教學內容精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課方式表達。
教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。
（二）媒體設計――合理運用視聽媒體技術
媒體設計決定微課最終表現形式，優劣性直接決定微課質量。目前微課視頻媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟體合成式微課及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向於視聽演示，擇優選用了軟體合成式，即「屏幕錄制軟體（Camtasia Studio）+PPT+手寫板」的製作組合。
（三）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力
可用性設計源於設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。國內，顧小清（2009）等人提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，「對於微型移動學習設計，除了考慮內容、媒體設計之外，還需要從用戶角度對其可用性進行設計」。
微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必須從學習者角度出發，提高重視可用性設計的意識。
二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用
翻轉課堂有別於傳統課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內著重對知識加以內化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生知識學習加以轉換調換，是一種基於學生學習主體地位的教學模式，有助於學生知識學習的針對性及實效性提高。
（一）翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計
1.課前設計
將翻轉課堂應用於高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。
2.課堂設計
翻轉課堂的設計環節是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉化為物理學習能力，培養學生物理思維意識。
3.習題及作業設計
傳統物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利於學生物理思維的培養。藉助翻轉課堂，教師可以精心設計相關習題及作業，根據學生具體學習能力差異，把作業主動權放手交給學生，既能培養學生物理自學能力，又能激發學生學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。
（二）翻轉課堂教學模式應用於高中物理教學實踐的注意要點
1.教師要著重加強自身素質能力提高
翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件製作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在製作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。
2.注重全體學生有效參與
翻轉課堂注重學生自主性發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由於學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉課堂中。
3.後置作業的布置要適度得當
翻轉課堂模式下，在後置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型布置上從簡，從而減輕學生作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，還會損害學生物理學習興趣，取得適得其反的教學效果。