初中物理實驗教學出現什麼問題

1. 物理課堂教學中存在哪些問題

物理課堂教學中存在哪些問題
對物理教師來說，可謂是任務艱巨、責任重大。
一、對學生的情況了解不夠細致，必須加以改善。
進入初二之後，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，做題是往往是不知道自己該從什麼地方入手。這是一種比較普遍的現象，但教師往往只是知道學生的普遍想法，對於具體的個別的問題，往往了解的不夠。本人初到初中時，感受很深，看到學生學習物理時的迷茫及信心的缺失，我就想任何人對某一項事情要做好，首先是要有信心。而信心的建立和鞏固與本學科的教師是很有直接關系的。為了能夠解決這樣的問題，我們老師應該多給學生人文的關懷，收集學生的有關信息，了解學生的想法及思想動態，把學習物理的成功的經驗體會傳授給學生，讓學生有克服困難的勇氣，有學好物理的動力。當然，在戰略上藐視，在戰術上要重視。因此，從內心深處與學生建立起相互信賴的師生關系，並處於自始至終的動態之中，是我們物理老師不可缺少的品質，他對學生的成長產生著潛移默化的積極影響。我國著名教育家陶行知先生說過:真正的教育是心心相映的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。離開了情感，一切教育都無從說起。我們應該隨時隨地的了解學生的實際情況，傾聽他們的心聲，排除他們的苦悶，讓學生接受老師，進而接受物理、愛好物理。讓學生體會學習的難度，強化意志的培養;享受成功的體驗，強化學習願望，從而避免學生產生怕學物理、厭學物理的心理。我現在已是人到中年，自己的孩子高考時非常希望教師能耐心細心地教好自己的孩子，我的孩子已經考上大學，也非常感激教育他的老師。將心比心，我現在把學生當成自己的孩子來對待，是發自內心的。我們常說愛生如子，我想，只要真誠，與學生分享苦惱，也分享快樂，讓學生感受老師的真心關懷，加上方法得當，成功的教學應該是水到渠成的。
二、對教師的角色認識的不夠全面，必須准確定位。
我認為教師是這一學科重要的引路者，如果引的不好，那麼學生就難以對這門功課產生良好的印象和學習的興趣。由於我們不是他的啟蒙老師，學生把你跟過去的老師進行比較是不可避免的。所以說，在某種程度上，教師有承上啟的作用。以前自己和不少教師認為，對於學生，必須體現出自己學術淵博，見識廣闊，這樣學生才能夠佩服你。我認為除了這些，初期更是這樣。我的建議是，在初二第一學期，要盡量做好學生從形象思維到抽象思維的過度，盡量把抽象的東西加以具體形象化，減小學生的學習難度，克服畏難發愁的情緒。特別是對知識的傳授講解，要做充分的准備，循循善誘，盡量細致耐心，有不厭其煩的精神。往往在初中時新教師與老教師差別小一點，可能就是因為新教師准備的細致，耐心地講解和輔導。
另一個問題是初中新教師往往對於全班整體成績的提高做的較好，但是在培養尖子生方面有欠缺，表現在高分的學生數不是太多，全班成績平均分較高。我的建議是從三個方面入手。首先是自己要充實知識，加強業務學習，促進教師自身的發展。其二是虛心向老教師學習，多聽他們的上課，吸收先進的成功的經驗，完善自己的教學藝術。只有這樣不斷充電，才能揚長避短，才能與學生共同發展。其三是班級的尖子生往往因為教師所傳授的教學內容、知識難度顧及中游學生，使他們極易滿足，所以對於尖子生要注重教育，讓他們克服自滿情緒，鼓勵在全校的競爭中爭得一席之地，當然，這需要任課教師做大量、細致的工作。
三、對教學內容的鑽研不夠深入，必須准確取捨。
正如上述所提，以前自己覺得把課本讀的滾瓜爛熟，教學效果肯定沒問題。通過多年的實踐，我認為，初中物理教師，在研究教學內容時，除了按照學校教研組指導的掌握教學目標，特別是研究好新課標外，我建議不要忽視以下幾點。首先研究一下初中的物理課本的內容，對學生的知識基礎有一個整體認識，明白那些知識對於今後的學習有較好的預備作用，那些知識對於今後的學習有遷移作用。如何利用舊知識喚起新知識，等等。其二是研究物理史中那些對於提高學生學習的興趣有價值，那些科學家的事跡是最有激勵作用。中學物理教材中穿插有許多物理學史的內容，但往往沒有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在。實際上這些內容是學生理解物理知識、完善認知結構、開闊視野、培養素質的必不可少的絕好教材。現在我們往往關注學生的考試分數，缺少對學生進行知識探究的引導和激勵，物理分數很重要，關繫到學生的中考，關系學生的前途命運。但是，引導學生追求物理，勇當物理科學家，與提高分數並不矛盾，充分發揮和發展有物理天賦的學生從內心深處學習物理，既培養了學生的探索精神，又提高了分數，可以說是相得益彰。其三發掘物理中的美的東西，讓學生感受物理並不像有的學生想的那樣枯燥、單調，而是蘊含著豐富的美的內容。簡單、和諧、統一、對稱是物理美的主要形式。在物理教學中有意識地展示物理之美，可以培養學生接受美、欣賞美、理解美，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟，激發他們的學習興趣。例如，結合神舟7號的發射成功，讓學生感受到物體運動的規律，神舟7號的運動軌跡是美麗的橢圓。有誰不會被牛頓力學的簡單、和諧、統一之美所折服、所震撼呢?一旦學生領悟到物理內在的美，就會在學習物理和解決物理問題中，主動去探索、去發現，並樂此不疲，並在此過程中享受成功的愉悅和滿足，達到這一境界，學生的學習動力將是不可估量的，探索精神將是堅忍不拔的。讓學生進一步體會到我們神舟7號，是人類文明的成果，正如牛頓所說的，是因為我們站在了巨人的肩膀上。同時也感受到同樣站在巨人肩膀上的中國航天人的艱辛努力和智慧結晶。也許多年以後，航天事業中就有我們現在學生取得的輝煌。
四、對學生的因材施教不夠主動，必須盡快落實
對於初中學生因材施教我的建議是要注意以下三點。
1.課堂提問的問題要難度適宜，能激發學生的思維。以前聽觀摩課時，發現有些課表面熱鬧，但收效甚微，並不可取。我在上初中時物理老師的提問至今記憶猶新。那節課老師問:一個鐵球和一個雞毛在高空，同時下落，誰先落地，同學們基本上一致回答，鐵球先落地。老師又問:一個大的鐵球和小的鐵球，在高空同時掉下，哪個先落地，大部分同學說大的先落地，在沒有其他同學反對的情況下，老師說，假如大球先落地，小球後落地，就是說大球重，下降的速度快，小的輕，下降速度慢，那麼，如果用鐵線將大球與小球連捆在一起，那麼這時大球和小球與原來沒連在一起時，速度有什麼變化，開始學生沒在意，基本上覺得大球受小球的影響比原來慢了，小球受大球的帶動變快了，這時候老師說，如果把這兩個捆在一起，不是更重了嗎，從而激發學生的求知慾。
2.承認個體差異，實施分層次教學
同一個班的學生他們的知識和能力水平是參差不齊的，不同的時期學生的知識和能力將會發生不斷的變化，因此，我們既要兼顧全體學生又注意針對學生的個體差異，進行多側面、多樣化的教學。應認真分析自己所任教班級學生的學情，根據不同學生的知識和能力層次，把握教學的難度、進度，進行分層教學，盡可能地讓所有學生都能主動參與，使每個學生都學有所得。教學內容要適量適度，教學各部分的時間分配合理。科學地安排與搭配教材內容。在教學中，先講什麼，後講什麼，重點講解、示範什麼，要解決什麼問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，教學重點突不破，教學難點攻不下，那麼教學就達不到預期的效果。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等。合理地組織各部分的練習，考慮作業的難度層次，考慮練習的針對性，注意練習次數、時限的控制等。在充分了解自己學生的基礎上，找出最適合每一個個體的目標和方法，促進學生的成長進步。
3.善待後進生，促進後進生的轉化
我們應該充滿愛心的對待每一位後進學生。首先應深入調查，仔細分析他們後進的原因，以便對症下葯，因勢利導。要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能一刀切。

2. 初中物理教學中存在的不足

初中物理教學中的不足之處大多數都是由於學校經濟條件有所限制，很多學生上課的時候呢不能充分地做物理實驗，也就是說學生動手操游燃作絕盯實驗。次數少，很多人對於課本上的知識那也就不能很好地理解，所神宏虛以初中物理裡面存在的主要不足就是孩子們動手實驗。次數少以至於很多實驗了，不能很好的理解。

3. 初中物理課堂教學存在問題及對策論文

初中物理課堂教學存在問題及對策論文

摘要： 隨著我國教育的不斷優良發展，在初中物理教育這塊也跟著與時俱進的觀念發展，傳統教育也教育出許多優秀學生，但是傳統初中物理課堂教學中仍存在許多弊端，成為物理教師教學的困擾，本人結合實際教學經驗，就初中物理課堂教學問題及對策談談自己的看法。

關鍵詞： 新課程標准；物理課堂教學；問題；對策

在我國倡導新課程理念教學背景下，初中物理也隨之發生了很大的改觀，但還是有許多部分教學需要改進，初中物理對學生來說是個新鮮又特殊的學科，也是門實踐性很強的學科，初中物理課堂教學祥如的提高對提高學生對物理學習的興趣有很大幫助，也奠定了一個很好的物理知識基礎。

1初中物理課堂教學存在的問題

1．1單一授課，填鴨式教學：

現在還是有很多初中物理教學課堂還是停留在過去，教師在講台上拿著課本說，學生在下面聽，忽視了學生對學習內容的理解，只是一味的死記硬背，每個學生都有自己的個性，在學習上也會有各自的缺宴差異，在教學時教師往往忽視這個問題，雖然面對學生要一視同仁，但還是要具體問題具體分析，面對個性差異的學生採取不同的教學手段，在教學模式上的局限也影響教學質量的提高。還有就是長期以來只注重理論知識，沒有讓學生足夠的機會吧理論知識和實際巧妙結合起來，影響教學高效性，學生真正的明白物理知識。

1．2注重理論，忽視實踐：

物理是一門實用性較強的學科，而且與生活息息相關，課本中只是講解理論知識，分層次詮釋物理知識，學生需要結合實際動手體驗，教學中往往忽伏宴銀略了教學的實踐環節，物理課堂也逐漸讓學生感到枯燥，一味的學習課本死知識，不利於真正的讓學生明白物理知識，教師也達不到理想的教學效果，目前的物理教學現實是老師注重理論教學，而忽視實踐教學，這也是受傳統教學的影響，一直以來教育是為了應付考試，教學側重點不同，而現在教育是學生真正的能學習到多少東西，筆者認為，這種教學模式必須加以改變，否則，教師就無法啟發和培養學生學習物理的`興趣，從而導致學生難以真正掌握這一重要學科。

1．3教師的情感作用缺失：

在新課程倡導情感教學，以學生為主體背景下，教師與學生之間的情感交流非常重要，對提高學習效率也有明顯幫助，而且還能幫助學生全面心理素質發展，但物理課程中教師往往忽視了情感教育，機械性的講課，忽視了與學生的互動，物理是個復雜的學科，對學生個體要求較高，不是以為的死記硬背就能掌握的課程，需要物理教師從情感上的培養，激發出學生對物理這門學科的信心，自發主動的去學習這門課程，探究物理知識，如果還是招辦傳統的教育模式，諸如以上種種表現使得教師的情感作用處於長期缺失狀態。

2針對初中物理課堂教學問題的對策

2．1樹立現代的教育理念：

教師必須先樹立正確的現代教育理念，運用專業技能設計合理的學習方案，正確的帶領學生走向學習的道路，教師是指導地位，學生是主體地位，教師只有樹立了正確的教學理念，才能帶動學生正確對待學習，樹立教育理念。同時，學生才會有努力的方向。也只有樹立了明確的口標，學生才會有努力的方向。同時也可以利用一些現代化的科學技術進行教學。比如：有些實驗課可能由於學校的資金問題，或者安全問題使得學生無法進行試驗，老師可以利用多媒體技術將一些相關的試驗視頻資料播放給學生，學生在觀看的額過程中，老師在進行適時的講解，能夠有效的提高教學效率，也能使得教學模式更加的多樣化。

2．2增加實驗課：

增加學生實踐機會，讓學生結合實際理解課文內容，增加動手創新能力也能間接提升學生對物理學科的興趣，增加探究能力，無論是學習還是生活，切實做到理論和實踐相結合，通過自主學習，更好的達到理想學習狀態，教師發揮主導作用，積極的引導學生更好的養成學習習慣和態度，從而有效提高其綜合素質和能力。學校也要加強對實驗課的重視，在經費允許情況下大力引進儀器設備，給予物理實驗課一個良好的硬體環境。

2．3發揮教師主導地位，學生為主體：

在新課程理念下，倡導以人為本，不再是過去的「老師說，學生聽」，而是對應好自己的位置，積極做出有利於教學實施的效果，以學生為主體，展開情感教育，圍繞學生開展教學活動。例如，當老師講關於「力」的教學內容的時候，老師可以組織學生進行一次拔河比賽，當比賽結束以後，老師在對學生們進行講解，幫助學生們明白他們在拔河的過程中受到的作用力。這樣能夠有效的幫助學生更加充分的理解「力」。同時，授課老師還可以在課後聽取學生對物理課內容的建議，完善教育方案，平時和學生多交流，多觀察學生，教師耐心輔導學生課後習題，及時糾正錯誤，對於表現好的學生不惜吝嗇表揚，增加他們的信心，對物理學科逐漸產生興趣。同時積極的引導學生培養正確的人生觀和價值觀，使之擁有良好的心理素質，哪怕是任課教師也不光教學生知識就完成教學任務，還要發揮教師的主導地位，培養學生成為全能型人才，建立良好的心理素質，對他以後的人生道路都有很大的幫助。

2．4物理教學重在讓學生理解：

物理是門實踐性強的學科，自然需要學生動手去理解，教學目的也是讓學生理解內容知識，只有不斷的將理論知識遷移到實際生活中去，學生所學到的知識才能學到自己的知識，而不僅僅是學習課本知識，按部就班附和老師。另外教師可以在學生學習過程中，培養學生知識擴展能力，良好的探究學生學習精神，對更好的學習知識有很大幫助。

3結束語

教師在教學過程中是一個引導作用，學生是發揮主體地位，自主學習，學生如何學習，以及學習習慣的養成，都與教師有著密切的關系。為了更好的教學效率，這就需要物理教師，不斷完善和進步，和學生一起建造和諧課堂，在教學過程中多設計合理教學方案，適時借鑒其他老師的優秀教學經驗，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高，真正實現素質教育。

參考文獻:

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［2］樊建安．初中物理課堂教學存在的問題及解決對策［J］．新課程研究（基礎教育），2010，01：83－84．

［3］張春超．淺析初中物理課堂教學存在的問題及對策［J］．中學物理，2015，20：83－84．

［4］姚真真．初中物理教師課堂教學評價行為研究［D］．河南師范大學，2014．—202—科學素養教學設計中華少年2016年4月上第10期

4. 初中物理教學的幾個難點及應對方法

物理常用快速結論！

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1.若三個力大小相等方向互成120°，則其合力為零。

2.幾個互不平行的力作用在物體上，使物體處於平衡狀態，則其中一部分力的合力必與其餘部分力的合力等大反向。

3.在勻變速直線運動中，任意兩個連續相等的時間內的位移之差都相等,即Δx＝aT2（可判斷物體是否做勻變速直線運動），推廣：xm-xn=(m-n) aT2。

4.在勻變速直線運動中，任意過程的平均速度等於該過程中點時刻的瞬時速度。即vt/2＝v平均。

5.對於初速度為零的勻加速直線運動

（1）T末、2T末、3T末、…的瞬時速度之比為：v1:v2:v3:…:vn=1:2:3:…:n。

（2）T內、2T內、3T內、…的位移之比為：x1:x2:x3:…:xn=12:22:32:…:n2。

（3）第一個T內、第二個T內、第三個T內、…的位移之比為：xⅠ:xⅡ:xⅢ:…:xn=1:3:5:…:(2n-1)。

（4）通過連續相等的位移所用的時間之比：

t1:t2:t3:…:tn=1:(21/2-1): (31/2-21/2):…:[n1/2-(n-1)1/2]。

6.物體做勻減速直線運動，末速度為零時，可以等效為初速度為零的反向的勻加速直線運動。

7.對於加速度恆定的勻減速直線運動對應的正向過程和反向過程的時間相等，對應的速度大小相等（如豎直上拋運動）

8.質量是慣性大小的唯一量度。慣性的大小與物體是否運動和怎樣運動無關，與物體是否受力和怎樣受力無關，慣性大小表現為改變物理運動狀態的難易程度。

9.做平拋或類平拋運動的物體在任意相等的時間內速度的變化都相等,方向與加速度方向一致（即Δv＝at）。

10.做平拋或類平拋運動的物體，末速度的反向延長線過水平位移的中點。

11.物體做勻速圓周運動的條件是合外力大小恆定且方向始終指向圓心，或與速度方向始終垂直。

12.做勻速圓周運動的物體，在所受到的合外力突然消失時，物體將沿圓周的切線方向飛出做勻速直線運動；在所提供的向心力大於所需要的向心力時，物體將做向心運動；在所提供的向心力小於所需要的向心力時，物體將做離心運動。

13．開普勒第一定律的內容是所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽在橢圓軌道的一個焦點上。開普勒第三定律的內容是所有行星的半長軸的三次方跟公轉周期的平方的比值都相等，即R3/ T2＝k。

14.地球質量為M，半徑為R，萬有引力常量為G，地球表面的重力加速度為g，則其間存在的一個常用的關系是。（類比其他星球也適用）

15.第一宇宙速度（近地衛星的環繞速度）的表達式v1＝(GM/R)1/2=(gR) 1/2，大小為7.9m/s，它是發射衛星的最小速度，也是地球衛星的最大環繞速度。隨著衛星的高度h的增加，v減小，ω減小，a減小，T增加。

16.第二宇宙速度:v2=11.2km/s，這是使物體脫離地球引力束縛的最小發射速度。

17.第三宇宙速度:v3=16.7km/s，這是使物體脫離太陽引力束縛的最小發射速度。

18.對於太空中的雙星，其軌道半徑與自身的質量成反比，其環繞速度與自身的質量成反比。

19.做功的過程就是能量轉化的過程，做了多少功，就表示有多少能量發生了轉化，所以說功是能量轉化的量度，以此解題就是利用功能關系解題。

20.滑動摩擦力，空氣阻力等做的功等於力和路程的乘積。

21.靜摩擦力做功的特點:

（1）靜摩擦力可以做正功，可以做負功也可以不做功。

（2）在靜摩擦力做功的過程中，只有機械能的相互轉移（靜摩擦力只起到傳遞機械能的作用），而沒有機械能與其他能量形式的相互轉化。

（3）相互摩擦的系統內，一對靜摩擦力所做的功的總和等於零。

22.滑動摩擦力做功的特點:

（1）滑動摩擦力可以對物體做正功，可以做負功也可以不做功。

（2）一對滑動摩擦力做功的過程中，能量的分配有兩個方面：一是相互摩擦的物體之間的機械能的轉移；二是系統機械能轉化為內能；轉化為內能的量等於滑動摩擦力與相對路程的乘積，即Q=f. Δs相對。

23.若一條直線上有三個點電荷，因相互作用而平衡，其電性及電荷量的定性分布為「兩同夾一異，兩大夾一小」。

24.勻強電場中，任意兩點連線中點的電勢等於這兩點的電勢的平均值。在任意方向上電勢差與距離成正比。

25.正電荷在電勢越高的地方，電勢能越大，負電荷在電勢越高的地方，電勢能越小。

26.電容器充電後和電源斷開，僅改變板間的距離時，場強不變。

27.兩電流相互平行時無轉動趨勢，同向電流相互吸引，異向電流相互排斥；兩電流不平行時，有轉動到相互平行且電流方向相同的趨勢。

28.帶電粒子在磁場中僅受洛倫茲力時做圓周運動的周期與粒子的速率、半徑無關，僅與粒子的質量、電荷和磁感應強度有關。

29.帶電粒子在有界磁場中做圓周運動：

（1）速度偏轉角等於掃過的圓心角。

（2）幾個出射方向：

①粒子從某一直線邊界射入磁場後又從該邊界飛出時，速度與邊界的夾角相等。

②在圓形磁場區域內，沿徑向射入的粒子，必沿徑向射出——對稱性。

③剛好穿出磁場邊界的條件是帶電粒子在磁場中的軌跡與邊界相切。

（3）運動的時間：軌跡對應的圓心角越大，帶電粒子在磁場中的運動時間就越長，與粒子速度的大小無關。[t=θT/(2π)= θm/(qB)]

30.速度選擇器模型：帶電粒子以速度v射入正交的電場和磁場區域時，當電場力和磁場力方向相反且滿足v=E/B時，帶電粒子做勻速直線運動（被選擇）與帶電粒子的帶電荷量大小、正負無關，但改變v、B、E中的任意一個量時，粒子將發生偏轉。

31.迴旋加速器

（1）為了使粒子在加速器中不斷被加速，加速電場的周期必須等於迴旋周期。

（2）粒子做勻速圓周運動的最大半徑等於D形盒的半徑。

（3）在粒子的質量、電荷量確定的情況下，粒子所能達到的最大動能只與D形盒的半徑和磁感應強度有關，與加速器的電壓無關（電壓只決定了迴旋次數）。

（4）將帶電粒子在兩盒之間的運動首尾相連起來是一個初速度為零的勻加速直線運動，帶電粒子每經過電場加速一次，迴旋半徑就增大一次，故各次半徑之比為1:21/2:31/2：…:n1/2。

32.在沒有外界軌道約束的情況下，帶電粒子在復合場中三個場力（電場力、洛倫磁力、重力）作用下的直線運動必為勻速直線運動；若為勻速圓周運動則必有電場力和重力等大、反向。

33.在閉合電路中，當外電路的任何一個電阻增大（或減小）時，電路的總電阻一定增大（或減小）。

34.滑動變阻器分壓電路中，總電阻變化情況與滑動變阻器串聯段電阻變化情況相同。

35.若兩並聯支路的電阻之和保持不變，則當兩支路電阻相等時，並聯總電阻最大；當兩支路電阻相差最大時，並聯總電阻最小。

36.電源的輸出功率隨外電阻變化，當內外電阻相等時，電源的輸出功率最大，且最大值Pm=E2/(4r)。

37.導體棒圍繞棒的一端在垂直磁場的平面內做勻速圓周運動而切割磁感線產生的電動勢E=BL2ω/2。

38.對由n匝線圈構成的閉合電路，由於磁通量變化而通過導體某一橫截面的電荷量q=nΔΦ/R。

39.在變加速運動中，當物體的加速度為零時，物體的速度達到最大或最小——常用於導體棒的動態分析。

40.安培力做多少正功，就有多少電能轉化為其他形式的能量；安培力做多少負功，就有多少其他形式的能量轉化為電能，這些電能在通過純電阻電路時，又會通過電流做功將電能轉化為內能。

41.在Φ-t圖象（或迴路面積不變時的B-t圖象）中，圖線的斜率既可以反映電動勢的大小，又可以反映電源的正負極。

42.交流電的產生：計算感應電動勢的最大值用Em=nBSω；計算某一段時間Δt內的感應電動勢的平均值用E平均=nΔΦ/Δt，而E平均不等於對應時間段內初、末位置的算術平均值。即E平均≠E1+E2/2，注意不要漏掉n。

43.只有正弦交流電，物理量的最大值和有效值才存在21/2倍的關系。對於其他的交流電，需根據電流的熱效應來確定有效值。

44.回復力與加速度的大小始終與位移的大小成正比，方向總是與位移方向相反，始終指向平衡位置。

45.做簡諧運動的物體的振動是變速直線運動，因此在一個周期內，物體運動的路程是4A，半個周期內，物體的路程是2A，但在四分之一個周期內運動的路程不一定是A。

46.每一個質點的起振方向都與波源的起振方向相同。

47.對於干涉現象

（1）加強區始終加強，減弱區始終減弱。

（2）加強區的振幅A=A1+A2，減弱區的振幅A=|A1-A2|。

48.相距半波長的奇數倍的兩質點，振動情況完全相反；相距半波長的偶數倍的兩質點，振動情況完全相同。

49.同一質點，經過Δt =nT(n=0、1、2…)，振動狀態完全相同，經過Δt =nT+T/2(n=0、1、2…)，振動狀態完全相反。

50.小孔成像是倒立的實像，像的大小由光屏到小孔的距離而定。

51.根據反射定律，平面鏡轉過一個微小的角度α，法線也隨之轉動α，反射光則轉過2α。

52.光由真空射向三棱鏡後，光線一定向棱鏡的底面偏折，折射率越大，偏折程度越大。通過三棱鏡看物體，看到的是物體的虛像，而且虛像向棱鏡的頂角偏移，如果把棱鏡放在光密介質中，情況則相反。

53.光線通過平行玻璃磚後，不改變光線行進的方向及光束的性質，但會使光線發生側移，側移量的大小跟入射角、折射率和玻璃磚的厚度有關。

54.光的顏色是由光的頻率決定的，光在介質中的折射率也與光的頻率有關，頻率越大的光折射率越大。

55.用單色光做雙縫干涉實驗時，當兩列光波到達某點的路程差為半波長的偶數倍時，該處的光互相加強，出現亮條紋；當到達某點的路程差為半波長的奇數倍時，該處的光互相減弱，出現暗條紋。

56.電磁波在介質中的傳播速度跟介質和頻率有關；而機械波在介質中的傳播速度只跟介質有關。

57.質子和中子統稱為核子，相鄰的任何核子間都存著核力，核力為短程力。距離較遠時，核力為零。

58.半衰期的大小由放射性元素的原子核內部本身的因素決定，跟物體所處的物理狀態或化學狀態無關。

59.使原子發生能級躍遷時，入射的若是光子，光子的能量必須等於兩個定態的能級差或超過電離能；入射的若是電子，電子的能量必須大於或等於兩個定態的能級差。

60.原子在某一定態下的能量值為En=E1/n2，該能量包括電子繞核運動的動能和電子與原子核組成的系統的電勢能。

61.動量的變化量的方向與速度變化量的方向相同，與合外力的沖量方向相同，在合外力恆定的情況下，物體動量的變化量方向與物體所受合外力的方向相同，與物體加速度的方向相同。

62. F合Δt=ΔP→F合=ΔP/Δt這是牛頓第二定律的另一種表示形式，表述為物體所受的合外力等於物體動量的變化率。

63.碰撞問題遵循三個原則：①總動量守恆；②總動能不增加；③合理性（保證碰撞的發生，又保證碰撞後不再發生碰撞）。

64.完全非彈性碰撞（碰撞後連成一個整體）中，動量守恆，機械能不守恆，且機械能損失最大。

65.爆炸的特點是持續時間短，內力遠大於外力，系統的動量守恆。

5. 初中物理實驗教學存在的問題與建議論文

初中物理實驗教學存在的問題與建議論文

初中物理是一門非常講究基礎理論知識及知識的實際運用能力的學科，非常強調考查學生的思維能力及動手實踐能力。所以，現在的初中物理教學已經從原來的單一講授知識轉變為重視物理知識的實驗教學及理論知識的實際運用能力。但是，目前的初中物理實驗教學存在著重重的問題，需要我們採用正確的方法加以解決。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學觀念落後

教學觀念落後是初中物理實驗教學中存在的一個重要問題。其主要的表現為許多的物理教師由於深受傳統的教學模式影響，所以對物理實驗教學沒有足夠的重視程度，導致其在實驗教學中實驗環節薄弱、演示工作粗枝大葉、對學生的動手實驗操作缺乏積極的指導、對於學生請教的實驗問題沒有認真、仔細的回答等等。這種教學觀念上的不重視，嚴重的影響到學生對於物理實驗學習、操作的興趣，挫傷了學生的學習自信心。

（二）學生對於實驗教學的目標不清晰

在初中物理實驗教學中存在的另一問題是學生對於物理實驗教學沒有清晰的目標，導致其在實驗操作中沒有一步步清晰的計劃和學習指導方法、使得在長時間的物理實驗教學後，仍然對於一些簡單的物理實驗操作無法獨立的完成。

（三）學生缺乏實際的'動手操作能力

學生缺乏實際的動手操作能力是初中物理實驗教學中存在的又一個重要的問題。產生這種情況的原因主要有兩點。第一，許多的教師出於安全的考慮對於學生的物理實驗教學指導工作僅限於一些簡單容易操作的物理實驗。第二，許多的物理實驗教學模式都是在教師的親自演示及手把手的指導下完成的，學生很少有自己動手操作的實踐機會。

（四）教學儀器及實驗設備不先進不齊全

許多初中學校對於物理實驗教學工作沒有足夠的重視以及有限的教學經費等問題導致了許多物理實驗教學設備設施不齊全，使得一些重要的物理實驗教學課程無法實行。這個問題也導致了初中的物理實驗教學工作沒有產生出積極的效果。

二、初中物理實驗教學存在問題的解決方法

（一）從觀念上重視起初中物理實驗教學首先，對於初中物理實驗教學存在問題的解決方法是從觀念上重視起初中物理實驗教學。觀念上的重視才會在實際的工作中進行行動的改變和工作方法上的創新，否則進行科學具有成效的物理實驗教學只會停留在口號上。其具體的做法可以從以下幾點來進行。第一，教師要制定出詳細的物理實驗教學計劃，嚴格的按照計劃進行一步步的具體實施。第二，配製出更加詳細的物理實驗教學器具，激發學生進行物理實驗學習的積極性。第三，在進行日常物理教學工作時重視對於學生基礎理論知識的培養，使得學生具備進行物理實驗教學的知識基礎。第四，教師應該提高自身的物理知識綜合素養，運用出色的物理實驗演示工作贏得學生的欣賞及崇拜，使學生以自己為學習的榜樣、不斷地進行物理實驗的學習與操作。

（二）增加學生實際動手的機會和自主性

其次，增加學生實際動手操作的機會及操作時的主觀自主性是進行初中物理實驗教學的一個重要的方法。因為，從根本上來講、初中物理實驗教學的主體是學生自己，只有他們真正掌握了物理實驗教學的步驟及方法、並且在實踐生活中進行理論知識的實踐運用才是進行物理實驗教學的根本目標。其具體的方法為：第一，教師演示之後、讓學生自己獨立的進行物理實驗步驟的制定及實施，教師起到的僅僅是指導作用。第二，對於學生提出的問題、教師要進行積極引導，培養學生獨立思考的能力，而不是直接給出問題的答案。第三，對於實驗的結果、教師要求學生要寫出獨立的實驗報告，並在在報告中註明自己對於實驗的完成及結果有哪些不同的看法。

（三）對於實驗教學方法進行創新

再次，在初中物理實驗教學中對於產生問題的解決方法是教師應該進行物理實驗教學方法的創新。比如：第一，利用最新的物理實驗教學器材進行物理實驗新方式的演示及講解工作，使學生認識到物理實驗的方法不是只有一種，只要肯進行思考、還會找出其它的方式。第二，將一些典型的物理練習題通過實驗的方式進行結果的探求工作，從而得出科學准確的結果。第三，物理實驗教學的內容要與物理教材的知識重點進行有機的聯系，培養學生理論知識聯系實驗操作的教學方法運用能力，改變過去那種對於物理基礎知識進行死記硬背的學習方法。

（四）加大師資力量的投入

最後，加大師資力量的投入是初中物理實驗教學有效運行的一個重要的方法。原因在於，足夠財政教學資金的投入可以使學校買進大量非常先進的物理實驗教學器具、同時還可以聘請來一些具有專業高水平的物理教師，對於學生進行科學有效的物理實驗教學工作，提高學生的綜合素質。結論對於初中物理實驗教學中存在的問題及解決方法進行科學研究，有利於培養學生物理知識的實驗操作能力及物理理論知識的實際運用能力。同時，一些科學有效教育方法的運用也對初中其它學科的教育方法改革具有啟示作用。

參考文獻:

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[2]阿哈甫葉金漢.初中物理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].新課程研究(下旬刊),2014.05:18-19

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[4]祁堯敏.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[J].科普童話,2015.46:14

[5]羅雷.初中物理實驗教學存在的問題及對策分析[J].高考(綜合版),2015.09:91

6. 初中物理教學中存在的問題有哪些

教師們都在努力的盡自己所能去教育學生，但是教育過程中難免出現一些問題，一起看看你有沒有犯過這些錯誤吧，以下是我分享給大家的初中物理教學中存在的問題的資料，希望可以幫到你!

初中物理教學中存在的問題
一、依葫蘆畫瓢操作，不透徹——留空!

【案例一】在“測小燈泡工作時的電 阻”這一實驗中，教師在黑板上板書了實驗原理、實驗器材，畫出了實驗電路圖和實物連線圖一一滑動變阻器該怎樣接，電壓表、 電流表該選擇什麼量程，黑板上一目瞭然。多數學生按部就班地完成了實驗操作，但不少學生對於本實驗應掌握什麼知識卻一臉茫然。

上例中這種菜單式的實驗操作模式，學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，對實驗原理理解不透徹，對實驗現象觀察不仔細、分析不清晰。究其原因一是教師不能准確理解物理實驗教學的目的，為實驗而實驗，把實驗教學簡單理解為實驗操作;二是習慣“包辦代 替”式的教學模式，片面強調實驗與知識的聯系，低估了學生的探究潛力，忽略了在實驗中對學生能力的培養。筆者認為改進這一現象的策略是一一留空!

《義務教育物理課程標准》指出：“實驗教學也具有多維的課程目標，除了學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應在發展實驗能力、提高科學素養方面發揮重要作用。應讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數 據等自主活動來提高實驗能力……”在學生的探究活動中，教師要善於用新的課程理念來引導教學實踐，積極發揮主導作用，讓學生在理解實驗目的與實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組裝實驗裝置，學習整理與拓展，引導學生積極思考並嘗試解決在實驗過程中碰到的問題，鼓勵學生大膽提出問題，留給學生思索的空間和回味的時間，實現自主探究。

二、評價重結果輕過程，不全面——容錯!

【案例二】在“探究大氣壓的作用”的教學中，為了讓學生感受大氣壓的存在及作用，執教者設計了“瓶吞雞蛋”的實驗，請兩位同學上講台展示。根據老師的提示，兩人分工協作，一位學生把熟雞蛋剝殼，另一位學生把蘸上酒精的棉花點燃後投進錐形瓶中，再把雞蛋放到瓶口。然而，雞蛋只被瓶子“吸”進了一半，並沒有出現大家所期待 的被瓶子“吞”進去的效果。一位同學不甘心，試圖把雞蛋壓進去，結果放手後雞蛋又彈回原來的位置，再壓一一又彈回!欲把雞蛋倒出來卻倒不出，用手拔竟也拔不出，放 手後雞蛋又滑回原處……他的一連串動作以及所呈現的現象引來大家的陣陣笑聲。正當這兩位同學一籌莫展、尷尬不巳時，老師也已經很焦急了：“很遺憾，兩位同學的實驗沒有成功，我們再請兩位同學上來試試。” 接下來的兩位同學蘸的酒精較多，燃燒時間也適當增加，結果雞蛋一放到瓶口就被 “吞”進去了，順利完成了實驗，贏得了老師和同學們的陣陣掌聲。

上面這個案例，前兩位同學實驗雖然未 成功，卻提供了很好的教學素材。教師可以 向全班學生拋出這樣的問題：“為什麼這個雞蛋如此‘調皮’，不僅不能被瓶子‘吞’ 進去，而且既壓不進去也拔不出來?我們學 習了大氣壓的知識後再作分析，相信同學們到時候定能降服這個‘調皮’的雞蛋。”這樣，既巧妙利用了實驗資源，還能激勵全班同學進一步深人學習，提高他們利用所學知 識分析解決問題的能力。

之所以出現案例4中教師的一些錯誤做法，究其原因是教師重結論輕過程的傳統教學觀念依然存在，沒有形成正確的評價體系，對突發情況的應變能力有限，不能正確對待學生在探究活動中生成的錯誤。筆者認為改進這一現象的策略是一一容錯!

《義務教育物理課程標准》指出：“學習評價應有助於學生保持對學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知慾……”學生學習能力的形成不是一蹴而就的，在探究新知的過程中，學生出現問題如探究方案不夠科學嚴謹、操作過程有誤，或收集數據存在問題等是正常現象。對此，教師應有一顆寬大、包容的心，允許學生犯錯誤，更要善於在學生的“失敗”中找出其閃光點。可仔細觀察、了解學生的探究過程，分析學生出 現問題的原因，盡可能將學生的問題轉化為課程資源，並將這些資源作為案例來幫助學生糾正錯誤，引導其進行科學探究。有個老師的做法特別值得借鑒，他非常留心學生在 實驗探究過程中出現的錯誤，經常將學生的錯誤拍攝、投影出來，然後讓全體學生當評委來評判、矯正這些錯誤。

《義務教育物理課程標准》指出：“實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。”要發揮實驗在物理教學中的重要作用，教師不僅要更新觀念，正確理解物理實 驗的教學目標，把握實驗教學的特點，提高自身的實驗素養，還要加強學生實驗的引導，注重對學生探究過程的評價，使學生經歷物理實驗過程，領悟物理方法，進而認識和理解物理規律，最終達到培養學生的實驗能 力、提高學生物理素質的目的。
初中物理教學建議
1、建立探究性學習的思想和習慣

探究式教學就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心;把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上;把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。在新的課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。

由於八年級的學生初學物理，所以教材中安排的探究過程比較單純，線索清晰，教學中的不確定因素較少。為使學生學習探究，在八年級(上)，最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如第14頁“探究：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處?”、第21頁“探究：響度與什麼因素有關?”……這幾個探究都是一兩步就能解決的。此後的幾個探究逐漸復雜，到八年級(上)的最後，關於串聯電路電流、電壓關系的探究已經是十分完整的、典型的探究活動了。

八年級教材中電磁學的探究活動也比較容易進行，實驗成功率比較高。例如， “探究串並聯電路中電流的規律”雖是一個典型的探究活動，但它的“猜想與假設”無非是A、B、C三點的電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來;實驗設計的難度也不大，一般都能想到用電流表進行測量，看看哪裡電流大，哪裡電流小。“歐姆定律”的探究是一個比較完整的探究，這個探究涵蓋了探究的七個基本要素。教師要多注意引導，指導學生完成實驗步驟，幫助學生根據實驗現象進行歸納總結，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。同時，這里還涉及兩個變數的問題，教師應適當介紹一下“控制變數法”。

剛開始時，許多學生不會、不習慣參與探究，教師要設法鼓勵、提示、引導。學生能乾的事情，教師不做;學生能說出的，教師不說;學生能懂的問題，教師不講。不顧惜時間，堅持下去，學生逐漸學會探究了。可以從以下幾方面培養探究的習慣：

(1)注意在教學過程中幫助學生自己形成知識結構的習慣，千方百計地引導學生自己去發現、去認識新的知識。不管是探究活動、課堂講授，還是資料查詢、還是調查，都注意盡量應用科學的教育方法。

(2)注意讓學生自己發現提出問題。學生發現並提出問題，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，嘗試應用實驗探究，查詢資料、調查討論等，極為重要。教學中，我們盡量創設問題情境，讓學生自己動腦主動地發現提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時.便因勢利導，並大加贊賞和鼓勵.以培養他們發現問題的興趣和習慣。

(3)注意培養學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是學生自主學習所必要的能力。在培養學生獲取信息的能力方面，新課本示範得很好、很多，所以平常教學中，不惜耗費大量的時間和精力，指導學生從電視、電腦、報刊、書籍、音像、事實、觀察、實驗、調查、訪問等多渠道獲取知識信息。

(4)注意討論交流習慣的培養。探究教學過程的始終，都需要學生間、師生間的交流合作，而交流合作的主要表現形式是交流討論，只有通過充分的交流討論，才能發現更有價值的問題，才能更迅速地設計出更好的實驗方案，更快地發現規律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我們盡量增加學生討論機會，以便於討論習慣的養成，為促進交流討論習慣的養成，在學習情況評價表中專門設置了“小組討論發言情況”一欄內容。

2、重視各方面能力的培養

物理課程應通過探索物理現象揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產、生活實際，培養學生初步的科學實踐能力。教師應聯系科學、生產、生活實際創設好問題情景引導學生分析，注重培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，如檢查電路中是否存在故障，應用所學的電學知識排除家庭電路中的小故障。

在練習中要讓學生分析解決一些力所能及的實際問題，最好是看得見、摸得著的東西，理論聯系實際的視野可廣闊一些，讓學生通過參與應用物理知識解決實際問題的過程，來提高自己的學以致用的能力。如使用照相機時，如何調節才能照得更清楚。

同時還應培養學生的創新能力和動手能力。創新人格主要表現為：良好的思維品質;獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威;優良的意志品質;強烈的求知慾;不竭的進取精神。教師應重視培養學生的創新能力，其過程主要經過以下階段：培養創新意識 → 激發創新欲 → 實施創新行為 → 形成創新能力 → 塑造創新個性.除了課堂教學外，教師可以在課外培養培養學生的創新能力和動手能力，如引導學生開展家庭實驗，即利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的距離。學生家庭實驗可以利用家庭中、生活中現成的器具或簡單加工就可製成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實驗”.如：在一個陀螺的上平面用美術顏料塗上不同顏色製成“七色板”，用細繩抽動陀螺快速旋轉就能做色光的混合實驗。利用鉛筆、導線、手電筒設計調光燈電路。

3、充分發揮教材中各欄目的教育功能

在新教材的每一節中，都設置有一些欄目，如“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“科學世界”等欄目，內容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設置精巧、有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學中，可使教學效果錦上添花，會收到提高教學質量、增強學生素質的綜合效果。

教材中的“演示實驗”，新穎、典型、興趣、巧妙。例如：“科學之旅中”的吹乒乓球、聲波的波形、聲波傳遞能量、投影儀等，都非常好，是創設情境、激發興趣的重要材料，我們想方設法全做，並沒法增加一些演示，器材不足就借、自製，代用。

“想想做做”、“想想議議”中安排課堂中的學習活動，極利於學生主動動手動腦，教師可以完全放開讓學生去議去做，讓他們經歷和體驗。在發現和學到知識的同時，培養了學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣。在議和做的過程中培養學生的表達能力、培養了協作精神。

“STS”欄目的內容，展示物理學與技術、社會的關系。有的反映出物理科學的價值，有的反映科學的方法。這個欄目的內容不僅豐富了學生的知識，而且激發學生的社會責任感、緊迫感，都是學生是很想知道的、很感興趣的。

“科學世界”欄目，對某些有關的物理科學知識擴展性的介紹，把學生引入了科學的殿堂，其中有奇妙的科學知識、知識應用、教學內容的拓寬、科學的方法、妙趣橫生的現象等等，不僅開闊了學生的知識視野，激起了學生的興趣和求知慾望，還有利於興趣的鞏固。

這些欄目能有效地幫助學生深化對物理概念和規律的認識，培養和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力
初中物理常用教學方法
1分類法

把固體分為晶體和非晶體兩類、導體和絕緣體。

2觀察法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。著名的馬德堡半球實驗，證明了大氣壓強的存在。在教學中，可以根據教材中的實驗，如長度、時間、溫度、質量、密度、力、電流、電壓等物理量的測量實驗中，

要求學生認真細致的觀察，進行規范的實驗操作，得到准確的實驗結果，養成良好的實驗習慣，培養實驗技能。大部分均利用的是觀察法。

3比值定義法

如密度、壓強、功率、電流等概念公式採取的都是這樣的方法。

4多因式乘積法

如電功、電熱、熱量等概念公式採取的都是這樣的方法。

5逆向思維法

如由電生磁想到磁生電

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