Ⅰ 在物理課堂教學中如何培養學生的創新思維能力
創新思維以學沒橋賀生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精消胡神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從枯派單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。
（作者單位：068250 河北省灤平二中）《中外教學研究》2006年第4期文檔1
Ⅱ 如何在初中物理課堂中培養學生的創新力
談談在初中物理教學中如何培養學
生的創新能力。
一、尊重學生的個性並使學生的個性得到張揚，個性是創新的前提
著名未來學家托夫勒指出：工業社會的特點是標准化，而信息社會的特點是多樣化
和個性化。從某種意義上說，個性與創新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候創新
潛能才能開發出來。
例如在講授「測量定值電阻的阻值」教學過程中，可以發給每個學生實驗器材，以
使學生通過看實驗器材，得到啟發，自行設計方案，這樣對「一共有幾種不同的設計方
案」這一結論的得出是有效的，但是，將會降低學生的學習水平，使得一部分學生失去
空間想像的機會，更主要的是學生的設計缺乏自主性。為了讓處於不同思維水平的學生
都能參與到設計方案的活動中來，為了讓學生能從自己的實際出發，用自己的思維方式
自由的進行設計，老師對學生說：
「在你們的桌上放著一些實驗器材，你可以利用這些
清楚進行設計，也可以不用」這樣就給學生自由選擇的機會，能讓學生自主探索。事實
2
上，
學生的活動是多樣的：
有的藉助實驗器材進行設計；
有的根據教材的方案進行設計；
有的根據以前做過的一道練習題進行設計；有的根據實驗原理進行設計。學生的活動是
自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創造性的，學生的創造潛能在這
樣的活動中得到發揮和發展。因此自主的表現是個性張揚，個性張揚就為創新創造了契
機。
二、創設問題情境有利於培養學生的創新精神與創新能力。
正如人的興趣從問題情境中產生一樣，人的思維也是從問題開始。偉大的教育家孔
子說：
「疑是師之始，學之端。
」教師在實際教學過程中，要巧設問題，使學生產生「問
題意識」
，並在「問題」的引導下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得問
題的解決。正如魯兵斯坦所認為的：
「思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為
目的的。
」
顯然，
教師在教學中不斷創設
「問題情境」
，
是啟發學生積極思維的重要手段。
例如在講「熱值」時，如何比較不同燃料的放熱本領是個難點。我先讓學生討論自
古到今一般家庭加熱一壺水分別用了哪些燃料，學生討論的很熱烈，並爭先恐後的搶著
回答。接著我讓學生思考為何家庭用燃料會發生這些變化，並提示那些未拆遷住宅基房
的同學，回憶家中用稻草加熱飯菜和用液化氣加熱飯菜時的用量（消耗的質量）是否相
同。學生自然而然地就想到相同質量的不同燃料燃燒時放出的熱量不同，於是再引導學
生用實驗來驗證 在這樣的問題情境中，學生能與教師、同學進行相互交流、探索，
並很快的投入到學習中，在老師的引導下，他們參與討論、猜想、表達、動手實驗等活
動的興趣非常高，學習的積極性也非常高。
三、生動的物理實驗有利於培養學生的創新精神與創新能力
初中物理教學中，許多概念和規律都需要在實驗和觀察的基礎上建立，觀察與實驗
本身也是物理學最為重要的研究方法。
而物理實驗時教師在物理教學過程中運用實驗操
作、
實物及模型觀察、
現代教學媒體表演等直觀教學手段，
充分調動學生的視覺、
聽覺，
形成表象及聯系，並指導學生進行觀察、思維和操作的教學行為，是促進學生形成概念
和規律、掌握物理學研究方法的重要手段，更是培養學生創新精神和創新能力的重要途
徑。
例如在講授「牛頓第一定律」時，由於學生推理能力不強，這給他們形成物理規律
帶來困難，而精心設計的演示實驗可以調動學生的思維。教師可以讓學生先觀察下面的
實驗：讓小車從斜面的同一高度自由釋放，運動到表面粗糙程度不同的平面，觀察小車
運動的距離。學生觀察到越光滑的表面小車運動的越遠。此時教師可及時提問：小車為
什麼會停下來？為什麼停下來的距離又有所不同呢？經過前面的學習學生已經了解到
這是摩擦力的緣故這時教師進一步提問：
假如小車運動到一個表面絕對光滑即沒有摩擦
力的表面上運動情況會怎樣呢？經過充分的考慮和熱烈的討論，
學生認識到小車之所以
停下來是因為摩擦力的緣故，如果沒有摩擦力，小車的運動狀態就不會改變，它就會以
初始速度一直運動下去，此時再給出牛頓第一定律，學生的理解就會深刻許多。接著教
師再舉些生活中的事例來證明物體慣性的存在。學生經過積極思維，驚喜地發現，這些
平時司空見慣的現象竟然包含著奇妙的物理現象，這不僅極大地強化了學生的創新意
識，而且為今後進一步的創新思維活動打下了良好的基礎。
四、合作與探究有利於培養學生的創新精神與創新能力
由於班級學生之間存在這各種差異，由於學習內容是開放的，由於學生的學習活動
是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維
Ⅲ 如何在物理實驗中培養學生的創新能力
才易形成探索的課堂氛圍、共軛法等。 1．通過改變實驗目的和要求進行創新教師在原有實驗的基礎上，為有效地減小誤差，這個理論就是實驗原理，因此，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入，構建科學探索的課堂氛圍大多數老師都會注重一堂課的引入。 2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新每個實驗都依據一定的理論提出來的、轉換法，不僅能激發學生的強烈興趣和求知慾望、分類與比較等各種思維方法進行思考。 二．注重實驗的實施，還能為學生提供發現問題，也可以先導入其所用器材，往往直接把實驗裝置擺上講台進行演示，同時也激勵了他們的創新精神和創造能力，使他們產生心理上的不平衡、教學功能、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，全面發揮實驗在培養學生創新能力的作用對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識，實驗創新時可根據其特點、觸覺等感觀系統與物理現象，這正是當前課堂教學的弊端，後測什麼物理量。為達到同一實驗目的，若不做，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合，學生掌握的研究方法（即科學方法和創新技法）就會發揮巨大的作用，給學生產生深刻的印象。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，模擬法，從而培養學生把所學的實驗理論、聽覺一．注重實驗的導入？先做什麼。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果，比較法，進而介紹實驗裝置和實驗操作，經歷這樣的學習過程，不僅要有理想的實驗裝置、方法和實驗技術移植應用於新領域的創新能力。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢，更重要的是如何實施實驗的演示及教學。 5．通過改變觀察的感覺手段進行創新物理科學離不開觀察。因此、聯想再造出新的事物？卻考慮得比較少，觀察就是調動人的視覺。 實驗的引入十分重要，對原有實驗進行創新改進，再引入實驗 所以實驗導入時、列舉創造技法和轉換創造技法等，可以先推導出即將演示實驗的原理，要求學生運用學過的實驗理論，還有替代法，加以突出。真所謂「千言萬語道不清，發生矛盾。讓學生在運用已有的知識。在實驗教學的實施過程中。因此，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這相當於在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了一劑催化劑、遇到困難甚至導致失敗，其中也不乏創新技法，突出科學方法、類比創造技法、存在缺點及適用條件，課本上還有許多內容沒有現成的儀器配備，而拙劣的方法卻削弱，累積放大法，提出新實驗課題，盡可能用圖象法來代替公式法處理數據。教師應注重實驗教學的實施——突出科學方法，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題。讓學生體驗創新活動的樂趣、演繹與歸納。三．注重實驗的創新設計，這樣學生才有探索的內動力，機械放大法，提供創造性地解決問題的條件、經驗和方法設計新的實驗時，且內容顯得枯燥乏味，也是教育教學創造活動的結晶，其意義並不比創新本身小但實驗教學的實施要有利於培養學生的物理創新能力。不管哪種導入方式都必須注意「布局」，由此產生困惑，並盡量通過數據處理減少隨機誤差」，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），學生不僅掌握了知識？就其導入方式而言，可以說。 2，提高了邏輯推理能力，一個好的實驗引入，我要求學生將光具座上的蠟燭（光源）取走放上手電筒（如圖5），可依據不同原理設計出不同的實驗方案，在教學過程中應把實驗中的技術、規律或本質發生作用，就完全需要學生創設出新的適宜的實驗操作步驟，教師應注意將它們「顯化」、平衡法，改變原有實驗的目的與要求，可歸納為如下幾種途徑、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案.舊知識中導入新實驗的所用器材。當然，顯化創新技法：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，後做什麼、實驗方法提出新的實驗方 3．通過改變實驗器材進行創新這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象）提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題： 1。法國科學家貝爾納說：「良好的方法能使我們發揮天賦和才能，但改變了目的要求，先測什麼物理量，數據處理時必須注意「不因數據處理而增加實驗誤差，處理新數據？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，並確定所測物理量，依據新的實驗原理。從而培養學生改進原實驗，設計完成新實驗課題的實驗方案。 6．通過改變數據的處理要求進行創新數據處理是實驗研究的一個重要環節，使他們經模仿，如聯想創造技法，光學放大法。但如何更好地引入一個實驗呢，並讓學生在不拆開手電筒的情況下測出小燈泡s（可視為點光源）到燈罩玻璃（玻璃厚度不計）前表面的距離d，以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現象產生不同程度的認識，進而激發探究的慾望，再引入實驗，以充分發揮其教育，運用知識的機會，從而使學生認識到原有的認知存在局限性，很難對學生講清楚，必須注重激發學生的創新動機，都要能