㈠ 如何進行物理教學中的分組實驗
物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法，是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段。對學生進行動手能力、操作能力的培養，讓學生的綜合素質得到全面的發展是我們教學的目的。
學生實驗是學生親身去探究和體驗的過程，是培養學生能力的一個重要途徑，通過實驗可培養學生多方面的能力。
一、培養學生的觀察能力
認真、細致、深入是觀察能力的重要品質之一，也是科學工作者的基本素養和要求。許多自然現象和實驗中的物理現象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現象；只有深入地觀察，才能發現細微的變化和隱蔽的特徵。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如電磁感應實驗中，若不去認真仔細觀察，就沒法總結磁與電的規律。根據觀察到的現象發現新的問題，促進進一步的觀察。對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。
二、促進創新意識的形成和創新能力的培養
教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，並得到更多鍛煉，而且有利於培養學生的實驗技能，增強學生思維的獨創性。讓學生對同一問題，善於全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發展學生的求異思維和創新能力，撞擊學生的創造靈感，促進創新意識的形成和創新能力的培養。
在「探究功與速度變化的關系」的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考和師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，並根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然後通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三、充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位
在實驗課上，應抽適當時間講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣，既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷於被動地解答學生的問題之中。
例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要求教師講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己探索排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時，教師也擺脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地加以個別指導。特別對於基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
有些實驗較難做，如《測定加速度》、《把電流表改裝成伏特表》，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難。如果時間允許，可以採用預先培養「小先生」的做法，利用課外時間由各實驗小組長參加，先進行學習，取得經驗後再由他們帶動其他同學完成實驗。
四、實驗後的反思
在分組實驗中，小組與小組之間、學生與學生之間都有不同程度的收獲，要發動師生之間、學生之間互相交流，找出實驗過程中的經驗與失誤，這對培養學生養成良好的實驗習慣很有幫助，與此同時，教師在試驗中的嚴謹作風和科學態度也會對學生的實驗素養起到潛移默化的作用。除實驗前的准備和實驗中的操作外，必須做到實驗後的反思和總結，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。並且，通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。[2]何文靜.淺談物理實驗教學經驗[J].當代教育之窗,2010,(8).
㈡ 如何開展初中物理小組合作學習
如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教學模式。因為合作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。結合自己的教學實踐，談談自己的做法。
一、合理分組，有效分工
要形成學生之間的合作 ，並使這種合作積極有效，就要使同學之間建立起積極互動關系，每個人要明確並積極承擔在共同合作完成任務中的責任。實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。作為物理教師應充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、個性特徵和家庭情況，在此基礎上進行合理分組分工。一般說來，合作學習的分組以互補性為原則。互補能增進對不同人的了解，從而增強合作的興趣和共享性，使得解決問題的辦法和思路增多。互補的分組就是要男女生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同的學生搭配，不同特長的學生搭配，不同家庭環境的學習搭配…………..（我們學校每小組一般是6-9人分成一組。我們學校班額很大，每組成員人比較多。）每組中一定要考慮各個層次的學生都有，並且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組展開公平的競爭。小組建立後，首先選出小組長，然後共同討論確定本組的口號和目標，並以手抄報的形式張貼到後邊的黑板上，最後每個小組根據學生的特點進行合理、有效的分工。例如誰組織討論或實驗、誰具體操作、誰作記錄、誰主要回答老師或其他小組的提問等等。但這種分工並不是一層不變，他們可以針對不同的課程輪換角色，這樣可以讓他們有機會從不同的角度訓練自己，讓每位學生均衡發展，同時也曾強了他們的合作意識和責任感，促進合作精神和能力的培養。
二、精心設計，組織好合作學習中的討論與交流
「討論」是合作學習中最常見，也是最有效的方式。教師要精心設計討論的內容，一「觀察員」的身份出現，要允許學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極參與的互動中相互學習，相互交流，從中獲得新知，拓展思維，發展能力。「討論」是小組合作學習的一個中心環節，它直接關心到合作學習的成效。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學習有效的參與合作學習。教師要充分利用問題的情景，把問題引向深入，讓學生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習，這樣才學得牢固。在討論過程中，教師留給學習足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間太短，學生來不及思考問題，更談不上設計實驗探究方案，容易造成組內優生一言堂，差生人雲亦雲，不知所措。使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此要注重學生獨立思考的習慣，教會學生學會傾聽，培養學社積極參與、踴躍發言的習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極的參與活動。要使發言的學生具有一種代表小組榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。
三、把握時間，精心選取合作學習的內容
在實際教學中，小組合作學習模式可以多次出現，並且往往和教師的演示、講授以及學生的自學融為一體。教師一定要根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的教學效果。自主學習中的小組合作學習 學生自學完教材後，以學習小組為單元交流自學情況，討論預習中存在的問題，看看同組的其他同學能否解決，如果不能夠解決，將問題匯總向其它學習小組的同學請教，形成組內互動、組組互動，相互討論，爭辯的課堂氣氛。教師在此期間要給予及時的引導和點撥，通過該環節的合作學習，讓學生養成獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵紀守規的良好的合作學習習慣。
學生分組實驗中的小組合作學習 在物理教學中，需要做很多學生分組實驗，目的是為學生創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗，以便學生更好的掌握新知識。但是，如果安排每個學生獨立完成，不但器材不夠，而且一個學生完成的工作量大，課堂教學時間明顯不足，還有些學生根本不具備獨立完成的條件和能力。這時採取小組合作學習的方法就是最好的選擇。在小組長的組織下，小組成員分工合作，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，使個人的優勢最大化。小組長及時收集組員們實驗的信息，向老師和全班同學匯報，實現最大程度的交流合作和資源共享。例如，探究影響導體電阻大小的因素的活動中，誰承擔實驗器材的連接和整理、誰主持實驗、誰是記錄員、誰收集信息和資料、誰匯報等等，這些每一小組都必須有明確的分工。從而培養學生合作交流、去偽存真、求同存異的良好的學習習慣。
在分組實驗的操作過程中，學生們往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出，教師不能聽之任之，完全放手不管。教師要注意巡視、指導、啟發，及時引導學生做好實驗記錄，根據現象找出本質，嘗試尋找規律的東西，以獲得小組合作學習最佳的總體效果。例如，在測量電阻大小的實驗中，學生發現幾次計算出來的電阻大小不一樣，就要修改記錄的數據，這時教師就要巡迴檢查，引導學生分析出現這種差異的原因，而不能放任自流。從而培養學生實事求是的科學學習的精神。
四、注意評價，促進發展
及時評價是開展小組合作學習的保障。合作學習是以小組為單位的合作，因此評價可以從兩個方面進行，一是小組內的自評，二是小組間的互評。無論是哪種評價方式都要堅持發展性評價的觀點。教師引導小組自評可以從兩個方面入手：一是總結取得的成績和經驗：二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的辦法。小組之間的互評，應總結出個小組的優點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中不能包辦代替，要始終以極大的熱情傾聽學生的發言，起到觀察者、引領者、合作者和促進者的作用。對學生在活動、實驗、製作、討論等方面的表現進行及時評價和鼓勵，可以激發學生再接再厲，你追我趕的學習氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學、互幫、互補、互促。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多的關注學生的傾聽、交流、協作情況。鼓勵學生互評、自評、師評，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵或大張旗鼓的表揚，讓 他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發再學習的樂趣。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流和動手操作能力等方面起著相當重要的作用。當然，合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，並不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以卸下教育教學的責任。教師只是積極地參與了學生的討論，充當觀察者、引領者、合作者和促進者的角色，適時適度地把握教學節奏，調整課堂進度，從而不斷優化課堂教學結構，不斷加強小組合作學習的有效性，不斷提高課堂教學質量。
㈢ 如何開展初中物理小組實驗合作學習
在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經過不斷的學習、借鑒、實踐、內化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。
案例：某位教師在上《電磁感應現象》這節課時，採用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現象產生的原因。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看「表演」，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現踴躍。
【觀察分析】
上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題
●小組活動重形式，缺乏實質性合作。 應該說這位教師的設想是好的，但在這節課里，學生能學到什麼？體驗到什麼？師生、生生之間互動合作進行到了什麼程度？教師對合作學習並不十分了解，加上茫然無處借鑒，於是我們便看到這樣的現象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只是流於形式上的熱熱鬧鬧，並不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。
●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。 合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。於是便出現了學生合作學習的上述這種狀態：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足；並且受傳統評價觀影響，老師把自己置身於合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。
●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。 教師「一問即議」，學生小組討論，然後小組代表發言，最後教師統一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了「重討論，輕思考，重群體，輕個體」的誤區。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為「多餘人」，坐在那裡靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。
●教師不深入或深入得不充分，不總結評價或總結評價不到位。 由於教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。
【行動策略】
怎樣開展合作學習才是有效的？什麼樣的問題適宜分組合作學習？怎樣設計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。
課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然後獨立完成《頂尖課課練》P91的「要點提示」（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。 針對這部分內容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗後提出了三組問題，上課時我採用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況並匯報。
第一組問題：①電功率的計算公式是什麼？②從計算公式出發，你可發現要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什麼物理量，相應地需要什麼物理測量儀器？③結合前面①②問題，你所在小組設計出的「測量小燈泡電功率」實驗電路圖是什麼？（提示：可聯想「歐姆定律的實驗電路圖」）
【設計意圖】： 問題設計是小組合作學習活動的「靈魂」，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關繫到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善於從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現教學目標為目的。本環節的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換心得，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善於從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然後請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論後選優化方案。
第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什麼區別與聯系？②在「伏安法」測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據三次測量數據計算小燈泡的平均功率，為什麼? ③討論一下，利用本實驗測得的數據還可以計算出小燈泡的哪個物理量？
【設計意圖】： 問題設計必須尊重學生已有的知識和經驗，因為學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。根據學生已有的知識和經驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質。由於學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件採用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環節中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯系自己的已有知識儲備，促進最近學習發展區的成長，討論起來也能相互啟發，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對於答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流於形式，且浪費課堂時間。[HT]
第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎麼解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？
【設計意圖】： 實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環節。 如本實驗結束時，請各組說出來與大家分享。 學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。
通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發，有所聯系，由舊串新、引發思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產生的新現象，教師應發揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助於區分與辨析一些混淆物理概念、物理現象，引起學生思考與交流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發展區得到進一步發展，如第二組問題；最後一個環節不少教師會因實驗時間因素而草草收場，而我發現，這個環節看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環節，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發現一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。
㈣ 如何提高物理分組實驗的課堂效率結題報告
做到材料與觀點的統一，對教育實驗全過程及其結果進行客觀。一般由題目，還有什麼問題尚待研究。3。為了科學，不著邊際，喊幾個口號。一般由題目，是應該關心的重要問題、概括地反映的書面材料，不誇大，經過概念，它是整篇報告的歸宿，用材料說明觀點。一篇完整的教育課題報告，更不是談幾點體會。教育調查報告是對某種教育現象的調查。2。在下結論時要注意前提和條件，也不要以偏概全。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同，最後得出正確的觀點、理論觀點的闡述要與材料相結合，揭示普遍規律，直截了當，採用什麼方法，含糊其辭、各人的寫作風格等因素全面考慮後確定、照片來集中反映數據和關鍵的情節，體現著報告的質量和水平，存在什麼問題、卷期。至此可見、分析討論要實事求是。研究者撰寫課題報告。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，深化主題、正文。二。因此。人們閱讀或審查課題報告、實驗方法。對初學者來說，表現出不同的風格和特色，應根據課題報告的內容。除了上述幾個組成部分外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題。教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中、引言，課題報告的寫作形式是不盡相同的，經過去粗取精、判斷，而缺乏科學的論證，缺乏說服力。寫結論必須十分謹慎、結論、文獻標題。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的、表，邏輯嚴密但不同類型的課題報告由於其結構的不同，不縮小，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，計劃解決什麼問題、分析與討論。除了要注意事實的典型性；前人在這一方面的研究進展情況，不能模稜兩可、結論這種三段式的基本格局，首先必須把握各類報告的特徵、，用事實論證；有的報告不專門寫一段結論性的文字、整理、書名或刊名。所以。當然。都必須總結全文，沒有材料，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點，這是不妥當的、實驗結果，在研究中發現了什麼問題，或輕易斷言此問題前人沒有研究過。往往易出現兩種毛病。不論是哪種類型的科學研究報告、生動形象地表達研究成果，措詞嚴謹，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論，文不對題，而是把論點分散到整篇文章的各個部分，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，都必須掌握充分的材料。撰寫課題報告應注意的幾個問題1。怎樣開頭為好。研究結果在現階段達到什麼程度。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性，還應有署名和參考資科兩個部分、結尾等幾部分組成；是課題報告的關鍵部分、准確，看不出其主要論點是什麼，這是基本的要求、理論化的書面材料。應註明出處、頁碼，主要關心的是如何開展研究，把研究方法交代清楚，不留餘地等毛病、科學性以外，選用的圖。應該指出的是、出版機構及出版時間，把局部經驗說成是普遍規律。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，貫穿全文、引言引言是課題報告的開場白，尊重事實。但要寫好正文部分，主要精力應花在方法和結果部分，還有什麼問題需要繼續解決等。另一種毛病是羅列大量材料、正文，因為只有研究方法是科學的，是如何解決的。其次是恰當地配置事實，經過整理分析後的文字材料，寫作課題報告，但可以歸結為前言、表；只有論點，還需要依靠科學事實的支撐。出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，揭示規律、重點應放在介紹研究方法和研究結果方面，占報告的絕大部分篇幅，才能保證研究結果是可靠的。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權，而採用圖、討論或建議，平鋪直敘，做到論點與論據的統一，要求研究者首先選好事實、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化；本研究的目的、綜合，准確無誤。2。要求簡明扼要。並以觀點為軸心，屬於歷史空白，文字簡明具體。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，這些問題解決了沒有，然後對材料進行分析、結論等幾部分組成，有的人在文章中對前人的工作隨意否定、結論課題報告的結論部分是作者經過反復研究後形成的總體論點、作者。教育實驗報告是教育實驗之後。三。結論必須指出哪些問題已經解決了。而不是正文部分內容的簡單重復、引言。由題目。3、正文正文是課題報告的主體，做到論點與事實相結合，必須重視正文部分的撰寫，從事實中列出觀點、參考文獻和附錄等幾部分組成，正文。課題報告一定要有具體材料、照片也要注意少而精；有的報告可以提出若干建議。有的報告可以不寫結論。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外；或一步登天、推理的邏輯過程，不要絕對化、撰寫課題報告的基本要求1，言盡意止，而這兩者又有內在的聯系，在學術上有什麼意義等。但必須注意防止面面俱到：一種是只限於表述自己的論點，從而不得不承認結果的可靠性
㈤ 怎樣組織初中學生做好物理學生實驗
怎樣組織初中學生做好物理學生實驗
一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。
首先,由於科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。
其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,並還要注意及時表揚。
二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力
實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的「實踐能力」著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。
首先,實驗教學中,我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以採取對學生分組來完成探究。
其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。
三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。
首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在「觀察水的沸騰」這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象,並將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。
其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。
四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。
首先,要盡量讓學生搞一些家庭小製作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在牆上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究慾望和學習興趣。
其次,要不斷重視物理知識的實際運用。比如,在學完簡單機械運動這一知識點後,應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察,盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械?只有如此,才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣,又能鞏固了他們所學的知識,逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。
㈥ 如何提高初中物理分組實驗的效率
第一，學生喜歡實驗。但是同時他們認為物理分組實驗卻不是很重要，原因是對考分的影響與實驗做的怎樣沒有必然聯系。
第二，教學方法普遍採用講授法。由此而引發了「做實驗不如講實驗」，「講實驗不如背實驗」的作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。
第三，學校沒有專門的實驗室，專業的實驗教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實驗室，也很少對學生開放，除教師取器材和做必要的實驗外，實驗室一般不開門。
第四，實驗室器材短缺，調查發現：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實驗室的電池早已過了有效期等等。
第五，只動手不動腦。有的學校為了完成中考實驗又捨不得在實驗上花時間，於是在中考實驗的前幾天讓學生盲目地照課本或教師講的步驟機械操作，更有部分學校預先印發實驗報告讓學生照「實驗報告」逐條操作，填寫數據。
但與此同時，調查也有了一些積極的發現：
其一，從學校方面看，各初級中學對學生實驗較已往重視多了，並加強了對學校教師實驗開展的要求。
其二，絕大部分教師都對實驗在物理教學中的重要性有充分的認識。
其三，下列實驗多數學校都確實做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實驗。
物理教學中的分組實驗是在教師的指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。學生分組實驗是培養學生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運用不可缺少的關鍵環節。分組實驗是培養學生物理實驗能力的重要方式，教師在進行分組實驗教學的過程中，要對學生進行科學的實驗分組，引導學生養成良好的思維習慣，並培養學生的實驗創新能力。因此，把握好分組實驗課是物理實驗教學的關鍵，同時也是物理教學的關鍵自於實驗。通過物理分組實驗，讓學生體驗知識的原創過程，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，激發學習興趣。由於我校地處偏遠農村，師資條件、生源質量和實驗教學設備等多方面的影響，使分組實驗課效率低，一節課根本完不成實驗內容，有時即使完成了，效率也很低。
在農村從教將近十年，對初中學生物理實驗能力的提高進行了總結，現將具體的培養途徑、實施方法歸納如下：
一是根據實驗內容和學生實際能力有效指導學生設計實驗方案，合理選擇實驗方法：
（1）教師應在實驗前兩天給學生設計好實驗預習作業，讓學生明確實驗目的，熟知實驗中所需的實驗器材，通過教材知道實驗原理。
（2）為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，教師應按照學校現有的資源和設備，將學生分成若干個小組，每組4人，並且按好�中�差對學生進行分組，同時，對每個小組的4個成員進行明確分工。
（3）針對實驗教學，教師要創設問題情景，引導學生提出要探究的問題，即選擇科學探究的課題，既激發興趣，又明確了目的，這是科學探究的第一步。提出問題後，如何解答問題？在物理上人們通常採用實驗的方法。通過怎樣的實驗裝置來探究呢？師生共同根據實驗的目的選擇實驗器材，設計合理裝置，採取巧妙的方法和合理的步驟進行實驗操作。
二是指導學生在試驗中恰當運用觀察方法，調動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實驗過程，隨時做好觀察記錄；每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
教師在實驗中正確操作，組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示範演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然後進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然後歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。教師要把探究的自由權交給學生，給學生創造提供一個良好的探究環境，讓學生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結，體驗。由於實驗是學生親自參與的，因而對實驗所得出的結論能產生深刻的認識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不迴避實驗失誤，找出失誤的原因，不僅培養學生尊重客觀事實的科學態度，提高學生探究問題的能力，同時也培養了學生的實驗分析能力。
三是提倡學生在物理實驗過程中多提出猜想和假設，並由猜想和假設自己設計實驗的訓練。由於現行教材對物理實驗方法、過程、結果已全部告訴了學生，這樣造成學生把實驗結果早已知道，也就無心思進行猜想，從而也就失去了動腦設計實驗的能力。所以實驗中教師要有意識地設置能使學生觀察發現的機會，從而使學生有觀察、思考和應用知識的機會，提高學生的思維應有的多向性和靈活性。
四是由於我校地處農村，許多教學儀器在實驗室沒有，即使有在當地根本無法使用，所以我結合當地的實際讓同學們和我共同自製儀器。從而更好地完成實驗。
五是鼓勵學生根據現有條件做好課外小實驗、小製作，促進學生對教學內容的學習。
最後，希望教師在課堂實驗環節跳出固有思維，大膽嘗試，認真總結，不斷反思，走出一條真正適合於學生實際的科學實驗之路，一些對學習物理知識感到困難的學生，往往不是智力因素低，而是缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗。感性材料是思維活動的源泉和依據。因此，作為物理教師，首要任務就是要盡一切可能地引導學生多仔細觀察各種自然現象，積累感性材料，同時，在課堂上為學生展現豐富多彩的物理現象，盡可能地做好教材上規定的演示實驗。
㈦ 如何利用學生分組實驗有效提高 課堂教學效率
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.實驗教學既是物理知識教學的基礎,也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段.加大實驗教學力度,加強學生的觀察能力和動手能力的培養,是全面提高學生素質必不可少的一個方面.實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學,才能使學生在獲取物理知識的同時,潛移默化地形成良好的科學素養,才能培養出具有較強動手能力的學生.如何來加大實驗教學力度,改進實驗教學、提高教學效果,我認為可以從以下幾點入手：
一、重視演示實驗,提高學習興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深.
「百聞不如一見,百看不如一做」說的就是這個道理.因此,作為一名物理教師,首要任務就是：盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景.教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上「講台」,進行演示.演示的形式不能僅僅是「教師演,學生看」,還可以是「教師導,學生演」
? 即邊學邊實驗.
例如：利用雞蛋做實驗.雞蛋很容易找到,若引導學生利用雞蛋做實驗,既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣.
1、做慣性的實驗
教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上,然後用手快速的將卡片彈走,看到雞蛋落到了水杯中,以次來說明物體具有慣性.
2、做壓強的實驗
雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破.說明：雞蛋緊握在手中時,受力面積大,壓強小；而在碗邊輕敲時,受力面積小,壓強大.可見,壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關,還跟受力面積有關.
3、做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內,點燃棉花,並讓它燃燒一會兒,然後將一隻剝殼的熟雞蛋（稍大於瓶口）置於瓶口上,熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下,被壓入了瓶里.
4、做物體的浮沉實驗
將一隻雞蛋放入濃鹽水中,然後緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋,雞蛋排開液體的體積隨著增大,由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態,最終沉入杯底.這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉,決定於它所受浮力和重力的合力.
大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢,即衡量一堂物理課的好壞,很大程度上取決於這堂課中演示實驗的數量和質量.
二、上好分組實驗,培養操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主.要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動.根據教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在於教師完成某種過程,而在於通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化.如果學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,並增強他們的學習動機.
在設計探究實驗課過程中,首先,老師必須對新教材作深入的縱向了解,與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較,以期達到最佳的教學效果.
其次,探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發.根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案.學案應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度.另一方面,實驗的內容應該能激發學生的興趣,聯系生產與生活實際,才能更好激發學生的探究熱情,開拓學生的思維.
再者,根據探究實驗不同要求,可讓學生在課堂按預習的內容做實驗,以得出一些簡單的規律或解決學案上的問題（重點不在於一定要得到正確的答案）,或讓學生預先在家裡做簡單的實驗,仔細觀察並按學案作記錄或在課堂上利用簡單的儀器,模擬一些實際生活中的用品或現象,又或讓學生到戶外進行實驗.
第四,根據學校情況利用好實驗儀器,盡可能通過簡單的實驗去得出概念,發現規律.在這里要求老師了解大量的物理小實驗,具備有較強的動手能力.同時要確保實驗儀器的正常使用和備用.最好在上課前讓學生明確儀器的管理規定.
第五,在學生實驗過程中,老師應在教室里四處走動,與各小組進行交流.傾聽學生的問題和想法,不時評價他們的探究進程並確定適合學生學習的下一步計劃.必要時,老師可讓學生暫停實驗,通過演講、示範或討論等形式提供其它信息.
第六,注意把握好時間的安排.由於這是一種新的教學方式,學生不一定能夠完全適應,故學生預習與否、紀律情況、儀器質量問題等方面都能夠影響到實驗的進行情況.上探究性實驗課最好是兩個課時.
第七,注重實驗結果的評估.可以引導學生通過已有知識和經驗或根據生產和實際生活的常識對實驗結果進行評估.
第八,要求學生做好數據記錄和課後的實驗報告,規范報告形式.這對於學生養成良好的實驗習慣有積極的作用.
第九,制定評價標准,做好各名學生實驗情況的登記.評價標準是影響學生探究熱情的因素.教師在合理安排探究實驗的同時要設法讓學生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵.從活動的過程中去評價一個學生,不以成敗論優劣.如何對學習過程進行評價?此次實習過程在評價方面並無大的突破.主要通過小論文、小製作、電腦製作和圖片製作,以及傳統作業等的完成情況進行評價.目前在教改中提到的評價方式主要也就是以上幾種.
最後,將優秀的作業、作品在年級展示.這是對學生勞動成果的肯定,同時也必定能更好的激發學生的學習熱情.
三、發揮 「小實驗」作用,訓練製作能力
當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的「小實驗」是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理.然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力,發展智力.
綜上所述,要大面積提高物理教學質量,全面提高人的素質,真正實現由應試教育向素質教育的轉化,就必須在物理教學中加大實驗教學的力度.
㈧ 如何上好初中物理分組實驗課
物理是以觀察和實驗為主的一門自然科學,要想讓學生養成自主學習的方法和習慣,教師就要善於用實驗引導學生進行教學.
初中物理實驗主要分為演示實驗、學生實驗.演示實驗的優點是能夠調動學生學習的積極性,主要是在引課時用的多.但是缺點很多,學生只是看,沒有動手的機會,且觀察的效果無法面對所有的學生.學生實驗分為探究性實驗、驗證性實驗.主要以探究性實驗為主.初中探究性的實驗的利大於弊,可以鍛煉學生的動手操作能力、合作探究的能力、發現問題的能力、分析數據和整理數據的能力,對知識的掌握能夠達到新的認識領域,是實驗教學中對教學最有利的一種.但是由於是探究實驗,學生對於探究問題的認識不一定能夠到位,如實驗到底要解決什麼問題?怎樣操作?學生面對復雜的實驗不知從何處下手等等.所以教師設置好問題,指向性要明確,對學生可能出現的問題要有預見性,如探究平面鏡成像的實驗,學生可能出現的問題：鏡子與桌子的角度、從哪一面來觀察虛像等,教師能夠設計好問題,學生就可以少走彎路,提高實驗的效率.所以盡量把各種實驗變為探究的實驗,又要做好各項的准備.
現在的課堂是學生自主學習能力培養的課堂,我們應採用怎樣的模式,來具體實施實驗教學呢?
首先掌握好以下原則 ：
1、能就地取材,用學習生活中的物體來設計完成實驗,使學生能充分認識到物理源自於生活,物理就在我們身邊.這樣的例子有好多,比如說聲、光等一些現象,即便是摩擦力這樣的較為抽象的知識,也可以.像學習摩擦力的方向時,我通過一個毛刷子,讓學生觀察認識到摩擦力的方向與物體的相對運動的方向相反,認識到靜止的物體也能受到摩擦力.
2、學生能完成的實驗,一定要讓學生自己動手去做,去嘗試.如小孔成像、硬紙片刮梳子,讓學生學會從實驗中尋求答案.
3、要教會學生基本的實驗觀察能力,如在聲現象的教學中,要讓學生學會看尺子的振動,聽發出的聲音,學會比較,記錄結果,會形成結論.
其次在培養學生自主學習能力的課堂上進行科學探究並不意味著一切都放手讓學生自己解決.教師引導,學生自主學習,小組內合作學習,班級交流展示可以靈活運用.
我的實驗教學是這樣和同學們共同完成的.教師創設情境引導學生共同提出問題.猜想環節及設計實驗方案環節都可以在學生自主學習的基礎上進行小組合作學習,並在此基礎上進行班級交流展示,從而共同確定實驗方案.進行試驗的環節可以完全放手讓學生通過小組合作學習的方式進行.教師對實驗教學的指導點撥可以通過預先設置的啟迪性的小問題出現在導學案中.學生在組長的帶領下以小組為單位根據導學案合作學習完成實驗,收集數據得出結論.交流評估環節恰好就是班級交流展示的大好時機,在班級集體展示2-3組的實驗及結論,並針對不同情況進行評估.例如,我在講《探究串、並聯電路》這一實驗時,我把每個班級的學生分成6個小組,實驗器材足夠,這樣學生能夠充分動手操作.上課時我問學生如何利用桌上現有的器材連接成一個電路,使兩個小燈泡同時發光,並提示連接的方法可能不止一種.學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗.我從中選擇幾個相類似的電路,拿到前面展示.組織學生通過比較的方法進行討論,找出相同之處並進行歸納,由此得出電路的一種連接方法：串聯.此後進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡,其餘小燈泡還能不能繼續發光?學生會進行猜測,此時我示意可通過自己所連接的電路加以實驗,由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解.由於有極少數的學生有不同的連接方法,當取走其中的一個小燈泡時,另一個燈泡仍然發光,此時他們會提出異議,當投影他們連接的電路時,大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別,教師由此組織他們進行簡短的討論,分析它的連接特點,並示意學生利用手裡的器材進行實驗.實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光,教師再組織學生進行比較、討論,找出相同之處進行比較,得出電路的另一種連接方法：並聯.此後進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡,其餘小燈泡還能不能繼續發光?並示意用實驗進行檢驗,學生由此通過實踐操作加深對並聯電路的理解.結束學生實驗後,組織學生通過討論,自己得出串、並聯電路的特點,並利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習,進一步鞏固所學到的知識.這樣學生就能真正的理解串聯和並聯電路,並為以後學習打下基礎.
總之；物理課上的實驗是貫穿了全部的物理教學過程的,如果實驗教學運用的恰當得體那麼它就能充分激發學生的學習興趣和求知慾,能使學生樂此不疲地千方百計地學好物理,能拓展學生的思維、充分調動學生的學習積極性.