『壹』 怎樣上好物理試卷講評課
一、試卷講評課的教學目標：
試卷講評課不完全等同於習題課、也不完全等同於復習課，是介於二者之間的課型。習題課的主要教學目標是：幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理規律的適用條件及其應用；培養學生判斷推理能力、分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題能力；幫助學生加深和擴展物理知識，理論聯系實際。復習課的主要教學目標是：指導學生進行知識、方法等方面的整理，進一步理解和掌握知識之間的聯系，靈活運用方法，不斷提高學生解決物理問題能力的過程，即一方面查漏補缺，另一方面鞏固提升拓展。
『貳』 怎樣上好初中物理試卷評講課
【摘要】試卷評講是教學的一個重要組成部分,是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中,我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。 【關鍵詞】試卷評講 講課技巧 自信心 總結經驗 【中圖分類號】g633.7 【文獻標識碼】b 【文章編號】1001-4128(2010)03-0094-03 中學教學中,試卷講評課是課堂的重要組成部分,上好物理講評課,對揚優糾錯、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、提高學生解決物理問題的能力有著特殊意義。 但以往試卷評講中,有學生經常對自己埋怨:上課時老師評講試卷的時候這道題我已經聽懂了,但是再考到類似題時,不知為什麼又做錯了?出現以上這種情況的主要原因是因為以往試卷評講課有以下幾種情型:(1)不評講只核對答案 (2) 逐題評講 (3) 重點評講,就題論題。因此,課堂上如果重講解、輕參與就不利於提高試卷評講的教學效率。 這就要求教師要了解學生,想學生之所想,講學生之所需。因此教師必須與學生在各個程序中要和諧。例如:(1)在編制講義階段,教師根據學生平時掌握的程度,編制講義必須與現階段學生所掌握的知識要和諧;(2)在閱卷評講階段,教師通過閱卷分析了解學生,點評試卷才會與學生和諧,同樣在講評試卷的內容、方法、教學手段也才會與學生和諧。 良好的師生關系能使師生親密合作,相互配合,情緒愉快,心情舒暢,這是調動教與學雙方積極性的一種內驅力。它驅動教師滿腔熱情,專心致志地從事教學工作,千方百計為學生著想,為學生著急,為提高學生的學習成績忘我工作。同時,也消除學生對老師恐懼、焦慮等心理負擔,樂於接受教師的教育和影響,對教師所教的學科產生興趣與愛好。良好的師生關系,很大程度上取決於教師對學生的態度。 教師要通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息、及時糾正,從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講,不僅能給學生豁然開朗的感覺,而且能充分調動學生的主觀能動性,減輕繁重的學習負擔,提高復習效率,達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性,使學生走進思維的誤區,陷入有量無質的題海戰役中去,這對教學沒有絲毫的益處。 其實,每次發卷時,學生既興奮又緊張,一是想知道自己的分數,二是想知道錯了哪些題?為什麼錯?三是想知道其他同學的分數和答題情況。學生的這種心理是很正常的,也是一種積極向上的心理狀態,教師要充分利用學生的這種心理,滿足學生的慾望。教師在介紹本次考試的基本情況後,給出一段時間讓學生對自己的成績或滿意,或不滿意,在興奮的狀態中去自我尋找答案,這時的記憶一定會十分深刻。在講評過程中,學生還有一些好的提問或好的解題方法,教師可以隨時讓學生講出來,並且還要不斷鼓勵學生多想多講,這樣才能更好地培養學生的創新精神,課堂氣氛也會更加活躍。在講到一些難度較大的題後,可以停一會,讓學生思考,也可以讓學生相互討論或提問,使學生真正弄懂,切不可為了趕進度而接著往下講,煮夾生飯。 考試之後,學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因,這個時候,他們的學習動機、求知慾望最為強烈,試卷講評課因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能,一是標准答案要盡早發放或粘貼公布,二是講評不能停留於就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統,引導學生靈活運用所學知識,培養綜合能力,提高綜合素質,適應考試的目的。 有的問題,學生心裡知道是什麼,但卻不知如何表達。比如解答計算題時,有的沒有帶單位計算,有的不注意有效數字,有的解題煩瑣;解答簡答題時,有的詞不達意,有的層次不清,有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現象,試卷講評時,可以選取典型試題,給出完整、簡練、規范的表達,給學生提供模仿、學習的範本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規范答題訓練,使學生能抓住題意關鍵,尋找答題突破口,按要求規范答題,謹防誤入命題有意設計的圈套,以提高學生解題的准確性、規范性。 試卷的評講成功與否,首先是要看是否查明典型錯誤及存在的困難,是否提出進一步克服困難的方法,是否保證學生對所做練習質量作自我檢查,是否作出練習總結。巴班斯基的話啟示我們:試卷評改時,教師應分析考試情況,做到心中有數。教師在講評前,要先進行有關的成績統計、分析和處理,以此來確定本班學生對知識的掌握情況。 一方面是要先對答卷進行客觀的分析:一是對試卷的分析,統計試卷中所考的知識點及分布情況,判斷試卷的難易度和重點及難點;二是對學生答題的分析,一方面要看到學生的進步,對有創見性的解題方法應加以肯定;另一方面,要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤,仔細分析其出錯原因,包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型,並對照考核目標,分析、總結產生錯誤的原因,構思評講方案,作好評講准備。 此外,還可在評講前,將試卷提前分發給學生,讓學生在課余自悟和討論,通過下班輔導、教師集體備課等途徑,把仍然不能解決的問題收集起來,以便有針對性地開展評講。利用講評課引導學生發現優點,找出缺點和不足。對優生要告誡他們不要驕傲自滿,要把成績變為向更高境界努力的動力;對成績一般或較差的同學則應多加鼓勵,對他們在答題過程中反映出的哪怕是一點點好的思維方式和解題的技能、技巧都要給予充分的肯定,要不斷增強他們學好物理的信心,培養他們學習物理的興趣。這樣不僅切合學生學習的實際,而且有的放矢。這是提高講評質量的前提,離開這個前提進行試卷評講,是起不到它的作用的。 有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評,這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程,講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 一堂試卷講評課在評講時有很多的技巧,而且不同試卷課也可以有不同的技巧,不同的教師也有不同的技巧。筆者曾看到有這樣幾句話:進口要精準;介面要流暢;出口要豁達;窗口要明亮。所謂進口要精準指的是問題的切入點要准確,起點台階要低,這樣有利於學生很快進入狀態;所謂介面要流暢指的是問題和問題之間的切換要自然,讓學生感覺順理成章。這樣有利於學生對整節課的線索有一定的認識和把握;所謂出口要豁達指的是不怕評講的計劃被打斷,不怕學生提反對性意見,不怕學生之間相互爭論,這樣有利於激發學生創造性思維和發散性思維,培養學生自主學習的能力,培養勇於創新、敢於挑戰權威的精神;所謂窗口要明亮指的是每節課上過之後,要有一些問題留給學生去解決,要讓學生在評講結束後有所思,有所得,有所悟。 德國的教育家第斯多惠說過:教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。每一次考試之後,學生都渴望老師進行評價,特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習,而不是令學生有一種負罪感、自卑感而失去學習的信心。 考試除了檢測學生學習情況功能外,還作為教師評價的一個重要依據,因此,也直接影響教師講評情緒,要麼喜形於色,要麼大發雷霆,但這些都不利於學生學習,甚至會使學生對學習目的產生疑惑。試卷講評課要科學地分析學生的成績,從不同角度,對不同類型的學生進行表揚,不僅表揚成績一貫優秀的學生,更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生,還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會,獲得成功的體驗,從而激發學生的學習熱情,以此為動力,改進學習方法,提高學習效率,更努力、更主動地學習。需要注意的是不要公布所有學生的成績,以免挫傷少數後進生的自尊心;在分析學生成績的進退時,應重相對名次的變化而輕實際得分的升降,以減少試卷難易不同的影響;對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評,做到激勵與鞭策相結合。 還要幫助學生查漏補缺,做好鞏固工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點,要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此,每次試卷講評後老師還要做有心人,採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷,訂正完後,教師要及時批閱訂正情況,做好記載,並在下一次課上進行小結,可以布置有針對性、適量的作業,讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一,教師還要針對個別學生進行面評和學法指導,這樣才可以促進學生共同全面進步。 還要讓學生學會反思,找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想,反思自己做過什麼樣的題,有什麼好的方法、技巧,對典型題應注意什麼,答題時自己錯在哪裡?原因何在?站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中,總結規律,體會新老問題的相似之處及區別,看到問題的本質,使新老問題能夠融會貫通 所以在講評結束後,教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估,進行質量分析,找出對應知識點存在的欠缺,吸取評講的有效信息,查漏補缺。可以以學習小組為主體,分小組出卷,進行強化訓練,把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中,充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析,是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思,使學生在評析中觸類旁通,從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析,真正幫助學生擺脫出解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識的朦朧狀態,發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。 在教學工作中,應重視平時積累,不斷吸取經驗,上好試卷評講課,讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。
『叄』 怎樣寫物理試卷分析
，第一：分析每道題目的考點是什麼，考的是概念理解，還是公式套用，還是理解應用，綜合應用。對應什麼概念和公式，解題技巧方法。對應書上哪裡的，相似的例題，作業。第二：明白自己為什麼錯，沒記住概念，公式套錯，計算錯誤，應用沒理解到數學模型的層次之類的。第三：總體分析考試不成功的原因，補救措施，從方法，內容，作息時間等等。自己擬個計劃和目標。
祝好運
『肆』 怎樣上好初中物理試卷講評課
您好！
對想上好每一節課的你表示敬意，個人認為可以從以下幾點說：
1、先說一下試卷的用途是什麼，（為了檢視每一個階段的知識）
2、這份試卷主要是考那些知識點，（涉及到的知識點）
3、知識點的運用，試題的解題思路，（試題如何以解題所需的知識點，知識點的篩選）
一份試卷看的不是多少分，而是重新幫助學習梳理一段時期內的知識點。
『伍』 物理：怎樣上好初中物理試卷評講課
試卷評講是教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。
教師要通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，並有針對性地得到反饋信息、及時糾正，從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中去，這對教學沒有絲毫的益處。
如果測試之後都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候才講評。這樣會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。
學生剛考試時，他們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的願望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，並容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利於講評質量的提高。
所以，在考試之後，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。2、充分的准備：
試卷的評講成功與否，首先是要看「是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。」巴班斯基的話啟示我們：試卷評改時，教師應分析考試情況，做到心中有數。教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，並對照考核目標，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講准備。
此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導、教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。
這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢。這是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講，是起不到它的作用的。
有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規律出發，講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。
二、課時1、把握重點：
評課不能從頭講到尾，面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在於找到錯在哪裡。
哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學「盲區」；知識點之間的「綜合」「運用」這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質疑，多角度、多方位來拓展知識點。這樣，講評建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中分析，就能激發學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由於細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤並作必要的指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。2、激勵的思想：
學生一般對於試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善於總結自己取得成績的原因，而一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因。引導學生明白考試的目的並不在於分數，而在於總結自己的學習狀況。
現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，並多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。
德國的教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」每一次考試之後，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種「負罪感」、「自卑感」而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對於困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。
三、課後1、鞏固幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，訂正完後，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，並在下一次課上進行小結，可以布置有針對性、適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。
對評講後暫時還不能解決的疑團，可告訴學生採取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以後會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。2.
反思：還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想，反思自己做過什麼樣的題，有什麼好的方法、技巧，對典型題應注意什麼，答題時自己錯在哪裡？原因何在？站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通所以在講評結束後，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。可以以學習小組為主體，分小組出卷，進行強化訓練，把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中，充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析，是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出「解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識」的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。
在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。
『陸』 從哪幾方面對初中物理試卷進行說明
答：說說我的想法，僅供參考
一、試卷結構分析；
二、試卷知識點分布及其重難點分布；
三、試卷難易、區分度分析或估計其難度系數；
四、如果已經考試了的試卷，還應該分析學生得分、失分情況或做統計；
五、對試卷做整體評價
……
『柒』 初二物理試題講解
初二物理試題講解的方法多種多樣，在初中物理試卷上有，也有初二物理試題講解輔導書。物理試題的做題方法也不是單一的一個解題方法。如我現在用的《直播課堂》輔導書吧，他的物理解題方法多種、而且還有一些物理題型是有圖片的，圖片的講解分析也是幫助學生理解此題型的解題方法和解題思路的。在初二物理上冊輔導書上還有一些以往中考的練習題，這些物理練習題都是為你的中考在慢慢的做准備。而且中考練習題的講解題型在輔導書上都是重點中的重點。大家都知道為什麼輔導書上要有題型講解，為什麼還要有例題，不就是為了考試嗎？學物理就是要做題不做題就不知道自己有沒有學到知識。
『捌』 如何分析高中物理試卷
每一種題目的題型要分析一下，涉及的知識點理清一下。
『玖』 請老師教我如何講解這題物理.
F=Mrω^2 用角速度公式比較好求因為角速度都一樣。
同一個圓盤，動摩擦系數一樣。
f=Mgu>=F
如果f<F，則物體發生滑動。
==>gu<rω^2
==>主要看半徑，也就是說，在位於2R位置的C物體，最先開始滑動
『拾』 如何上好物理試卷講評課
韋道榮（廣西河池市羅城縣天河中學，廣西 河池市 546407） 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-108-01 摘要：目前，講評課存在諸多誤區。例如，講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生被動地接受，缺乏師生間的雙向交流；講評課重點、難點不突出，課堂效率低；放任拖拉，教師沒有及時、盡快地批閱試卷等等。 關鍵詞：物理；試卷講評課；交流 一、物理試卷講評課的基本原則 （一）情感激勵原則。欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。 （二）主體性原則。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。 （三）歸類原則。教師要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。 （四）啟發性原則。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。 （五）矯正補償原則。講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。 二、物理講評課應把握好幾個教學環節 （一）做好質量分析，找准症結。首先，教師得到試卷後一定要象學生那樣在規定時間內答題，吃透試題內容，把握命題的立意，對試題的知識點和分布情況進行統計，然後對照答案，先對自己做個質量分析。其次，及時改卷並對學生試卷進行全面分析，分析試題的難易度及解題的思路和技巧。教師要具體了解學生答題情況，對學生的整體水平進行分析，分析學生答題錯誤的原因，了解學生對某個知識點的掌握程度，分析學生解題的思路，在此基礎上掌握哪些題出錯率高，哪些題出錯率低，統計各題的得分及平均分。要對學生錯誤較多的題目進行分析，找出錯誤根源 ，還應制定出糾錯的舉措，對學生試題中好的解題思路進行整理，從而明確講評的重點和目標。 （二）講評。針對學生答題的情況採取不同的講評方法：實施三維合作教學，給全班分成幾個小組，分別討論各自題目，各組確定中心發言人，分組匯報。針對學生討論情況引導討論，針對學生匯報中出現的新問題引導學生質疑和探究，老師引領整體節奏和討論方向。實施分層教學，對錯得比較多的題目可採取不同的問題指定不同的學生回答，讓出錯的同學負責基本知識和技能的分析糾錯，能力較強的同學負責較高層次的一些擴展問題的研究。比如在測石快密度一些問題可由一般的學生來完成，測不沉入水的蠟燭問題由能力較好同學完成。對於難度很大的題目可用集體合作講評，通過啟發、開導、交流、搶答問題等形式完成。 （三）方法總結、補償練習。通過講評一道題學會解一類題，引導學生主動總結巧妙的答題方法和技巧，適應理綜試卷特點，節省時間，提高准確性。比如，對電學計算問題思路是先求不變數（電阻、電源電壓）；識別電路時把電流表當導線，把電壓表當斷路，電壓表不能測電源和用電器兩端電壓；連接電路時冷落電壓表熱電流表；不易的量可以用等效替代法（如壓力、摩擦力）-------。講錯例以後老師還要給一些事先准備好的練習給學生練，從而加深理解，擴展發散。依據題目的知識點，綜合答題情況，適當變換題型、變換材料、變換設問、變換角度，讓學生從一道題的答案中舉一反三、觸類旁通，以不變應萬變。可在原有題目的基礎上借題發揮，將知識點引申、擴展、深化 ，或增加難度，讓學生在試題講評中有所發現、有所創造、有所提高。 （四）教師自檢，改進教法。講評既要評學生，也要老師自檢。因為出現錯誤原因，既有學生對知識掌握不好的一面，也有教師教學欠佳一面，所以講評必須是雙方面的。教師通過自檢，對平時教學工作進行總結，查缺補漏，改進教學方法，彌補知識缺陷，從而不斷提高自己的教學水平。