如何提高物理興趣的論文

『壹』 淺談如何激發學習物理的興趣

一、提升初中物理入門課的質量，激發學生的學習興趣
八年級的學生剛剛開始物理知識的學習，大部分學生的好奇心很強。第一堂課的教學，我們要充分利用他們的好奇心，使他們興致勃勃地投入到學習活動中來。因此，在授課的過程中，教師要做到如下幾個方面：
遵循三條原則：不講學生容易看懂的內容；給學生進行必要思考的時間；適時地進行必要的講解和引導，避免學生放任自流。
從三個方面努力：注意激發學生的學習興趣和求知慾望，啟發學生積極地進行思維活動；讓學生通過感知認識、探索討論，解惑釋疑，獲得學習新知識的方法和思維方式；引導學生初步學會用分析、歸納、比較、判斷等學習方法進行。
採用「讀、做、練」相結合的教學方法，促使學生勤思考、勤動手、勤訓練。「讀」就是啟發和指導學生閱讀教材。我們首先要擬好預習提綱，讓學生帶著「物理研究什麼？」「物理在生產和生活中有什麼用途？」等問題來閱讀教材，逐步培養學生的自學能力和獨立思考能力。「做」就是做好實驗。上好第一課，做好演示試驗和小實驗是關鍵。除了課本上提供的實驗外，我們還要多准備幾個精彩的實驗。如「燒不斷的棉線」「有感情的牙刷」等。通過實驗現象激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察和思維能力，樹立實事求是的科學態度。這樣更激發了學生學習物理知識的濃厚興趣和求知願望，使他們一開始就喜歡上物理。
二、導課有趣，吸引學生的注意力
「授業無趣，必不樂學。」物理規律和原理一般都比較抽象。教師滔滔不絕，照本宣科，生硬呆板地授課，對學生就缺乏吸引力，會使學生感到枯燥乏味，厭倦疲勞。怎樣在授課伊始就引起學生的興趣呢？這就涉及怎樣導入課題的問題。教師在導入新課的時候，應用趣味性的引語來激發學生學習的興趣，使學生感到所學內容的趣味。物理課的引入應把演示實驗作為引子。如「電荷」一課，教師一上課就拿出幾個氣球，在衣服上摩擦幾下，很容易就把氣球吸到黑板上，「是什麼原因讓氣球吸到黑板上？」用這一問題引入新課，能激發學生學新知識的慾望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理史內容，開闊學生眼界，了解物理學家及其思想、工作、方法，增強物理教學的魅力；講述一些趣味小的故事，吸引學生的注意力，引起學生興趣。
三、物理教學與生活實際相結合，激發學習興趣
物理與生產、生活聯系緊密。把物理知識和生活聯系起來，可以使學生感到物理就在他們身邊，所以就會拉近學生與物理的距離，使其主動親近物理。這也是從生活走向物理，從物理走向生活，理論與實踐相結合的過程。讓學生運用物理知識解釋生活中常見的現象，此過程中，學生會把自己當作是（或希望是）探索者、研究者、發現者，教師應該幫助學生接觸生動的物理實驗和現象，運用物理知識解釋和認識物理世界，從中體驗成功的喜悅，並讓學生意識到自己是認識的主體，而不是被動地接受知識的容器。如分子概念的教學，可以從人們日常生活中常見的物質變化入手，提出一連串問題。如：人為什麼能聞到花或酒的香氣？濕衣服為什麼能晾乾？通過一系列實際生活現象，激起學生的興趣、啟迪學生思考討論，使學生把宏觀物質和微觀結構聯系起來，推出物質是由相應的微觀粒子構成，便於引導學生得出分子的概念。通過將物理和生活實際相聯系，學生學習物理的興趣將得到有效的培養和發展。
四、強化探究實驗課教學，培養學生的探究學習興趣
物理是一門探究性、實驗性很強的學科，很多物理概念、物理定律、物理計算公式都是通過實驗探究活動得出的。學生通過觀察實驗現象就會產生強烈的學習興趣，就會根據實驗現象提出各種各樣的問題，進而產生解決這些問題的強烈願望。我們的責任就是正確恰當地組織和安排各個物理實驗，培養學生學習物理知識的興趣。物理教材中的實驗主要有下面幾種：
第一類，根據新課標規定編寫的學生分組實驗，即教材中實驗探究內容部分，主要是培養學生的實驗素質和操作技能。我們在安排和指導學生的分組實驗時，要根據班級的實際情況進行適當的搭配分組（如「男女生搭配」「尖子生與後進生搭配」等），使每個學生都自己動手、獨立操作、獨立思考，培養他們的動手能力和學習物理知識的興趣。
第二類，穿插在各個章節中的實驗，即教師演示實驗。教材中此類實驗的內容非常豐富，對於學生學好物理知識具有巨大的影響。由於此類實驗受到各種條件的影響，使學生對實驗現象等觀察不清。因此，我們在課堂上做這一類實驗的時候，要放慢實驗的節奏，同時對學生提出的問題要盡可能地講清楚，使絕大多數的學生明確實驗的目的、實驗的原理、實驗中用到的器材、實驗的步驟順序和實驗過程中出現的各種現象。

『貳』 初中物理科學論文

物理學是研究物質運動最一般的規律、物質基本結構及其相互作用的科學，我整理了初中物理科學論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

初中物理科學論文篇一

物理教學:堅持科學本質

摘要：闡述在物理教學中必須堅持科學本質教育，而不能把物理教學當做是知識的簡單灌輸和應試技巧的專門傳授;以及在教學實踐中如何對學生進行潛移默化的科學教育，提高學生科學素養，使學生形成科學的價值觀和態度，使之受益終身。

關鍵詞：物理;堅持;科學本質;學生;受益終身

物理學是研究物質運動最一般的規律、物質基本結構及其相互作用的科學，[1]是自然科學的重要組成部分。發展至今，物理學科既有悠久的科學史，又有飛速躍進的現代高科技;既與日常生活緊密聯系，又飽含辨證唯物的科學思想;既有嚴格求實的科學實驗，又有嚴密准確的邏輯推理。簡而言之，物理的本質是科學，物理教學理所當然是科學的教育和探索，包括科學理論和技術﹑科學方法和思維﹑科學文化和人文精神等多方面的價值教學,而絕不是知識的簡單灌輸和應試技巧的專門傳授。這是物理教學的基本原則。

國際應用物理聯合會曾對20世紀物理教育進行了深刻的反思：“如果所有的學生都要學物理，那麼物理教育的主要目標應該放在大多數的未來公民的興趣和需要上，而不是放在將進一步學習物理而成為科學家或工程師的少數精英分子身上。如果物理教育是為更多學生的全面發展服務的，那就應當重視物理學家的工作成果在社會上、技術上的應用;重視物理學的哲學和物理學的歷史;重視蘊含於我們文化之中的物理學方法;重視物理學家這個專業群體的特點，如支持、貢獻社會的方式等。”[2]筆者在物理教學實踐中也深深體會到：在課堂教學中立足於物理的科學本質教育，進行潛移默化的科學滲透，對於培養學生正確的科學思維、研究方法以及人生觀、世界觀的確立有著極其重要的作用;而學生正確的方法、信念、准則的形成和強化，又可以轉化為學生學習物理的強大內驅力和堅實基礎，進一步激發學生學習物理的興趣和積極性，樹立投身科學探究的偉大抱負。

一、以寶貴的科學精神感染人

著名物理學家錢三強先生在《物理學史》的序言中寫到：“物理學發

展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去發掘。”[3]在科學探索的進程中，並不總有認可、贊美，而是要能夠承受來自輿論、宗教、傳統觀念各方面的壓力。因此，偉大的科學家是有獻身精神的。今天我們在贊嘆伽里略的偉大，學習他的諸多理論時，更應該讓學生感知伽里略用生命自由捍衛真理的勇氣，理解到科學成功背後的艱辛，培養他們堅持真理的可貴信念和執著精神。

今天我們在廣泛的應用電力，那麼在學習“電磁感應”時，教師應該不失時機的講述法拉第是怎樣花費了十年的心血，經歷了無數次的實驗、失敗、再實驗、再失敗的坎坷歷程，終於首先發現了“電磁感應” 現象，開辟了人類應用電力的新紀元。從而讓學生深刻體會到物理前輩不斷求新探索，勇於自我反思，不屈不撓的驚人毅力，培養他們尊重失敗、升華失敗的科學態度和“從荊棘中收獲科學成果”的堅強意志。

在物理學的發展過程中，科學是鐵面無私的，科學研究是認真嚴謹的，但科學的發展和傳續是溫馨感人的，處處閃耀著“前人栽樹，後人乘涼”的人性光環和崇高精神。正如牛頓所言：“如果說我比別人看的遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上”。在教學“開普勒三大定律”時，開普勒的偉大成就固然令人贊嘆，但我們也應該讓學生了解這一偉大成就背後的重要奠基人——第谷。第谷幾十年如一日的持續觀測，孜孜不倦的提高觀測的精確性，實事求是的真實記錄，最後在生命彌留之際，毫無保留的將全部珍貴的一手資料贈與開普勒。從第谷身上令學生深受感動的不僅是他求真務實的科學態度，更是他甘為人梯，默默奉獻的偉大精神。

二、以辯證的科學思想啟迪人

物理學科蘊含豐富的辨證唯物主義思想，在物理教學中滲透辯證的科學思想，可以潛移默化的啟迪學生並使之：逐步認識到物理學理論的發展歷程是動態發展的變化過程;切實體驗到科學理論的不斷進化、完善;深刻領悟到沒有任何一個物理學理論可以被看作是最終完滿的，人們在一定條件下的物理學認識只能是近似的、相對的。從而促使他們養成獨立思考的習慣，提高認識科學問題的敏銳性和辯證性，使他們的思想沉浸在好奇之中，永不閉塞懷疑的目光。

三、以創新的科學思維塑造人

“授人以魚，不如授人與漁”，正如著名數學家波利亞所說：“教師在課堂上講什麼當然重要，但學生想的是什麼更為重要。思想應當是在學生的頭腦中產生出來，教師要做一名真正的優秀的思想助產婆。”因此，塑造具有良好的思維習慣和創新科學思想的當代高中生是中學物理教育的核心價值。在教學中，教師應做到：“確立一個理念——以學生發展為本;落實兩個重點——培養學生的創新思維和實踐能力;實現三個轉變：(1)教師角色的轉變——由單純的知識傳授轉變為教學活動的指導者和組織者，(2)學生學習地位的轉變——由學習的客體轉變為學習的主人，(3)教學方式的轉變——由教師的主導變為學生的自主合作探究。[4]

教師要為學生創設豐富多彩接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至採用相互對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生根據一定的需要，靈活多變的組合相關因素，提出可能可行的設想，可以通過生生交流，師生討論共同探討設想是否可行，能否解決問題，在這基礎上得出設想的答案，答案可以不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這樣的方法有助於培養學生的創新能力，特別是當學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出有價值的新方法時，他們的創造性思維就會在科學的殿堂自由翱翔，創造性能力同時獲得質的飛躍。

四、以嚴謹的科學實驗鍛煉人

物理學的形成與發展是以實驗為基礎的，作為一門實驗科學，它源於實驗，發展於實驗，在實驗中得到檢驗，驗證，並上升為高層次的科學理論。在課堂教學中，充分發揮實驗的作用，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力;而且在實驗中，通過學生的手腦並用，獲得觀察能力、實驗操作能力、數據處理能力等多方面的鍛煉，使科學知識與生活實踐緊密結合，讓學生學以致用，養成學生嚴謹踏實的科學作風。

物理實驗主要分為演示實驗、分組實驗和課外實驗，在教學中要充分發揮各類實驗的優勢，找准實驗的著力點，有的放矢進行設計操作。物理實踐活動要著力發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，使學生在不斷的實踐鍛煉中獲得綜合能力的有效提升。

五、以非凡的科學成就鼓舞人

物理學在悠久的發展過程中，人才輩出，燦如星空，傑出的人才創造偉大的成就。我國古代許多的物理學家，對物理發展有過很大的貢獻，不少研究成果長期居世界領先地位。如指南針的發明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用，且對促進東西方文化的交流和世界的發展都卓有功績。這充分體現了中華民族自古以來的非凡才華和智慧，值得我們每一位炎黃子孫為之感到驕傲和自豪。

隨著科技的發展，社會的進步，物理在人類生活的各個領域發揮著越來越重要的作用。在物理教學中，有意識的展示我國當代科技發展成就：例如我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森，對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了不朽的貢獻，被稱為“中國的導彈之父”。 如今 “神舟”系列火箭飛船的成功發射圓了中國人的飛天夢,我國成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術和能夠獨立開展空間科學試驗的國家。又如最近我國大亞灣中微子實驗國際合作組在北京宣布，大亞灣中微子實驗發現了一種新的中微子振盪，並測量到其振盪幾率。這一重要成果是對物質世界基本規律的一項新的認識，對中微子物理未來發展方向起到了決定性作用，並將有助於破解宇宙中的“反物質消失之謎”。[5] ……這一系列的科學成就介紹怎不讓我們的學生心潮澎湃，深受鼓舞?民族自信，愛國之情，熱愛科技之心怎不油然而生?

總之，物理作為一門重要的基礎科學，科學內涵悠久深遠，科學素材層出不窮。物理課堂教學中必須堅持科學本質教育，深度挖掘適合教學的“科學題材”， 有效調動學生的學習積極性，讓物理課堂煥發科學活力，讓我們的每一節物理課都閃耀科學之光，去感染，去鼓舞學生，讓學生得到鍛煉，獲得啟迪，促進自我塑造，從而不斷提高學生的科學素養，使學生逐步形成科學的價值觀和態度，並使之受益終身!

參考文獻：

[1] 閻金鐸﹑田世昆.中學物理教學概論[M]. 北京：高等教育出版社，1997：35.

[2] 汪明.課堂教學中物理文化教育價值芻議[J]. 物理教學，2011(12)：39

[3] 郭奕玲，沈慧君.物理學史[M]. 北京：清華大學出版社，2005：1-2

[4] 徐全學.提高物理教師技能的幾點建議[J]. 物理教學，2011(11)：21.

[5] 金良快.我國發現新的中微子振盪 有助破解反物質消失之謎. 新華社，2012年03月09日

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『叄』 如何提高物理學習興趣

一、 突出學生的主體地位，調動其學習的興趣
教師要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設「人人參與」的課堂氣氛，使學生成為學習物理的主人，只要有利於發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得到求知的方法，使其親歷求知過程，促其在求知中「自主」的做法，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉聖陶先生所說的能「自讀自悟」的最佳境界。如在平面鏡這個知識的教學中，先讓學生自主做實驗，得出平面鏡成像特點，再讓學生探討平面鏡成像原理，通過作圖，既鞏固了光的反射定律，又培養了學生研究新問題的能力，最後讓學生聯想平面鏡在日常或科技上的應用。讓學生通過動手實驗、動手作圖、動腦聯想，成為學習的真正主人，達到學習的目的。
二、 製造學習上的懸念，提高學生的興趣。
興趣是一種非智力因素，是創造活動中不可少的心理驅動力。愛因斯坦把興趣稱為「最好的老師」，有興趣，學習中就有一種渴望感，一種不達目的不罷休的探求精神。在物理教學中，如果我們能夠不斷地製造懸念

『肆』 淺談如何提高學習物理的興趣和方法

淺談如何提高學生學習物理的興趣
一、創設有趣的環境每節課的前幾分鍾，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中，教學中我抓住這個有利時機，根據教學內容，創設有趣的教學環境使學生注意力起來。如：學習力」時，我問學生：「一隻乒乓球和一塊石塊同時放入水中會有什麼現象？」學生很容易答出「乒乓球上浮，石塊下沉」，然後再問學生為什麼有這樣現象？學生會答出乒乓球受到浮力，再問學生石塊是否受到浮力？能否設計出實驗進行探究？通過我的精心設計，使學生有意參與到教學活動中，對學習這節內容產生濃厚興趣。
二、充分利用實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理是一門以實驗為基礎的科學做好實驗教學不僅能使抽象的概念形象化、生動化、具體化，更重要的是能激發學生的興。趣，從而達到「樂學」的最高境界。因此充分發揮實驗的作用，可以使學生對物理產生濃厚的興趣。利用實驗的直觀性，滿足學生的求知慾，激發學生學習的熱情。
例如，初二物理引言中的實驗：把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏鬥嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。學生根據以往的經驗認為：乒乓球放在一個倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一鬆手，乒乓球就會落下。在做實驗前讓學生猜想這個實驗的結果，學生的猜想大多是根據以往經驗提出的，當然，也可能會有根據之前的實驗現象，給出和固有判斷相違背猜想的學生。如果出現這種情況，可以讓學生來吹漏斗，不成功時教師再吹。使學生在試驗中獲得知識，從達到師生互動，相互配合，師生之間的感情達到共鳴，使老師學生真正融會一體，同時激起了差生在學習物理情感上的漣漪
三、採用靈活的教學方法，利用先進的教學手段，激發學生的學習興趣。
課堂教學是實施教學目標的重要途徑，而教學方法又是實現教學目標的主要手段。在教學過程中若把現代化的教學手段充分利用，同時結合靈活的教學方法，不但傳遞信息快，信息量大，而且能做到動靜結合，視聽結合，聲光結合，聲形並茂，直接表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發展過程，為學生提供了大量的豐富生動的感性材料。學生學習起來就會感到輕松愉快，易於接受，從而產生濃厚的學習興趣。從心理學角度講，大腦處於競爭狀態時的效率比平時高，而且具有競爭取勝的心理狀態，因而有必要創造一些合理的競爭機制，組織豐富多彩的課外活動。如組織學生進行一些課外小實驗和小製作，一學期開展一次「物理小製作作品展」同時進行評比獎勵。這些活動在培養學生動手能力的同時激發了學生的學習興趣。
四師教學語言表達中的趣味性
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。 總之，激發學生的學習興趣不是靠哪一點、哪一方面，它貫穿於整個教學過程中，通過激發學生的學習興趣，不僅可以提高物理課堂教學質量，而且能培養學生良好的學習習慣，我們應努力從各方面激發學生學習興趣，讓學生在物理入門時就學好物理。

『伍』 物理教學對策的論文

物理教學對策的論文

在個人成長的多個環節中，大家一定都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那要怎麼寫好論文呢？下面是我為大家收集的物理教學對策的論文，希望對大家有所幫助。

物理教學對策的論文 篇1

一、對前概念的認識

如何看待學生頭腦中業已形成的前概念呢？從人類認識的發展角度來看，前概念的產生是正常的、必然的，因為在科學發展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產生正體現了人類認識發展的一般規律，我們應該把它作為物理含義可被轉換的認知結構接受下來，這才是我們應該持有的指導思想。

二、前概念的特徵

1．廣泛性

由於兒童在初二學習物理之前已有了十多年的生活經驗，接觸了許多形形色色的物理現象，因而他們頭腦中自發形成的前概念所涉及的范圍也是相當廣泛的。當然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對電學則很少有前概念。

2．自發性

兒童大腦中的前概念，緣起於兒童長期、大量的對日常生活的觀察與感知，這些經驗在其大腦中逐漸深化發展，經過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。兒童在其大腦里構建前概念時，完全是自發性的，沒有人教他這個問題應該是這樣、那個問題應該是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經驗進行構建。因此，前概念是兒童自己的精神財富，而且這種精神財富是他們在現實生活中認識事物的一個有價值的工具。

3．頑固性

由於前概念是兒童大腦中業已形成的模式，且在長期的生活經驗累積中又強化了這些觀念，加之兒童的思維又具有自我中心性，因此兒童頭腦中的前概念是極其頑固的。一些研究表明，一旦學生對某些物理現象形成了前概念，要想加以轉變是相當困難的。如有位教師在講清慣性概念之後，讓學生回答並解釋這樣一個問題：一個人站在作勻速直線運動的火車里，如果面向前豎直跳起，是落回車廂原處，還是落到原處的後面？全班學生皆回答落到原處後面。原因在於學生的生活經驗中已有了「力是維持運動原因」的前概念，由此可見學生頭腦中的前概念是多麼頑固。

4．隱蔽性

學生頭腦中的前概念還具有隱蔽性。由於學生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時並不表現出來。然而在物理教學中講授科學的物理概念時，兒童馬上就會聯想到他們頭腦中的前概念。當讓學生用物理概念去解釋問題時，前概念就會馬上表現出來。

三、前概念對物理教學的影響

前概念和科學的物理概念同是來源於人的實踐活動，他們都是由認識主體的認識活動所產生。根據其是否易於轉換成科學的物理概念，可將其分成兩類，一類是雖然與科學的物理概念不一致，但在提供給學生一定的預備知識之後，再輔之以有關的實驗引導，便不難使學生形成正確的物理概念，例如從不同物質輕重的概念轉換成密度的概念。從結構上來說，這類概念在學生頭腦里的形成並不涉及認知結構的轉變，是屬於認知同化過程。然而另一類前概念則與此大不一樣，在學生的原有經驗中，這些前概念在兒童的頭腦中已經有了相當長的發展時間，且已形成了系統的卻並非科學的概念。比如，學生在日常生活中經常看到鐵塊沉於水中的現象，於是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒於任何液體中的前概念。當講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮於水銀面上時，許多學生根本不相信，認為這是教師在玩魔術。這就是前概念對物理概念教學的影響。在這種情況下，教師必須努力促使學生原有認知結構的解體和新認知結構的建立，以實現認知上的順應。

四、針對前概念的教學策略

學生帶著先入為主的前概念進入物理課堂，這是物理教學中的正常情況。基於前概念的特徵和影響，關鍵是我們先要了解學生大腦中存在著哪些前科學概念，並努力把它們轉換成科學的物理概念，從而也就能更成功地避免錯誤概念的產生。為此，教師在開始教有關的`物理內容之前，應通過一定的方式，如提問、問卷調查、試題測試等等，去深入了解學生大腦中前概念的存在情況。

知道了學生頭腦中存在著哪些前概念，那麼如何使這些前概念轉換成科學的概念呢？首先，應有針對性地選擇事例或現象，讓學生用自己的前概念去對事例或現象進行解釋，使他們產生認識上的沖突，即大腦中的原有概念與當前面臨的現實產生無法調和的矛盾，從而感覺到有改變認知結構的需要。接著通過實驗事例把科學的物理概念告訴學生，並把科學的物理概念應用到更為廣泛更為深刻的現象中去，當學生在新的思維結構下有更多成功的時候，他們就會接受科學的物理概念。具體到實踐中，可這樣來進行教學：

（1）將小車輪子朝上放在桌上，問：「怎樣才能使小車運動？」把小車推動，問：「持續推動小車，小車將會處於什麼狀態？」讓學生提出看法：你認為物體運動的原因是什麼？

（2）將小車正放在桌上，用手推動小車達到較大速度時，使手與小車脫離接觸，問：「小車為什麼仍然運動？」使學生產生認識上的矛盾。

（3）讓小車從斜面上同一位置滑下並進入水平面，分別在水平面上墊粗毛巾、細棉布和玻璃板，觀察現象，問：「假定小車與支撐面間沒有任何阻力，小車將會處於什麼狀態？你又能得出什麼結論？」

（4）引導學生分析足球運動員踢足球，球由靜止變運動；守門員接球，球由運動變靜止；足球運動員頂球，改變球運動的方向，問：「這能說明些什麼？」由於前概念的根深蒂固性，我們不要期望通過粉筆和說教的簡單方式就可使學生把前概念轉換成科學概念，也不要抱有經過一兩次糾正就可以使前概念銷聲匿跡的幻想。前概念向物理概念的轉變是思維結構的轉變，是在學生頭腦中引發的一場革命，需要改變原有的認知結構，建立新的認知結構，需要克服舊模式的慣性，因而是一個充滿艱辛的過程。

物理教學對策的論文 篇2

一、目前高中物理教學中存在主要問題

（一）學生缺乏學習的興趣，課堂氣氛低沉。

興趣是引導學生學習物理的有效方法之一。但是在現階段高中物理教學中，學生對物理似乎沒有多大的興趣，表現出一副漫不經心的樣子。在物理教學課堂中，學生上了心不在焉，不管老師在課堂上講什麼物理教學內容，學生總是不去理會。老師在教學過程在中由於沒有學生在課堂上的積極配合，導致物理教學效率低下，同時物理課堂教學氣氛也死氣沉沉。

（二）學生學習物理的方法不夠恰當合理。

目前學生在學習物理方面有一個很大的缺陷，那就是無法掌握科學合理的學習方法。學生在學習物理的過程中，拿到物理題就開始急急忙忙的解題，表現出慌張凌亂的現象。而且學生在學習物理的時候，不懂的對物理題進行歸類總結，找不到共同的規律，因此在以後出現類似的題學生還得重新開始。同時學生還存在機械性學習，不會靈活應用物理中的計算公式等。

（三）學生在物理實驗中動手能力差。

物理教學中有一項非常重要的教學活動內容，那就是物理實驗操作。物理實驗操作關於著學生對每一個實驗現象的了解知識，而且實驗操作也代表著學生一定的實踐動手操作能力。但是學生在物理實驗過程中，對物理實驗操作步驟十分生疏，不懂得如何應用實驗器材，也不知道對一些實驗步驟如何進行，動作笨拙，手忙腳亂。在實驗結束後，學生對物理實驗現象不知道該如何對照課本進行總結歸納，有時候還會因為實驗操作的失誤導致得出的結論也是不符合實際現象的。

二、提高高中物理教學的有效策略

高中物理教學中存在著的諸多問題嚴重製約著物理課堂的開展和構建，同時也對學生學習物理產生重大制約作用，這就迫切老師根據出現的問題採取相應有效的策略來解決。本文主要從以下幾點來解決高中物理存在的問題，以此來提高物理課堂教學質量。

（一）提高學生學習興趣，營造活躍課堂氛圍。

興趣是最好的老師。在物理課堂教學中老師同樣要對學生以興趣相引導，並以此來提高課堂教學氣氛，活躍課堂。在物理課堂開設之前，老師提前對學生進行問題情境設置，對本節課的教學內容對學生提前進行有趣疑問，讓學生帶著疑問和濃厚的興趣去探索問題，這樣學生學習物理就會十分容易。其次，老師要對物理課堂教學內容進行合理的導入，這也是激發學生學習興趣的重要因素之一。例如在講到《力的和解與分解》的時候，老師形象地給學生說力的和解就好像兩頭牛從一個方向共同使力，那麼他們的合力就是兩頭牛力量的相加之和；而力的分解好比兩頭牛在同一條線上，但是從兩個不同的方向使勁使力，那麼他的反向力量就是一頭牛的力量減去另外一頭牛的力量。老師以這樣的教學方式將教學內容導入到課堂中，不但激發學生學習興趣，而且學習效果事倍功半，還活躍了教學課堂。最後，老師和學生在教學課堂上有效的交流和協作，也能營造良好活躍的課堂氣氛。以提高學生興趣為基礎，以活躍的課堂教學氛圍為動力，在這兩大智勝法寶的相助下，高中物理教學不斷走向正規化，學生成績不斷上升。

（二）加強培養學生科學良好的學習方法。

物理教學，不僅僅給學生傳授的是知識，更是傳授的是學習方法和技能，讓學生自己能夠在物理教學的過程中獨自學習，完成物理教學中的一些習題。物理學習方法不僅僅是老師一個人所該做的事情，這也是學生自己該做的事情。老師在教學過程中，要注重學生思維能力的培養，開拓學生的思辨能力和反應能力，注重科學方法的引導。對於相類似的題型，老師給學生總結出一半普遍規律，讓學生結合例題領會其中的規律道理。此外，學生在學習過程中要善於發現自己的做題技巧，不能一味的總是依賴老師傳授，只有自己領悟到的，學生才會感受深受，對此有深刻的記憶和理解。學生也不能再像初中那樣，對一些題型進行死記硬背，畢竟物理是一門靠理解來學習的科目。

（三）強化學生實驗動手操作能力。

物理實驗在物理教學中占據著重要的地位，老師要在物理教學中，加強對學生的實驗操作能力的訓練強化，使學生在實驗教學中能夠獨樹一幟。物理實驗教學前，老師先給學生進行一次實驗示範，給學生講清楚實驗步驟，讓學生對基本步驟有一定的了解。在老師實驗示範結束後，在讓學生親自動手實踐操作。學生在學習老師的實驗步驟之後，對基本實驗操作過程有一定的掌握，他們在做的過程中不會出現太大的問題。老師也可以讓學生進行分組實驗訓練，這樣學生在做實驗中有其他學生的幫助和指點，他們的進步會更多，學習的也會更快。學生熟悉了實驗操作程序，對學習物理有很大的幫助，更會容易讓他們對物理有準確的認知。盡管高中物理教學存在著一些列的問題，但是在老師和學生的共同努力下，物理教學取得了很大的成效，學生的物理成績也有了很大的提高和進步。相信在未來不斷的探索努力下，物理教學會取得更大的成效。

物理教學對策的論文 篇3

摘要： 新課程背景下，初中物理呈現了新的知識體系和目標體系，於是轉變教學方式成為新課程改革的重要任務之一。初中物理課堂力求實現以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學方式的轉變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。

關鍵詞： 初中；物理；探究式教學

科技在全球化的背景之下得到全面發展，這一因素的進步與發展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發展的情況下得到相應的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進一步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養出適應新時代發展的人才。初中是學生進入一個新的學習階段，學習內容與小學相比較不僅是難度增系數加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。

初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學這個大系統下的，物理學在各個方面都得到應用，是促進科技發展的重要基礎之一，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產生、發展及結局，促進這方面領域的發展，可見學習初中物理對於人才的培養是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：

第一，教師對於這一教學方式不夠重視，仍然按照以往的教學模式進行教學；

第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

1.激發學生學習興趣

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結合生活實際例子產生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關，因此在物理課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也願意學這一方面的知識。物理課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。

2.改進教學方式提高學生探究能力

要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所採取的以教師教課為主的方式是有一定的優勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優點的同時也會存在缺點，講授法的應用在一定程度上制約了學生主觀能動性的發揮，因而在教學過程中應該以講授法為基礎，在此基礎上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發揮指導作用，循序漸進的讓學生應用探究能力。

比如在實驗收集過程中，教師應作為一名指導者，對實驗操作方法給予一定的指導，確保實驗順利進行，並引導學生收集到全面的數據，讓學生小組歸納科學規律，然後小組輪流表述本組得出的結論互相指正後共同得出科學規律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關電路圖的原理知識後，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。

3.通過實驗操作加大知識的理解能力

在初中物理學習中，由於課業的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態度走一遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建築才能屹立不倒，正如物理的學習，了解物理變化的基本規律，從而形成相關物理概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中物理的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。

比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前准備好鐵架台、酒精燈、石棉網、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒錶、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，裡面的水蒸氣散發到空氣中，通過實驗來引出相關知識。

參考文獻：

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[2]徐學福.探究教學三題.教育研究與實驗，2000

[3]王南.初中物理探究式教學的實踐研究[D].長春:東北師范大學，2008