中學物理教學怎麼分層

『壹』 如何對初中物理作業分層次布置

我是一名普通中學的初中物理老師，做了多年物理教師，布置了無數次的回家作業，可是我發現學生完成作業的情況並不盡如人意，有時甚至會令人失望。在我走上工作崗位的幾年當中，幾乎每天都能遇見學生不能按時完成作業的現象，這種事不僅常常發生在我們稱之為「差生」的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象，使學生缺少必要的練習，從而使課堂教學效果大打折扣。我對自己作業的布置進行了反思，也對學生不能按時完成作業的原因與學生作了交流，根據交流的情況對不按時完成作業的原因分為四種。第一種好的學生認為老師布置的作業太簡單了，沒有必要去做，做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做，所以有時就不做老師布置得作業了；第二種學生認為老師布置的作業過於枯燥，所以有時不樂意做；第三種學生認為老師布置的作業過於難，自己不會做，所以就不做了，第四種學生認為物理作業比較多，做了其它作業後時間不夠來不及做了。
我們現在初中物理使用的是新教材，新課程標准，那麼我也要以新課程標准來布置作業，它的要求是：面向全體學生，立足於學生發展，體現科學的本質，突出科學探究，反映當代科學成果。在以往的課堂教學中，常常出現學習能力好的學生「吃不飽」，學習能力差的學生「吃不了」，甚至部分學習能力特差或對學習有逆反心理的學生「不想吃」 的有背於以人為本的教育理念；在課堂教學中，時間資源有限，可供好的學生學習的空間資源狹小，人力資源很難得到全面充分地開發。如何解決新課程標準的理念和現實之間的矛盾？合理地布置作業是解決此矛盾的有效途徑之一。總結與同學們的交流意見後，我對布置的作業做了及時的調整，果然同學們的作業有了很大的改觀，對於我的學生我是通過以下方法來加以布置作業的。下面來談談我是怎樣布置初中物理作業的，希望和大家一起來交流一下。
一、精選作業內容
精選的作業要有助於學生對課堂知識的鞏固與加深理解，並形成相應的技能技巧，符合新課程標准和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利於激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇並准確把握作業的難易程度及完成時間。作業練習要從緊扣上課所教知識，符合課程標準的要求，課後作業密切聯系課堂的教學內容，不是隨便的拿現成的書布置課後的作業，而是根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選。教學中，改善基礎性訓練，強化作業題目的典型性和示範性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發學生的興趣。例如我們在講聲音這一節時，我出這樣一道題目：多位歌星共同演唱的《我的中國心》，最近在網路上被某網友實現個人「翻唱」，他抓住這些歌星聲音的特徵，讓人們聽起來就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來看，之所以我們會認為他唱得「像」，是因為她模仿了這些歌星的（）選項A、音調B、音色C、響度D、頻率。每一個時代都有它流行的元素，而十四五歲的青少年常常是這些流行元素的擁護者。流行元素是美是丑、是高稚是低俗暫且不論，但至少有一點，學生對它們十分感興趣。流行元素中可以挖掘出許多和物理知識有關的話題，就像我們經常拿詩句和歌詞作為例子用物理的某些規律來解釋一樣。當然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，並且適時地培養學生正確的價值觀。這些東西使學生對題目感興趣樂意去做這種作業，同時學生可以舉出許多相關的例子，對課堂教學的知識進行應用，也避免了同一類型題目的反復操練，也能加深對知識的理解、提高作業布置的有效性。
二、作業要分層布置
陶行知先生曾提出：「教的法子根據學的法子」的主張。要求教師要從學生的實際出發，學生「怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢」。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力於調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利於促進學生素質的個性化發展。為避免出現優生「吃不飽」，學習困難生「吃不了」現象，可採取分層布置作業的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。布置作業時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為准，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平, 布置學生作業應因人而異。布置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，挑起學生不服輸的勁頭。分層作業一定要能持之以恆。

課堂教學中採用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去准備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的學習能力較強的學生可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對於學有困難的學生，我們應持有一種「搶救」的態度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，持之以恆地對他們進行輔導，那麼全體學生都能有不同程度的收獲和提高。
三、作業量要適當。
基礎題是完成教學目標必須要做的最基本的題目，對全體學生應統一要求；提高題和拓展題是供學有餘力的學生做，鼓勵他們挑戰更難一級的題目。布置的作業，明確完成作業的時間，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發學生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生「吃不飽」，而基礎不實、程度不高的學生「吃不了」的現象。
布置作業要嚴格控制課後作業的總量，每日課外作業總量12小題左右,初二學生的物理作業的時間盡量控制在15到25分鍾左右完成、初三學生的時間控制在30分鍾左右完成。根據初中物理學科的特點及不同類型的作業，提出作業書寫格式的規定要求，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。
有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現「因材施教」的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。布置的作業盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感准備以及學習能力的不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，並要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，有的學生根本不知從何「入口」。因此，在布置作業就要根據本班學生的實際水平，採用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控製作業量的同時，設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。
四、作業形式可多樣。
布置作業力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業的時候可以改變一下形式，除了課後書面作業外，還可以是口頭作業、回家小實驗，小製作、查資料和製作小海報等形式，激發學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業，能發揮學生的其它方面的優勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業的有效性。
五、最後是再布置作業
初二物理是一個星期三節課，因此基本上是每隔一天布置一次物理作業，因此在我們教完一個章節後，把前面作業中的暴露出來的問題加以總結，然後以作業的形式再布置下去，這樣是學生達到溫故而知新的目的，從而有效的提高物理作業的有效性。

『貳』 怎樣實施初中物理課堂的分層教學

一、分層教學的原則和意義
新課改後，教學目標從傳統目標的逐漸變為人為本，對於這一目標利用分層教學可以更好的使之實現.傳統的教學模式中，教師對所有學生的教學方式和目標都一樣，這種教學方式必然會導致疏漏.每個學生的能力不同，對於教師在課堂中所講解的內容，學生的掌握程度存在一定差異，理解能力了強的學生能夠更快更好的掌握，對於那些理解能力弱的學生相對來說比較困難，這樣學生的學習效果會明顯的下降.本文提出的分層教學方法可依據學生能力的不同，進行教學的層次劃分.分層的標准主要根據學生的學習興趣、知識的理解能力以及掌握知識的程度等因素，制定不同的學習目標和教學計劃，對相應的學生採取相應的標准，從而保證每位學生在自己的能力范圍內將知識掌握，提高學習的效率以及學習的興趣.
進行實施分層教學的時候，要遵循一定的原則進行，所有的原則中最主要的兩個原則是因材施教和主體性的原則.因材施教的原則是實施過程中最重要最關鍵的原則，主要是教師在教學過程中要認真的面對所有學生的個體性的差異，時時掌握學生的掌握知識的水平和能力的不同，對於學生的動態的變化要進行密切的關注，根據學生的實際情況的不斷的變化對教學活動進行靈活的調整，這樣才能確保學生在任何時候都能夠獲得幫助和啟迪.主體性原則是目前素質教育中最迫切需要的要求，同時在物理教學中也是最主要的原則.物理學科作為一門自然性的學科，教學中學生要加強對知識的認識、探究和創造的學習，只有在教學中以學生為主體，才能夠充分激發出學生的學習物理的興趣以及探究的慾望.教師要輔助學生完成物理知識的學習，讓學生逐漸自己構造出知識的體系，這樣學生的學習的潛能才能夠被充分的挖掘出來，鍛煉學生發現問題、自己分析問題以及自己解決問題等的各種能力.
二、分層教學在初中物理教學中的實施
初中物理教學中分層教學的實施主要包括：
（1）教學層次，分層教學實施過程中教師首先需要對學生進行層次的劃分.這需要教師平時教學過程中認真觀察學生平時的表現，主要是考試、平時做作業的質量以及課堂上的學習狀態，同時還要對學生進行詢問和測試，這樣對學生的分層才會科學和合理.教師主要將學生分為優等生，中等生，後進生三類，分完後需要嚴格的保密，不能在所有的學生面前進行明顯的顯露，避免傷害學生的自尊心，影響學習的效果.
（2）目標制定的分層，在初中物理教學中實施分層教學時，教學目標也可分層，教師在授課前需對各個章節的教學目標進行詳細的劃分，不僅要針對所有學生共同的學習目標，同時對於分好的各個層次的學生制定出相應的教學目標，教學目標要保證每位學生都能夠實現.
（3）課堂教學的分層.課堂教學分層是最重要的過程，需要非常重視.同時課堂分層也是一件非常困難的環節.初中物理課堂教學中，教師不僅對於全體同學的教學目標充分的重視，在保證課堂進度的完成前提下，同時還需關注各個不同層次的學生目標，對於不同能力的學生採取相應的教學，保證學習的效果.教師教學過程中，給予優秀學生充分的想像空間和自我學習的時間，對於學生獨立思考和學習的能力有很好的促進作用，還可以提高學生獨立進行研究的能力；對於中等的學生，教師不僅讓學生理解掌握所講解的知識，同時還要保證對學生有一定的啟示，這樣學生才會對所學習的知識的理解更加深刻，同時掌握更對的物理性的知識；而對於部分稍差的學生，教師仔細為學生講解，使他們明確哪方面是重點、難點以及需要進行理解的內容，對於學生不理解的內容概要給予詳細的講解，同時課下還需進行一定的輔導.
（4）作業布置分層.為了更好的在初中物理中實施分層教學，教師還要對課後作業的環節有所關注.布置學生的課後作用時候，同樣要分層的布置.對於學習好的學生，布置的作業可以增加難度，要以鍛煉學生的思維能力為主，同時激發學生學習的興趣和學習的慾望；對於中等的學生，作業主要為教材後的習題和基礎題為主，主要是讓學生鞏固自己在課堂上所學到的知識，同時還培養學生對知識的運用能力；對於學習能力差的學生，在布置作業時，主要以鞏固性習題和課後習題為主，這樣學生在做作業的時候能夠掌握基本的知識，同時加深知識印象.
三、在實施分層教學中需要注意的問題
實施分層教學中，首先需要注意的問題是維護學生的自尊心，此種教學實施的前提是根據各個學生的不同基礎進行，若是分層採取方法不當，不僅不會帶來積極的影響，反而會加重學生心理負擔，給學生的自尊心帶來傷害，打擊學生學習的積極性.所以教師在進行分層教學時候一定要牢記該教學方法的目的，讓學生對分層有一個全面的了解，避免誤解的產生.
分層教學時，要避免分層內容劃分不科學.教師需要對教材進行全面的了解，還需對學生的能力進行充分的了解，然後再進行分層.比如在進行基礎性知識教學時，必須要求每一位學生都掌握，但是對於知識靈活運用教學時，就需要根據學生的實際情況進行分層.同時分層後並不是一成不變的，要根據學生的不斷變化進行及時合理更改.在進行分層劃分時候需要掌握多方面的因素，同時分層沒有定式，因此教師在分層時一定要慎重，對學生各方面能力充分掌握再進行有效合理的分層，避免出現錯誤分層.

『叄』 初三物理第一輪復習過程中，課堂分層教學怎樣才有更好的效果

初三物理第一輪復習過程中，課堂分層教學方法；
第一步剛開始學新課時，主要是讓物理學圍繞生活展開，讓學生對物理知識感興趣，離我們並不遙遠，課堂拒絕太書面科目的東西，引導設置要非常好，培養學生感性認識。

第二步才是引入概念，定義的理解等學科方面的理解，在這過程中也可以用一些通俗易懂的類比讓學生加深理解。
第三步就是把以前的為了幫助理解的一些簡單的類比等排除，加深學生的理解，再圍繞解題等方面展開

『肆』 初中物理輔導計劃

初中物理輔導計劃

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置於不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。由於初中生在數學思維方面差異的加大，導致物理學習的智能差異凸顯，根據學生物理學習的智能差異進行物理分層教學，將給不同層次和不同個性的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生的物理成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，從而達到全面提高物理教學水平和質量的目的。

一、分層教學是以人本的教學方式

長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。而實施分層教學，則可以有效解決「優生吃不飽，差生吃不了」的課堂教學現況。

分層教學堅持「以人為本」的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地發展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化發展。在教學活動中，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的發展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生發展的個性化；同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，並在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環境，為學生的自由發展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發。找教學與各層次學生的認知水平的結合點，根據學生差異特點和發展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、初中物理分層教學的運用前提和模式

初中物理教學中的分層教學，有三個前提：一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異；多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能與思維的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙；二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，採取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的`個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；三是從新的教學觀看，初中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在於物理課堂教學中的「優生吃不飽、差生吃不了」的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高物理教學的水平和質量。

三、分層教學在物理教學中的實施策略

在實際操作上，要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。學生自願，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習夥伴。

當然，對學生進行分層要堅持尊重學生，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了「臉面」，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習物理的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整（一般是半個學期或一個學期為一次），最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

在分清學生的層次後，要以「面向全體，兼顧兩頭」為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標。簡便地說可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。

四、實施分層教學的幾種方式

1、課前預習的分層。讓初一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，並預習新課內容；B層學生初步理解和掌握預習內容，試著完成相應的練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習夥伴；C層學生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，並能自覺幫助別組同學。

2、課堂教學的分層。在分層教學中極為重要的一個環節便是課堂教學。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課後再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

3、課堂練習的分層。課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規律，應以基本題為主，以B層學生為主線，然後層層推進教學。課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，並適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視分層做好指導。

4、家庭作業的分層。在教完一個概念、一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課後練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課後習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課後復習題）各半。

對作業的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況「自主」地選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象，學生能做多少就布置多少。另一方面，作業的分層還可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性，可以對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的作業。

5、可能的話，還可以對課後考核的進行分層、課外輔導的分層。課外輔導可以是老師親自下來輔導學生，也可以是學生輔導學生，這樣可以在學生之間產生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。除此，還可以對學生的學習進行分層評價，對不同層次的學生評價也應採取不同的評價方式，要有所側重，看重學生學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高、進步，分層考慮，區別對待。

總之， 在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。分層教學要在不斷地探索過程中進一步完善， 使分層教學在實踐意義較高的物理教學中充分發揮其教學功能， 體現個性化教學的思想。

當然，本人對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

『伍』 如何在中學物理教學中實施「分層教學，分類指導」的教學

1、了解差異，分類建組
2、針對實際，分類要求
3、面向全體，因材施教
詳見網路文模睜伍庫
http://wenku..com/link?url=__a-XfNXfyENg_
所謂「分層教學、分類指導「，既在班級團體教學旦或中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人早鉛有興趣，各個有所得。

『陸』 如何在中學物理教學中實施分層教學，分類指導的教學

對「分層」的正確認識是分層教學取得成效的前提,實施「走班制」分層教學,要面對學生、教師及家長如何看待的問題.對此,把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容,務必使他們認識到：分層是為了學生發展的需要,而不是給學生劃分等級,也只有這樣,才能改變以往只著眼於少數優秀生或「齊步走」的狀況,教師只有提供不同層次的教學,才能促進有差異的學生得到普遍發展.脫離那些不切實際、無用的教學,盡可能的做到因材施教,這才是真正的教學中的平等.

『柒』 如何分層教學

如何分層教學
一、備課的分層。多思是提高教學質量的前提， 合理劃分教學版塊是實施好分層教學的依據。
1.教學內容的宏觀分層。具體操作是：學年或者學期初按課標要求和教材內容，把目錄、標題、課程內容、圖表、習題、注釋等按不同的形式和難易程度分門別類。教師要堅決守住課堂這塊陣地，一節課也不能耽誤，一節課也不能馬虎，這是教學質量提高的保證。
2.備教學重點與難點的分層：分層備重難點是實施分層教學的保證，教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是後進生必須掌握的，然後設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。
3.備教學環節的分層：將某一課分解出的多個問題（或類型）考慮如何穿插於每一節課的各個教學環節中。如某課有5個問題或知識點，將其分解在預習、課堂講述、作業練習、課外輔導、復習、單元檢測等環節中，這樣教師學生都輕松，且容易掌握，教學質量即能明顯提高。
4.備教學過程的分層：面對全體學生的一般講述；優化提問（或教師提問）及解決方法；後進生存在的問題（或教師提問）及解決方法；預計可能出現一些較特殊問題或現象及解決方法。這樣既保證了能面向全體學生，又兼顧了促優補差，也防止教學中可能出現的一些問題或矛盾，教師無可適從，影響教學效果,如「五段導學式自主學習模式」，採用編寫導學案，自主探究，分組討論，合作學習，因材施教，引導、分層教學，大膽改革課堂結構。
二、上課的分層策略。
精講，精講 不是少講，而是提煉出恰到好處的精當語辭，這是提高教學質量的關鍵。
1.時間的分層搭配。一節課把握好三個時間層次：最佳時段（1—15分鍾）解決重點難點。修正階段（10—15分鍾）進行問題解答。演練時段（10-20分鍾）指導學生做導學案，鞏固提高。教師把握好教學時段，合理利用40分鍾教學時間，力爭35分鍾解決問題。
2.教學內容的分層環節。指教學流程要多層面，也就是說把教學內容通過一系列連貫的演繹活動，使課程內容由平面向立體、抽象化形象。把一個復雜的問題零刀碎刮，但不支離破碎，最終形成一個完整的印象。
3.教學程序的分層整合。具體可以分解為以下五個過程：復習，主要針對臨界生和學困生，監督這些學生鞏固、熟記前面所學的知識；‚導入新課，出示目標，導入要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態，激發學生的學習興趣。ƒ自學探究，分組討論，合作學習。學生自主學習、探究，通過問題探究，知識點的梳理，知識掌握情況的檢測，小組間的互助合作、討論對本節知識點的掌握、理解進一步對知識點進行梳理掌握。展示點撥，教師對學生小組間仍解決不了的問題進行精講點撥。當堂檢測，讓學生獨立完成針對訓練及當堂檢測，鞏固知識的理解，掌握所學知識的簡單應用，進行課堂學習小結。
4.教學語言的分層設計。這里講述的不是教學內容的語言技巧，比如語音、語速和語素等，而是指六個層次：講授前的導語；層次間的過渡語；設置問題的點撥語；臨場問題的處置語；小結語；下課時的結束語。這六層次的語言要精心設計，把握兩大要領：一是切題，二是常講常新。
5.板書的分層規劃。板書是教學的重要環節，要精心設計，合理布局（看內容多少、黑板大小形狀）決不能隨心所欲，更不能寫了擦、擦了寫，要做到規范、簡潔，使教學內容立體化、層次化。同時要把握兩大原則：一是直觀、層次分明、易理解、好記憶；二是副板書要留足空間。
三、實驗教學的分層
1.對於同一個實驗，不同學生在學習目的上可以互不相同。實驗既可以是探究性的，也可以是驗證性的，由於數字化探究實驗具有便於使用的模塊，可以對學生實施分層實驗教學，學習能力好的學生，先進行驗證性試驗，之後再利用數字化探究設備進行探究性實驗，利用探究分析儀等設備採集數據，再利用設備將數據轉化成物理圖像，進行和驗證性實驗結論進行對比，切身感受實驗的完美與物理學科的直觀性。
2.能力一般的學生可以更自由地設計某個實驗來驗證他們的想法，為學生大膽創新提供平台，只要能適應高中物理課程標准中物理實驗專題選修模塊的需要即可。
四、作業的分層布置
1.分量適宜。作業分為課堂作業和課外作業兩部分，每部分又分為口頭和書面兩類。課堂作業的量因剩餘時間而定，時間長就分層次布置，課外作業的量一定要把握好時間布置。
2.難易適度。課堂作業難度相對難一些，既是對所講內容的補充和提高，又是對部分學習水平較高的學生的能力的提升，知識的拓展與引領。
五、課外輔導的分類實施。
課外輔導包括包括課間休息和早晚自習。輔導要把握以下問題：課外輔導不能將自習輔導等同於課堂教學，不能在課堂上進行過多的單獨輔導而佔用課堂時間。‚對各類學生要不同目標不同層次的分層輔導，根據每位學生的實際認知能力和學習接收水平進行輔導。
六、檢測與考查的分層程序。
檢測和考查是教學信息反饋的主要途徑，也是督促學生學習，鞏固教學效果的重要手段。
1.檢測上節課布置的識記內容和本節預習情況，可在講課前，也可在講課中進行。
2.班級及個體差異分層檢測，要設置不同層次的題目，面向全體學生，能力好的學生能全部理解、解決所考察的問題，能力一般的學生只要將所學的基礎掌握即可，便達到了物理教學的要求。

『捌』 初中物理分層教學探索論文

初中物理分層教學探索論文

摘要： 「學為中心」的基本理念是強調要基於不同類型、不同層次的學生開展「因材施教」，走出傳統課堂教學的「統一化」、「一刀切」模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內容、學案導學、課後作業的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。

關鍵詞： 初中物理；分層教學；探究

分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據不同學生的學習情況進行分析，然後按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所採取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，並在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發自己的潛能，讓他們能按照適合自己發展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。

1基於學生差異，讓教學目標層次化

在初中物理教學中，教師首先要根據學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特徵，以便及時在今後的教學中優化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對於學習能力較強學生，則要把教學目標定位於在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養的發展。例如，對於「液體壓強」一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位於讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的計算方法進行分類，並鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位於讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然後對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位於重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式後，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現針對性更強的教學方案設計，有利於保證每個學生都能在已有基礎上實現進步，經過一段時間的學習，實現整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。

2基於學生差異，讓教學內容彈性化

教學內容是引導學生進行學習的重要載體，教學內容的選擇是否科學直接影響到學生的學習質量。在初中物理教學中，根據學生差異確定分層教學目標之後，教師還要基於分層目標給不同層次的學生確定彈性化的教學內容.彈性化教學內容選擇的基本思路是，要在確保全體學生達成教學目標的基礎上要選擇具有彈性的內容讓優生進行拓展學習。例如，在教學「伏安法測電阻」這一課時，基本教學內容可以確定為讓學生對電阻的測量方案進行設計，並測量出電阻的阻值，從而讓學生掌握用伏安法測電阻的方法。對於優等生，則可以讓他們對「如果只提供電流表或者電壓表怎麼測電阻」進行探究，對「電流表的內接法和外接法對測量誤差影響的差異」進行分析。讓他們能在學習中發散思維，培養他們的創新意識，提高綜合能力。這樣，教學內容具有彈性化以後，就能夠讓不同層次的學生在物理學習的過程中獲得不同的發展，從而實現物理教學的高效化。

3基於學生差異，讓學案導學動態化

在課前我們首先要做的就是設計導學案，其作用在於課前准備，主要分為如下幾個過程：通過「導」來在復習舊知識或者利用教學情境，引入新課教學；教師可以把即將教學的知識按由易到難的順序進行設計，通過「思、展、議、講」來對問題進行設計和展示，引導學生自主學習和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統講解等；最後是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個學生都能從中收獲自信，享受學習的樂趣。例如，在設計「光的折射」一課的導學案時，可以通過如下的三個問題來復習舊知引入教學內容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什麼不同？請按從大到小的順序進行排列。（2）什麼是光的反射？（3）什麼是光的反射定律？這三個問題不僅對以往的知識進行了復習，也順理成章地為新課學習目標打下了基礎。在「思」這一環節中，最為關鍵的就是對本節新課的核心問題的設計，即光的折射實驗和折射規律探究，在課堂中，可以引出兩個需要利用折射規律來作圖的題目引導學習，課後作業則可以布置讓學生繪制光從空氣射入三角玻璃，然後又射入空氣的折射光路圖，以為「透鏡」的教學開展做鋪墊.除了設計，在實踐學導案時也要利用多樣化的方式來進行。第二，在導學案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過並不是每個學生都能好好實踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學生直接抄襲導學案。最後，要重視對實驗的預習，由於實驗是物理學習不可缺少的部分，所以可以在學案中設置與實驗有關的.重點問題，以幫助學生能在學習時順利地完成實驗.在探究動能大小的影響因素中，就可以設計如下的問題進行導學：你們小組提出了什麼假設？實驗中怎麼控制不同的實驗變數？怎麼確定物體動能的大小？怎樣使球到達平板時的速度有所變化？這些問題就可以加深學生對實驗步驟所隱含的深刻意義進行學習，有利於實現實驗操作的目的，同時還能保證學生順利地操作實驗，得出正確的實驗現象和結果，讓學生從中收獲學習的樂趣和意義，從激發學生對實驗的興趣和積極態度。設計了這樣的動態化導學案以後，就能夠引導不同層次的學生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學習，能夠充分發揮優等生對「學困生」在物理學習過程中的引領作用，從而實現高效化的物理教學。

4基於學生差異，讓作業設計分層化

在初中物理教學中，教師要緊密聯系學生的學習情況進行層次劃分，結合學生們的學習習慣、態度、知識掌握程度、智力水平和愛好等因素進行全方位地分析研究，以在尊重學生差異的基礎上，有效地開展作業的分層設計。例如，在教學完「電功率」一課以後，對於基礎差的學生其最基本的要求是讓學生掌握電功率的有關概念，為此可以為他們設計以下作業：①燈泡上標記的「220V」和「50W」表示什麼？②什麼是額定功率？什麼是額定電壓？而對於中等生要求則需要學生對電功率的計算進行了解，可以給他們設計這樣的作業：一隻電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鍾內消耗了2.4×104J的電能，通過該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對於優等生的作業設計，教師可設計一些和生活相關的、與電功率有關的圖，並給出一定的已知條件，讓學生分析相關的物理問題，從而引導學生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過不同層次的作業能夠引導學生在課後對課堂上所習得的物理知識與技能進行鞏固學習，並且，能夠讓他們體驗到物理學習的成功感。

總之，對於初中物理的教學，教師一定要充分掌握學生的學習特點和情況，按照分層教學的方法開展教學，從而促使學生在物理學習中穩步提升.除了了解學生的課堂學習情況，還應對他們的課後作業完成質量進行分析，從而調整教學設計，通過拓展學習促進學習效率地有效提升，讓學生在不斷深入地思考學習中，實現物理學習的高效化。

『玖』 初中物理怎樣實行分層教學模式

長期以來，初中物理教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。筆者依據「因材施教」的理論，由點到面進行了初中物理「分層教學」「分類指導」課題的實驗。一、實驗的做法所謂「分層教學…『分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：(一)了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處於主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。(二)針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為准繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。(三)面向全體，因材施教1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗准備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同～節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。3．作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統標准，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材後的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。6．評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。二、實驗的原則(一)主體性原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。(二)主導性原則。由於一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。．三、實驗的效果初中物理「分層教學」「分類輔導」通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。(一)大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對於農業生產或鄉辦企業的需要毫無准備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。(二)轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。四、實驗的體會(一)實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利於轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。(二)實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從「滿堂灌」、「齊步走」、「題海戰」中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利於培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。(三)實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處於積極的學習狀態之中，有利於激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。