『壹』 怎樣提高物理實驗教學的有效性
物理是來源於生活、以實驗為基礎的一門學科。學好物理學科，對解決身邊的實際困難、提高生活質量都具有重要的意義。實驗教學是提高物理學科教學質量的重要手段，通過實驗，有利於學生對內容和規律的掌握，在實驗過程中學會學習、學會思考、學會創造。事實上，提高了物理實驗教學的實效，一定程度一L就提高r物理學科的教學實效。如何提高物理實驗教學的實效，是教師在教學中一直探討的問題，我想從以下幾點談一下這方面的看法：
『貳』 如何提高物理實驗課的教學效果
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.實驗教學既是物理知識教學的基礎,也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段.加大實驗教學力度,加強學生的觀察能力和動手能力的培養,是全面提高學生素質必不可少的一個方面.實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學,才能使學生在獲取物理知識的同時,潛移默化地形成良好的科學素養,才能培養出具有較強動手能力的學生.如何來加大實驗教學力度,改進實驗教學、提高教學效果,我認為可以從以下幾點入手：
一、重視演示實驗,提高學習興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深. 「百聞不如一見,百看不如一做」說的就是這個道理.因此,作為一名物理教師,首要任務就是：盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景.教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上「講台」,進行演示.演示的形式不能僅僅是「教師演,學生看」,還可以是「教師導,學生演」 ? 即邊學邊實驗.
例如：利用雞蛋做實驗.雞蛋很容易找到,若引導學生利用雞蛋做實驗,既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣.
1、做慣性的實驗
教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上,然後用手快速的將卡片彈走,看到雞蛋落到了水杯中,以次來說明物體具有慣性.
2、做壓強的實驗
雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破.說明：雞蛋緊握在手中時,受力面積大,壓強小；而在碗邊輕敲時,受力面積小,壓強大.可見,壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關,還跟受力面積有關.
3、做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內,點燃棉花,並讓它燃燒一會兒,然後將一隻剝殼的熟雞蛋（稍大於瓶口）置於瓶口上,熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下,被壓入了瓶里.
4、做物體的浮沉實驗
將一隻雞蛋放入濃鹽水中,然後緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋,雞蛋排開液體的體積隨著增大,由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態,最終沉入杯底.這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉,決定於它所受浮力和重力的合力.
大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢,即衡量一堂物理課的好壞,很大程度上取決於這堂課中演示實驗的數量和質量.
二、上好分組實驗,培養操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主.要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動.根據教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在於教師完成某種過程,而在於通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化.如果學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,並增強他們的學習動機.
在設計探究實驗課過程中,首先,老師必須對新教材作深入的縱向了解,與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較,以期達到最佳的教學效果.
其次,探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發.根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案.學案應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度.另一方面,實驗的內容應該能激發學生的興趣,聯系生產與生活實際,才能更好激發學生的探究熱情,開拓學生的思維.
再者,根據探究實驗不同要求,可讓學生在課堂按預習的內容做實驗,以得出一些簡單的規律或解決學案上的問題（重點不在於一定要得到正確的答案）,或讓學生預先在家裡做簡單的實驗,仔細觀察並按學案作記錄或在課堂上利用簡單的儀器,模擬一些實際生活中的用品或現象,又或讓學生到戶外進行實驗.
第四,根據學校情況利用好實驗儀器,盡可能通過簡單的實驗去得出概念,發現規律.在這里要求老師了解大量的物理小實驗,具備有較強的動手能力.同時要確保實驗儀器的正常使用和備用.最好在上課前讓學生明確儀器的管理規定.
第五,在學生實驗過程中,老師應在教室里四處走動,與各小組進行交流.傾聽學生的問題和想法,不時評價他們的探究進程並確定適合學生學習的下一步計劃.必要時,老師可讓學生暫停實驗,通過演講、示範或討論等形式提供其它信息.
第六,注意把握好時間的安排.由於這是一種新的教學方式,學生不一定能夠完全適應,故學生預習與否、紀律情況、儀器質量問題等方面都能夠影響到實驗的進行情況.上探究性實驗課最好是兩個課時.
第七,注重實驗結果的評估.可以引導學生通過已有知識和經驗或根據生產和實際生活的常識對實驗結果進行評估.
第八,要求學生做好數據記錄和課後的實驗報告,規范報告形式.這對於學生養成良好的實驗習慣有積極的作用.
第九,制定評價標准,做好各名學生實驗情況的登記.評價標準是影響學生探究熱情的因素.教師在合理安排探究實驗的同時要設法讓學生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵.從活動的過程中去評價一個學生,不以成敗論優劣.如何對學習過程進行評價?此次實習過程在評價方面並無大的突破.主要通過小論文、小製作、電腦製作和圖片製作,以及傳統作業等的完成情況進行評價.目前在教改中提到的評價方式主要也就是以上幾種.
最後,將優秀的作業、作品在年級展示.這是對學生勞動成果的肯定,同時也必定能更好的激發學生的學習熱情.
三、發揮 「小實驗」作用,訓練製作能力
當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的「小實驗」是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理.然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力,發展智力.
綜上所述,要大面積提高物理教學質量,全面提高人的素質,真正實現由應試教育向素質教育的轉化,就必須在物理教學中加大實驗教學的力度.
『叄』 如何提高物理實驗教學的有效性
一、教師要做好物理演示實驗
由於物理實驗是了解物理定律最為直接的方式。要提高高中物理實驗教學的有效性，首先應該做好物理演示實驗。在展示物理實驗的時候，教師要注重各方面的細節，保證學生能夠真正地掌握和把握這個物理實驗。作為一名高中物理老師，在教學過程中不僅要為學生演示好物理實驗，還要讓學生知道實驗的所以然，讓學生了解到實驗的本質，只有這樣才能提起學生學習高中物理的興趣。比如，我在為學生演示高中課本中的浮力定律的時候，我會在課前做好准備，然後把道具放好，在演示這個實驗過程的時候，盡量做到講解詳細、操作規范，從而使得學生能夠真正地掌握這個定律。
二、調動學生參與實驗的積極性，培養學生的動手能力
作為一名高中物理老師，為了提高高中物理實驗教學的有效性，我會在做實驗的過程中，調動所有的學生參與到實驗中，從而提高學生的動手能力。並且在進行浮力定律的實驗中，我起到一個指導的作用，使學生成為實驗的主要操作者。在整個實驗的過程中，我會對他們的每一個實驗步驟以及實驗流程進行把關，還會通過分組競賽的方式來調動學生參與實驗的積極性和主動性。此外，我還通過要求學生寫實驗總結以及實驗後的反思來進一步加強學生對實驗的認識，提高高中物理實驗教學的有效性。
總之，想要提高高中物理實驗教學的有效性，老師不僅在實驗教學中要做好演示，還應該充分地調動學生參與實驗的積極性和主動性，使更多的學生參與到實驗中來，只有這樣才能夠提高學生的觀察能力和動手操作能力，從而進一步提高高中物理實驗教學的有效性，達到高中物理實驗進行的目的和效果。
參考文獻：
楊功立。如何提高高中物理新課程實驗教學的有效性［J］。新課程：中旬，2013（04）：18.
『肆』 如何進行有效的物理實驗教學
實驗教學的有效性是促進學生學好物理學科的必要前提。通過實驗可以培養學生的探究能力,通過實驗可以探究物理的部分含義、定理等物理內容。那麼如何進行有效的實驗教學呢?一、重視演示實驗物理教學中,演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點,容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性,就能創造出生動的情境,使學生思維活躍。1.激發學習興趣初中學生思維正處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,其中形象思維仍起重要作用,抽象思維正在發展。在很大程度上,學生仍習慣於靠經驗材料判斷、分析事物,不善於從理論上進行推導。如果在教學中教師不失時機地進行實驗,不僅可以為學生提供足夠的感性材料,而且能激發學生的好奇心,培養學生探索物理的興趣,從而使教學達到更好的效果。例如:在學習《大氣壓》一節的時候,可以做一個這樣的演示實驗:事前准備一大一小兩個試管。首先將大試管中注入水,將小試管放入大試管中,順勢提問:如果把大試管倒過來,小試管會發生什麼情況呢?很多學生會認為小試管在重力的影響下會掉出來。
『伍』 如何提高物理實驗教學的有效性 如何提高教學活動中提問的有效性
實驗是物理學的基礎，實驗教學是課堂教學的重要組成部分，對學生形成遲運如科學素養產生深遠影響。而在現實課堂中，某些實驗教學流於形式：或器材質量低劣；或實驗方案理想化，缺乏科學性和趣味性；或多媒體使用不當，導致實驗教學低效，學生的動手能力、思維水平、價值觀等方面均沒有實質性發展。提高實驗教學的有效性迫在眉睫。筆者結合教學經驗，粗談幾點認識和做法。
一、重視實驗引導，降低探究難度
實驗探究時，為突出學生主體地位，有的教師喜歡袖手旁觀，採用放羊式。殊不知，實驗探究有難度，科學引導不可缺，否則易挫傷學生的探究熱情。教師需時刻關注實驗進展，對實驗過程中出現的共性問題，要反思原因，思考對策，及時引導。
某教師執教「探究並聯電路電流特點」時，用PPrr投影電路圖，如圖1，要求學生依據電路圖連接實物，有些學生面對器材一籌莫展。課後，這位老師說，想不通為什麼會出現這種情況。其實。原因是實驗引導不科學。電路圖是由元件符號組成的抽象圖形，實際連線時，有的學生不能完成抽象到具體的轉變，導致實物連接無從下手。而實物圖的特點是直觀、具體，學生剮接觸電路時，實物圖(圖2)的引導作用優於電路圖(圖1)。學生測量幹路電流後，總是急於拆掉電路，重新連接，此時，我們不妨介入操作技巧指導，啟發學生，如何在圖2的基礎上改動一根導線，變成圖3或圖4。這樣，既縮短了操作時間，又有助於學生領悟碼啟電流表在幹路和支路上的區別，而此點，初學者最易混淆。
二、重組實驗過程。遵從認知規律
實驗教學內容、資源一樣，不同教師執教的效果可能大相徑庭，排除教師基本功和人格魅力因素，實驗教學內容出現的先後順序也會影響學生實驗技能的提高和對知識點的掌握。
某教師教授「學習使用滑動變阻器」時，讓學生連好電路，邊實驗邊記錄，完成表格填寫，最後分析電流變化的原因，整個過程可歸納為「實驗―分析」。學生實驗時，只是記錄實驗現象，缺少思維過程。這樣的實驗教學滋長了學生做事不動腦的習慣，對提高學生的實驗能力幫助不大。真正對動手能力有益的實驗，一定要有思維的參與。因此，筆者認為，「實驗―分析」過程的本質是無效的。我們將教學順序變換一下，即「分析―實驗」。先引導學生分析不同接法時，滑動變阻器接人電阻情況，然後用實驗驗證。當學生實驗時，他們會將實驗現象與分析結果對照，如果一致，則確認分析是正確的；如果不同，則促使他們思考原因。這樣的實驗有了思維的支撐，鍛煉了學生的實驗能力。
又如，蘇科版9下教材對活動「觀察磁生電現象」是這樣安排的：先介紹微型電扇的結構，然後轉動葉片，二極體發光，最後由學生捏緊插頭兩極，旋轉葉片，詢問學生感覺。筆者認為，課堂悄迅開始，用插頭處接二極體的電風扇演示，顯得唐突、生硬，學生對插頭處為什麼接二極體感到困惑，建議將第三步與第二步對調。出示微型電扇後，請學生捏住插頭，輕轉葉片，學生手指有麻的感覺，但要控制好葉片的旋轉速度，如果速度太快，產生的感應電動勢較大，會給學生帶來身心傷害。當學生體驗後，提問：是不是產生了電壓，讓我們用二極體來檢驗。該流程為「體驗―猜想―探究」。
三、優化實驗方案。展現最佳效果
同一實驗內容，一般有幾套實驗方案。筆者認為，沒有完美無缺的設計，只有相對合理的方案。有了這種意識，才有不斷實踐、探索的勇氣和動力，實驗方案才能日臻完善。
在「驗證電磁波的存在」實驗中，有這樣一個方案：將收音機開到沒有電台的位置，旁邊用導線時斷時續地短接干電池，聽收音機發出的聲音。筆者認為，本設計有三點值得商榷：其一，雖然導線短時間短接，但已構成短路。教學中一直強調不能將電源短路，而教師在本實驗中卻「示範」短路，不利於學生形成正確的價值觀，且短路的干電池大量放電，影響使用壽命。其二，時斷時續地接通干電池，產生變化的電流，不斷輻射電磁波，愛動腦筋的學生會問，恆定電流能產生電磁波嗎?在禁止長時間短接干電池的情況下，本實驗無能為力。其三，電流只能在「有」與「無」之間變化，呈跳躍式，不能線性變化。
裝置改進：將滑動變阻器、小燈泡、開關、電源組成串聯電路，這一電路簡潔、經典、學生熟悉。把收音機開到沒有電台的位置，靠近滑動變阻器。當滑片左右移動時，燈泡亮度發生變化，同時聽到收音機發出「咔嚓」聲，停止移動，電流恆定，收音機雜音停止，本設計較好地彌補了上述方案的不足。
四、警惕偽實驗。避免實驗失敗
所謂偽實驗，是指理論上說得通，但實際操作時，受環境、器材、技術等因素影響，導致現象不明顯或實驗失敗的實驗。偽實驗屢見於各種教輔書，若不加以甄別，容易信以為真。
比如，「比較不同材料隔音性能」實驗經常出現在各種書籍或試卷上：把機械鬧鍾用不同材料封閉起來，通過測量剛好聽不見聲音的距離，比較材料隔音性能。筆者教研組在安靜的環境下用各種材料多次實驗，發現找到剛好聽不見聲音的點，需要很遠的距離。這樣，雜訊來源廣而且不穩定，無論演示，還是分組，對實驗均有影響，本實驗可操作性較差。
又如，用導軌做「磁場對電流作用」時，由於金屬棒質量大，不易改變運動狀態，影響實驗效果。某雜志介紹將香煙盒的錫箔紙朝外捲成導體棒，放在導軌上做實驗效果好，初想很有道理，可親自操作，並不成功。用萬用表測試，導電情況不好。假使錫箔紙本身導電性好，但由於質量輕，影響和導軌的接觸，導致接觸不良，實驗也不會成功。
偽實驗不僅影響學生對知識的掌握，還影響學生對教師的信任。因此，對於新的實驗方案，在決定採用前，一定要親自操作，辨別真偽，以防在課堂上出現無謂的失敗。
勤於動手，能讓我們發現偽實驗；勤於動腦，則能激發靈感，為設計實驗廣開思路。
有一道題：試管倒立，管口放在酒精燈上方烤3-5s，迅速插入水槽中。將看到什麼現象?
答案是水被吸上來。火上烤的目的是將試管中的空氣排出，倒插入水中後，在大氣壓作用下，水被壓人試管。學生沒有提出疑義，筆者也深信不疑。出於謹慎和興趣，到實驗室做了一遍該實驗。現象並不如想像的那樣，進入試管的水柱高度約2-3毫米，只有非常少量的水被壓進試管。筆者不甘心，是不是加熱時間短，影響實驗效果。延長加熱時間，現象依舊，反而因試管突然遇冷，試管口出現了裂痕。既然倒立加熱行不通，那就正立，豎起來，加熱3-5s。重復上述過程，效果一樣。
實驗失敗，對它進行改進：將試管加少量水，覆蓋住底部即可，加熱幾秒鍾，水沸騰，將試管倒插入水槽，水被慢慢吸起，5s後，水柱約占試管長度的2／3，輕輕將試管拿出。水柱不掉下。若把水染成黑色，實驗效果更好。本實驗說明，熱空氣的排氣能力較差，而水蒸氣能輕松、快速地排出空氣。
五、依託系列實驗。豐富學生感知
教師完成某實驗後，若以此實驗為基礎，適當地改變 實驗條件或操作步驟，則能產生一系列相關實驗，這些實驗能拓寬學生視野，幫助學生更深入地理解物理規律、概念，發揮出獨特的教育價值。
例如，將一試管裝滿水後，開口朝下放入水中，結果是
A.仍是滿試管水
B.水將流出一部分
C.水將全部流出
D.以上說法都不對
學生容易選擇B或者c，課堂上可採用題中的器材演示並解釋。為進一步挖掘本實驗，可以做幾個相關的實驗。
1.換更長的試管，重復上述步驟，猜想現象。意圖：說明一個標准大氣壓能托起10m高水柱。
2.分別將試管拔出一段(不露出水面)、傾斜一定角度或下壓―些，會發生什麼現象。意圖：突出大氣壓的作用。
3.試管上方開一小孔(為方便開孔，可用礦泉水瓶代替)，將有何現象。意圖：否定水往上噴的前概念。
通過以上系列實驗，豐富、立體了學生的物理知識，使知識結構更牢固。
六、開發新實驗。化解教學難點
初中生以形象思維為主，抽象的物理問題對學生而言難度較大，這就要求教師鎖定難點問題，潛心研究，化抽象為具體，創造有針對性的實驗，以幫助學生理解物理問題。激發學習興趣。
例l：(2009年江蘇省物理中考試卷)如圖5所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片(圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等)，他所看到的虛像可能是(
)
在學生腦海里，水柱相當於凸透鏡，對鸚鵡有放大作用。但本題考查的內容更為細致，學生不能判斷鸚鵡在水平和豎直方向均放大(C答案)，還是只在水平方向放大(A答案)。理論解釋太抽象，若直接觀察，水平放大清楚，而豎直高度缺乏對比，難以用肉眼判斷，最好通過實驗，先讓學生接受這種現象。畫兩條平行線作為物體，如圖6。問題就迎刃而解了。
將平行線水平放在水杯後面。垂直紙面觀察，水杯後線條間的距離與露在瓶外部分相比沒有變化，即在豎直方向沒有放大，如圖7；將線條豎直放置時，水杯後的距離變大，水平方向放大明顯，如圖8，故A為正確答案。
例2：100牛的水能產生大於100牛的浮力。學生無法想像，浮力不是等於排開水的重力嗎，若水全部排出，浮力也只有100牛呀。為了推翻頑固的前概念，筆者設計了如下實驗：准備兩只大的塑料橙汁瓶，設為甲、乙瓶，一隻直徑略大於橙汁瓶的透明圓柱體容器。將橙汁瓶裝等量水，為增強演示效果，將甲瓶中滴入黑墨水，放人容器中，將乙瓶中的水緩慢地倒人容器，待容器中甲瓶剛好浮起時，浮力的大小等於甲瓶中水的重+瓶重，瓶的質量很小，忽略不計。比較乙瓶中倒出的水和甲瓶中的水易知，倒出的水很少。小於甲瓶中水的質量。所以，少量的水能產生較大的浮力，100牛的水當然能產生大於100牛的浮力。
例3：在說明壓力與重力大小不一定相等時，學生總是心存疑惑，此時可將一物體水平放置在電子台秤上。再不斷改變電子台秤傾角，分別讀出示數，學生對兩者的關系就有了具體的認識。
實驗教學是物理課堂的主要表現形式，但並不是說採用了實驗教學，就一定能達到理想的教學效果，我們還應重視一些細節問題。比如，分組實驗前，應仔細檢查各小組器材是否全部到位。是否都能正常運行；演示實驗可見度不高時，要注意用多媒體進行放大處理等。總之，對於實驗教學，我們要不斷反思、總結，提高有效性，使其真正為課堂教學服務，為學生的可持續發展服務。
(見習編輯郭振玲)
『陸』 如何提高物理實驗教學有效性 [利用實驗教學打造物理高效課堂]
《中國基礎教育課程改革指導綱要》指出：「實驗和實踐是學校教育的關鍵環節，學生創新意識和實踐能力主要在實驗中獲得」。新課程標准將「過程與方法」列為課程目標之一，強調「學習知識與學習求知的方法並重。」倡導發揮學生能動性的探究式學習方式，由此可見實驗教學的重要性。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，因此，在初中物理的課堂教學中，弊搜我們更應突出實驗教學。
一、引導學生進行觀察和實驗
1.觀察是學習物理的重要方法之一
首先，應該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接藉助於器材對物理現象的一種有目的、有計劃，並且持續、反復的知覺過程，要認真採用觀察的方法，要從單純的好奇的觀察提高到有目的的觀察。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特徵，注意發現引起變化的條件和原因。其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物正確認識，才能得到正確的結論。
2.實驗是學習前人的「創新」
(1)認識物理實驗及其作用
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什麼要做物理實驗存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望教師多做實驗，實際上，他們都不知道為什麼要做物理實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助於理解物理概念和規律。實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗都應該：了解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績，以達到激發學生渴望實驗的目的。
(2)促使學生認真做實驗
初中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利於培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。初中階段學生做實驗時，其動機和目的往往是有不確定性的，實驗中經常會出現一些違反操作規范的事，教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題並及時進行指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。
二、引導學生善問
1.問題是創新的前提襲胡
學生對於問題的認識是不以為然的，對此教師應足夠重視。教學中經常引導學生回顧科學史上因善於發現問題而取得成就的例子。如，瑞利就是通過測密度的方法而發現氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的等。教育學生要善於發現問題，取得成就，使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。
2.善於設計問題
在初中物理教學中，教師要善於設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有其藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題，如，在學習「用天平稱物體的質量」一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將托盤天平做成不等臂的可以嗎?引導學生想到托盤天平的製作原理，為什麼要調節天平?引導學生想到在設計製作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。
三、引導學生應用創新
1.培養學生應用物理知識解決問題的能力
在學生認識物理實驗的重要性後，會積極主動做好實驗，當學生能夠做基本實驗後，教師應當租禪歷對學生實驗提出較高層次的要求。如，指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗，適當增加設計性實驗。
2.引導學生學習新知識
掌握已學知識是為了更好的學習新知識。當學生學習了一些知識後，就應該讓學生主動的去學習新知識，如，學生學完長度測量的內容後，就建議學生去測量教室的體積，測量教學樓的高度，樹乾的周長，一張紙的厚度等。復習舊知識，學習新知識，如，通過對物態變化的復習，引導學生講座為什麼會發生物態變化，進而導人分運動，內能的學習，通過內能的學習，引入熱機知識的學習，通過質量，體積的測量，進一步研究物質密度的測量，通過歐歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，鞏固已學知識後要進一步學習新知識。
3.應用物理知識解決實際問題。學完簡單機械後，就引導學生討論自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了(1)輪胎為什麼要有花紋?(2)自行車下坡時為什麼不宜急剎前輪?(3)自行車在正常使用時有幾種摩擦?(4)自行車的輪胎為什麼是圓的?(5)自行車是省力機械還是費力機械?(6)自行車上使用了那些簡單機械?(7)自行車的座墊下面為什麼要安裝彈簧?(8)自行車輪胎中的氣體減少後對地面的壓強是增大了還是減小了?(9)普通自行車與比賽用的自行車有什麼不同?(10)自行車上的哪些材料可用非金屬材料替代?對這些問題許多學生都談了自己的觀點，從而進一步提高了學習物理的積極性。
4.開動腦筋勤於思考，沒有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。接觸到每一個新的物理概念或規律時，把它和日常生活中已經形成的觀念相對比，看哪些是一致的，哪些是不同的，糾正生活中對概念的模糊看法。其次，把我們前後學過的相互聯系的概念進行對比，例如，質量與密度，壓力和壓強，功和功率，熱量和比熱等。這一對對概念，前者是後者的基礎，後者是前者的伸延，既相互聯系又有區別，要從定義、物理意義、單位、實際應用加以對比。對一些類似的概念和規律可以用列表法進行對比，例如，列表對比串聯、並聯電路的概念和特點等。
總之，實驗教學的任務是培養實驗能力，發展科學素養，促進知識深化。在實驗教學中，打造物理高效課堂，是一項長期而艱巨的任務。培養學生的創新意識，能使學生學會學習，開發智力，促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，是我們的最終目的。