『壹』 如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習
一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習
自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼於學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和慾望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生藉助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。
老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！
另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
二，讓學生在合作中學習
合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現夥伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知慾以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。
三，讓學生在探究中學習
探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生「做一做」，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的「亂」，在教師控制之中的「亂」，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。
自主、合作、探究的學習方式對教師的「教」和學生的「學」具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，採用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！
『貳』 淺談如何在物理教學中培養自我學習能力
根據國內外學者的研究成果，自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。新《課程標准》明確指出：「學生是學習的主人。」讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」我國也有「授之以魚，不如授之以漁」的說法。所以培養學生的自主學習能力是非常重要的，課堂中培養學生的自主學習能力又是培養自主學習能力的重要組成部分。在課堂中,學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性。培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，實現課堂自主學習，是現代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活的靈魂。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為「學習的主人」。
我在物理新課程改革教學中，總結課堂中培養學生的自主學習能力的經驗，認為應做到以下幾方面：
1． 創設情景，激發學習興趣
情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了物理的大門，成功地激發了學生學習物理的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動的學習。課堂引趣，一是要「精」，要根據所學的內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要「妙」，開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態學習。例如我在教初中八年級物理第四章第三節汽化和液化時，那天早晨剛好上霧，一上課我就問同學們：今天早上我們在上學的路上時有什麼感覺？這時全班同學都搶著回答：早晨上霧，我們的衣服都濕了。緊接著我就霧是怎麼出現的呢？今天我們就來學習。從而用我們身邊的現象激發了學生的學習興趣。
2． 問題教學，激發學習慾望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅傑斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在物理教學中可以得到教好的體現，所以我們物理教學中，要從我們身邊的物理現象不斷的設問，從而激發學生對物理學習的慾望，讓他們通過學習來滿足這種慾望。
3． 精巧點撥，突現自主學習
學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要「准」，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要「巧」，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生「跳起來摘果子」力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
4． 建立小組，互助合作學習
聯合國曾經提出：「學生應當學會生存，學會學習，學會合作。」這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之後，可採用小組學習討論的形式，以「—」人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的互相幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨
『叄』 淺談高中物理教學中如何培養學生的自主學習能力
1 激發興趣是培養能力的前提
要想使學生學好物理，必須是學生有興趣學，最終在興趣的驅動下提升物理學習能力，實現有能力學.興趣是推動求知的一種內在力量，可以產生強大的學習動力.有了學習物理的興趣，就會自覺地去提高學習物理的能力.因此提高教學質量的關鍵在於激發學生的學習興趣.偉大的教育學家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」.怎樣才能做到激勵、喚醒、鼓舞，很重要一點就是要激發學習的興趣.日常教學中我們可以從以下幾個方面入手：
1.1 精心設計導入環節
導入新課是課堂教學首要環節，精心設計的導入，猶如戲劇的序幕，可以在學習新課一開始就引起學生的注意，激發學習的興趣，形成一個良好的學習氣氛.所謂「良好的開端是成功的一半」，如果導入新課時就能抓住學生的注意力，那整個教學過程就有了一個好的開端.在導入新課即將完成時，除了激發學生學習的興趣外，另一個任務是讓全體學生了解本節課的學習目的，這樣的課堂才能樂而不散.
1.2 注重情境的創設
以前的非生命化課堂教學以學生盡可能多地掌握知識為終極目的.情感、態度與價值觀等培養目標形同虛設，試想：自我感覺皆已喪失，那麼，對他人、對社會的關愛又從何談起？這樣的教學談何價值？因此，當今的生命化課堂教學追求人格心靈的完整、個性的發展和情感與興趣的滿足.通過課堂互動，師生雙方達到共識、共享、共進的境界.正因為如此，精心創設課堂情境，激發學生的學習興趣更顯得尤其重要，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事.
1.3 優化教學手段
隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求.多媒體技術的發展、運用和推廣，為中學物理教學手段的現代化和變革提供了前所末有的機遇.多媒體計算機使圖、文、聲、像集於一體，使教學內容形象生動，富有感染力，充分地激發了學生的學習興趣.
2 做好學法指導
有效的學習必須是有序的學習，學生對物理問題的理解以及學習經驗不如我們教師，我們在學生學習的過程中應該做好助手，給予其學習方法上的指導.
2.1 做好課前准備
除思想上和文具上的准備外，還有更重要的實質上的准備：課前預習.每一個人的基礎不一樣，准備不會千篇一律，但大致包括兩方面內容：一是復習上節課所學過的內容，二是預習熟悉新課內容.復習要抓重點，預習不是看小說，要注意新課疑難問題，帶著問題去聽老師講課.
2.2 上好每一節物理課
如何才叫上好每節課呢？筆者認為應該引導學生有節奏地處理每個學習環節，可以從如下幾個方面著手：
（1）通過本節課想一想我學會了什麼？我掌握了哪些知識？
（2）處理好聽課和筆記的關系；聽好課是主要環節，筆記是只需記下簡單的關鍵詞語和圖形即可，抄黑板不是筆記的目的，而是為課後的復習提供依據.
（3）處理好聽課和思考的關系；以聽課為主，沒有聽懂的暫不要思考，課後向同學或老師請教.
2.3 搞好復習
及時地復習有助於知識快速、穩固地納入知識體系，首先明白自己在知識能力上的缺陷是什麼，下功夫把最薄弱的部分補上，先重點再一般，及時復習，學會一單元，就系統復習，形成並構建知識網路，達到「熟能生巧」.
2.4 做好作業
（1）在復習知識內容的基礎上作業；
（2）規范解題步驟；
（3）對批改的作業要及時反思和糾正；
（4）通過總結和類比，鞏固知識，最終達到靈活運用知識解決物理問題.
3 強化物理過程教育和思維方法滲透
物理學習過程應該從學科特點出發，我們的教學要強化過程教育，同時注重思維方法滲透，只有這樣才能讓學生在耳濡目染的過程中提升思維能力和自主學習能力，筆者將蘊含物理思維方法的教學過程分為螺旋式上升的三個階段
3.1 從物理感覺過渡到物理知覺
高中物理知識源於人們對生活中和自然中現象的思考，感覺是認識的初級形成，是一切知識的源泉，它屬於認識的感性階段.物理概念、規律的形成都需要經過分析大量的物理現象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認識.
例如，在學習自由落體時，重的物體下落快，輕的物體下落慢！就是觀察後的一種感覺，繼續觀察，完全相同的2張紙，一個揉成團，一個平攤下落，結果下落時間不一樣.那麼，對物體下落有了新的認識，從感覺到知覺的過渡，融入了自己的思考和猜想.
思考：下落時間與質量似乎沒有關系，那麼是什麼導致了平攤著下落時間變長了呢？是什麼因素導致的呢？很自然地理解這是因為空氣阻力的緣故.
猜想：如果不計一切阻力，物體自由下落，那麼情況又該如何呢？
物體將只受重力，加速度相同，落地時間一樣.
3.2 從物理知覺過渡到物理表象
在物理學習過程中，學生形成了物理知覺，則其大腦開始對客觀事物或物理現象進行初步分析和綜合，這是學生開始用物理思維的一個重要一環.有了物理知覺由
『肆』 如何在物理課堂上培養學生自主學習能力
淺談中學物理課堂教學中如何培養學生的自主學習能力
根據國內外學者的研究成果，自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。新《課程標准》明確指出：「學生是學習的主人。」讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」我國也有「授之以魚，不如授之以漁」的說法。所以培養學生的自主學習能力是非常重要的，課堂中培養學生的自主學習能力又是培養自主學習能力的重要組成部分。在課堂中,學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性。培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，實現課堂自主學習，是現代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活的靈魂。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為「學習的主人」。
我在物理新課程改革教學中，總結課堂中培養學生的自主學習能力的經驗，認為應做到以下幾方面：
1． 創設情景，激發學習興趣
情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了物理的大門，成功地激發了學生學習物理的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動的學習。課堂引趣，一是要「精」，要根據所學的內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要「妙」，開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態學習。例如我在教初中八年級物理第四章第三節汽化和液化時，那天早晨剛好上霧，一上課我就問同學們：今天早上我們在上學的路上時有什麼感覺？這時全班同學都搶著回答：早晨上霧，我們的衣服都濕了。緊接著我就霧是怎麼出現的呢？今天我們就來學習。從而用我們身邊的現象激發了學生的學習興趣。
2． 問題教學，激發學習慾望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅傑斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在物理教學中可以得到教好的體現，所以我們物理教學中，要從我們身邊的物理現象不斷的設問，從而激發學生對物理學習的慾望，讓他們通過學習來滿足這種慾望。
3． 精巧點撥，突現自主學習
學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要「准」，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要「巧」，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生「跳起來摘果子」力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
4． 建立小組，互助合作學習
聯合國曾經提出：「學生應當學會生存，學會學習，學會合作。」這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之後，可採用小組學習討論的形式，以「—」人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的互相幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對於攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現。比如八年級物理探究串並聯電路中電流的規律一課中，體現探究全過程，在實驗中要分小組實驗，每組四人，能力高、中、低、差，這樣探究下來效果非常好，每個組員都得到自主學習的機會。
5． 形式多樣，培養信心
課改剛剛起步幾年，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被「抱」大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了「被動學習」，他們不敢也不善於發現問題，不敢相信自己是「學習的主人」，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善於求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用「教」的創新火種點燃「學」的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。我們在教學中可以設計一些簡單而重要的問題留給成績較差的同學，在他給出答案時給以適當的鼓勵和表揚，從而樹立他們的自信心；留給成績較好的同學一些思考題，體現他們的才能，使他們更加相信自己。
培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。
『伍』 如何在課堂中落實自主學習，合作學習與探究學習（教師
「自主、合作、探究」的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。
在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀念、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
一．關注學生的實情，了解學生的需要
在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的「應聲蟲」，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。
過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，並試著去和學生商量，商量這節課想學什麼，想怎麼學，商量達到什麼樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，並發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，「同學們，過年好」「老師，新年快樂」對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞「我們這兒（南方）的春節怎麼過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什麼不同？過年時你最愛干什麼？你想過什麼樣的春節？」這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句「為我們班來副對聯，怎麼樣？」便激起了學生創作的慾望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！
同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，並且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的採用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，。永遠要對學生滿含期待。
我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。
二．相信學生的能力，把機會讓給學生
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，彼此間應形
成一個真正的「學習共同體」。
所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動「我愛文學」教學時，由於有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題「我愛文學」一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。
在整個的學習過程中，要善於、並敢於把機會讓給學生。教師應從講台上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關於該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。於是，學生把小組合成了大組，
『陸』 初中物理課怎樣讓學生自主學習
物理：
主要是對概念和公式的理解。對於概念，一定要好好把握，多做選擇題對你對概念的理解把握有好處。但你做題時一定要認真對待每一題，弄懂每個選項。計算題就是准確的運用公式了。所以要對公式的意義特別了解。多練習，其中的題其實雷同很多。
總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的方法。
祝學習成功！
『柒』 如何在課堂中落實自主學習，合作學習與探
一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習
自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼於學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和慾望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生藉助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。
老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！
另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
二，讓學生在合作中學習
合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現夥伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知慾以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。
三，讓學生在探究中學習
探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生「做一做」，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的「亂」，在教師控制之中的「亂」，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。
自主、合作、探究的學習方式對教師的「教」和學生的「學」具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，採用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！
『捌』 如何在初中物理教學中指導學生進行自主學習
課程改革倡導「自主、合作、探究」的學習方式，注重培養學生主動的、富有個性的學習。在課堂教學從「以教師為中心」轉向「以學生為中心」的今天，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。我們需要在教學中把更多的目光投向學生。如何在物理課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的時間和空間去探索新知，是我們面臨的一個重要課題，值得每一位物理教師探索和思考。針對培養學生的自主學習、探究學習能力方面，我們在物理教學中做了一些探索。 一、明確目標，激發學習興趣 自主學習的主體是學生。必須讓學生明確本節課的學習目標，激發學生的學習興趣，培養學生的創造興趣。「先學後教，當堂訓練」教學法中有一個中有一個重要的環節就是：出示教學目標；教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，讓學生一目瞭然。揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急於切換投影。揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求。二、任務驅動，培養自主精神 在「先學後教，當堂訓練」教學法中，揭示目標後，教師指導學生自學。「任務驅動」是指教師將教學內容貫穿於若干任務，學生通過完成任務自主探究，學習新知，充分體現了「以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體」的教學思想。過去的教學以講述為主，學生長期處於被動聽講狀態，沒有學習過程的參與，天長日久則漸失興趣，產生厭倦情緒，無自主探究可言。對此，我們引進了「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式，由過去老師講為主變成學生自己學為主，教師將每節課的學習目標分解為一個個的任務，要求學生在規定的時間，按要求完成。任務要有層次，這里的「層次」主要是指課堂教學內容被細化融合到若干個相對獨立的任務，給不同層面的學生留出相應的自學空間，更讓學生帶著完成前一個任務的成就感繼續學習，激發學生向更高層次挑戰。老師的任務則由講述變為指導學生自學，自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學後如何檢測）。這樣，自學就好比准備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。三、加強學法指導，培養自學能力 物理教學中，教師要充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，加強對學生自主學習的學習的方法進行指導。教師應指導學生如何從觀察的現象中發現問題，尋找現象的本質知識，學會思考、學會分析、學會歸納總結。並能運用物理的概念、公式、原理去解決實際問題等方法。教師得當的學法指導，有效地提高學習的質量。教學中組織學生對所學內容進行自讀、探究、深入剖析，教師對學生可分層次組織學習，進行輔導。要培養學生自學的良好習慣。自學是學生自己獲得知識的重要方法 ，教師要正確估計學生的學習能力，注意發展智力，鼓勵發現與發明的信心，從引路、創造條件入手，讓學生盡量作好預習自學，復習自學養成自學的習慣，就會由被動聽到主動探索，自由地索取知識。 四、注重效果反饋，讓自主學習得以堅持 教學評價對學生學習的肯定，是教學活動的作用環節，自主探究能力培養的不同發展階段，不同層次都會有不同情況產生，教師清醒的認識到這一點。要注意收集物理教學中的第一首資料，針對學生在自主探究過程中取得的經驗和出現的問題及時加以歸類，去尋找解決問題的辦法，教學中要時刻注重學生學習效果的反饋，優生的反應速度、接受速度及做題速度都比較快，教師就要及時加以引導，讓他們不能因此產生驕傲自滿情緒，應向更高更深的層次延伸拓展；學困生由於缺乏必要的基礎，沒有養成良好的學習行為和習慣，對他們的閃光點及時給予引導和鼓勵，以達到最大限度的調動每一名學生自主探究的主動性。
『玖』 高中物理怎樣培養學生的自主學習
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利於培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。
傳授科學的學習方法，指導學生學會學習
未來學家指出：未來社會的「文盲」，並不是指目不識丁的人，而是指那些不善於掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，教師應有意識地貫穿學法指導。俗話說：「授之以魚，不若授之以漁」。教師告訴學生「是什麼」，學生照單全收，但不知其「為什麼」，告訴學生「為什麼」，學生可以有所領悟，但最重要的從「是什麼」到「為什麼」的思維過程卻給忽略了。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。
1．預習。自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按「扶——放」原則，起先可設置「導學提綱」，以設計一系列問題的形式，在「學什麼」「怎樣學」兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉「導學提綱」的拐杖，走上自學的道路。
2. 鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：「上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。」調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢於和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。
A. 小組討論
課堂上，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，促進學生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養了學生之間合作的精神。比如，以前評講完形填空時，都是老師詳細地分析，學生不管懂還是不懂，都得聽，很被動，也很容易走神。講完一篇完形要花20分鍾左右，老師和學生都覺得辛苦。後來，採用小組討論的形式，老師先給答案，學生核對答案，然後小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分題學生可以自己解決，老師只是解釋難點。這樣，既抓住了難點，學生又學得深刻，可謂一舉兩得。
B. 擔任小老師。
在教學過程中，讓學生擔任小老師，把一部分閱讀理解題讓他們來解釋。讓他們從自己的做題角度和思路出發，來解釋選題的理由。有些同學做得非常好，不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑和做錯的原因，聽者收益非淺，老師可以從中了解學生，抓好重點，調整教學的方向，也培養了學生獨立思考和自主學習的能力。