物理學圖像該如何引入

㈠ 如何把生活中的物理現象引入課堂

在課堂上，如何將身邊的物理現象引入課堂，讓學生對物理現象的好奇轉化為對物理知識探究的動力，激起他們對物理規律的探究興趣。筆者從事農村初中物理教學二十多年，本文結合自己的教學實踐，談談如何利用身邊的物理現象，激發學生學習物理興趣的思考與實踐。
1、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象和規律里又蘊藏著無窮奧秘，探索物理現象和規律的過程會讓人充滿快樂，要想達到這種境界必須重視實驗，通過實驗的方法讓學生體會到學習物理的樂趣，使其真正理解和掌握物理知識。
2、在教學中幫助學生樹立自信心
自信心是學好物理的基本動力，是成功的根本保證。學生有較強的自信心，對戰勝學習中的困難才具備更大的決心和堅強的意志，才能在學習上不斷進取。幫助學生建立學習上的自信心，激發學習的積極性，對於他們在學習上取得成功具有重要意義。因此，本人覺得在教學過程中應注意以下幾點：
2．1轉變教育觀念，熱愛學生
熱愛學生是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限於優等生，而是面向全體學生，更要厚愛學困生，「讓每一個學生都抬著頭走路」。「親其師、信其道」，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。「羅森塔爾」效應充分說明了，教師對學生的良好期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有推動和引導作用。
2．2使學生能夠正確認識自我，給予成功機會
成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。進行物理測驗前，對他們進行個別的輔導，甚至一些測驗題可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績差的學生，動手能力並不一定差，在做物理實驗時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到「我能行」，克服自卑的心理。
2．3 激發學習興趣，消除畏懼心理
興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對物理產生興趣，關鍵在於教師要把物理教得「有趣」。在初二開始學習物理的第一節課，首先讓學生知道物理將學些什麼，學了物理有什麼用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道「物理有趣」、「物理有用」，然後進一步告訴學生怎樣才能學好物理。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習物理的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習物理的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好物理的自信心。在以後的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。如：課文中一些教師做的演示實驗，可以讓學生自己動手做，由對物理現象的好奇而產生要探索它的興趣；對於教材提供的科學世界欄目中的知識，把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
2．4 激勵學習動機，強化學習動力
學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足。當今社會的發展需要高素質的人才，將來要適應和推動社會的發展，必須自強不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎知識的掌握為條件的。要使學生認識到學習是自己的需要。把「要我學」變成「我要學」。加強物理學習上的競爭，考試、參加物理競賽，還有學習上的落後將潛伏著喪失自尊的威脅，這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機，以積極進取替代惰性心理。
2．5加強對學生學習方法的指導
有些學生，智商並不低，學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當所造成。學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。學習困難學生在這幾個環節上往往做不好。如：他們沒有養成課前預習的習慣，上課聽課思想容易開小差，平時不重視即時復習，總是考試前才匆匆忙忙的復習，作業不能獨立完成等等。因此具有針對性提出一些科學的學習方法，例如幫學生制定適合自己的學習計劃，學生之間互換學習經驗和學習方法，課外有針對性的輔導。
3、為了提高教學效果應該關注符合學生心理特徵的課余愛好
在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡聽什麼音樂，喜歡吃什麼零食，喜歡玩什麼游戲，喜歡說什麼時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的願意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。
現在學生的課餘生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什麼植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去；在講解摩擦起電現象時，舉出油罐車為什麼要拖一條尾巴--鐵鏈？是因為汽油和油罐之間有摩擦，造成油罐上會附著大量的電荷，如果不急時通過鐵鏈引到大地會使汽油自然。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣。
4、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，並且具有良好的師生情感交流，會增強學生的學習興趣。
4．1通過生動風趣語言，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。上課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，再加上善於用通俗易懂的語言，更能使學生對學習產生濃厚的興趣。
4．2教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知慾，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。准確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鍾內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
4．3講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
在課堂上介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，並深深地體會到"天才等於百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗台上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．4教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察現實生活中發現的。例如：牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。老師在講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論後，又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。再例如：流星雨、日食、月食、海市蜃樓現象、百貨商場中的各種各樣的東西等，這些活生生的事例和有趣的自然現象，都可以引起學生的興趣，是較好的物理素材。在做實驗時，老師要根據學生的心理特點，精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，使學生對物理有親切感，體會到學物理的實用性，提高他們學習物理的熱情。這樣不僅大大提高了課堂教學效果，同時還可以使學生在日常生活中養成善於觀察、勤於思考的習慣。
5、結束語
總之，在物理教學中，教師應該以新奇的方式展現在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。在傳授知識的同時，注意培養學生的科學素質，但絕不能把素質教育異化為知識灌輸給學生，而是以知識的傳授為載體，全面提高學生的素質。也就是在進行物理課的教學中，要教思路，教方法，啟發學生思考，培養學生的自學能力，鼓勵學生勤於思考，敢於提問，在培養學生分析問題，解決問題能力的同時，要培養學生提出問題的能力，創新思維和樹立創新精神，這是素質教育的一個關鍵。

㈡ 高中物理:如何認識物理圖像問題

用圖像表示物理規律是高中階段常遇到的問題，雖然不要求會利用圖像解決問題，但是對圖像的物理意義分析清楚，會有利於我們對問題的分析，加深對規律的理解.解決問題時，會顯得很方便.處理圖像問題，一般要注意以下幾個關鍵問題:即「軸、點、線、面、斜、截」的含義。
1、軸:弄清直角坐標系中，橫軸、縱軸代表的含義，即圖像是描述哪兩個物理量間的關系，是位移-時間關系?還是速度-時間關系等。同時注意單位及標度。
2、點:弄清圖像上任一點的物理意義，實質是兩個軸所代表的物理量的瞬時對應關系，如代表t時刻的位移s，或t時刻對應的速度等等。
3、線:圖像上的一段直線或曲線一般對應一段物理過程，給出了縱軸代表的物理量隨橫軸代表的物理量的變化過程。
4、面:圖像和坐標軸所夾的「面積」往往代表另一個物理量的變化規律，看兩軸代表的物理量的「積」有無實際的物理意義，可以從物理公式分析，也可從單位的角度分析，如s-t圖像「面積」無實際意義，不予討論，圖像「面積」代表對應的位移。
5、斜:即斜率，也往往代表另一個物理量的規律，看兩軸所代表物理量的變化之比的含義.同樣可以從物理公式或單位的角度分析，如s-t圖像中，斜率代錶速度等。
6、截:即縱軸截距，一般代表物理過程的初狀態情況，即時間為零時的位移或速度的值.當然，對物理圖像的全面了解，還需同學們今後慢慢體會和提高，如對矢量及標量的正確處理分析等等。

㈢ 探究物理新課導入方法

探究物理新課導入方法

引言：隨著對目前的物理課程改革的要求的提高，新課程強調探究式教學，倡導學習方式的多樣性、趣味性，寓教於樂。下面就是我對於物理新課導入方法的探究，歡迎大家閱讀!

1 引言

隨著對目前的物理課程改革的要求的提高，如何激發和提高學生的學習興趣，提高學業水平，使學生具有清晰的學習目標。而目前許多中學物理教學的新課引入一般只是簡單總結，一帶而過，而不是想辦法激發吸引學生的學習注意力。下面通過分析幾個案例現闡述這個問題。

2 奇特現象導入法

該方法突出驚奇效果，以典型事例喚起學生的注意、引起學生的興趣，使學生內心主動學習的意識提高從而順利引出新課。

2. 1 例互感和自感神奇音箱導入

將一個裙擺下繞有線圈的不發聲的洋娃娃( 洋娃娃裝有mp3)放上同樣不發聲的箱子上時( 箱子里也有一個線圈) ，方便麵盒會像喇叭一樣發出悠揚的歌聲，而當把洋娃娃移走時喇叭又不響了，並且可以通過移動方便麵盒線圈中的磁鐵位置來改變音量的大小。這種神奇的.現象產生的實驗效果就是一個很好的新課引入例子，同學們的學習興趣就會一下上升，保證了後續課程的效果和質量。

2. 2 例大氣壓強自製轉心壺導入

老師和學生互動詢問學生要橙汁還是可樂，並且可以用轉心壺依次倒出橙汁和可樂。通過這一不可思議的現象將喚起同學們的注意，引起學生思考，從而順利導入新課。

3 事例導入法

生活中充滿著許許多多妙趣橫生的事情，在課堂教學中選用一些事例，並稍做一些模擬演示，就會產生不一樣的教學效果。

3. 1 例大氣壓強 甄嬛傳片段導入

在課堂最初向學生播放甄嬛傳中甄嬛用一個壺倒出不同的兩杯酒，王爺喝了中毒身亡，而甄嬛喝了卻安然無恙的事例。學生對明星的效應而引發學生思考，從而促使學生學習興趣提高。

3. 2 例力的分解沙坡劃沙導入

在課堂最初向學生播放沙坡劃沙的視頻，引導學生思考人隨滑板加速下滑時重力會產生哪些作用效果? 這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生了解祖國的大好河山，對學生進行了愛國主義教育，體現了教學三維目標中的情感、態度與價值感目標。

4 總結

本人在江西省南昌市第二中學實習講授互感和自感時，分別在兩個班採用按照課本直接引入新課和用自製神奇音響引入新課，結果採用後者方法的班級中學生的學習興趣更好，學習效率也更高。

所以，作為一個即將畢業的物理師范生我認為老師的主要任務是探究如何把教師的教和學生的學有機地結合起來。因此，在新課導入時，應該努力做開發學生生活中的有趣事件、現象吸引學生的注意力，從而開發出學生的學習興趣，提升學生學習的積極性、主動性。

新課程強調探究式教學，倡導學習方式的多樣性、趣味性，寓教於樂。所以新課的導入應該避免過去課本為主，實驗為輔這種傳統的教學模式，盡量採用豐富多彩的教學模式，開發出具有探究性價值的實驗、趣味課題或者神奇的現象，使學生主動自覺的加入到學習中來

㈣ 物理學史是如何加入到物理教科書的

物理學史進入物理教科書的基本方式

在以前的物理教科書中，物理學史要麼作為正文引入，要麼作為課滑兆豎後的閱讀材料，物理學史進入物理教科書的基本方式。隨著基礎教育改革的深入和課程標準的提出，物理教科書中物理學史內容所佔的比例不斷增加，明顯突出了物理學史在教科書中的地位。新教科書內容的呈現方式大大增多，不同教科書有不同模塊的多種欄目設置，使引入物理學史的方式也明顯增多，主要有以下幾種基本方式：

1、作為新知識的背景材料

如問題的提出、解決與發展；概念的形成與發展；重大科學事實的發現；重要科學規律、原理、方法的建立、應用與發展；理論體系的建立；新的分支學科的誕生等。主要出現在教材正文的介紹中。

2、作為課後閱讀材料

不同版本的教科書都以這種方式引入的物理學史內容居多，不同版本的教科書設置的欄目名稱有所不同，一般出現在該節的最後。例如，人教版新教材設置的信大欄目有「科學足跡」、「STS」等；「司南」版教材設置的欄目有「科學人物」、「專題研討」等。

3、作為擴展性資料插入

該方式一般以欄目的形式插入到教科書的上下文之間，作為拓展性的資料引入。例如，人教版教科書以「科學漫步」的欄目插入正文之間；「司南」版教科書以「信息窗」的欄目插入；上海版教科書則以「歷史回眸」的欄目插入，物理論文《物理學史進入物理教科書的基本方式》。

4、作為旁批、旁註插入

各種版本的教科書中的物理學家語錄、物理學史圖片等內容都以這種形式引入。這種引入方式的特點是自由靈活、可以獨立插入相關的位置，對與教科書正文相關的歷史知識進行簡單介紹。

5、在物理緒言課中引入

新教材的緒言課都比較重視物理學史的引入，闡述物理學發展史來讓學生了解物理學各個分支學科的.發生、發展過程以及整個物理學科的基本結構；闡述科學技術的發展來讓學生了解物理學與科技進步的緊密關系，領悟物理學的發展對人類社會進步的巨大推動作用等。新教科書不但在高一必修課開設緒言課，而且在高二、高三的物理選修課中也開設了緒言課，增加了物理學史內容的引猜殲入機會。

6、提供物理學史的網址

一些新教材比較重視互聯網資源的利用，在適當位置提供了一些相關物理學史的網址，並做好網站資源的配套建設，讓學生能夠在課外開展自主學習，拓寬了物理學史教育的渠道。

事實上，教科書引入物理學史知識的方式還可以多樣化，使物理學史可以融入到教科書的眾多欄目之中。比如可以將物理學史內容融入到「作為課內例題和課後習題」、「思考與討論」、「想一想」、「課題研究」、「作為科技活動素材」等欄目中，使教科書與物理學史知識的融合更加自然和諧，更加充滿活力

㈤ 初中物理概念引入的幾種方法

物理概念是物理基礎知識的核心內容之一，是物理教學的基石，是正確理解和掌握物理規律的基礎.重視和加強物理概念的教學，幫助學生形成清晰、正確、深刻的物理概念是我們義不容辭的責任.因此，加強物理概念的教學具有十分重要的意義.筆者就有關初中物理概念的引入作些淺顯的探討.
1 概念引入的時機
在引入物理概念時不能一開始就告訴學生某個物理概念，然後逐一的解釋其中的每一個物理量的含義，這會導致學生學習物理的興趣大減 ，因為學生不明白為什麼要引入這個概念.那我們什麼時候引入物理概念呢？應該在我們解決實際問題遇到困難如何來解決？假設了一系列方案，而最好方案的提出應該是引入物理概念時思維的最佳切入點.
例如在「機械功」概念的教學，不要一開始就告訴學生力與距離的乘積便是機械功.而是在我們學習了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械後，引導學生思考要想最省力我們選擇什麼樣的機械，要想最省距離我們又選擇什麼樣的機械，在學生弄清楚其中隱含了一個規律：省力的時候費了距離，省距離的時候費了力，也就是我們在使用機械時遵循著這樣一個規律：力與距離的乘積是不變的.水到渠成，我們將這一有價值的乘積就稱之為機械功.
又例如「速度」概念的教學，同樣是在學生完成活動：比較不同紙錐下落的快慢後，通過分析、歸納得出比較物體運動快慢的兩種方法，即時間相同比路程，路程相同比時間.那如果遇到在現實生活中路程不一樣時間也不一樣的兩個運動的物體，我們又如何比較它們的運動快慢呢？學生提出可以將路程化為相同，也可以將時間化為相同.你更傾向於哪一種呢？將時間化為多少更為簡單呢？在一系列問題解決後再引入速度的概念就顯得很自然，同時也能更好的理解速度的本質.
2 概念引入的方法
2.1 從生活實例中抽象概括出來
抽象概括能力就是從具體的、生動的實例，在抽象概括的過程中，發現研究對象的本質；從給定的大量信息材料中，概括出一些結論，並能應用於解決問題或做出新的判斷.初三學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，而且還開始出現思維的獨立性和批判性， 模仿已經不能引起他們的興趣了.因此，我們可以利用學生的這個思維特點加強抽象概括能力訓練同時又很好的解決了概念教學的難點.例如「杠桿」概念的教學，讓學生從許多具體工具在使用時的共同特徵中抽象概括出來：一根硬棒，在力的作用下能繞固定點轉動，這根硬棒叫做杠桿.又例如在講授「力」的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧測力計等，並從這些推、提、壓、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來引入「力」的概念，其一，必須有兩個物體（不一定是人），單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用.其二，物體間力的作用是相互的.
2.2 巧用類比，靈活遷移
所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據兩個（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.在初中物理教學中運用類比思維可以幫助學生理解較復雜的概念.例如：「電流、電壓」概念的教學，電流、電壓是初中學生不易理解的一個概念，而水流與水壓學生卻很熟悉，通過類比，將水流類比電流、水壓類比電壓，從而引入「電流、電壓」概念，這種處理形象、生動、學生容易接受.又例如「功率」概念的教學，將功率和速度類比.速度是表示物體運動快慢的物理量，同樣的功率是表示物體做功快慢的物理量；速度的定義是單位時間內運動的路程，同樣的功率的定義是單位時間內做功的多少.這樣引入「功率」概念，學生還是很容易的理解功率的本質的.
2.3 從學生生活體驗引入
初中學生接觸生活十幾年，也積累了許多生活體驗，這為我們引入物理概念提供了方便，學生也樂於接受.例如「慣性」概念的引入，引導學生回憶、再現自己坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、突然啟動、剎車、加速、減速、拐彎等時刻的感覺，通過分析引入「慣性」的概念.又例如講「摩擦力」概念時，直接讓學生體驗手緊貼在課桌上移動時的感覺，自然引入「摩擦力」的概念.
2.4 通過演示實驗引入
演示實驗是由教師操作演示的實驗，是學生對所研究的物理問題獲得感性認識的基本途徑.通過演示實驗，可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得生動的感性知識，從而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教學效果.在概念教學時我們可以通過演示實驗引入，能激發學生強烈的興趣，同時學生會對新概念印象深刻.例如「浮力」概念的引入.先做演示實驗，在彈簧測力計下掛一個重物，用手向上托重物，學生觀察到彈簧測力計示數變小.分析由於重物受到手向上的托力，才使彈簧測力計示數變小.接著把重物慢慢放入水中，學生觀察到彈簧測力計示數也變小，分析由於重物受到水向上的托力，才使彈簧測力計示數變小.此時再引入「浮力」的概念，可謂水到渠成.又例如在「大氣壓強」概念引入前，可以做「易拉罐」實驗，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然後用橡皮泥快速地將罐口封閉，讓易拉罐靜靜地立在講台上自然冷卻，學生可以觀察到易拉罐被壓癟，並發出劇烈響聲.該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生帶來震撼，接著引導學生思考：是誰將易拉罐壓癟的？從而引入「大氣壓強」的概念.
2.5 問題討論引入
通過教師提出問題，學生積極思考、參與討論，甚至爭論，在此基礎上引入物理概念.例如：「鐵比棉花重」、「油比水輕」是否有道理.可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由.接著教師繼續提問：「難道一根小小的鐵釘會比一床棉被還重，一桶油會比一滴水還輕？」.這時學生會自然而然的產生新的求知慾望：既然用「重」、「輕」已不能說明上述事實，那麼應怎樣來描述物質的這種性質呢？在這樣的基礎上加上教師的引導，學生的實驗逐漸引入「密度」的概念.
總之，物理概念的引入，要重視概念引入的時機.一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發學生的學習興趣，引發學習動機.而概念引入方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，採用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果.

㈥ 如何將思維導圖融入到高中物理教學中

一、思維導圖的介紹
思維導圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表徵，是語義網路的可視化表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網路。它和傳統的線性筆記不同，能直觀、形象、一目瞭然的描述出知識脈絡及其之間的聯系。
二、思維導圖在物理教學中的優勢
回憶的兩大主要因素是聯想和強調。思維導圖順應了大腦的思維模式，是發散性思維的自然表達，是打開大腦潛能的強大的圖解工具。思維導圖能充分調動大腦的各種功能，如色彩、維度、圖像、詞彙、數字、邏輯、空間感等，這是傳統的線性筆記所做不到的。運用思維導圖可以方便的將知識點之間用線連接，在選擇知識點的連接過程，鞏固了對知識點的認識，並且對深層次的關系形成了獨立思維能力。對於迷惑的問題可以用問號標記，而重點問題可以用符號標記。這樣一個章節學習下來，知識點之間的聯系及重點、難點問題非常清晰，可以一目瞭然的找到問題的關鍵。利用思維導圖的方式既縮短了記錄的時間，提高記錄的效率，更重要的是提高學生的自主性，在聽課過程中鍛煉了學生的主動思維。而且在復習所學知識過程中，思維導圖更加直觀的表達使學生在復習過程中有的放矢，逐漸能夠養成整體思維的學習方式。而對於老師來說，每次進行新內容講解前，可以讓學生重新繪制上個章節的思維導圖，既加強了復習效果又提高了學生對每個知識點的理解程度。
傳統的筆記通常是以直線模式寫下來的。傳統的線性筆記有以下不足：①線性筆記中關鍵詞出現在不同的頁碼，知識點被埋沒在一大堆相對不是很重要的詞彙中，中心主題不明確；②線性筆記中單調的色彩和相似的結構易讓學生昏昏欲睡，不能有效的刺激大腦，易被大腦拒絕和遺忘；③線性筆記中看不到各個概念間的聯系；④線性筆記的回顧要花費較長時間，在一堆相似的知識中尋找自己所需的知識。通過對學生的調查發現，大多數學生對物理的學習僅限於聽課與做題。物理學的生動有趣，發散思維與創造性思維很難在學習過程中形成，而是過多的知識點壓得學生無法喘息，復習無從下手。在物理學教育過程中引入思維導圖可以將重要的核心內容快速記錄，對概念的擴展可以用樹狀圖、點狀圖等多種方式記錄，不僅記錄速度加快，而且概念間的內在聯系也會很容易看清。
三、思維導圖在高中物理教學中的融入
1．在課堂中引入思維導圖
思維導圖對學生來講是陌生的，如在對《運動的描述》一章復習時，筆者是這樣引入思維導圖的：首先我提問學生我們已經學習過了《運動的描述》，你能總結一下這一章節的內容嗎？當大多數學生皺著眉頭、一臉的迷惑時，我在黑板的中央寫了運動的描述並把這幾個字圈了起來。下面就引導學生將自己腦海中所學的零散的知識點講出來，而且是想到什麼就說什麼。隨後的時間里學生紛紛說出了學過的一些概念、知識點和注意事項，雖然沒有主次、層次，但熱情高漲、趣味盎然。我先把學生提到的所有知識點一一寫在黑板上，再引導學生體會各知識點間的聯系並找到合適的位置，而且對重點、難點問題做了標注。
思維導圖畫好後，學生雖有些迷惑，但也體會到思維導圖與板書的不同，體會到了思維導圖的一些優點。
2．在課堂中學習思維導圖
學生雖然接觸到了思維導圖，但對思維導圖的畫法還難以真正理解到位。筆者在課堂上讓學生准備了彩筆、白紙。首先筆者以水為中央圖像為例，畫了一張思維導圖。讓學生體會怎麼畫思維導圖，體會思維導圖直觀、形象的特點。同時引導學生體會思維導圖是想什麼就畫什麼，是大腦思維的自然延伸，是思維過程的具體化、可視化表徵方式；但製作思維導圖時要有層次，主幹的線條要粗些，要突出重點，要有關鍵詞；中央圖像要畫在中央，可以用幾種顏色；可以做標記、畫圖――只要能幫助理解，是你心中所想的即可。
然後，筆者又以電腦為主題讓學生自主製作思維導圖，結果讓人欣喜。稍稍點撥後學生都能把思維導圖畫得有模有樣。可見，思維導圖的確是順應大腦的思維模式的自然表達。
3．在課堂中應用思維導圖
學生知道了思維導圖並對此產生了興趣，但這並不意味著他們就會把思維導圖加以應用並一直保持熱情。可從三方面著手讓學生把思維導圖應用於課堂：
首先，要求學生預習完每一節後，要用思維導圖來概括預習時所理解的知識。學生剛開始做的思維導圖良莠不齊，那是最關鍵的時候，教師要仔細察看每一張圖並在上面寫上評語，而且要只寫優點（焦點解決強調關注對的、正向的才會帶來良性的變化，你指出學生的優點他就記住了優點），給學生以肯定和鼓勵。
其次，教師在教授每一節新課時，都把板書做成思維導圖。把自己的思維過程及做思維導圖的過程呈現在學生面前，讓他們揣摩學習。教師不需要對學生說思維導圖要這樣或那樣做，要讓學生自己體會，慢慢領悟，雖然進程會慢一些，但一旦會了便不易忘記。
最後，教師要要求學生對自己的思維導圖加以修改。修改的過程其實就是比較、學習的過程，也是對所學知識再思考、總結、沉澱的過程。兩三周後，學生基本習慣了把思維導圖作為預習歸納和上課筆記的手段。
前一階段潛移默化的滲透取得了初步成效，使學生逐漸明白思維導圖與原來聽課、做題的學習方式並不矛盾，只是聽課和復習的效率得到了很大的提高，因此學生們學習的主動性得到了很大提高。實踐表明，學生的創造性和創作熱情是無限的。
思維導圖能夠清晰的展現知識脈絡，能夠清晰的表達重點、難點，使學生的學習和復習變得高效、迅速。思維導圖有助於改變傳統課堂教學的影響，把致力於展示結構完整、知識完備、教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，轉變為在教師主導下的以學生為主體的教學模式。思維導圖作為一種思維工具、一種思考方式，能夠幫助學生在認識事務方面擁有一個整體的、全局化的觀念，它注重表達與核心的主題有關聯的內容，並可展示其層次關系以及彼此之間的關系，便於理清脈絡，呈現思維過程。相信不久的將來思維導圖將會成為教師和學生們不可或缺的工具。