㈠ 怎樣上好初中物理練習課
初中物理教學中,在每一堂涉及重要物理規律授課結束後,幾乎每位教師都要選擇安排一堂習題課來鞏固並從中引導學生應用此規律來判斷、解決問題.習題課對於學生思維能力的培養知識的鞏固有重要作用,因此如何上好它對每一位教師而言是一個永遠值得思考和探討的問題.那麼習題課的重要性體現在何處；如何上才能使它的作用發揮得更好；通過習題課究竟可以對學生的學習有何幫助?在此,我想從以下幾個方面來說明.
其一,它具有引導價值.
學生的學習過程可分為這樣幾個階段,即感知—理解—鞏固—應用,這是學生學習掌握知識的必經之路,而要將感知化為理解並鞏固,最後到能夠自覺應用,就必須利用習題課,讓學生在老師的引導下逐漸形成.從中學生的思維特點看,初中學生的形式思路已開始占優勢,學生思維的獨立性、批判性已經發展到一個新的水平,他們由於知識經驗的增加,開始能理解事物及規律的一些復雜關系,但由於知識經驗有限,邏輯思維還不夠發展,思維的獨立性和批判性還不夠成熟,考慮問題容易產生片面性和表面性,往往把已經掌握的規律或原理不恰當地運用到新的條件下,以致產生公式化和背教條的 毛病.這就使教師的引導作用必須起效,積極引導他們逐漸克服獨立思考上的缺點.把他們的抽象思維能力引向更高的階段.
其二,習題課是師生思維碰撞的過程.
通過例析的學生先思考、解答；教師的分析,探解,讓學生對自己的思路有所評價,突破自己的難關.學生通過聽講,理解正確的物理過程,掌握關鍵點,抓住主要問題,使思維條理化,清晰明了,對其思維的快迅形成有不可忽略的幫助.而教師通過聽學生的分析,能更好地了解學生的思維、認知水平,掌握學生的思維動態,抓住薄弱環節,更快更好地幫助學生形成規律的正確認識,建立良好的解題思路,達到概念認識,規律掌握應用的交流.
其三,習題課對學生學習動機的培養 有重要意義；能給學生一個展示自己、充實自己的平台.
動機是學習的動力,是學生在學習活動中的一種自覺能動性、積極性的心理狀態.有動機的學習,其效果較好,無動機的學習往往敷衍了事.因此,教學過程的首要任務就是引起動機,以便來引起學生學習的興趣,指引學生學習的目的.初中學生願意表現自我.而通過習題課,不僅給學生提供展示自我,充實自我的平台,教師也正好利用習題課抽問、評價的途徑,使學生的好勝心,競爭欲,求贊許的動機得到滿足,以引起學習的興趣,提高學習的效率,並逐步引導他們樹立正確的學習目的.經常利用此方法,可以使學生形成間接的遠景性學習動機,這類動機一旦形成就有較大的穩定性和持久性,能在較長的時間里起作用.
其四,注意解題後的再思考對學生思維能力的培養.
解題後的再思考是習題課教學的一個重要環節,它對培養學生的思維能力和創新能力都具有十分重要的意義.再思考可從以下幾個方面著手：一思考解題過程的邏輯性,這有利於學生嚴謹思維的培養.在一個物理問題解決之後,教師有意識地引導學生對求解過程進行深入細致的再思考.思考解題過程中思維環節的邏輯性,可使學生對物理概念和規律的理解更加完整和深刻,也易於知識的消化和正向遷移,更有利於培養學生的思維素質.使其在邏輯上更加嚴謹和縝密.二思考解題結果的合理性,有利於學生歸納總結思維能力的培養.思考一題多解有利於學生發散思維的培養,也有利於學生抽象概括思維能力的培養,產生舉一反三、觸類旁通的教學教學效應,還可培養學生抽象概括思維能力、聯想思維能力和建模能力.四思考解題結果或問題條件的引申變換,有利於學生創新思維能力的培養.在習題課教學中,如果能夠經常引導學生在解題後再思考其結果所包含的物理意義,反思是否可將題設條件和結果進行引申和變換,這不僅有利於學生學會從不同角度、不同層次去探索新命題和獲取新知識的方法,而且有利於調動學生的學習積極性,有利於培養和發展學生的創新思維能力.
我想只要掌握了上習題課的宗旨,了解了學生的思維水平,發揮了學生的能動作用,注意引導、注重反思,習題課也會同樣精彩!
㈡ 如何上好一堂物理復習課
上好一堂物理復習課的方法：
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。
2、以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決實際問題，既要全面掌握，又要突出重點。
3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。
4、以練為主。復習課應充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。
5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。
㈢ 怎樣上好高中物理習題課 詳細�0�3
在選擇題目上要盡可能注意題目的趣味性、知識的容量性、技能的提高性、
方法的基礎性。要盡可能將題目進行分解，鋪設台階，或者將題目進行整合，縱橫交錯。
（二）把好授課關
在具體上習題課時，要注意幫助學生讀懂題目，讀懂題目的具體體現是能將
題目文字敘述轉換成具體的物理圖景（要能反映物體所處環境、物理過程、受力
情況、運動情況等）；在傳授的過程中，要先讓學生思考，然後教師努力發現學
生分析時遇到的「難點」，教師組織學生討論並及時予以指導，忌教師全麵包辦
學生的思維。
（三）把好鞏固關
教師每上一節習題課時，涉及的教學目標不能太多，忌「散」、「雜」、
「亂」，要根據一個目標點進行多方位的變式訓練，所以教師在課後的練習鞏固
題上，要精心選擇，堅持題目的配套性，同時也可選擇少量相關題，進行「反常
規」思維訓練，避免學生定勢思維。
（四）把好書寫關
多做示範，要強調解物理題的「理」，忌只有公式沒有必要的文字說明 。
㈣ 怎樣上好物理課
一。要上好物理課要有好的方法。好的方法能達到事半功倍的效果。教學更是如此，長期以來我們二中物理組一直追求、探索將更好的教學方法應用於物理課堂教學。我們最顯著的特點是結合二中學生的情況，（當然其他學校有適合自身的方法）從實際出發，因材施教，對基礎較弱，注重基礎知識的引導和基本技能的提高，而對他們理解困難的知識點，在力求引導理解可是又理解不了時採取強行介紹；而對基礎較好一些的同學，則要注重方法的指導和更好的提高能力。新課改形式下涉及教學方法的方面很多，什麼知識教學課的教法，什麼實驗教學課的教法，什麼習題教學課的教法等等，今天這里我結合事例來說說習題課的教法。在運動學這部分內容中，有一類典型的習題——追擊和相遇問題。我們對我校基礎弱的學生只是講解常見的基本追擊問題，如加速追勻速，勻速追減速等，但是相遇的條件必須交代清楚；對基礎較好一點的校本部學生則此基礎上嘗試的提示學生是否還有其它類追擊問題？解決追擊問題的關鍵是什麼？這幾個問題，我們的學生有的說的很簡單，有的說的很復雜，但是在課堂上我們並不給出解決的方法；對基礎知識不錯的學生，也就是我們學校所謂的點班，我們提出的要求可能更高一些，比如說學生們要提出值得討論的問題，象什麼能否追上，找到能否追上的判斷方法；若能追上，何時何地追上；追擊過程中何時相距最近或最遠？最近或最遠的條件是什麼等等。同時還要求他們能夠現場編題，現場解題。總之，對不同層次的學生提出不同的要求，以實現真正的因材施教。此外，我們物理組還有著與眾不同的教學方法，即「循環跟進式」教學，也就是把組內成員分成若干個小組，小組內成員先後跟進講同一節課，然後共同研討再上，再研討再上，此方法及有效的幫助年輕教師盡快成熟。 二。努力提高學生能力。 我們每位教者的目的都是讓學生掌握技能，新課改更是要求我們牢牢的把握住以學生為本，以學生為主體，以教師為引導，注重互動，我們物理教師時時刻刻都在以這樣的教學理念來指導著自己的教學活動。 引入物理概念和規律 這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。學習中應使學生抓住物理概念和規律，物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行"牛頓第一定律"教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識"物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態"這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當"外力"停止作用時，原來運動的物體便歸於停止；恆定"外力"作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。討論物理概念和規律，教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以後，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。運用物理概念和規律，學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。 三。要敢於創新。有創新，就要有風險，但我們不能因此而不去創新，因此創新者要有膽有識，更要有縝密的心思，以保證少走或不走彎路。下面以我們學校一位年輕教師所提供的網上所宣傳的導學探究法來闡述這個問題。導學探究式教學是學生根據教師提供的問題，獨立地探索（即教師只提供問題而沒有進行方法上的指導），自行地解決問題的一種方法。導學探究法的意義在於培養學生的探究力。特點是非常規性，即問題的內容不一定是教材內容的翻版，可以是教材內容有意義的延伸和超越，或是來源於學生的學習生活和社會生活；解答要有一定的創造性。 導學探究式教學的優點是能充分發揮學生探究的積極性和主動性，讓學生用科學的觀點認識和評價規律，總結規律，從而學會科學研究的方法和工作方法，為進一步探究打下基礎。當然這個方法還存在著很多不足，突出的是學習者花費較多的時間和精力；它不利於學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能；對於基礎較差的學生，在某些領域會有無所適從的感覺，將會給這些學生造成學習上的心理障礙。此法對課堂教學的利弊比例我們仍在調查之中。同一堂課，一百個老師有一百個好的上課方法，可謂仁者見仁，智者見智，以上僅是我們一中的老師在這半年的摸索中結合新課改的精神所領悟到的怎樣上好一節課的方法，其間必然存在著很多值得再次推敲之處，我們在今後的教學過程中會不斷的發現新的問題，進一步的分析，不斷的完善。
㈤ 如何上好高中物理習題課
上好高中物理習題課的方法：
一、 習題課應該應該由易到難，逐層遞進.
二、幫助學生不斷搜集整理典型題目和解題方法總結.
三、培養學生獨立思考的習慣.
四、布置好課後習題，讓學生鞏固解題方法和技巧.
㈥ 怎樣上好初中物理習題課ppt
初中物理計算題可以說是初中物理學習中難度系數比較大，讓很多初中生都發怵的一類題型，也是出題老師把物理分數拉開的法寶。我覺得臨近期末考試，作為一名初中物理教師，除了要領著學生把基本理論復習好，讓學生理解掌握好它們之外，如何引導初中學生在做物理計算題時如何分析題意，如何解題也是我們的主要努力的方向。
要想上好初中物理計算題復習課，我覺得老師首先應該把你要上的計算題涉及的基本概念和理論領著學生復習好，總結好，系統好。復習總結物理基本知識，關鍵是總結板書要簡單，條理，全面，要像編好的一編蒜，掂起頭來，整編蒜也就提溜起來了，復習基本理論也要這樣，說那一個問題，相關的知識也要全部、有序地都想起來，如果基本理論復習時不條理，不全面，學生做題時回憶相關的知識點時就會東一榔頭西一棒槌地亂想一氣，這樣這道題需要的理論他就可能想不全，做題思考時沒想到的理論就會像絆腳石把他卡在那裡而做不出來題。
再一個物理老師應把每一章的基本題型總結一下，實際上，初中物理每一章計算題類型並不多，反反復復就是那就幾個題型，每一個題型怎麼思考、見到什麼條件想什麼理論，這個條件能轉化為什麼等式及解題注意事項等你都總結好，都傳授給學生，對每一種題型都舉兩道或者三道相似的例題給他們講解，並且講解後布置二道或者三道類似的題目讓他們思考，或者當作練習，注意這樣訓練每個題型沒必要大量布置類似的題目讓學生搞題海戰術，如果通過做幾道題就能掌握這類題的思考方法，並且能讓學生舉一反三，融會貫通，將會極大地節省學生的學習時間，物理成績也會大幅度向上提升。
再一個讓學生准備一個糾錯本也比較好，你布置的作業或者測試學生物理幾道計算題難免有出錯的或者沒做出來的，通過你課堂講解他理解了，明白了，你就讓他把這道他做錯的題目寫到糾錯本上，並且總結這類題該如何思考，對涉及到的概念或者理論如何理解錯了，該對它們怎麼理解，這樣也能起到事半功倍的效果，也能大幅度提高學生的物理成績。
㈦ 如何上好高中物理習題課求答案
在物理教學中，解題是一個重要環節，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它對於深入理解基本內容，培養分析問題和解決問題的能力，具有不可替代的作用。首先分析一下上面提出的普遍問題，即為什麼上課聽得懂，而自己不會做？我作為學理科的教師有這樣的切身感覺：比如讀某一篇文學作品，文章中對自然景色的描寫，對人物心裡活動的描寫，都寫得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來寫，未必或者說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂絕對沒有問題，但要自己寫出來變成自己的東西就不那麼容易了。因而要由聽懂變成會做，就要在聽懂的基礎上，多加練習，方能掌握其中的奧妙和規律，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理應該下功夫的地方。
在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。在高中物理中一些基本概念和結論的理解並不難，例如物體受力平衡時，物體所受的合外力為零；例如牛頓第二定律F合=ma等等；但熟記這些概念和定律並不夠，重要的是如何教學生在具體題目中應用這些概念和定律，習題課教學就是學生逐步掌握解題方法和能力的過程。
一、 習題課應該應該由易到難，逐層遞進
在教學過程中，很多老師都想盡可能得讓學生做更多的習題、講更多的習題，但是顯然學生並不象老師想像的那樣能接受那麼多，特別是中差的學生，有時老師講中等難度的題目時他們就有可能聽不懂，這樣老師講再多也是無用功。因此在講解例題和習題時應該從知識的基本應用題開始，許多老師以為這類題不重要，可以忽略，直接講解難度更高的例題，這樣對學生掌握解題技巧事倍功半，基本應用題是通往更高階梯的台階，一定要要求學生掌握基本的解題方法才能更進一步，因此習題教學一定要由易到難，逐層遞進。
二、幫助學生不斷搜集整理典型題目和解題方法總結
有些學生不能獨自總結典型題目和解題方法，老師要幫助學生掌握一些解題技巧。首先根據學生情況特點，選例題時要堅持以下原則：一是加強基礎，即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規律的理解、掌握；二是加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練；三是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課後遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心。
三、培養學生獨立思考的習慣
高中的學生在初中的物理學習中已經養成了牢固的定向思難。定向思維在初中物理學習中很有用，只要記住公式和規律，記住老師講解的套路，就能夠解決物理問題，但對於高中物理的學生，定向很大程度上限制了解題思路。因些在習題課上除了分析解題思路外，要留給學生獨自思考的時間，時間允許的話可以讓學生自己來講一些他的解題思路，再由老師點評，鼓勵學生獨立思考。我在教學中有時讓學生講題，如果他會要講某一個題，他必須把這個題做透徹，這樣才能講明白，其他同學才能聽得懂。經過不斷地鍛煉和積累，學生才能養成較好的思考習慣且掌握一些解題思路。
四、布置好課後習題，讓學生鞏固解題方法和技巧
以上所述是上好高中物理習題課的幾個重要環節，做好這幾個環節對學生知識技能的提高能得到事倍功半的效果。
㈧ 如何上物理習題課
孫永春 現在很多教師很不喜歡上習題課，原因是學生看一會試題後，不是無精打采，就是興趣不高。教師也顯得枯燥，趣味索然，它畢竟不同講授新課。有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重，多數學生會做的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖然較比前兩種好，但仍是教師講，學生聽；形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好的體現學生的主體性及教師的主導作用。講評課是物理教學中的一種重要課型。其根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固所學的物理知識。學會一些分析和解決問題的方法，在當前的物理講評課教學中，普遍存在著機械的採用逐題對答案，改正錯誤，就題論題，面面俱到等問題。筆者認為，要上好物理講評課，提高評講的教學效果，應採取以下措施：1、教師要備好試題內容。 講評前要對科學試卷進行認真分析，分析試卷本身是否符合科學新改革理念；試題考查的知識點是否都在考試大綱范圍之內。所以對試卷多種多樣的來源，應該認識到並不是所有的都是拿來就用、拿來就考。要針對自己學生知識的「缺陷」進行選題；不論什麼試卷都應選擇（剪輯）後再用只有這樣才能做到訓練的有效性和針對性。講評試卷前，教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點，試題考查了哪些科學能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設置，問題的陷阱，分析思考試題與知識切入的整合點，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有用的信息，如何解題等。所以教師要經常研讀學業考試中的科學知識條目，對試卷的題型，知識能力的考查要求，試題的難度都要做到心中有數。只有這樣，教師在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。2、講評及時准確。 測試是學生獨立思考最強的實踐。測試後應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決於反饋信息的准確與否。筆者認為講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。教師要讓習題講評課，建立在學生強烈求知的慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果，3、分析思路和規律 在講評課堂的教學過程中，表揚激勵應貫穿於整個講評始終，要善於從試卷中捕捉每位學生的閃光點。從而調動學生學習物理的興趣，情感等積極因素，激發勤奮好學的願望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來，在學生的練習中教師不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指點學生進行考點分析，即思考試題在考查什麼知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎麼考的，解題的突破口在哪裡，什麼又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別和分析能力。教師應將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。4、狠抓典型試題 在試卷講評前，教師應把試題逐一分析。並對試題進行恰當的分類，即課堂上講評，分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識，基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題。選擇出錯誤較多的題拿來進行講評。 學生獨立測試是要培養學生善於分析和應變的能力。所以每道題按原題講評完之後，教師要把原題進行變化。同學生一起進行解題後的小節與反思，即對某知識點從多個側面，多個角度進行合理發散。既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習題的因果關系倒置；還可以把幾條題目，幾個過程進行組合等，這種方式立足於基礎，不刻意求難，注重漸進，有階梯性和合理性，讓學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維被拓展起來
㈨ 怎樣上好初中物理習題課
習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學在培養學生思維品質，提高學生分析問題的能力，有利於教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。在課堂教學中，學生對基本概念、規律、公式有所理解，但讓學生直接運用它們去分析、解決問題還有不小的難度，因而抄襲作業的現象很嚴重，既達不到鞏固、活化知識的目的，更談不上提高學生運用知識解決問題的能力。究其原因，主要有以下幾個方面：一是教師在講題時，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集體參與少，無論是教師由審題到解題一人承包，還是教師指定某位學生一問一答，都把本應是面向全體學生的教學變成了個別教學；三是直線講解多，發散分析少。四是著眼結果多，突出過程少。五是就題論題多，方法指導少，教師只停留在這個問題怎樣解而不能升華為與其它問題怎樣聯系滲透。在從強化知識的傳統教育模式向著培養創新能力的現代教育模式轉化的改革中，應該將習題教學的改革作為整個物理教學的一個重要環節對待。在物理習題課教學實踐中，本人有一些初步的體會，自我感覺效果還不錯。首先，教師出示的題目應該是精選精編的題目，應具有針對性、典型性和靈活性。即能針對教學的重點、難點和考點，能起到示範引路，方法指導的作用，還應便於從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯系得比較密切，則盡可能安排實驗演示或實際動手操作，以增強直觀程度。在出示題目之後，教師要沉得住氣，要給學生足夠的時間審題思考，以充分展示學生的思維過程。提問時，教師要善於把題目分解為一系列環環相扣的問題，按思維的進程面向全體學生依次提出，分別由不同的學生作答，由審題尋找突破口，依次展開過程分析、規律選用、方程列出、結果討論等。這時要鼓勵學生發表自己的見解，既講正確也講誤區，既講常規方法也講技巧捷徑。通過學生回答或板演，教師准確發現了學生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足，要給予必要的肯定和及時矯正。引導學生總結尋找突破口的方法， 總結易混易錯處，歸納同類習題的共性與異類習題的聯系區別，達到解題時會一類、通一片的目的。然後把題目進行延伸，追求多解多變，來訓練學生思維的發散，以利於學生提煉解題技巧，並連鎖設問，把思維引向深入。當然，在解題思路上，無論是順推還是逆推，它們的每一步推導都不外乎根據物理公式或者物理量的約束條件。對初中學生來說，逆推法是一種行之有效的，最基本的解題方法，應該在習題教學中給予強化。尤其是學生初次上逆推法例題課時，必須將逆推過程的思路用板書清晰、形象地表示出來。另外，我們還應該注意適當地使用一些「非常規題」去培養學生非常規的思維方式，像：有多餘已知條件的題型；有多個答案的題型；答案是不確定模糊解的題型；鬆弛約束可以求出許多物理量的題型；對實驗數據進行歸納總結的題型；設計實驗方案的題型；根據平時生活積累進行估算的題型；解決實際問題的應用題型；跨學科結合型題目等。