什麼叫物理實驗教學評價

A. 物理中實驗評估是什麼意思我已經知道了

實驗評估就是在對政策輸入變數和過程變數直接控制的條件下對政策執行結果的監測和評價。它的理想狀態一般是「控制科學實驗」，在這種狀態下，所有可能影響結果的因素(有一個特殊的輸入變數或過程變數除外)都被控制保持不變或當做似真的備選(競爭性)假設。

(1)什麼叫物理實驗教學評價擴展閱讀：

(1)有一套定義明確可直接控制的「處理」變數，這些變數用操作性術語加以明確；

(2)一個使執行結論對許多相似目標群體或環境具有最大推廣度的評價策略(即外部有效性)；

(3)把政策效果解釋為控制政策投入變數和過程變數所產生的結果時，允許存在最小誤差的評價策略(即內部有效性)；

(4)一個可以提供這些方面的可靠資料的監測系統，即關於先決條件、未知事件、輸入變數、過程變數、輸出變數、效果變數及負效應和外溢效應之間的復雜關系的可靠資料。由於這些方法論上的要求通常難以滿足，實驗性評價往往不是真實的被控制的實驗，因而通常被稱為「准實驗」評價。

B. 如何開展物理實驗教學中的學生評價

如何開展物理實驗教學中的學生評價
】：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:"改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。"物理以觀察和實驗為主,在實驗教學中如何開展好對學生的評價,從而發揮評價的激勵功能和促進作用,更好地促進學生的發展呢?
1在真實的學習生活情境中評價學生的表現在物理實驗教學中,教師要竭力營造可供學生發展的評價環境,關注學生的學習過程,強調在真實的學習生活情境中對學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀進行全方位的評價。如學習「歐姆定律」時,筆者為學生提供必要的實驗器材,......

C. 如何有效建立物理實驗教學評價標准

建立與物理實驗教學活動相適應的評價體系，樹立正確的現代評價觀，有利於促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和監控作用，對增加學生學習的自信心、學習興趣、學習能力發展的具有積極的意義。針對初中物理實驗教學的評價特點和評價內容，本文從三個方面闡述學生成長過程評價、活動表現評價和紙筆問題評價等，促進學生主動學習，不斷提升物理實驗教學的有效性。

一、實驗教學的評價特點
初中物理實驗教學評價不是為了對學生進行甄別和選拔，而是為了促進學生的成長和發展。實驗教學評價應注重學生在實驗活動中的情感態度與價值觀、對實驗過程的體驗和感受、對實驗方法的了解和掌握情況、實驗的能力以及結果等。另外，評價宜採取多樣化的方式，重視學生的自我評價、活動表現評價，以及改進傳統的紙筆測試評價。注重評價的多元化、全程化和發展性。
與傳統的筆試測驗相比較，物理實驗教學評價具有以下的特點：
1．評價是在某物理實驗學習活動中展開的，所以評價內容的針對性較強。
2．在進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一個實驗操作都被納入到評價中。
3．評價方法多樣。 除了教師對學生的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段多樣化。
4．評價過程中，不僅要對學生的具體實驗操作進行評價，還要對學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現出的情感態度和價值觀、科學創新意識等進行綜合評價，培養學生的創新精神和實踐能力。
5．評價中重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養學生的集體意識。
二、物理實驗教學評價的主要內容
1．物理實驗的基礎知識方面。 物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電壓表等）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如刻度尺、溫度計、電流表等）、能知道實驗儀器的用途（如電能表、滑動變阻器等）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。
2．實際操作能力方面。 物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如，能根據實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電壓表和電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規格等）；能根據實驗目的選擇恰當的實驗測量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。
3．數據信息處理能力方面。 數據信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據；能否對收集到的實驗數據進行分析並進一步處理；能否歸納或概括出實驗結論，驗證猜想或假設。
4．科學探究、創新能力方面。實驗過程的評價內容主要是能否提出值得研究的問題並進行假設和猜想；能否根據實驗目的制定探究計劃，並進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。
5．物理實驗中學生的情感態度和價值觀方面。在物理實驗中，學生的情感態度和價值觀方面評價的主要內容是能否獨立思考，主動表達自己的構思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論並進行反思；能否樂於接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器並在實驗完成後收拾器材，保持整潔。
三、物理實驗活動的主要評價方式
在物理實驗活動中，教師結合整個實驗過程中學生表現出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評， 使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發揮。
1．學生成長過程評價
學生成長過程評價是在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生過程評價的主要意義在於它為學生提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。
2．活動表現評價
活動表現評價是一種不同於以往傳統評價方法的新型評價方法。它是用來評估學生科學探究活動的過程、結果的體系。它將學習與實驗活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如提出問題、作出假設，設計實驗、進行實驗、數據記錄、獲得結論、交流合作等，活動表現評價在活動中評價學生對知識與技能上的掌握，對實驗教學過程的體驗和感受，態度情感和價值觀的形成，而不是從選擇答案來分析學生的掌握情況。

D. 關於初中物理教學評價

教師在體驗教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合於自我的學習策略。下面就是我給大家整理的關於初中物理教學評價，希望大家喜歡!

初中物理教學評價1

自從1997年新實驗室建成，以及又經歷了幾次「普實」驗收後，我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的准備和實驗教學中操作，還能重視學生的動手操作本事的培養。可是我認為這是不夠的，在實驗教學中更應當重視實驗教學的 反思 。現將我的幾點反思 總結 如下：

一.反思器材准備和實驗後的器材整理

每次實驗教學完成之後，都應對此進行反思，看實驗器材准備是否合理，實驗結束後器材的整理是否得當。這有利於提高教師的實驗教學水平以及培養學生的實驗規范性本事。我曾教過一次學生實驗。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一隻量筒，要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發現有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學生把過多的鹽水往地上倒。實驗結束後反思：實驗中有學生操作不規范的一面，可是教師在准備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了必須的浪費。實驗結束時，發現不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們教師，在今後的實驗教學中要加強對學生的實驗規范性方面的 教育 。

二.反思實驗原理

在實驗結束後，圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結果更為准確，同時也要引導學生進行思考。例如：「測定滑輪組機械效率」的實驗原理公式是η=W有W總=GhFs，需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=GhFs=GhFnh=GnF。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔物重的繩子的段數n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什麼要這樣做，而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手本事會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強。

三.反思實驗 方法 及過程

教材中的實驗方法固然很好，可是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有必須問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫忙我們改善實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結論更加信服。如慣性實驗之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然後將紙板彈出去，雞蛋由於慣性堅持靜止狀態而掉進杯子中。可是在演示時，就算 經驗 豐富的教師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗，我也遇到過這樣問題。之後我發現本實驗可進行如下改善：在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了實驗的成功率。

四.反思實驗現象

教師更應對實驗現象進行反思。異常是實驗現象與事先預想的或與學生想像的不不相符時，找出造成這種現象的原因，有利於改善實驗教學，提高實驗教學本事。例如「組成串、並聯電路」實驗中，兩燈泡串聯時發現一隻燈泡亮，另一隻燈泡暗，學生提出疑問：「串聯電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎樣會一隻亮一隻暗呢」為此，引導學生進行反思：(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎對電流的作用會一樣嗎(2)學生學習了功率後，還能夠引導學生進行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯電路中的電流相等，但根據P=I2R可知實際功率的大小還取決於燈泡電阻。所以會出現燈泡一亮一暗的現象。經過對上述現象的反思，學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率，而不單是電流或電阻大小。當然，在物理實驗教學中我們還應當有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。

初中物理教學評價2

認真分析高考物理試題和學生高考成績，回首自我高三這幾年來的教學工作，有許多值得總結和思考的地方。下頭就近年來在教育教學中的體會總結如下：

一、加強研究，明確方向。

高三年級教學伊始，認真學習研究「新大綱」以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發現變化及趨勢，總結規律，明確備考方向，提高復習備考的針對性。物理試題的共同特點是：注重基礎，考查物理主幹知識、重點概念和規律;緊密結合實際，考查綜合應用物理知識解決實際問題的本事，體現物理知識在實際問題中的應用;加強實驗本事考查。

二、制定計劃，落實目標。

根據學校的具體情景，制定切合實際的復習計劃，明確每個階段的目標定位。

1、夯實基礎，循序漸進，培養本事。

高考物理試題多數題目來源於課本中所謂的非重要章節，甚至有的是課本的原話再現，這要求我們重視課本，並對每個知識點進行落實。對於主幹知識更是考查重點，這些知識的應用前提是在理解的基礎上，否則無法實現。怎樣才能做到深刻理解雙基知識我認為必須安排學生堅持「循序漸進」這個原則。任何貪多、求快的復習安排，都只能食而不化，對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能到達正確理解的目的。「循序漸進」是按課文的章節順序，穩扎穩打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自我對所涉及的概念及規律的理解程度;③每章結束，可藉助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯系。以上各項如能持之以恆，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。在加深對「雙基」理解的基礎上，培養學生用物理思維分析解決問題的本事，也就是復習中應做好點面結合。主幹知識的復習，首先選擇一系列相關聯的一環扣一環的小題目串由學生自主復習、解答作為鋪墊帶動相關知識點的復習，這樣，學生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個綜合性較強的題目，能夠採取

拆分的方法——「化整為零」，對復雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展此刻學生的眼前，有利於學生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應用物理知識解決實際問題的本事。

2、經過專題復習，提高綜合分析問題的本事。

高三復習的後階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可研究搞一些專題性質的復習。採用歸類、比較的方法，加深對雙基知識的理解，並提高自我綜合、分析的本事。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原先散見於力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。復習時若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知本事的水平。如果搞一個「物理圖象」的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖象的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖象的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的本事便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，本是兩個獨立的部分，且都是重點的資料。單獨分開來處理，情景尚可。一旦綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那麼，不妨將兩者聯系起來，搞一個專題，經過比較，可從帶電粒子在不一樣場中的受力情景;場力做功情景;粒子運動情景及軌跡等幾方面來比較兩者的區別，加深對這兩個事物的認識，並且還可進一步從已見到的問題中，小結本類型問題如何來「製造」變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什麼問題等等。這樣復習，既鞏固對相關基礎知識的理解，又從高處獲得對情景更全面、更深入的了解，復習的效果可望有質的飛躍。

物理試題仍是學科內綜合，以專題形式進行學科內綜合復習， 編織 知識網路，能夠實現多題歸一，舉一反三、觸類旁通，並能抓住應用物理知識解決實際問題的實質方法——分析物理過程，建立物理模型;有利於培養學生推理和分析綜合的本事，用物理思維分析解決實際問題的本事;經過專題訓練進行思想方法歸納和總結。

3、加強實驗教學，提高實驗本事。

實驗題總是學生較為薄弱的部分，得分率一向偏低。為了提高這塊的得分率，復習備考時，注重抓實驗原理和設計思想的理解，實驗操作要領、誤差來源分析及減小誤差的方法，對實驗進行歸納、比較;讀數類、電路設計類，力學中的紙帶處理，圖象處理等。提議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復，要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發現和收獲，進一步完善認知結構，明確認識結論、過程和質疑三要素，為進一步培養學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論，異常是書面的表述。

三、加強學生學習情景信息反饋，優化課堂教學。

高三時間緊，課堂教學更應具有針對性、實效性，為了能到達這個要求，我們需要對教材有透徹的理解，對知識的應用有更深更廣的了解，對學生可能遇到的難點或不解之處有預見，以使教學能到達事半功倍的效果。

四、注重解題方法指導。

對於物理計算題，解題方法及規范與否將大大影響到學生的得分，所以有必要加強解題方法的指導。物理評分原則是重過程、輕計算，按步得分，如何抓住得分點尤其重要。我們除了堅持訓練學生的解題規范外，指導學生用假設未知物理量列方程的方法實現分步得分，同時應寫清楚研究對象和過程，標注方程序號，物理量符號書寫應規范等。

回顧過去的教學工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收獲。也更好地開展新高三教學。

初中物理教學評價3

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對於建立物理基本概念、基本規律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養學生實驗技能和良好的實驗素養的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別於直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，所以物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。可是農村中學由於種.種原因，物理實驗教學大多隻能停留在傳統的 教學方法 上。

作為一名農村初中物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。我認為農村中學實驗教學應結合實際情景，因材施教，因地制宜。

一、農村中學學生的一般現狀

在初中物理教學中，發現約佔三分之一的學生普遍存在物理成績上不去的現象，尤其是農村初中，這個

比例更要大些。其中原因歸結起來大致有以下幾方面。

1、學生生源差：由於多方面原因，目前農村初中生源質量明顯下降，多數學生來自農村貧困家庭，家庭經濟條件稍好的學生多數流動到了辦學條件好的縣城學校，而留下來的學生，由於與自我同等的或者比自我還不如的同學都離開了農村，造成的心中失落感導致他們心理的失衡，動力下降，在學業上沒有什麼追求和慾望。

2、 家庭教育 方面：父母是孩子的第一任教師，家庭教育的好壞將直接影響子女今後的發展。在廣大的農村，由於學生家長所受教育程度普遍不高，家庭教育中的模範教育卻表現得讓人不敢恭維，多種原因導致家庭教育的失敗，間接影響著學校教學質量的低下。

3、社會不良環境的影響：一個完整的教育體系應當是學校、家庭、社會三方面的有機結合，其中社會環境對孩子的影響不容忽視。社會上有一些小學都未 畢業 的人去經商，賺了很多錢，發達了。為此，社會上便傳開了「讀書無用論」，對他們的學習產生了不良影響。很多學生受網路的誘惑，迷上了網路游戲，每一天利用課外時間去網吧玩游戲，有的甚至逃課去玩，通宵到天亮。試想，這樣的學生還有什麼成績可言。

4、學生內在心理：物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，把學習當做包袱，處於被動的應付狀態，缺乏獨立學習的精神和習慣。不願參加物理學習活動，對物理學習活動常呈對抗心理狀態，對物理學習喪失信心，灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心而自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

二、加強物理實驗教學的幾點思考

根據目前物理實驗教學的現狀，需要做的工作還很多，既要鞏固和完善演示教學，還要在學生分組實驗和課外實驗上進取探索、大膽實踐，把實驗教學早日推上新的台階，及早填補在實驗教學上的空白，使演示實驗、學生分組實驗、課外實驗相互促進、相互提高，共同服務於實驗教學，能夠從以下幾個方面進行思考。

(一)做好實驗預習、鑽研教材，做好實驗前的准備

首先，學生實驗前的准備。實驗預習是保證學生進行正確操作、獲得正確結果、了解演示實驗的前提。經過實驗前的預習，讓學生明確本實驗的目的、原理、方法，列出實驗使用的器材，設計整理出實驗步驟，還要能根據實驗要求和需要記錄的數據，設計記錄的表格，這樣在實驗過程中以及觀察演示實驗時才會做到心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量。

其次，教師實驗前的准備。要求實驗前認真閱讀鑽研教材，了解學生目前學習狀況，了解實驗中可能產生的各種現象存在的問題，了解所要做的實驗根據的原理，採用的方法，安排的步驟。教師還要根據實驗的資料布置一些思考題，讓學生結合預習閱讀思考，加深對原理、方法、步驟的理解。

(二)明確實驗目的，教給學生觀察方法，培養學生觀察本事

農村初中學生有其自生的特點，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，很多人對學習往往缺乏興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，進取完成實驗教學。剛開始實驗教學時，學生往往無所事事，置身事外，只是一個看客，甚至看也不知看什麼。這其實是實驗的目的不明確造成的。初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特徵，認識觀察對象所發生的變化及條件。

物理實驗中，僅有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。所以，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，進取地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生「有意識的注意」使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。觀察本事的培養是一個長期而艱辛的過程，需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生，啟迪學生，注意對周圍事物的觀察，讓學生做生活的有心人，勤於思考、善於觀察，激勵他們觀察的主動性。逐步養成良好的觀察習慣，構成良好的觀察方法。讓他們從"看熱鬧"到"看門道"。會看，就想動手做，參與到實驗中來。

初中物理教學評價4

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，並把它們和諧起來，使它們在培養學生本事上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初中物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生經過自我動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識本事的過程。這種教學形式有利於調動學生學習的進取性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不必須需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗 報告 ，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。所以進取創造條件，開設這類教學實驗，對於大面積提高物理教學質量，培養學生的本事無疑將起到重要的作用。

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。可是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著必須的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生供給感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗本事，提高學生的學習興趣和主動性，這是初中物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情景：一是學生多，儀器少，實驗中常出現「男同學搶著做，女同學怕動手;成績好的進取做，成績差的旁邊坐」的傾向;二是由於初中學生實驗本事差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法到達獲取知識、培養本事的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由於邊學邊實驗課不一樣於學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，「逼」得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有

利於學生實驗本事的培養。所以，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：

(一)調動學生的學習進取性在課堂教學中，經過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情景以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自我的學習成績和學習本事，極大地鼓舞和調動了學生的學習進取性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。

邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，並能進取、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅僅是思維活動的源泉，並且是思維活動的依據。教改實驗結果證明，在課堂教學中，採用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生經過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，並促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，構成概念。所以，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

我們曾以「物理課上最容易引起自覺學習的事」為題向學生作過多次調查，結果證明，正是我們主張採用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。

(三)邊學邊實驗教學供給了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。資訊理論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬於有干擾的情景，邊學邊實驗教學利用「動手、動腦、動口、動筆」等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫忙學生減少由於干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。

初中物理教學評價5

物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的 學習態度 ，提倡和發展多樣化學習方式，異常是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐本事。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合於自我的學習策略。

一、轉變觀念，重新定位主角

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師「為素質而教」。在教學過程中應擺正「教師為主導、學生為主體」的正確關系，樹立「為人的可持續發展而教」的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一主角轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在「以學生發展為本」的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為「一專多能」的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和本事都提出了新的要求，教師要經過不斷學習，充實完善自我。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自我的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張經過物理教育對學生進行素質的培養。

在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自我的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻堅持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，進取參與創設啟發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。

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E. 物理演示實驗和課堂教學|老師課堂教學評價 模板

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教學當然也就離不開實驗．正如「物理課程標准」所規定或建議的，尤其是演示實驗在教學活動中不可或缺．課堂演示實驗，是在課堂上主要由教師操作，並通過教師的啟發引導，幫助學生對實驗進行觀察思考，以達到一定教學目的的實驗教學方式.它可以有效地培養學生在觀察、形象思維等方面的科學思維能力．教師把握好演示實驗，不但有利於傳授知識，也有利於促進學生形成優良的認知品格．盡管如此，演示實驗在課堂教學中的地位和作用還存在一些問題，如演示實驗的數量與教學效果的關系，演示實驗的著重點放在何處等．

一、演示實驗中存在的問題

綜述起來，筆者認為課堂演示實驗存有下列一些問題：（1）老師做，學生看；老師忙，學生亂；（2）學生出於好奇想動儀器而未果，師生相互抵觸；（3）「耍把戲，變魔術」，脫離教學目的和內容；（4）教師僅把演示實驗看作是對物理知識的驗證，而沒有注意要對學生在觀察、分析等能力方面的培養，「只演示，不探討」．

二、演示實驗的數量與教學效果的分析及建議

總的說來，演示實驗的數量或多或少，沒有概而全的標准，主要還得由章節的具體內容和學生的認知水平來確定.有些概念或規律是從大量的物理現象中歸納出來的，那就要設計和准備多個實驗來闡述同一個教學內容，並要有順序、有層次地呈現出來，通過分析和推理，建立概念或歸納規律．有的概念，精選一個最能說明問題的演示實驗就好，但在實驗中，要著眼於發展學生的抽象思維能力.大氣壓強看不見、摸不著，初中學生覺得抽象．如果不用大量的實驗從多層次、多角度來呈現，學生是難以接受和理解的，那就更談不上應用．筆者認為，首先列舉生活中的一些大家非常熟悉又無法得到合理解釋的現象，如自來水的形成，抽水泵的實際揚程總有一個限度，引起學生認知矛盾；接著做演示實驗，如橡皮掛衣鉤、馬德堡半球實驗、雞蛋被吸進玻璃瓶（從瓶中取出雞蛋也是一個很好的實驗）等．在接觸這類抽象概念時，教師如果提供較多的感性材料（真實的生活情景化的文本，來源於生活中的實驗等），學生就能夠更快、更深行備地理解這些概念.高中生學習大氣壓強時就得有從實驗現象到抽象思維的過程，是更高的層次．正如教材所示，小鐵球沖擊秤盤和雨滴擊打傘面就是很好的演示實驗，再從微觀層面上類比，幫助理解大氣壓強．
在教學中，教師應精選出典型的演示實驗，把教學的重難點直觀化，讓學生通過具體的物理現象來建立物理概念，搭建「腳手架」，循序漸進．如速度公式v=v0+at是從加速度的定義式中演化而來，教師如果利用氣墊導軌做實驗去探究公式的話，學生便會很容易地掌握這一公式．又如彈力，學生不僅要知道彈力的大小和方向，而且要分析其產生的原因．這當然比以前肢帶薯的知識抽象，難度更大．那麼如何促使知識的直觀化呢？教師在教學中必須考慮學生的認知，在課堂上呈現彈簧伸長與壓縮兩個狀態，分析彈力產生的原因和方向，再演示其他物體發生形變產生彈力的原因和方向，特別是微小形變的實驗．最後得出，物體之間接觸並產生擠壓，必然會產生形變．整個教學過程用舊知識和演示實驗促進新概念的形成和鞏固．

三、物理演示實驗的演示思路和策略

1．演示思路探討
中學生學習物理有其個性特徵，教師在實驗演示過程中，要有意識地引導學生細致觀察實驗現象和過程，啟發學生認真思考並進行推理分析，並引導他們進行建立概念或總結規律．除此之外，還需注重學生在觀察、分析、概括等能力上的培養，並在提高學生的科學素養上下工夫．如「自感現象」的教學，可採用「引導性的演示實驗（暴露問題）――分析――斷電時自感現象的演示實驗――進一步分析――再實驗（把斷電時自感現象的演示實驗再演示一遍）」的程序施教．針對學生不正確的觀念，教師在演示實驗的基礎上還要求學生親自動手做實驗，並採用「實驗――分析――實驗」的教學法，有的放矢地加以糾正．在解決實際問題如「怎樣將陷入泥坑的汽車拉起來」歷者這類問題時，單從理論分析，學生實難理解．教師在演示實驗和實驗分析的基礎上，也讓學生親自動手做一做相關實驗，他們有更深的體會，問題也就比較容易解決了.「合力總是比分力大，分力總比合力小」的觀念也能摒棄．這就是：教師先在某種情境下通過演示實驗得出結論；再設置不同情境，從不同角度加以驗證；並要求學生參與進來，消除疑惑並加深理解和體會，相信知識，才能更好地應用．
有時學生非得自己再做一做實驗，總結實驗現象，得出結論或歸納規律．這些內容採用 「實驗――分析――再實驗――再分析」的教學程序，不僅培養學生的科學思維能力，還闡明科學知識的普遍性．但是要注意的是，演示實驗應該選取有代表性的、典型性的實驗來做.比如影響滑動摩擦力大小的探究實驗和電磁感應實驗教學就可按這個思路進行教學．
還有，物理規律的教學也要盡可能的從演示實驗出發，在師生互動（如共同觀察、分析、比較、歸納等）中，獲取知識．例如初中的「歐姆定律」，不能一股腦兒地把所有的實驗裝置都拿出來，而是先讓學生猜想相關因素，然後用「控制變數法」來進行實驗研究．這樣就可以讓學生了解概念、規律的由來和理解其內涵與外延．
2．演示實驗的策略
演示實驗和科學研究是有差別的.科學研究是在拿到原始的材料以後，針對出現的問題，忽略次要矛盾並抓住主要矛盾，然後構建物理模型，建立物理規律．物理教學是建立在觀察、實驗及理論分析之上的，重演久已成熟的知識．演示實驗和科學研究盡管本質上有許多共性，但實驗目的、內容、形式上卻不盡相同.它在時間上是短暫的並且要求迅速地把現象重演出來，在教學中除了要求獲取知識，把科學研究方法呈現出來也是極其重要的方面．
首先，教師在實驗演示中，邊操作邊分析，並要求學生參與其中．有條件的話，還要盡可能讓學生參與實驗．教師要在實驗的直觀性、明確性上下工夫，要做到實驗科學、明顯、啟發並要成功，足以讓學生獲得深刻的印象；學生在真實的實驗情境中，能夠集中注意力觀察現象和留心過程．如，力學實驗採用大型的電動秒錶；熱學實驗時可採用大型溫度計；電學實驗採用大型的演示電表等，一定會給學生以深刻的印象．相反地，如果儀器精確度不高，實驗效果甚微，只限於教師和部分學生觀察，演示實驗也就失去它原有的意義和作用．比如，背景和染色為了增加演示實驗的清晰性；藉助電教設備來把觀察對象投到屏幕上；用示教板把電路裝載在豎直平面內，讓學生看清楚連線情況．總之，要根據不同情況，讓每個學生觀察到清晰的實驗現象，並留下深刻的印象．
其次，實驗裝置力求簡單、易於操作，啟發性較強.這樣做有利於學生接受實驗現象，並從實驗原理、現象和結論（概念或規律）都有比較清晰的認識．利用平常物件做演示器材也是可行的，「瓶瓶罐罐也可做實驗」．如在「大氣壓強」的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做「玻璃瓶吸雞蛋」，或「如何從瓶中完整地取出雞蛋」（把瓶子倒過來並向瓶里吹氣，雞蛋就「自動」出來了）．相信學生驚訝於實驗「表現」，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的.學生概念的轉化形成也就容易了．
現在可用多媒體技術模擬實驗現象，增進教學效果．利用活動幻燈片能逼真地描述一些物理現象，甚至可能比演示實驗更能說明問題．如「波的干涉」教學，首先用幻燈片「振動合成」講解波的疊加、波的不相乾性，讓學生深刻理解波的疊加原理；接著用「水波發生槽」演示波的干涉實驗（投到熒幕上，便於全班學生觀察）；在演示實驗的基礎上用幻燈片「線疊波紋」化動為靜，將干涉現象停留在熒幕上，讓學生仔細觀察；然後再用幻燈片「波的干涉原理」講解干涉現象的產生；最後，用紅綠兩色互補原理製作波的干涉圖樣講解穩定干涉的條件.演示實驗和幻燈片示教結合，教學效果更好．現在的科技發達，FLASH、實驗視頻、個人DV等充實了演示實驗的內容和手段，課堂教學也會越來越活躍．物理教學的實質在於有計劃、有目的地傳授知識，培養學生的科學思維能力，提升他們的科學素養.省略

F. 對物理實驗的評價通常有哪些

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此在教學過程中經常涉及實驗，通常的形式是教師的演示實驗和學生的分組實驗。演示實驗的主要功能包括：提供豐富的直觀材料，創設真實的物理情景；激發學生的學習興趣；為學生實驗操作提供示範；滲透物理學的研究方法。對於教師的演示實驗，其基本要求是：演示目的明確、針對性強；演示實驗有趣、有驚、有奇、有疑；演示過程直觀、效果明顯；演示操作規范、示範性強；演示過程與講解緊密結合；演示實驗的可見度要大；演示過程確保安全；演示實驗要有新意。因此，在評價時應重點關注教師的演示實驗是否做到符合其基本要求，演示實驗是否操作規范、實驗器材的選擇和放置是否合理、是否保證學生有較好的可視度；對於學生的分組實驗，應重點考查教師在對學生進行分組實驗時所用的指導語是否恰當、准確到位、實驗所選器材是否合理等。 （希望能幫到你的忙！！）

G. 有關高中物理教學評價

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到「物理好學」的假象，我們都是成功的。下面就是我給大家整理的有關高中物理教學評價，希望大家喜歡!

高中物理教學評價1

高一物理 是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究 方法 和思維方法要經過高一的學習初步構成，僅有在高一階段掌握了學習物理的方法，打好基礎才能學好高中物理。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是經過現象認識規律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，並且效果也不錯，但高中物理則是經過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，如果此刻學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求慎解，必將成為高中物理學習的一大障礙，此刻應當培養分析理解的本事了。物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規律、研究教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當的 教學方法 ，降低「台階」，保護學生物理學習的進取性，使學生樹立起學好物理的信心，教師必須認真研究教材和學生，掌握初，高中物理教學的梯度，把握住初，高中物理教學的銜接，才能教好物理，使學生較順利的完成高中物理學習任務。

1培養學生良好的學習習慣

物理是一門科學，僅有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。經過教學實踐，我發現此刻的學生學習習慣有些差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然後嚴格要求學生，使學生也養成一個規范作圖的習慣，並且善於把一個物理問題准確地用圖表示出來。二是努力提高數學運算本事。從答卷情景看，學生的數學運算本事普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過程。要能完整地表達出自我的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。四是做作業時只顧完成任務，過分的依靠教材、參考資料或同學，獨立完成作業的意識不強，教師應從道理上講清獨立完成作業的重要性，並在布置作業精挑細選習題。五是培養獨立思考的習慣與自學本事。

2講清講透概念和規律，掌握基礎知識，培養物理思維本事

培養本事是物理教學的落腳點。本事是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生明白它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念，規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度，加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恆與動量守恆等，經過聯系，比較，真正理解其中的道理。經過概念的構成，規律的得出，模型的建立，培養學生的思維本事以及科學的語言表達本事。

3重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在必須范圍內研究物理模型，分析 總結 得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則，牛頓第必須律，物理模型的建立都是如此。建立物理模型是培養 抽象思維 本事，建立形象思維的重要途徑。要經過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;經過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的本事，實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的本事。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，構成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象，抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的本事，如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖等等，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的本事。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫忙學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正，負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程，解決問題。

4提高課堂效率

新課程在高一階段學生要應對較多科目，學生課後可自由支配的時間也較少，如何在較少的時間內既要完成教學任務，又要讓學生理解所學的知識，提高課堂效率尤其重要，例如：在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來十分容易，用很短的時間就能把問題講清楚;從而提高了課堂效率。「堂上一分鍾，堂下十年功」這一老話充分說明了課堂的重要性，也充分說明了抓住課堂與提高效率的關系，僅有守住了課堂這塊陣地，才能真正提高學習效率，才能使我們的夢想成為現實。

5培養學習物理的興趣，主動學習

興趣是最好的教師，是求知的動力，是學生學習主動性和進取性的源泉。僅有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發掘課本上沒有的知識，這點很重要。從教師那裡學來的東西是遠遠不夠的，你要有自我的想法，不拘泥於教師所授、課本所講。有的同學就是因為對物理沒興趣、學習不主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。作為物理教師，我們應當根據學生的身心特點和認知規律，創造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心境和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講「超重和失重」之前播放神舟飛船發射過程的視頻和航天員在太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。

總之，必須要從學生的實際情景出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，順利的完成高中物理教學任務的同時提高了學生分析解決問題的本事，也就到達了我們的目的。

高中物理教學評價2

新課程教學中教師要從單純的知識傳播者邁向研究者、 反思 者，這就要求教師不僅僅要有豐富的專業知識，並且還善於對教學過程中的問題進行研究和反思。那麼，什麼是物理教學反思?物理教學反思對於教師的專業發展有何幫忙?我們物理教師又如何進行教學反思呢?

高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。首先，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外 教育 界都提出，「教師即研究者」。教學反思中的「反思」，從本質上來說，就是教師的一種經常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自我的教學行為，深入地開展教學研究活動。其次，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登講台時，為了教好物理課，經常是多講定理、多做習題，但這樣學生理解不深刻，不能真正地掌握。經過反思我意識到人對事物的認知是從感性到理性而發展的，學生對知識的掌握也是遵循這樣的規律。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。

一、對理論和專業基礎方面的反思

物理教師要進行教學反思，固然依靠於自身在教學實踐中不斷積累起來的 經驗 ，可是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以必須物理知識的教學理論和專業學識為基礎。首先要轉變物理教學理念，在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、 創新思維 的本事。其次還要有豐富的物理專業學識。

二、教學基本策略方面

在必須的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自我的課堂，並從自我很多的教學實踐中積累必須的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.聽課

聽課作為一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。異常是同事互相聽課、不包含考核或權威指導成分，自由度較大，經過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。

3.課後小結與反思

課後小結與反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。

新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師反思的地方太多了:培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重 學習方法 的指導。教學手段多樣化。恰當運用多媒體輔助教學，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，異常是製作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。教學方式新穎化。隨著「自主、互助、學習」型課堂教學模式的進一步實施，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導。給學生足夠的空間和時間，讓學生真正動起來，生教生，生幫生，讓學生在一種互助友愛的氛圍中健康成長。教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要經過課後學生作業完成的質量獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後作業質量反思不僅僅使教師能及時了解學生學習情景，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有

極為重要的作用。

總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。新課程下關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們在教學實踐中逐步完善。

高中物理教學評價3

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面研究：

一、從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。

實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，所以，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗本事。

凡是實驗性較強的教材，教師要採用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，並增加課外小實驗，對於學生分組實驗，不僅僅要做，並且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗本事。

2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示範，努力提高學生的實驗觀察本事。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要經過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學生深刻理解實驗、培養實驗本事，開拓創造性思維。

二、從物理教學資料出發，改善課堂教學方法。

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優化選擇，我們選擇教法應從教材資料實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最終得出經過優化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不一樣採取相應的不一樣方式：如對教材資料從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵資料或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調動學生的學習進取性、主動性和自學性，不一樣類型的教學資料，教師應組織學生進行不一樣的活動。

三、從學生的心理發展特徵和本事基礎出發，改善課堂教學方法。

高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必須的思考本事和自學本事，課堂中常期望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來必須的困難，針對這種情景，一般可採取下列方法：加強講解的目的性和針對性，異常是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培養學生獨立學習的本事把教師的講解與學生的自學活動結合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

四、從教學關系出發，改善課堂教學方法。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關系，實現教與學的統一。所以，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情景，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生進取主動地獲取知識信息，發展各方面的本事。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿於整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據不一樣的教學資料、不一樣的學生實際、不一樣的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不一樣的教法，進取探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。

高中物理教學評價4

最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了「復習示範課」，我講了一節《整體法隔離法解連接體問題》專題復習課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，此刻將這一過程進行總結交流。

一、備課反思

高三復習綜合性強，我在准備過程，參照了近三年全國各地高考題，同時結合教學進度和學生情景，進行了綜合分析。在設計上，先講方法，後由淺入深的處理相似問題，最終歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點突出，資料精練，習題選擇合理，不足之處在於投影片製作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒有進行板書設計和一題多解設計。

二、授課過程反思

1、優點

以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自我不知不覺中說了許多重復的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、准確性，語速也到達了自我的設計要求，在講解與投影片相結合的過程中有提高。資料講解與備課過程預設的完全一樣，自我覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習進取性，確實有「啟發性」的教學感受。

2、缺點和不足

師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生的真實思維暴露出來，感激評課教師在此處的指點。

板書過於簡潔，給自我一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調的不夠。(另一原因，因「連接體，整體法，隔離法」均不是在教材上體現的，對自我收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學生一種再掌握「幾個概念」的負擔。)各環節過渡連接語沒有到達預期的效果，自覺連貫性，因果關系情景表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過程中發現投影內有的應分開來放，突出一些資料會更好。

三、課後反思

利用信息技術，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學生看不清等技術問題沒有解決。信息技術在課堂教學上需不需使用?如何用?輔助效果如何?評價還需探索。

高三一輪復習注重「三基」復習，本節課專題設計我認為成功， 高三物理 還應有多少題?其他復習課如何體現教材?大綱和考綱的精神?復習課中如何激發學生興趣?如何培養學生除做題外的更多本事呢?願與同仁研討、請教。

高中物理教學評價5

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學，也是教師應具備的一個重要素質，更是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研本事和教學質量的提高有著進取的作用。下頭談談我對教學反思的幾點看法:

一、對教學觀念的反思

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復照抄，效果很不夢想。所以，教師十分有必要進行新課程理念學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標准不僅僅對物理知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生本事和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體、可操作性強的目標。「培養學生必備的物理素養」是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加貼合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的物理觀。

二、對教學設計的反思

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以到達預期的效果。所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，「沖量」的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心准備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，經過學生的交流討論，將抽象的沖量資料轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生經過自我的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作本事。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，並且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

三、對教學過程的反思

在一堂課教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流並非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。經過對一堂課的課後反思，教師能夠根據課堂教學的疏漏和失誤，有的放矢地採取相應的補救 措施 。就能夠避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情景的變化，及時調整資料的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一向是初中力學的難點，但教材編排時將該資料放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置於本章的開始，先認識了能量，然後引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。

四、對教學課後的反思

教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要經過課後學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後反思不僅僅使教師能及時了解學生學習情景，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

總之，在今後的教學中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改善教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，進取探討物理教學，並進行教學反思，撰寫教學心得，然後將所得經驗應用於具體的物理教學中，促使自我早日成長為一名新時期的研究型、復合型、學者型教師。

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