物理學思維分別是什麼意思

『壹』 物理學與數學在思維方式上都有哪些本質上的區別

引言：一些理科生在學習理科的時候就會發現物理學和數學在很多地方都有相似性，但是物理和數學又是兩門不同的學科。在本質上又有很大的區別，最能體現的就是思維方式上。那麼物理學和數學在思維方式上都有哪些本質上的區別，今天小編就來給大家講解一下。

物理則追求的就是現實和理論上相符，就比較客觀上的存在，而數學則是一個虛擬的。物理的話有圖像就能夠得出答案，但是數學在一個圖像上還要經過給出的圖像，再通過自己所掌握的知識來進行一步步的解答。物理相對來說就比較簡潔，而數學就很復雜。

『貳』 物理思維和物理方法是一回事嗎 如果不是他們分別是什麼

物理思維和物理方法不是一回事，這是兩個不同的概念，物理思維，是指遇到問題時，人們對問題的成因與處理以及最終結果預判過程中，大腦的思想變成過程。而物理方法則是指人們處理物理問題的實際做法。

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的。

方法是關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

『叄』 學習物理鍛煉哪些思維能力

學習物理鍛煉可以促進許多的思維能力再加強下面，將會具體的介紹一下這方面的內容。創新思維以學生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。

『肆』 物理學的幾種主要思維方式

1．模型法
物理模型是一種理想化的物理形態，將復雜的問題抽象化為理想化的物理模型是研究物理問題的基本方法。科學家通常利用抽象化、理想化、簡化、類比等把研究對象的物理學本質特徵突出出來，形成概念或實物體系，即為物理模型。模型思維法就是對研究對象或過程加以合理的簡化，突出主要因素忽略次要因素，從而解決物理問題的方法。從本質上說，分析物理問題的過程，就是構建物理模型的過程。通過構建物理模型，得出一幅清晰的物理圖景，是解決物理問題的關鍵。實際中必須通過分析、判斷、比較，畫出過程圖（過程圖是思維的切入點和生長點）才能建立正確合理的物理模型。
2．等效法
當研究的問題比較復雜，運算又很繁瑣時，可以在保證研究對象的有關數據不變的前提下，用一個簡單明了的問題來代替原來復雜隱晦的問題，這就是所謂的等效法。在中學物理中，諸如合力與分力、合運動與分運動、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據等效的思想引入的。教學中若能將這種方法滲透到對物理過程的分析中去，不僅可以使問題的解決變得簡單，而且對知識的靈活運用和知識向能力轉化都會有很大的促進作用。
3．極端法
所謂極端法，就是依據題目所給的具體條件，假設某種極端的物理現象或過程存在並做科學分析，從而得出正確判斷或導出一般結論的方法。這種方法對分析綜合能力和數學應用能力要求較高，一旦應用得恰當，就能出奇制勝。常見有三種：極端值假設、臨界值分析、特殊值分析。
4．逆思法
在解決問題的過程中為了解題簡捷，或者從正面入手有一定難度，有意識地去改變思考問題的順序，沿著正向（由前到後、由因到果）思維的相反（由後到前、由果到因）途徑思考、解決問題，這種解題方法叫逆思法。是一種具有創造性的思維方法，通常有：運用可逆性原理、運用反證歸謬、運用執果索因進行逆思。
5．估演算法
所謂估演算法就是對某些物理量的數量級進行大致推算或精確度要求不太高的近似計算方法。估算題與一般的計算題相比較，它雖然是不精確不嚴密的計算，但確是合理的近似，它可以避免繁瑣的計算而著重於簡捷的思維能力的培養。解估算題的基本思路是：（1）抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立理想化模型。（2）認真審題，注意挖掘埋藏較深的隱含條件。（3）分析已知條件和所求量的相互關系以及物理過程所遵守的物理規律，從而找到估算依據。（4）明確解題思路，步步為營層層剝皮求出答案，答案一般保留一到兩位有效數字。
6．虛設法
在物理解題中，我們常常用到一種虛擬的思維方法，即從給定的物理條件出發，假設與想像某種虛擬的東西，達到迅速、准確地解決問題的目的，我們把這種方法較虛設法。虛設法常見的幾種情形是：虛設條件、虛設過程、虛設狀態、虛設結論等。
7．圖像法
所謂圖像法，就是利用圖像本身的數學特徵所反映的物理意義解決物理問題（根據物理圖像判斷物理過程、狀態、物理量之間的函數關系和求某些物理量）和由物理量之間的函數關系或物理規律畫出物理圖像，並靈活應用圖像來解決物理問題。

『伍』 您好 我在學習物理這方面有許多困擾 請問 這種所謂的物理思維主要是指什麼該怎樣

物理思維其實就是邏輯思維 多注重觀察生活中的事情 善於思考 舉個很簡單的例子 比如下雨過後 晚上 能看到水 （鏡面反射 和 漫反射 ） 做題的時候 結合實際考慮 比如算下某個題答案
汽車速度200KM/h 明顯現實達不到 所以考慮是否錯誤

要是打算學好這課目 也簡單 真的多做題 你會發現 好多都是簡單 演化而來 我有個同學 物理也是不好 但是多做題 最後高考 還行 理綜也是240多 對於一個上大學的孩子來說 已經不錯了

『陸』 初中物理應著重哪些科學思維能力

一、動態思維能力
新課標倡導物理學科要培養全體學生的科學素養。在物理教學中積極開展學生動態思維能力培養的研究討論，能很好地促進這一教育目標的落實。動態思維能力是學生處理動態物理問題時，把握情景實質，提煉物體模型並靈活運用其它知識解決問題的能力，是學生思維發展水平和良好思維品質的重要體現。
1、始終以研究對象具體變化作為問題分析和討論的立足點。研究對象是物理問題發展和變化的載體，是物理問題和物理規律應用的契合點。物理問題的動態發展，包括研究對象的轉換，工作條件的改變，都是圍繞一定的研究對象展開的。如在探究電流跟電壓的關系時，必須明確研究對象是一定值電阻還是某兩點間的電壓，才能比較順暢而正確地得出結論。對於具體的實際問題，研究對象不夠明確，還要注意研究模型的抽象。如把扳手、電工鉗等抽象成杠桿等。
2、構建學生完整、准確的物體概念體系。物理概念作為物理思維的語言，對其深刻把握和理解是學生思維能力發展的基礎。如「比熱容」概念的建立形成。學生的動態思維基礎必須確立比熱容是物質的基本屬性之一，同種物質的比熱容與物體質量和溫度無關，卻和物質的狀態有關。從而形成一些推論。所謂概念的動態基礎，就是學生對物理概念變化的可能性情況及原因的認識其有效形成方式，可以藉助直觀和物理實驗，也可以是學生應用中的加深訓練。
二、知能遷移能力
遷移是知識點間的靈活運用和有效的轉換，構建廣域的知識網路結構，使新知識、新情境處在舊知識的鏈接中，減少學生對知識的陌生感。
1、提高對首次知識的理解，實現共性知識之間遷移。在物理學中，有很多知識的形成、得出、應用是非常相近或相似的。我們稱其為共性知識，而把出現在教材前面的稱其為首次知識。例如密度、速度、功率等這樣一組概念，它們都可以用比值法來定義得出。我們可以把它們看成是共性知識。我們在講授速度時就一定要著眼於理解，使學生得出路程大、速度大或時間少、速度大的說法是錯誤的。形成路程一定時，時間少、速度大等一系列推論，這樣在處理其他幾個概念時，只要做必要的引導與修正就可以了。如下表：
概念
定義
公式
推論
首次知識
速度
運動物體在單位時間內通過的路程
v=S/t
路程一定時，所用的時間越少，物體速度越大；運動時間一定時，通過的路程越多，速度越大．
共性知識
密度
某種物質單位體積的質量
ρ=M/V
體積一定時，質量越大，密度越大；質量一定時，體積越大，密度越小。
功率
單位時間內完成的功
P=W/t
時間一定時，做的功越多，功率越大；做功一定時，所用時間越少，功率越大。
2、選用合適的教學程序，假設不同的問題情境，實現知、能的遷移，培養遷移能力。
教師應有意識地優化教學思路，為學生提供便於知識遷移的情景。一般來說，教師善於指導學生對知識進行整理歸納形成一般規律，學生遇到新情景時便能進行有效的比較和聯想。這就要求教師在課堂教學中注意有意識地提供遷移情景，有意識地培養學生的遷移習慣。在點撥學生進行知識遷移的過程中，歸類比較的學習方法能起到較好效果，會激發學生對所學知識、技能通過多方位的聯系求同或求異。例如，在電路問題中，我們就要引導學生抓住分析連接方式，畫出對應的有效電路圖這一關鍵，學生就很容易運用這一方法去分析，解決電路問題，達到能力的自學遷移，也解決了知識的無限性與課堂教學有限性的矛盾。
以上所述兩種能力的培養不是單純的知識性問題，而是要做到知識與方法的統一。這要教師對教育素材的精心准備和挖掘，對學生進行科學思維方法的引導，提高學生自主探究的興趣與效率。

『柒』 數學和物理的思維有什麼不同

數學思維的對象：主觀性的物理規律，如在客觀世界不存在的「π」等；
物理思維的對象：所有的物理規律，不僅包括主觀性的還包括客觀性的。

『捌』 能否詳細回答什麼是物理思維能力

物理思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等四個要素。
所謂物理思維，就是說，任何事情都要根據理論或者定論得出，必須要有依據，不能靠所謂的常識來解釋問題。要有依據。