1. 如何在物理教育教學中實施學困生的轉化
在實際的教學中，相當一部分學習基礎相對薄弱，素質較差的學生，也應該是關注的對象，如何促進學困生的發展，是面臨的重要課題。但是，由於學困生的成因較復雜，所以，學困生的心裡特點和行為表現也各不相同，這就要求教師在轉化學困生過程中，採取靈活多樣的教育手法，而物理知識本身具有教育內容豐富、有興趣、組織形式靈活的特點，為教師在這方面的工作提供了許多便利之處。
下面結合本人在教學實踐中的實例來談一下：「如何在物理教學中實施學困生的轉化」。
1、用愛心鼓勵智商較低的學困生：遵守紀律。但是學困生自卑心強，經常會遭老師和個別同學的諷刺。課堂上從不敢發言，有時也不抬頭。對這樣的學生更要關注，用愛心溫暖學困生冰冷的心。要創造機會使這些學生增強自信。例如：學物質的狀態時，提問：「木塊、水、冰棍、水蒸氣它們各是什麼狀態？物質一般有哪幾種狀態」？學浮力的時候問：木塊、石塊、哪種物質的密度比水的大？分別放入水中出現什麼現象？遇到簡單的問題讓這些學生來回答，並給予鼓勵和表揚。把課堂目標層次化，讓這些學生抄寫概念、例題，完成簡單的題型即可。只要學困生能認真完成最低的目標，就適當地表揚、鼓勵。不要不會就諷刺挖苦，要讓學困生感到老師的愛。幫助學困生克服自卑心理，激發學困生的榮譽感和進取心。
2、用誠心感化學困生，有些學困生頭腦聰明，但紀律觀念淡薄，學習目的不明確的，學困生大多與家長和老師不溝通，缺乏交流，缺少關懷。由於學困生經常受到的是批評和冷眼，所以學困生對老師空洞的說教，常有一種逆反心裡。要轉化這些學生必須大力進行感情投資。例如：我在上課時發現個別同學經常坐立不安，甚至趁老師不注意做小動作、惡作劇等。做演示實驗時，讓這幾個學生幫忙一起完成。上下課讓學困生幫老師拿實驗器材。課余時間讓學困生和老師一起做「蘋果導電」、「小噴泉」、「潛水艇」「小人跳舞」等一些有趣的物理小實驗、小製作。慢慢地增加了解，溝通感情，以換取學生的信任。學生對老師有了感情，也願意聽取老師的教誨。古人言：「親其師，信其道」。學生與老師之間的心裡隔閡消除了，就容易產生感情上的共鳴。這種情況下，對這些學困生及時進行引導，會產生理想的教育效果。
3、用耐心轉化學困生，老師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心裡體驗。特別是對學困生要多幾分尊重，幾分理解。要有耐心聽取學困生的意見，有耐心給學困生講解每一個物理概念，每一個步驟過程。不要看似簡單的問題就認為沒有必要重復，有時一個公式的每一個字母符號都要不斷的重復講解才能讓學困生們記下，慢慢理解。讓學困生在接受知識教育的過程中，逐漸認識到自身的價值，改變自甘落後的思想，從而產生一種積極進取的動力。真正使阻力變成動力。
4、捕捉閃光點，運用好「心裡支點」榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當地給學困生以表揚和鼓勵，能夠幫助學困生克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，要多找學困生的「閃光點」，學困生並不是一切都壞，學困生身上也有「閃光點」。有的雖然紀律觀念淡薄，但思維能力活躍、動手實驗能力較強，勞動積極。有的對班集體不夠關心，但社會實踐能力較強，常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但為人誠實，學習態度比較認真……對學困生凡有積極行為和進步表現的，都應給予表揚和鼓勵，及時的運用好「心裡支點」加以正確的引導，來激勵學困生的進步。
2. 如何轉化學困生
不管是哪一所學校，哪一個班 級，一般都有學困生的存在。所謂學困生，一般指的是那些學習成績比較差、平常喜歡調皮搗蛋，上課不遵守紀律，不求上進，品德較差的學生。這一部分學 生，在班級占的比例雖小，但若是教育不當，對整個班級會有很大的影響。不僅班級工作難以開展，更會影響到整體的教學質量。，是每位教師深感 棘手的問題。下面，談談自己的一些看法。 一、要深入了解，對症下葯。 不同的生活環境，促成不同的性 格。學困生形成的原因很多，有些是復雜的、長期形成的，有些只是片面的原因。教師只有深入的了解學生，理解其因，才能夠找到有效的方法幫助學困 生。對於學困 生，教師應深入其內心，與學生多談心，多交流溝通，摸清原因。例如，今年我新接的班，有位女學生開學一個月了，上課沒見她舉手回答過問題。她的成績雖然有 點差，但平常跟同學經常說說笑笑，怎麼上課就變了個人呢？一些會的題目，也不舉手回答。我覺得奇怪，就找時間進行調查，了解，找到原因。原來，以前在村校 時，課堂上老師經常忽略她，極少讓她發言，每次目光從她身上掃過，卻又點其他同學的名字，她覺得老師不喜歡她。對數學老師產生厭惡感，發誓以後上數學課再 也不舉手發言。今年，合並到中心校後，這種心態還在延續，。後來，我多次找她談心，並且在課堂上，就算她不舉手，但我認為她應可以回答好的問題就點名叫她 回答，並及時地給她予鼓勵。後來她就慢慢地敢舉手回答問題了,成績也慢慢地趕上來了。 二、尊重人格，保護學困生的自尊心? 學困生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學 生，在班裡造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把學困生當成壞學生，說是朽木不可雕，頑石不成材， 嚴重地傷害他們的人格和自尊心。自 尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。小 學學困生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心。他們因為學習不好或紀律差，長期受到冷落、歧視，一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖有一層硬殼。但在內心深 處仍然渴望得到老師和同學的理解和信任。所以，必須善意尊重、刻意培養和保護學困生的自尊。教師應該尊重他們，理解他們，要和他們平起平坐，要和風細雨的教育他們，老是用處分、批評，橫眉冷對，只 會適得其反。教育家陶行知曾提醒教師一句話：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓。在你的譏笑中有愛迪生。因此，我們要對學困生特別的關愛，讓他 們感受到學校、老師的關懷、同學的友情，用愛心融化他們冰凍的心理防線,在師生間架起一道感情 的交流的橋梁。這樣，教師才能打開學困生心靈的閘門。 三、要經常給予鼓勵。 每個人在前進的道路上都需要激 勵的力量。學困生更需要來自教師的激勵．激勵的語言如久旱的甘霖，似揚帆的勁風，是學困生的動力。法國教育家盧梭曾經說過：表揚學生的微小的進步，要比 嘲笑顯著的惡跡高明得多。教師應珍惜學困生的每一點滴的進步，要善於點燃。上課時，教師要多關注學困生，盡量設計些簡單的題目給學困生，給他們表現的機 會，並且要及時的表揚鼓勵。在課堂上我經常用這樣的話語來激勵他們：你說的真好／你回答的聲音很響亮！你提的問題與眾不同，真不簡 單！．．．．．．在作業本上，我經常在後面加上些熱情的話語，如：老師為你的進步鼓掌加油噢，老師相信你！；老師期待你帶來更大的驚喜等激 勵性語言。學困生拿到作業時，顯得非常的興奮，他們會從中汲取動力，改變學習態度。 我班有位學生叫李寧，開學初的 一段時間，作業每天都不完成，而且書寫可以說是龍飛鳳舞，罰抄好屢次，也不見悔改，讓人覺得好頭疼。在一次作業批改中，我發現他的作業書寫比以前稍微 好了些，就在後面給加了句批語：你得字比以前漂亮多了，當李寧拿到作業本，打開看後，竟然眉開眼笑。當著全班同學的面，揮舞著作業本，高聲說：你們 看，老師說我寫的字漂亮多了！同學們都笑了，給他以熱烈的掌聲！從那以後，李寧變得愛學習了，經常會來請教些學習上的問題，每當他的成績有進步，哪怕是 微小的進步，我也要在班上表揚．而且用一本作業本或一支筆作為獎品激勵他．在我的不斷激勵．稱贊中，他的學習興趣越來越濃厚，積極性也越來越高，學生成績 也不斷地提高了。在期末檢測中，數學還考了九十五分。 四、集體幫助，樹立學困生的自信心 學困生學習、生 活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是學困生矯正不良道德品質的熔爐，又是學困生實現轉化、 走向進步的搖籃。教師在教育和轉化學困生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使學困生身處一個團結友愛、融洽 和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出不讓一個夥伴掉隊是全班同學的共同責任，並在班裡開展各種活動：(1)互 幫互學的一幫一活動。安排成績優秀同學與學困生同桌，提醒、督促學困生遵守紀律，專心聽課，課余當小老師輔導學習，幫助改進學習方法。（2）經常開展班級小競賽，如歌唱比賽，籃球賽，朗誦活動等，使後進生融進歡樂愉快的集體生活之中，並為他們提 供展示自我、表現才能的機會和舞台。比如，在學校開展的第九屆校運會中，我就組織有特長的學困生參加，其他的也都參與各種項目的准備，讓他們都融入到班級 中來。通過各種活動的開展，使學困生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。五、正確對待意志缺乏中的反復。 學困生的轉化不可能一 蹴而就，在轉化過程中，出現反復是正常的。教師不能失去信心，更不能棄之不理，要導之以行，持之以恆 。法國著名生物學家 巴斯德說過：告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神。對於學困生，教師可以從他們的"反復點"中找到他們失敗的根 源，從而讓他真正地領悟到這一點。對於偶爾缺乏意志的學生--失敗時，教師不應該 訓斥他們，而應該給他們鼓勵，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以後才能迴避這些失敗。除此之外，也可以送上名言警句，如"失敗乃成功之母"等等。這樣就在不知 不覺中，培養了學困生的意志，在無形中增添了無窮的自信。 教育，是一種美麗的等待。只要我們能夠多給學困生一些關愛，對其曉之以理，動之以情，讓他們沐浴愛的陽光雨露，或許，十年，二十年後，又 多了些成功人士？！
3. 如何轉化學困生
如何轉化「學困生」談談自己的一點體會：
1．融洽的師生關系是轉化的基礎。大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。
2．獲得成功的愉悅是轉化的動力。 一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。
3．課堂教學是轉化的主戰場。改進課堂教學是轉化「學困生」工作的主要措施。老師備課時，要多為「學困生」著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。
4．改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標准。
5．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證。在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。
4. 如何轉化物理學困生論文
物理是以實驗為基礎的學科，新的教學改革中很重要的一點就是注重學生研究能力的培養。教材和歷年的中考試題中都十分注重對學生實驗研究能力的考核。近幾年來，中考物理中實驗考核的分值在上升，而從試題內容上看，已從單純的記憶型趨向實驗探求設計的模型。如在2011年中考第26題中，首次在實驗題中考核學生設計實驗表格、根據實驗器材及觀察到的現象填寫相關的實驗數據等實驗基本能力。而這方面恰恰是學生較薄弱的方面，歷年來失分較多。因此，在復習中學生要加強訓練。一般在實驗研究中，學生尤其要注意題目中提供的信息，明確研究的目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟、對實驗現象的觀察分析和對實驗結果的分析歸納。
5. 如何藉助高中物理課轉化學困生
物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。按道理說，物理應該是學生感興趣的學科，但是，目前物理卻成了公認的難學的科目造就了一批批學困生。
從學生本身來看，學困生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散，馬虎，作業上抄襲，心理上自卑，失去上進心。
另外高考指揮棒的驅使，教師教育思想不端正。由於高考任務的要求，大多物理老師不依據物理教學規律進行教學，片面追求升學率思想的影響，教學的各個環節，一切圍繞升學有望學生轉，把目光聚焦在個別學生身上。正所謂，一切圍繞考綱轉，與題無關決不談。任意加深、加難教學內容，貪多求全，加快進度，頻繁考試，製造人為分化。本應該是生動有趣的課堂變的枯燥乏味，再加上教學方法陳舊，滿堂灌，黑板上講實驗、做實驗，使學困生從失望走向絕望。
我認為作為一名中學物理教師，有責任也有義務去改變物理學困生的現狀。從老師的角度出發。我認為中學物理教師應該做到下面幾點：
一、物理教師應注意自己的修養，增加親和力。
從育人方面來看，教師應時刻注意自己的一言一行，向學生展現自己高尚優雅的風度和修養，對學生施以正面影響。我們常說「喊破嗓子不如做出樣子」，「言傳不如身教」。央視播出的一則公益廣告表明：小男孩看到忙碌了一天的媽媽還給姥姥打洗腳水，自己也搖搖晃晃地給媽媽打來洗腳水。許多問題不用說教。老師在學生面前灰塵滿面，摳鼻孔，掏耳朵，搔頭皮，隨意亂扔垃圾等，都會給學生帶來負面影響。「親其師」方能「信其道」，教師如果「不拘小節」，不能成為學生的行為楷模，那麼，他的形象就難以在同學心目中立起來，學生帶著諸多的心裡困惑，良好的學習和生活習慣則不易養成。當學生對某個老師產生厭惡情緒時，自然對該老師講授的課不感興趣，這就會導致教育還沒有開始，就已經結束。在注重言傳身教的同時，還要注意學生心理狀態的細節。由於物理是一門十分抽象的學科，起初學生學習必然會產生許多困惑，這就要求老師能因勢利導，善於把握時機進行最佳教育。
二、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格
高中物理與初中相比，無論是縱向還是橫向都有所加深，若學生還在用原來學習初中物理的辦法學高中物理，必然會走不少彎路。
高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難於理解，就容易產生厭學心理。但物理概念、物理規律是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容。基本概念、基本規律掌握不好，學習物理的過程必然時倍功半。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。讓學生在一種愉快的氣氛中，學好基本概念和基本規律。
比如：在講原子物理部分時，我給學生講了師徒共建原子大廈的故事。湯姆生→盧瑟福→玻爾和查德威克。湯姆生發現了電子提出了棗糕模型，他的學生盧瑟福通過用α粒子轟擊氮核發現了質子並還用α粒子轟擊金箔提出了原子核式結構；盧瑟福的學生玻爾提出了軌道模型及其學生查德威克通過用α粒子轟擊鈹核發現了中子，就是他們師徒3代4人共建了原子大廈。這樣講學生對原子物理的學習就感了興趣，自然問題探究就容易多了。
在講油膜法估測分子直徑時，我拿一個玻璃杯子，裝滿小米，然後倒到了水平桌面上，我說這一粒粒的小米就像一個個分子，要想測出小米的直徑，只要測出杯子的體積和倒在桌面上小米所佔的面積利用V=Sd即可用d=V/S算出小米的直徑，同樣的方法先把油的體積測出來然後再把油滴在水面上，等油全部完全展開後測出油膜所佔的面積，然後用d=V/S就可以估算出分子的直徑了。這樣講學生很快就能掌握油膜法測分子直徑的方法了。
我在講牛頓三定律時，首先給學生講了牛頓生平的相關故事，讓學生對牛頓有了初步了解，激發學生對牛頓其人及其相關理論的學習。告訴牛頓晚年時說的「我不知道在別人看來，我是什麼樣的人；但在我自己看來，我不過就象是一個在海濱玩耍的小孩，為不時發現比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對於展現在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒有發現。」來告戒學生，科學探究之路沒有終點，學習也永無止境，希望大家能從偉人身上汲取精神的養料。虛心學習，刻苦鑽研，做社會有用之人。
三、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象．通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特徵和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因並指出亞里士多德觀點的錯誤時，設想的「理想實驗」就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在「洛侖茲力」教學中，對於洛侖茲力公式的推導，其中I＝nqv是難點．但在建立導線中電流流動的微觀圖象的物理模型後，問題便簡潔多了．再如我在講動量守恆定律時，首先提出了人船模型和子彈打木塊模型，讓學生在學習的時候先對知識有個宏觀的了解，這有利於樹立學生學習該部分知識的信心。
6. 如何幫助高中物理學困生走出困境
數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科。該學科在初中各學科中舉足輕重的作用，它是學好物理、化學等學科的基矗數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體，面對這部分學生，我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的
7. 淺談如何轉化學困生
學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒後，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學後對學校和教師的感情也隨之淡薄，於是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關繫到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。 學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在於智力高下，而在於是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型後進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由於心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。十年樹木，百年樹人。我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。 一、轉變觀念克服錯誤偏見 要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了只要成績差就是差生的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的朽木，把學困生打入另冊。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而後快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最後甚至走上犯罪的道路。 在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬於學校教育因素，就是由於老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質並不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母.......孵小.......，把老母.......趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手製作課上打造了一個三隻腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善於模仿，善於創新、發明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。 二、滿腔熱忱點燃心靈火花 常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對於他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發，適當降低標准，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善於發現他們身上的閃光點，及時激發學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。 信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，願意接近並能訴說心聲，這樣
8. 如何轉變學困生
摘要:學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。 關鍵詞:學困生;轉化;基本素質 學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的,而不是單純地以培養少數尖子淘汰絕大多數為最終目的的「精英教育」。解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過:從長遠利益看,把一個學困生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時,轉化學困生對於預防青少年犯罪,維護社會安寧和秩序,促進社會和家庭的穩定,也功不可沒。可見,學困生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。 一、分析成因,明確轉化方法 任何現象的出現都是由一定的原因所引起的,沒有無因之果,學困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉化學困生,就要了解和研究學困生。只有深入細致地了解和研究學困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時,應先多方了解這些學生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況,不僅要聽取家長的介紹,而且要傾聽任課教師及學生的反映,注意觀察他們的言行表現,在掌握大量的第一手材料後,冷靜地分析每一個學困生成因,並將他們進行分類,然後根據其不同情況,採用不同的教育方法來解決。 二、充滿愛心,營造轉化氛圍 愛是教育的前提,在教育轉化工作中,教師應動之以情,曉之以理,提高學困生的道德覺悟和上進心,培養學困生是非觀念,必須堅持正面誘導,以理服人,切忌簡單粗暴,以勢壓人。具體一點來說,教師可以在與學困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動,社會實踐活動等方面採用贊許、表揚、信任、獎勵、委託等措施微妙地傳遞給學生,以達到「激勵」的效應。教育實踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得「親其師而信其道」。有了「親師」和「信道」,轉化工作的良好氛圍已然形成,轉化何以不成?
9. 物理教師如何引導學困生學好物理
物理不同於其它學科，它與我們的生活中的各種現象息息相關。因此我們可以從身邊的實物、現象為切入點開始教學，比如學光的時候：我們為什麼能看到東西啊？學慣性的時候講助跑講剎車。總之，要多講實例，盡量脫離課本。當他們能夠利用已學知識解釋生活中的一些現象的時候，他們才能感到學習的快樂，才能有學習的動力。