1. 如何上好物理復習課
高考如何在有限的時間內,能有最佳的復習效果,上好復習課就是顯得十分寶貴,現提些建議供參考。 聚精會神傾聽 第一輪復習往往是梳理為主,按章節次序,突出基礎部分,圍繞高考熱點進行拉網式歸納總結,將高中物理知識進行提煉與濃縮,讓學生心中有數,應該知道些什麼、理解些什麼,什麼是基礎主幹知識,哪些知識常易混淆,哪些知識在復習相關知識點時可以綜合等。教師總能提綱挈領地給予板書提示。並通過典型例題的分析,幫助大家排憂解難;逐點消化。這一復習過程中,既有靜態的信息(詳盡板書),也有動態的信息(語言表達)不斷地傳遞給學生,要求大家聚精會神地聽,全神貫注地看,盡快的把教師的言傳身教變為自己的知識儲存。所以,同學們一定要克服教師講解時,自己總是低著頭記錄黑板上的內容,讓大量的拓展知識思維的內容從耳朵邊溜走。從學習心理角度講,機械的抄錄是無意識的被動學習,會淡化對知識的本質理解。從復習的實際情況來看,教學的互動過程以師生間的語言信息動態交流為主,所以過分依賴「記錄」,就會忽視對教師精闢的講授的理解,所以,建議大家上復習課時以視聽為主,關鍵之處再做些記錄,讓自己的思維與教師同步。 獨立自主作業 復習時完成作業是必需的,但這里所提的作業是指: 1.回憶整理課堂復習內容。因為前面已經提到課上以聽為主。因此,課後有必要把課堂復習內容適當整理成清晰的知識網路,這能檢測自己聽課效率與接受理解程度。譬如《力和物體的平衡》,歸納整理成:(1)力的概念: 力的基本性質(物質性、相互性、矢量性、獨立性)、力的要素(大小、方向、作用點)、力的作用效果(形變、運動狀態發生變化)、力的分類(按性質分、按效果分)、力的表示(圖示、示意)、力的分析(隔離與整體的方法、合成與分解的方法、正交分解的方法、相似比例的方法等)、常見三種力(重力、彈力、摩擦力)的理解、受力分析步驟。(2)物體的平衡:平衡狀態——平衡條件——共點力作用下物體的平衡、有固定轉動軸物體的平衡。 a.物體受力圖的區別;b.平衡條件的區別;c.是靜態還是動態的平衡;d.解決問題的基本方法和科學巧妙方法。 這種獨立「作業」猶如眼前過電影,使得你的復習避免輕浮,更踏實系統地掌握復習的知識。 2.適量解答以中檔要求為主的題,也是復習必備環節。因為高三總復習學科多,內容多,綜合性相對增強,造成有些同學完成作業的主動性欠缺,表現在:1.先看資料後面的答案或與其他人對答案後解題;2.對文字敘述冗長的問題,缺乏耐心的閱讀,先問別人後再下筆,這種復習意識是帶有很大的依賴性,久而久之,自己的閱讀理解,獲取信息的能力會下降,分析綜合能力會退化。同學們都有這樣親身體會,不會做的題就是讀不通、讀不懂的題,一旦教師、同學把題意給你講清楚,模型為你合理構建,就顯得輕松,一切迎刃而解。因此,希望大家通過形成良好的獨立自主的作業習慣,來逐漸提升解題能力。 積極探究思考 科學探究是一種能力,也是新課改極力提倡的。在復習課中如何體現科學探究精神,通俗地說是對問題要「精益求精」,更深入廣泛地思考,不滿足於一知半解,浮於表面。探索些什麼呢?或者說從哪些方面進行探索呢?1.對描述條件進行深入探究,發掘題設的隱含條件,判斷物理過程中可能存在的臨界狀態等;2.對處理問題的方法進行探索,在解題策略上發散。在掌握基本方法的同時,探索解決問題的多渠道、途徑,比較最佳方法。3.對物理問題的自身改造進行探究。如改變題設條件、物理情景、增加融入的知識等,發揮經典題的測檢功能。4.對物理結論進行探究,如考慮結果的科學性、合理性、預測可能出現的幾種情況,如何解答等。譬如,2007年高考題10,就是由應用供點力作用下物體的平衡條件求細線OA和水平拉力F大小的常規題變化而來。如果我們探究出拉力只能在過小球以上的豎直虛線與OA的延長線之間范圍內,那麼解答這道考題簡直是小菜一碟。現在,我們深入探究,將三根細線換成勻質細桿,則變成用力矩平衡條件分析,選項B、C、D均對。可見,探究就是豐富自己的知識與技能,擴大思維層面,提高復習受益率。
2. 如何上好高三物理一輪復習課
按照單元復習,每一單元分為若干節,每節內容按照三個層次遞進式展開。
第一層次:學生回歸課本,重溫基礎知識,進行初步的基礎訓練,旨在回顧、重溫知識,進行熱身活動。
操作:針對有的學生不願再看課本,利用學講稿設計知識回顧題和基礎訓練題,學生利用自習時間完成,在這里,學講稿起到了督促學生看課本,檢查學生看課本的效果的作用。設計知識回顧題時,盡量使知識網路化、系統化。
第二層次:1.重點與難點知識進行強化講解,並配備跟蹤訓練題強化鞏固.2.經典題型的分析與變式訓練。
操作:教師在備課時,把本節的重點知識、難點理出來,在課堂上與學生進行溝通和交流,並進行相應的跟蹤訓練。體現重點知識重點講、重點練,強化教師的點撥指導作用;選取經典題型與學生分析(分析解題思路、總結解題方法),進行相應的變式訓練(選取相同、相近的模型或相同的解決問題的方法),也可以一題多變,可以變條件,可以變設問。因為很多高考題就是在舊題的基礎上變化來的,一定要注重一題多變。首先,教師引領學生變,逐步由學生自己主動的尋求變。如果學生能夠自己主動的尋求變,而且通過思考得到解答,並從題目中總結做題的步驟和方法,可以極大的提高學生靈活的分析問題、解決問題的能力,對學生的能力提升是大有裨益的。還有什麼題做不出來的?
第三層次:精選有各種代表性的習題進行以提升能力為目的的強化訓練,旨在提升能力。
操作:精選習題,學生利用自習時間限時完成。教師批改。課上下發,對於錯題,先由學生討論交流,對於共性問題,最後由老師點撥、指導。
每一單元完成後,一定要組織一次單元測試,教師評卷,講解。目的是對學生的學業能夠及時評價與反饋,檢查學生對本單元的掌握情況。
每月可以完成2~3個單元,每月進行一次月考,月考試題不依賴外界,由備課組根據學情,按照滾動式的原則自主命制。
之所以這樣安排和操作,是要充分體現「教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標」的復習指導思想。
二、復習中涉及到的一些問題的探討
(一)復習的有效性
高三學生現在正處在一輪復習階段,這一時期的學習不同於高一、高二階段的學習,而是在原來認知的基礎上的再提高、再升華,是一個由知識轉變成能力的階段。復習時,除了重溫和鞏固知識,掌握解題的基本方法,提升解題能力外,更重要的是讓他們獲得積極的情緒體驗.
這對於苗子生、中等生尤其重要,要讓他們感受到通過復習在知識掌握的扎實程度,分析問題,解決問題的能力方面有了很大的進步與提高。願意獨立思考,在有困難或新的想法時,也有強烈的與同學或老師溝通的願望,這時的他們,已經變被動為主動,學習對他們是一種快樂的事,是一種享受。
對於基礎較差的學生可能會出現各種各樣的學習問題,必須及時解決,掃清學習障礙。比如,由於知識覆蓋面的增加,知識縱橫交錯的穿插,能力要求的提高,部分學生進入了高中學習階段的又一個盲區,出現一看書本就明白,教師一引導就會,獨立完成學習任務卻出現這樣或那樣的錯誤等問題,因此產生了部分學生的學習障礙,可以叫做——畏難綜合征。
其表現為情緒波動異常,心理平衡失調,不能以平靜的心態進行正常學習,原因是:在高一或高二某一學習時間段內,受多種因素影響,學生沒能對某一知識點或某學科打好良好的基礎,出現學習成績的波動或對某學科不感興趣而產生了弱科現象,進而復習階段對部分習題或學科出現恐懼或畏難心理。隨著教學內容綜合性的增強,遇到困難就退縮,平時遇到疑難問題就想放棄。解決的對策是強化心理素質,知難而上,通過師生、同學交流逐步解決這些學習問題。另一方面可調整學習目標。
(二)要深化對概念、規律的認識
1.在運用中深化認識
通過對概念、規律的運用來深化認識。
習題是運用的重要方面,做習題必須要和概念、規律的運用結合起來。不是為做題或為了完成老師布置的任務而做題。那麼,在分析題時,一定要明確該過程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些規律的成立條件,解完題後,要養成題後反思的習慣,不能僅僅滿足於把題解出來,要再次思考所包含的概念、規律,看看做題前後理解上有什麼變化,在分析、解決問題的思路與方法方面有哪些新的收獲和體會,在學生的最近發展區進行的思考和總結,對學生能力的提升作用是很大的。
總之做題是運用概念、規律解決實際問題的一個重要方面.同時,也是我們對於概念、規律的認識進一步深化的過程.
2.通過對比深化認識
對於相近或相關的概念、規律進行比較,認識它們之間的區別和聯系.
舉例 滑動摩擦力和靜摩擦力。從意義、產生條件、大小等方面進行比較.
二力的平衡與作用力與反作用力的區別與聯系。
保守力做功的特點,相應的勢能變化的總結與對比;非保守力做功的特點,如摩擦力、空氣阻力等。為後面復習功能關系打好基礎。
機械波與電磁波的對比
3.概念、規律的網路化、系統化、有機化
將所學習的概念、規律按照它們的關系組成網路式的結構,把握住整體的知識框架.隨著學習的深入,網路結構不斷地構建和擴大.
當然,我們不僅要重視網路這種形式,更重要的是把握和理清知識(規律)之間的內在的有機的聯系。因為規律不是獨立的,而是相互聯系的、可以相互推導的。舉例復習完牛頓運動定律後接下來是平拋運動、圓周運動、萬有引力定律及其應用,這三者實際屬於牛頓運動定律在不同運動形式中的應用,還是要用牛頓運動定律解決它們,當然也要注意它們各自的特點,對於平拋,運用了運動合成與分解的研究方法,對於圓周運動,重要的是尋找向心力的來源,對於萬有引力這一塊,其實更簡單,天體的運動都當作勻速圓周運動去處理,也是要尋找向心力的來源,其向心力來源最簡單,只剩下萬有引力了。所以只要抓住了知識之間的內在聯系,理情了知識之間的脈絡關系,就變成很簡單的事情了,學生應該感到越學越簡單、越學越輕松。
又例如,物理間的作用叫力,它有兩個累積效果,分別是功和沖量,然後相應的有動能定理和動量定理,特別要指出的是講牛三律時,強調了作用力與反作用力之間的關系,在講系統的動能定理時,外力的功和內力功的總和等於系統動能的變化,為什麼這里要考慮內力的功?我們知道談功首先要談力,作用力與反作用力之間有確定的關系,作用力與反作用力的功之間是否也有確定的關系呢?引導學生討論。得出沒有確定的關系,那麼一對內力的功之和不一定為零,所以系統動能的變化也要考慮內力的功。再到沖量,力對時間的積累,作用力與反作用力(一對內力)的沖量具有確定的關系,總和一定為零,為理解動量守恆定律奠定了基礎。
(三)充分發揮教師的點撥、指導作用
1.物理就是要明其理,要講清規律的來龍去脈、適用條件等,一定要講透、點透。要多問幾個為什麼。舉例復習機械能時,可能機械能守恆也可能不守恆,當機械能守恆時,不僅要讓學生知道守恆的條件是什麼,而且要讓學生明白為什麼機械能守恆的條件是這樣的。在不守恆時,說明有除重力或彈力以外的其它力做了功,機械能改變由除重力或彈力以外的其它力的功決定。
復習動量守恆定律時,學生不僅要知道動量守恆的條件,即系統不受外力或所受外力之和為零,而且應明白為什麼守恆的條件是這樣的,為什麼不需要考慮內力,也就是不僅要知其然,還要知其所以然,只有這樣才能透徹理解規律,理解物理的精髓與本質,才能談得上靈活的運用這些規律解決實際問題。
2.強化學生對於「矢量和標量」的認識。
3. 抓住有關的因素,排除無關的因素,有的學生做題時,尤其是選擇題,覺得似是非是,顯得優柔寡斷,不能抓住有關的因素,排除無關的因素,如w=Fscosα,與物體的運動狀態無關,學生內心猶豫,這時需要強有力的外力。教師要起這個作用。
(四)加強解題指導
1.審題要仔細,關鍵字眼不可疏忽
審題時一定要仔細,尤其要注意一些重要的關鍵字眼,不要以為是「容易題」「陳題」就一眼帶過,要注意「陳題」中可能有「新意」。也不要一眼看上去認為是「新題、難題」就畏難而放棄,要知道「難題」也只難在一點,「新題」只新在一處。由於疏忽看錯題或畏難輕易放棄都會造成很大的遺憾。
2.物理過程的分析要注意細節,要善於找出兩個相關過程的連接點(臨界點)
對於一個復雜的物理問題,首先要根據題目所描述的情景建立正確的物理模型,然後對物理過程進行分析,對於多過程的物理問題,學生一定要注意分析物理過程的細節,弄清各個過程的運動特點及相關聯系,找出相關過程之間的物理量之間的關系,做到了這一點,也就找到了解題的突破口,難題也就變得容易了。
3. 怎樣上好高中物理習題課詳細
習題教學是物理教學的一種重要的形式,教師要抓住習題教學的特點,結合學生和教學的實際情況進行恰當的習題選編和習題教學,使學生通過解題實現對概念、規律及定律的理解和掌握,從而實現學會運用它們去解決問題的辦法.
1 基本概念及功能
習題教學是目前高中物理教學中出現頻率很高的教學內容,是整個物理教學過程中的一個重要組成部分.所謂物理習題教學,主要是指學生在理解物理內容的基礎上,以口頭解答、書面解答或者實際設計、操作等形式,反復針對某一課題而進行的教學訓練.習題教學和「知識與技能」目標緊密聯系,因為習題教學所要解決的很多都是概念和規律問題,是學生運用所學的知識解決實際問題的初步嘗試,它對學生深入理解教材的基本內容,培養分析和解決問題的能力以及創新能力有著不可替代的作用.將習題教學作為概念、規律的復習與鞏固,對課堂教學起到反饋和補充的作用.
高中物理習題教學的功能從高考的角度來看可以概括為五種能力,即理解能力、推理能力、實驗能力、運用數學處理物理問題的能力及分析與綜合能力.具體而言,通過習題教學澄清學生對物理概念、規律題的模糊和不正確的認識;鞏固知識、深化知識,形成符合學生心智的知識結構;掌握物理學解決問題的基本方法,強化方法運用的熟練程度,形成解決物理問題的方法結構;
4. 如何上物理習題課
孫永春 現在很多教師很不喜歡上習題課,原因是學生看一會試題後,不是無精打采,就是興趣不高。教師也顯得枯燥,趣味索然,它畢竟不同講授新課。有經驗的老師根據試卷測試情況,有所側重,多數學生會做的試題不講,錯誤較多的試題重點評講,這種做法雖然較比前兩種好,但仍是教師講,學生聽;形式單一,就題論題。學生的收獲只會解一道題,不能通一類題,未能很好的體現學生的主體性及教師的主導作用。講評課是物理教學中的一種重要課型。其根本目的是糾正錯誤,分析得失,鞏固所學的物理知識。學會一些分析和解決問題的方法,在當前的物理講評課教學中,普遍存在著機械的採用逐題對答案,改正錯誤,就題論題,面面俱到等問題。筆者認為,要上好物理講評課,提高評講的教學效果,應採取以下措施:1、教師要備好試題內容。 講評前要對科學試卷進行認真分析,分析試卷本身是否符合科學新改革理念;試題考查的知識點是否都在考試大綱范圍之內。所以對試卷多種多樣的來源,應該認識到並不是所有的都是拿來就用、拿來就考。要針對自己學生知識的「缺陷」進行選題;不論什麼試卷都應選擇(剪輯)後再用只有這樣才能做到訓練的有效性和針對性。講評試卷前,教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點,試題考查了哪些科學能力,分析試卷中各試題的難易情況,解析命題意圖,問題的設置,問題的陷阱,分析思考試題與知識切入的整合點,特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有用的信息,如何解題等。所以教師要經常研讀學業考試中的科學知識條目,對試卷的題型,知識能力的考查要求,試題的難度都要做到心中有數。只有這樣,教師在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。2、講評及時准確。 測試是學生獨立思考最強的實踐。測試後應做到及時反饋,及時講評。然而,講評效果的好壞取決於反饋信息的准確與否。筆者認為講評課不可能從頭到尾,面面俱到,而應有所選擇,有所側重,教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況,分析各題的錯誤率,細致診斷學生的解答,找出錯誤的症結,弄清那些題目錯得較多,錯在哪裡,學生需要何種幫助等等。教師要讓習題講評課,建立在學生強烈求知的慾望上,建立在學生思維遇到阻礙的基礎上,集中了學生易錯處和典型錯例的分析,就能激發學生的思維,加強印象,從而提高課堂效果,3、分析思路和規律 在講評課堂的教學過程中,表揚激勵應貫穿於整個講評始終,要善於從試卷中捕捉每位學生的閃光點。從而調動學生學習物理的興趣,情感等積極因素,激發勤奮好學的願望。同時,教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來,在學生的練習中教師不能簡單地對答案或訂正錯誤,而要指點學生進行考點分析,即思考試題在考查什麼知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,該題是怎麼考的,解題的突破口在哪裡,什麼又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別和分析能力。教師應將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。4、狠抓典型試題 在試卷講評前,教師應把試題逐一分析。並對試題進行恰當的分類,即課堂上講評,分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識,基本技能和教學方法有直接關系的題;二是選擇學生卷面上獨到見解的題。選擇出錯誤較多的題拿來進行講評。 學生獨立測試是要培養學生善於分析和應變的能力。所以每道題按原題講評完之後,教師要把原題進行變化。同學生一起進行解題後的小節與反思,即對某知識點從多個側面,多個角度進行合理發散。既可以對原題的提問方式進行改變,對原題的結論進行衍生和擴展。由一般到特殊或由特殊到一般,也可以把習題的因果關系倒置;還可以把幾條題目,幾個過程進行組合等,這種方式立足於基礎,不刻意求難,注重漸進,有階梯性和合理性,讓學生感到別開生面,解題的積極性就能調動起來,思維被拓展起來
5. 如何有效提高高三物理復習的課堂效率
一、精心設計高質量的教學案,精講精練
課堂教學始於教學目標的制定而終於目標的落實,教學目標是課堂教學的核心所在。目標設置的優劣,教材處理的得失是決定教學成敗的首要環節。適應學生發展的教學目標,能真正激發學生的學習興趣與動力,使學生在學習過程中全身心投入,並體會探究的幸福和樂趣。
教學案是教師對整個課程教學設計意圖的體現,結合本校實際情況和近年來的實踐操作,我們的教學案要求做到以下幾點。
第一,要有明確的復習內容和復習目標。目標是一堂課的靈魂,只有目標明確才能對學生起到指導作用,學生學習才有針對性,老師復習才有針對性。
第二,要有明確的知識網路,不能形成網路化的要求,要有基本知識點和基本公式的羅列。適當以填空形式出現,並且要求提前一天發給學生,課前讓學生填好。上課時,只要用投影儀呈現給學生就可以了,這樣可以節約不少時間。
第三,知識點後面就是一些針對性的小練習。課堂上主要讓學生站起來回答這些小練習,並且只讓一些中等甚至中等偏下的學生回答。通過小練習回顧知識點、復習基本方法是一個非常行之有效的方法,避免空洞乏味的知識點復習,不會讓學生感覺乏味。
第四,要有典型例題的分析。典型例題的分析是學生知識與能力提升的重要一步,是上課時的重中之重。所以我們要切實做到精講精練,不浪費寶貴的課堂時間,例題的選擇要再三斟酌,切不可大而化之。
第五,要有當堂小練習。可以是典型例題的相似題目,也可以是典型例題的改編題。題量不要多,三四條即可。這樣做的目的很明確,盡量做到能在課堂上解決的問題不放到課後,避免加重學生的課業負擔。
二、課堂上充分調動學生的主動性和積極性,活用教學方法
傳統高三物理復習課堂模式多是教師圍繞高考大綱制定知識目標,首先復習概念,然後做相應例題,總結規律,最後讓學生做大量的習題。顯然,傳統高三物理復習課堂模式違背了新課程教學理念,應該予以淘汰。所以我們要在課堂上活用教學方法,大力提倡探究式等課堂教學模式,設計復習活動,充分調動學生的主動性和積極性。
第一,創造性地設計課堂教學結構,善於創設問題情境。物理教學必須通過每一節課具體落實,教師將自己頭腦中儲存的知識,經過傳輸,讓學生儲存於頭腦中。不應只關注教學中狀態的研究――學生懂不懂,而應注重過程的研究,通過什麼樣的過程使學生對所學知識的認識得到深化――清楚知識的來龍去脈,知識的發現、形成和發展的科學歷程。
第二,創造性地安排教學程序,科學組織教材、開發教材。教學講究有創見,根據學生實際、知識體系、新舊知識聯系,創造性地安排教學層次,對學生因材施教,分層次指導要求。針對高三學生的分化情況,採取低起步、小步驟、多層次、高落點,最終達到高指標。
第三,教學體系的組織注重樹立科學精神、科學大觀念,注重幫助學生建立良好的知識結構。知識是聯系的、有層次的,按照知識的聯系和結構關系及層次性質建構成體系。知識結構的優勢體現在:1.物理知識的層次性質是普遍的、特定條件下的,一目瞭然;2.有助於認識知識的內在聯系,有助於理解知識深刻內涵的本質及產生豐富的聯想;3.有助於明確所學知識對於解決具體問題達到的程度,從而明確哪些問題是現在可以解決的,哪些問題是有關知識還學得不夠,現在不能解決的;4.有助於知識的記憶,有助於知識的應用。
第四,研究學生的思維障礙,藉助多媒體手段有效克服思維障礙,奠定高三物理進一步發展的基礎。通過多媒體教學手段,知識、信息容量大幅提高。而通過學生親身參與課堂,眼看、耳聽、手動――參與交互,多種器官同時活動,使知識理解、掌握的難度降低,學習效率顯著提高。
三、課末當堂檢測,鞏固課堂教學效果
系統論的反饋原理指出,任何系統只有通過反饋信息,才能實現控制。要提高課堂復習效率,加強信息反饋是必不可少的。目前,不少學校明確要求教師在課堂教學中安排學生練習的時間不少於15分鍾。這就要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下工夫。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握,能當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
當前,有的高三教師不重視課堂練習與反饋,認為復習課容量大、內容多,只有自己多講,學生才能多學,才能提高教學效率,作業是課後的事情,所以在教案設計中根本不安排練習和反饋活動。其實,學生在課堂上的學習既包括學又包括習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動,它能使學生對剛剛理解的知識加以應用,在應用中得到鞏固和提高。
總而言之,在高三物理復習教學中,注重各個環節,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生成為課堂教學的主體,讓探究式、啟發式等教學手段成為課堂的主要方法,才能切實增強高三物理復習課堂教學的效果,真正做到減負增效。
6. 如何上好高中物理習題課
上好高中物理習題課的方法:
一、 習題課應該應該由易到難,逐層遞進.
二、幫助學生不斷搜集整理典型題目和解題方法總結.
三、培養學生獨立思考的習慣.
四、布置好課後習題,讓學生鞏固解題方法和技巧.
7. 新課程下如何上好高中物理習題課
通過講解習題,可以幫助學生總結歸納基本知識點和基本方法,從而鞏固並深化基礎知識。
上好習題課,對於提高學生分析和解決問題的能力、提高教學質量、高效率培養人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題首先例題選擇要有針對性,即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的實際學習狀況。再次例題選擇要有代表性,有思考性,例題要精,要有豐富內涵,既要考量學習結果,又要注重學習效率。
2.例題選擇要有切實可行性切實可行性不是說要減低例題的難度,容易做的題並不代表就切實可行,因為太容易的例題不僅無法驗證學生的學習水平,更使學生無法發揮他們的潛力。太難的題,也不適合,因為過猶不及,適得其反。
3.例題安排要有代表性好的例題是會涉及多個知識點的綜合運用,不僅可以加強雙基的示範性,由淺入深,還可通過巧妙地轉換引申、練習,達到夯實雙基、舉一反三的效果,達到一題多練的目的。
4.習題的配備應分層次性要注意根據學習側重點不同,對題型進行劃分:單一基礎知識考查、應用;各類知識的綜合提高、創新應用等;知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型,便於適合不同水平的學生進行選擇練習。有利於學生樹立解題的必勝信心。習題的科學安排及選擇,不僅要兼顧到知識的重溫和應用,在深化知識的同時還培養了學生的學習能力,調動了學習積極性。
5.對例題和習題的選擇應少而精這必然要講究戰術戰略,既不能輕視基礎,又不能專挑難、偏、怪題。每個習題的選擇都應有可圈可點性,要達到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學習要注意師生結合學生有困難時,教師積極配合引導,體現學習中教師重導、學生主學的新型學習模式。通過教師及時正確的講解,為學生開拓學習思路、增加學習技巧。
二、習題課教學的方法重視問題分析,找出問題,思考解答技巧及方案,總結經驗,積累方法,轉換思路,多角度考慮問題,強化等價轉化與化歸思想,一題多解,培養學生的發散性思維;活學活用切忌生搬硬套,通過對各種問題的分析解答過程,使思維重組並煥然一新,變則通、通則會,使學習更有趣、更生動。
在習題課教學中,把所教內容與學生實際情況相結合,靈活掌握教學方法,因材施教。
1.講練結合法講練結合法是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解,引導學生發現總結解題方法和技巧,同時,通過做習題加以練習和鞏固應用,進而提升學生的解題能力。
2.分析討論法分析討論法是學生和教師通過某個具體的,通常是有一定難度的物理問題,共同進行逐層分析探討。其中,通過教師恰到好處的啟發提示,使學生能積極主動地參與到分析解決問題的過程中,
使學生感覺問題在不知不覺中被一點點分解攻克。
3.討論歸納法討論歸納法是選取一些學生易出錯問題進行討論,把學生個人真實的解題思路展現出來,讓學生針對其中出現的問題進行討論總結,分析改正,最終找到正確方案。
4.板演評議法板演評議法是選擇典型問題,讓學生上黑板板演,通過板演,把板演學生的思路及方法展示在教師和學生面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議,取其精華進行肯定和表揚,對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演,不僅可以檢測出板演學生對所學知識的掌握程度及其運用能力,同時,通過評議,使全班學生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導學講評式教學法導學講評式教學法主要有三個教學環節,「導學」「講解」和「評價」。這種方法是教師先把學案課前放給學生,然後學生在學案的引導和幫助下,自主解答學案上的例、習題,再在小組內與同伴交流,在此基礎上各小組再派代表講解學案上典型例、習題的解答,最後師生對學生的講解進行評析,以達到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗與感悟、物理活動經驗的豐富與積累,從而提高物理文化修養,最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教學活動。
科學有效的學習方法是解決問題的關鍵,培養學生靈活多變的思維模式,使物理教學課堂更加生動有趣。新課改下,物理教師從習題的精心選擇,到習題課上所採用的一些學習方法,都需做好充分的准備,從而為高中物理習題課的高質高量提供保障。
三、課後注重小結和反思及變通物理習題課融會多種思想、方法,各種技能和理念相互滲透,使物理學科多種知識更加有機結合,使不同知識在同一學習過程中以多種形式得以展現,物理習題課,從更深層次上使許多知識精髓從多個角度呈現出來,避免眾多題海戰術的泛濫,不僅節省了學習時間,更提升了學生學習效率和精力。
總之,只要教師勇於探索,勤於學習,善於總結和創新,一定能上好習題課,提高教學質量。深厚的功底,科學的教法,使我們事半功倍,收益多多。
(作者單位新疆烏魯木齊新疆農業大學附屬中學) 《
8. 如何上好高三第二輪物理復習 課
在第二輪復習中,首要的任務是能把整個高中的知識網路化、系統化,把所學的知識連成線,鋪成面,織成網,疏理出知識結構,使之有機地結合在一起。另外,要在理解的基礎上,能夠綜合各部分的內容,進一步提高解題能力。應抓住主幹知識及主幹知識之間的綜合
1、牛頓三定律與勻變速直線運動的綜合(主要體現在力學、帶電粒子在勻強電場中運動、通電導體在磁場中運動,電磁感應過程中導體的運動等形式)。
2、動量和能量的綜合(是解決物理問題中一個基本的觀念,一定要加強這方面的訓練,也是每年必考內容之一)。
3、以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學與力學的綜合, 2.審題能力的訓練 3.答題規范 。
9. 高三物理復習課怎麼上
按照單元復習,每一單元分為若干節,每節內容按照三個層次遞進式展開。
第一層次:學生回歸課本,重溫基礎知識,進行初步的基礎訓練,旨在回顧、重溫知識,進行熱身活動。
操作:針對有的學生不願再看課本,利用學講稿設計知識回顧題和基礎訓練題,學生利用自習時間完成,在這里,學講稿起到了督促學生看課本,檢查學生看課本的效果的作用。設計知識回顧題時,盡量使知識網路化、系統化。
第二層次:1.重點與難點知識進行強化講解,並配備跟蹤訓練題強化鞏固.2.經典題型的分析與變式訓練。
操作:教師在備課時,把本節的重點知識、難點理出來,在課堂上與學生進行溝通和交流,並進行相應的跟蹤訓練。體現重點知識重點講、重點練,強化教師的點撥指導作用;選取經典題型與學生分析(分析解題思路、總結解題方法),進行相應的變式訓練(選取相同、相近的模型或相同的解決問題的方法),也可以一題多變,可以變條件,可以變設問。因為很多高考題就是在舊題的基礎上變化來的,一定要注重一題多變。首先,教師引領學生變,逐步由學生自己主動的尋求變。如果學生能夠自己主動的尋求變,而且通過思考得到解答,並從題目中總結做題的步驟和方法,可以極大的提高學生靈活的分析問題、解決問題的能力,對學生的能力提升是大有裨益的。還有什麼題做不出來的?
第三層次:精選有各種代表性的習題進行以提升能力為目的的強化訓練,旨在提升能力。
操作:精選習題,學生利用自習時間限時完成。教師批改。課上下發,對於錯題,先由學生討論交流,對於共性問題,最後由老師點撥、指導。
每一單元完成後,一定要組織一次單元測試,教師評卷,講解。目的是對學生的學業能夠及時評價與反饋,檢查學生對本單元的掌握情況。
每月可以完成2~3個單元,每月進行一次月考,月考試題不依賴外界,由備課組根據學情,按照滾動式的原則自主命制。
之所以這樣安排和操作,是要充分體現「教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標」的復習指導思想。