❶ 怎樣減小壓力物理
可加大物體受力面積或減小施壓力度。
❷ 物理上的壓力是怎樣產生的
壓力和支持力不過是一種叫法，統統都是物體之間的相互作用力。比如，你說的用手壓桌子的力，就可以叫壓力，是物體表面互相接觸相互作用的力，一般可以稱壓力，只是為了區分其它力罷了。那麼手壓桌子表面，桌子表面產生變形，必然產生彈力，這個彈力又作用到手上，手也受到桌子表面的壓力。所以，物體之間作用力是相互的，這就是作用力與反作用力。這是一對力，同時產生，但分別作用在互相接觸互相作用的兩個物體上。因為只有一個物體是沒有作用力的，但兩個物體又不可能只有一個受力而另一個不受力，那樣的話，又相當於只有一個物體。
❸ 物理學中壓力是如何產生的
物理學中壓力是如何產生的
兩個直接接觸的發生收縮性變的物體之間，的彈力。
舉例吧，人站在水平地面上，地面形變對人產生支持力，人的形變對地面產生壓力，這是一對相互作用力。大小等於人受的重力
氣體壓力是大量氣體分子撞擊器壁產生的撞擊力
❹ 物理的壓力和壓強太難，如何學習更有效果
如果你感覺很煩躁的時候，就不要看書，因為這時候是效率很低的，這個時候你可以放鬆，在你覺得沒事干時可以做一做試卷，學物理還是要做。我也是學物理的，我覺得它很枯燥但是我有個風趣的老師所以可能會好一點
❺ 本實驗中是如何體現壓力的作用效果的用的是什麼物理方法
控制變數法。
你說的這個實驗是初中力學實驗：壓強那一節的實驗，實驗目的是要探究影響壓力的作用效果有哪些因素.(答案是壓力的大小和受力面積的大小）。該實驗中用到的是控制變數法——控制受力面積不變，改變壓力的大小；控制壓力不變，改變受力面積。
壓力的作用效果是通過「海綿（或沙子）的凹陷程度」來體現的。
希望我的回答對你有幫助。
❻ 把壓力變成動力，從物理角度考慮怎麼做到
把壓力變成動力，從物理角度考慮怎麼做到，
壓力和動力其實是相輔相成的，也可以說是受力和反受力的關系。
❼ 物理中壓力的定義請問物理中，壓力是如何
物理學上的壓力，是指發生在兩個物體的接觸表面的作用力，或者是氣體對於固體和液體表面的垂直作用力，或者是液體對於固體表面的垂直作用力。習慣上，在力學和多數工程學科中，「壓力」一詞與物理學中的壓強同義。
❽ 物理壓強增大的方法有很多嗎
增大壓強的方法
固體：
1.減小受力面積
2.增大壓力
液體：
1.增加液體深度
2.增加液體密度
3.增大g值
增大壓強的例子
1.刀斧、切削T具的刀都是磨的很薄，釘子、針、鋸齒等的尖端加工得很尖等，這些都是用減小受力面積的辦法增大壓強的。
2.剎車時必須用力握住車閘；農民犁地時為了犁的深些往往找個人站在犁耙上等都是用增大壓力的辦法來增大壓強的。
壓強大小的影響因素：壓力大小、受力面積。
增大壓強的方法：在壓力一定時，減小受力面積；在受力面積一定時，增大壓力。
❾ 在物理中， 壓強怎樣轉換為力
你的研究的問題是高壓鍋對活塞的所做的功，則就用高壓鍋的壓強乘活塞面積乘移動距離就行了，
❿ 如何克服高一學生學習物理的心理壓力
淺析如何突破高一學生學習物理的心理障礙 (2010-05-22 09:57:21)轉載▼
在我多年的教學生涯中，高一的學生總是反映物理比初中難學的多。高中物理注重物理現象的觀察到物理現象的分析，建立物理模型進行定量分析研究，因而學生必須具有一定的抽象思維能力才能學好，這種較高層次的思維要求對於剛剛進入高中的學生來說，常會讓他們無所適從,另外刻板的學習方法、心理的惰性、以及性別心理差別都使學生在物理學習上產生畏懼的心理障礙，這就要求我們想辦法幫助他們盡早克服這種不良影響，盡快適應過渡期，愉快的投入到高中的知識汲取中。
首先，要培養學生對物理的學科情感，提高學生的物理情商。
蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比做種子，他說「只關心種子而忘了耕地等於撒下種子喂麻雀」，興趣和好的動機能夠很大的促進學生的學習熱情，激勵學生不怕挫折，勇於前進。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導作用，體現學生的主體地位。這就要求我們改革自己的教學方法，盡量創造學生學習這一科學習興趣的良好環境，教學中盡可能將書本知識和實踐相結合，多講一些應用物理知識解決實際問題的範例。另外，要多鼓勵學生從課本中發現問題、提出問題，每節內容學完後要求學生提出源於課本而非課本中的問題。對這一點學生興趣極濃，認真去鑽研課本，總想能提出問題「難」住老師。對他們的熱情，我給予及時的表揚並啟發學生回答提出的問題，讓學生也有一種愉快的心情，享受獲得成功後的歡樂。以激勵其學習物理的情感，藉此建立起和睦親切的良好師生關系，從而起到由愛教師而喜歡他所教的這門學科的作用，創造最佳求之情境。
其次，注重物理實驗在教學中的作用：
物理是一門基於實驗的學科，實驗在物理研究、物理教學中站舉足輕重的地位：演示實驗可以使學生「眼見為實」，學生實驗使他們有自己動手的機會，課外小實驗又簡單有趣，學生都樂於參與。在學生實驗中要鼓勵學生大膽動手，提高他們的觀察力和動手能力，在演示實驗中要盡量改變教師做給學生看的傳統做法，而是要讓學生之間進行「自演自看」的「兵教兵」的方法，使大部分學生可以獲得自己動手的機會，大大提高了學生的自覺意識最大限度的調動了學生的積極性，台下學生對同齡人的操作倍感親切，注意力高度集中，觀察仔細認真能起到共同參與的作用。這樣獲得的知識來得直、記得牢。課外小實驗要鼓勵學生明確原理、目的，可能出現的意外情況及安全問題，讓學生自己准備材料，自己做，總結現象得到結論，使學生獲得知識的同時又培養了學生學習物理的興趣。但教師同時也要注意實驗的針對性，不要讓學生看過了、做完了還不明白什麼意思，不清楚實驗目的和作用；糾正學生不正確的心態，例如為了實驗結果完美而改變實驗數據，把實驗當游戲等。
再次，發展學生的創造性思維：
創造性思維是能力培養的核心，它對其他能力的形成發展具有決定性的作用。高中教育面對的是青少年，他們最肯學習、最少保守思想，培養他們的創新精神符合他們的心理發展規律，所以在物理教學中培養學生的創造性思維是很重要的。
創造性思維不是與生俱來的，要通過訓練才會得以提高。創造性思維的核心是發散思維，教學中要充分利用物理材料對學生進行發散思維訓練，其次要進行集中思維訓練，第三要進行聯想思維訓練，就是訓練學生從某一事物聯想到另一事物的能力，可以正向聯想，也可以逆向聯想。第四要進行形象思維訓練。盡管物理學中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構思可以找出形象的比喻，教師在教學中要尋找形象的比喻。第五要進行邏輯思維訓練，教學中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。不要搞「題海戰術「」滿堂灌「，禁錮學生的思維，使其陷入狹隘的條條框框中。
最後，給女生充分的鼓勵，樹立自信心，消除過重的心理壓力。在跨越初高中「台階」的過程中，有的人越往上攀登越吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少女生，理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習物理，造成心理負擔，使學習信心不足。科學研究表明，男生在抽象、理解思維方面強；女生在形象、機械思維方面強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現退步現象，但這種差異並不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度不同，使有的女生心理上產生障礙，缺乏信心，萎縮不前。在高中物理學習中，女生處於劣勢不是絕對的，不應盲目自卑。而要給她們充分的鼓勵樹立自信心，讓她們知道，通過努力女生也可以取得優秀的成績。