A. 如何創設物理教學情境
1、激趣創境，變「沉悶學習」為「趣味學習」。
2、創設質疑情境，引導積極思維。
3、創設沖突性情境，培養思維的嚴密性。
4、創設想像情境，培養思維的靈活性 。
5、創設實驗、探究情境，展現物理魅力。
科學的創設物理教學情境，不僅能使學生學到物理知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的物理內涵、物理思想、物理的精神和美，激發學生學習物理的興趣，活躍課堂，使師生之間、學生之間充分地互相交流，使學生的情感、態度、價值觀等方面都得到發展。
B. 物理教學中怎樣創設良好的教學情境
1、創設情境從導入開始，激發學生學習的興趣。
2、教學過程善於抓住學生認知難點，創設與生活實際緊密聯系的「感性」情境，幫助學生克服認知障礙。
3、應結合教學的重難點，善於創設情境，引導學生開展實踐活動，讓學生在實踐的、感性的物理情境中感受物理、體驗物理，不斷發現問題，進行探究，進而解決問題，有助於其綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，有助於實踐能力和創新能力的發展。
4、盡可能創設新穎的情境, 充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣,激發學生的學習動機，增強學生的參與意識和創新意識,增強學生學習的自信，在豐富的情境中積極探索、鍛煉自己的思維、發展自己的各種能力。
C. 初中物理情境創設的常見方法
在初中物理教學中，適當的情境創設是很必要的。初中年齡段是人的智力發展的轉折時期。智力的核心是思維，從思維的發展過程看，三歲前到幼兒園孩子的思維是由動作思維向具體形象思維發展，到了小學，是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維發展，整個初中時期是進入抽象邏輯思維階段。在物理教學中適當的情境創設採用大量學生已具有的感性知識，可以使學生從具體事物中學習，以幫助學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化。
情境創設是利用學生和對象之間相互作用，將學生學習的新的知識與學生原有的知識結構中的知識進行有意義的聯系，使情境創設的對象作為新的知識的固著點。在新舊知識之間通過問題的形式建立連接，學生的回答反映了思考的結果，根據學生的回饋進行適當的修正和引導。情境創設在學生知識的遷移方面有很好的促進作用。情境創設可以模擬實際生活中的問題，使學生不止是體驗在書本和試卷中的文字，而是更多的參與生活中，提高學生解決實際問題的能力，不把教育和生活割裂開來。在這一章中我以浮力一章的知識情境創設為例分析一下情景創設的常見方法。
第一類創設問題情境，所謂問題情境，是指在一定的情境中，依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，實現教學目的。學生思維的良好情境，更多來源於激起思維的問題本身。根據認識理論，物理課堂教學過程是以不斷地提出問題並解決問題的方式來使學生獲取知識的過程，而解決問題的前提是提出問題。因此教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程的每個環節，都應十分重視問題情境的創設。在做探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系實驗之前，經過數學推理浮力的大小和排開液體的重力是有關系的，教師設置情境，向學生提出問題：如何測量兩者之間的關系？學生已經學過用稱重法測量浮力的大小。在測量浮力時，使用的是普通的燒杯，有的同學順著這個想法會想出將燒杯放在容器里，裝滿水後，向燒杯裡面浸入重物，這種方法也是可以的，但是水流沿著燒杯流下時會在燒杯壁上留下大量的水，會造成誤差。通過對學生的指導，找到最優化的解決辦法，使用溢水杯，這樣就可以提供實驗器材，進行實驗了，學生親自思考過解決問題的辦法，會比教師直接告訴答案，或者查看書本要記憶深刻。學生的思維都是問題開始的，教師在實驗前，根據實驗物品，提出合適的問題情境，使學生順著想出解決問題的辦法，增強解決問題能力。
第二類是創設生活情境，所謂生活情景，是指教師根據學生生活中的場景，創設與學生的生活認知相聯系的情境。學生在學習科學概念之前，頭腦中已經存在一些來自於生活經驗的對一般客觀事物的直覺認識，情境創設可以對學生大腦中已形成的物理前概念進行正確引導。學生對日常生活中有關物理現象都有自己的理解，這一理解涉及到物理學的各分支，通常被稱作前概念。生活經驗是獲得感性認識的主要途徑之一，一個初中學生即使初次接觸物理概念，有些知識是在小學的課本中進行學習，這些知識有的是為了學生基本了解，不是很全面，學生有著十多年的生活經驗作為知識來源，這些知識有些是與科學概念不相符合的，教師要在准備課程之前找到學生的前概念，喚起學生的感性認識，並用科學方法加以驗證。例如：在浮力一節引入的時候教師播放生活中常見的樹葉，鴨子，輪船等漂浮在液體表面上的物體圖片，學生學習過浮力，知道這些物體是受到向上的浮力作用，且浮力與重力是一對平衡力。但是對於放在液體中就會下沉的物體，學生卻很難確定是否受到浮力，所以教師在此處加一個實驗，准備一個水槽，首先將乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起來，再將一個重物放在水中，重物下沉，向學生提問重物是否受到浮力。聯系學生生活中的常見的重物放在水中會下沉的生活經驗，引發出學生的前概念。學生有的`回答受到浮力，有的回答不受到浮力。最後通過設計科學實驗驗證浸沒在水中的重物的受力情況，用實驗證明浸沒在水中的物體也受到浮力。生活情境的創設可以通過生活場景逼真的模擬，也可以引發認知沖突。
第三類是創設實驗情境，實驗情境就是利用身邊的常見的生活用品，讓學生親手進行實驗，提高學生的參與性。物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處於主動、活躍的狀態，既有助於學生加深對物理概念的認識與理解，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，利用學生爭強好勝的心理，設計一些小實驗類的游戲。例如：在講解浮力的應用時，有一個很重要的知識點是輪船的漂浮原理，在講解這個知識點之前，設計一個小實驗，將一塊橡皮泥捏成實心的放在水裡，橡皮泥就會下沉到水中，問問同學們是否有辦法讓橡皮泥不下沉。學生積極配合教師，將橡皮泥捏成船型，由於排水量增加了，所以受到的浮力增大了，能夠漂浮在水面上，所以雖然輪船是鋼鐵做成也能夠漂浮在水面上。因為學生小的時候都玩過橡皮泥，所以對這個游戲不會產生陌生，在娛樂中把輪船的工作原理學會。實驗情境創設分為學生實驗和教師演示實驗。教師利用專業的實驗教具或者自製的教具演示實驗原理，能夠讓學生直觀的觀察到實驗的現象以及工作的原理。例如：在講解潛水艇的工作原理時，可以選擇播放多媒體圖片或者視頻，我選擇使用潛水艇模型，實際操作演示實驗，讓學生更直觀的看到潛水艇的工作原理，潛水艇的體積不變，通過改變潛水艇中水的多少來改變潛水艇的重力，當重力比浮力大時，會發現潛水艇下沉，只有當浮力等於重力時，潛水艇才會靜止在水中。通過學生觀看教師的演示，會留下潛水艇浮力和重力變化的深刻印象。
第四類是創設故事情境，就是根據歷史或者現實生活中真實的案例創設相關知識點的情境，激發學生的好奇心。例如：在探究浮力大小與哪些因素有關之後，學生知道浮力的大小與液體的密度和物體浸入液體中的體積有關。在這個時候穿插阿基米德的故事，國王想要一個皇冠，工匠做成皇冠之後，國王懷疑工匠在黃冠里摻了銀，國王用秤來稱量皇冠的質量，但是皇冠的質量和黃金的質量相同，國王叫來了阿基米德，讓他幫忙。阿基米德冥思苦想也沒想到合適的辦法，有一天他洗澡時，走進浴缸時，發現水向外溢出。阿基米德想到浸入液體中的體積就是液體排開水的體積。阿基米德根據這個發現，進行了實驗，兩個容器中裝滿水，將王冠和等質量的黃金放在水中，發現裝皇冠的容器溢出的水比裝黃金的容器溢出來的水多。證明王冠的體積比黃金的體積要大，所以王冠不是純的黃金。在這個故事中，讓學生感受阿基米德探索的精神之外，想讓學生提煉出浸在液體中的體積等於物體排開液體的體積，為下面的測量浮力大小進行鋪墊。這個實驗並不是很復雜，但是對於兩千多年前的阿基米德來說，這個發現是有重要意義的。在講完故事後，用易拉罐讓學生模擬體會浸在液體中的體積和排開液體的體積。加深對阿基米德發現原理的理解。在故事情境創設時也可以引入一些新奇的歷史故事，我們博大精深文化寶庫中有豐富的資源。
情境創設根據分類原則不同還有其他的方式，總之，在教學過程中，教師應該適當的使用情境創設。在了解學生的認知特點和思維障礙的基礎上，針對教育目標，選擇合適的情境創設方式，並在情境創設後進行科學的方式評價，進行有效的反思。這樣才能提高學生的提出問題，分析問題以及實際解決問題的能力。
增強物理記憶常見的7種方法
眾所周知，沒有記憶就沒有學習。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏倉庫，智力活動這座工廠就只有停工待料。因此培養學生記憶物理知識的能力非常重要。以下為增強物理記憶常見的7種方法：
1.實驗記憶法
物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的表象;能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知的慾望;使學生得到科學方法訓練。例如：做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學生久久不能忘懷;用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現在學生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經中樞進行思維加工，同時輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明：從實驗中得到的知識比死記硬背學到的知識效果好得多，記憶准確、牢固。
2.直觀記憶法
教學中，通過實物、模型、繪制掛圖、自製教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自製課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助於學生對知識的理解和記憶。
3.歸納、總結記憶法
物理現象的千變萬化是有其規律的，只有找到事物之間的變化規律，抓住事物變化的本質，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎，以對知識的系統化為捷徑，教師要善於指導學生尋找物理變化規律加以歸納總結，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合;②是部分導體;③一定切割磁感應線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。
5.對比記憶法
將新舊知識中具有相似性和對立性的有關內容，以及某些易混淆的概念、定義和規律等知識，通過分析、對比找出異同點及聯系，可以加深理解，增強記憶。例如相互作用力與平衡力的區別可以採用列表的方法對照比較，在學生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學生的記憶負擔。
6.趣味記憶法
在教學中，強調理解記憶，並不排除機械記憶。有些內容本身沒有什麼需要理解的，或限於學生知識水平無法理解，只能運用機械記憶。為防止枯燥記憶，可採用編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學中，作力的力臂是一難點，可以編順口溜：作力臂，並不難，找到點(支點)，找到線(力的作用線)，作垂線。這樣易讀易記，朗朗上口，可以引起學生的極大興趣，激發學習動機，降低記憶難度，提高記憶效率。
7.縮略記憶法
物理需要記憶的知識多，學生易「東拉西扯」、「張冠李戴」記不全面。為此，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來記憶。例如，學習牛頓第一定律要抓住「物體」、「不受力」、「靜止或勻速直線運動」等關鍵字詞，來加以記憶。
D. 如何在初中物理課堂教學中創設有效的課堂情境
良好的教學情境的創設,能激發學生的學習興趣,並為學生提供良好的學習環境,在物理教學實踐中,如何創設積極有效的課堂情境,提高物理課堂的教學效率,可從五個方向入手:用實驗創設情境;用科技史設置故事情境;創設有思考價值的問題情境;創設具有吸引力的多媒體情境;創設豐富想像的虛擬情境。
E. 怎樣創設情境進行初中物理探究教學
在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的慾望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標准下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」達到和諧的統一。
一、創設以自然和生活為背景的問題情景，培養學生解釋自然和生活現象的能力
大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復習著動勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進一隻黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，「怎麼辦？」看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：「請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什麼能量轉化？還有那些物理知識？」「什麼，老師，您？」正在詫異的同時，燕子終於找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的「實驗」，爭先恐後的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎麼回事嗎？你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什麼問題嗎？現在我們可以學習一下。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。
在「運動的描述」中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參考物，對於枯燥的概念，我們可以創設如下問題情境：教師引入「滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行。」營造詩情畫意的氛圍，從而提出：「是山動還是船行？」詩人為什麼會產生如此矛盾的感覺？如果詩人置身於「滿眼風波多閃爍」的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，彷彿看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到「山沒動，是船行」時，又是什麼樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜想。討論完後教師順利引出上述概念，並可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現了新課程標准下情感態度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發學生對科學的好奇心與求知慾，引導學生去探究科學，探索科學。
二、創設以知識應用為背景的問題情景，培養學生運用知識解決實際問題的能力
科學技術是把科學知識應用於生產實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習「力和運動」這一章時，可以創設如下的問題情境：2005年10月12日9時零分零秒，發射神六飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令：「進入2分鍾准備」，「進入1分鍾准備」，「50秒」，「40秒」，「30秒」，「20秒」，「10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！」，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發射平台，升入空中，並開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著「神舟」六號載人飛船的「長征」二號F型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落後的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的「星星」正在緩緩的移動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星大多是用於通訊、天文觀測、軍事任務和遙感（氣象、氣候、地質、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。」在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：「火箭是如何發射升空的？」、「衛星的軌跡是怎樣的？」、「衛星為什麼會如此運動？」等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇於探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標准下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。
三、創設以實驗探究為背景的問題情景，培養學生進行科學研究的能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力於一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠「以小見大」，於「不經意處」發現問題，引發學生的探究沖動。
如：「浮力」的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基於初中生的心理特徵，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什麼有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河裡，浮力有什麼變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮於水面；放進一塊石子，石子便沉入水裡。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水裡，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水裡，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知慾，他們心裡就會產生疑問：為什麼在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什麼同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出「物體的浮沉條件」這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標准下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理問題，有利於培養學生的辯證唯物主義觀點。
四、創設以新信息為背景的問題情景，培養學生處理新信息的能力
當今社會信息高度發展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、及時處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養。在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用信息解決新問題的能力。例如：在學到超導體應用時，可引導學生到網上去搜索相關信息。我國上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，其工作原理是什麼，引導學生思考。再如：「蹦極」是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學沒有看到過，課堂教學中也不可能體驗「蹦極」。教師可利用多媒體技術模擬這一過程。在這樣的情境創設基礎上，再引導學生提出問題，並討論小結，得出規律。現在網路的發展日新月異，在網際網路上，大量的生產生活信息與物理有密切的聯系，具備新穎性和強時效性的為數不少，完全可以用來設置問題情境。
總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。
F. 物理教學中如何創設好的情境教學有哪些技巧和資源
情境教學是一種創設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。物理是一門自然科學，它與生活聯系密切,在物理課堂教學中,如何把具有知識性的實際情境搬進課堂,以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的,這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗,淺談幾種物理情境的創設方法。
一、利用已有的生活經驗創設情境
物理來源於生活,新課標也要求「從生活走向物理」。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創設物理情境,不僅能引起學生的共鳴,激起學生的思考；也能很好地體現生活處處有物理,物理就在我們身邊。比如我在上「物態變化」這部分內容時,就以下面的情境為設：醫生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什麼動作（向下甩一甩）？為什麼？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰櫃裡面拿出來，包裝紙外面有『粉』，而剝開之後冰棒又會冒『煙』，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出『汗』，為什麼？如果你生病發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什麼原因？為什麼洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣櫃里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰「偷」走了它？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發他們進行比較，結合所學知識悟出其中的道理。
二、利用實驗活動創設情境
物理是建立在實驗基礎上的一門學科,教師應在課堂教學中盡可能地設計一些簡單、有啟發性的實驗，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究,在實驗活動的情境中,體驗成功的喜悅,培育學生的創新精神和科學素質。如：在「壓強」的教學中，可讓一個男同學和一個女同學，分別用兩把刀進行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學用很鈍的刀，讓女同學用鋒利的刀，結果，男同學輸給女同學，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動。由於採取的是實驗加比賽的方式，學生積極性特別的高，參與性也高，爭先恐後地幫助他分析原因。這時，教師可以根據學生的回答，引導學生進行合理的猜想，並利用提供的器材，設計、進行探究實驗。在實驗器材的准備上，可以用學生喜歡的橡皮泥、細繩、綢帶、鉤碼。也可以多准備一些，如，再同時提供一個塑料瓶蓋，一個裝有細沙的牛奶盒，一個小桌子等。這樣，可以讓學生的思維更發散，學生可以根據自己的需求設計出不同的實驗方案，更利於培養學生的創新能力。
G. 如何創設初中物理快樂教學情境
這就需要教師設法創設相應的物理情境,幫助學生建立新、舊知識間的聯系,以便更好、更快地認識、同化新知識.教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識地創設情境,通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題,將學生引入情境之中,容易激發起學習的動機,培養學習興趣.教師要創設情境,一般可採用下述幾種方法.
一．加強實驗,創設課程學習的相應的物理情境
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎.教師要大力加強實驗,為學生學習物理創造一個良好的物理環境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,並且還能激發學習物理的興趣,培養學生的實驗能力,發展學生的操作技能.
作為物理教師不能消極等待,應有「壇壇罐罐當儀器,拼拼湊湊做實驗」的精神,通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法,以保持物理課應有的濃厚本味.至於那種完全喪失物理本味,以在黑板上講「實驗」來代替物理實驗的做法,是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的,應徹底擯棄.尤其是在新課標中,更 是要求學生有一定的實驗探究能力.根據中學生分組實驗較少的現狀,物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗,這樣邊學邊做,不僅能增大物理課的本味,更有利於師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率.
例如在教學「顯微鏡和望遠鏡」時,可以讓每一個學生自己自製顯微鏡和望遠鏡,這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發,又讓學生切身體驗到它們的構成及作用,可以在課堂中花點時間做此實驗.又如教學「電流的強弱」時可以安排在實驗室上課,邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升,學生學習興趣也更濃厚.
實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節.因此實驗在創設物理情境教學中佔有重要位置.
二．使用生動形象有趣的語言,創設記憶深刻的相應的物理情境.
1．利用詩歌、典故和故事等,將學生帶入物理情境.
用「赤橙黃綠青藍紫,誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里,巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課,這些都是很好的例子.使學生在對詩歌的欣賞中,將思維轉向物理內容,從而進入物理世界.
2．運用誇張、類比手法,將學生帶入物理情境
對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍,學生總感到不易理解和記憶,但若賦予誇張、形象的比喻,則可增強對學生大腦皮層的刺激,強化知識的記憶.如對「電路和電流」的教學中,由於學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路.這種情況,教師如果將電荷的移動類比成人的流動,遇到山路（即電阻大的用電器）時,會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走,分析短路時就容易多了,也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了.又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程,學生往往面對諸多新名詞,不分因果,死記硬背,因此應用時難免會出現張冠李戴的現象.但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比,使學生「僵死」的思維「死而復甦」,有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程.
總之,一堂物理課,從學生心理和生理特點來看,都要求我們不能只注意體現物理的科學性、嚴密性,只體現物理學的難、抽象等等,更應注意語言表達的藝術性,運用誇張、對比等手法,把物理知識生活化,可將抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容,加入一些合理的物理情境,使學生心理和生理都能得到調節,在輕松、愉快的心情下,在合適的物理情境中學習物理,使他們聽得輕松,學得自然.同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感.新課程中的許多內容已給我們提供幽默風趣的材料,我們應當充分的加以利用.
三．多聯系實際,創設實在具體的相應的物理情境.
1．教學中所舉的例子,與實際密切相連,可加深學生對知識的理解.
在教學「熱脹冷縮時」,可以創設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下,容易破裂.在學習慣性時,創設坐汽車的物理情境等.
這些現象學生並不陌生,但要解釋卻有一定困難.在教學過程中,只要教師做有心人,通過合理創設情境,不僅能起到組織教學的作用,而且能使學生明確學習目標,產生濃厚的學習興趣.
2．理論與實際相結合,有些課時可以安排到室外教學.
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區,因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義.