Ⅰ 淺談在初中物理教學中怎樣幫助學生理解概念
在初中物理教學中幫助學生理解概念：
一、前後聯系，做好鋪墊.
二、實驗教學，激發興趣.
三、優化教法，重視過程.
四、針對考點，深化提高.
在課堂教學中，要求學生理解掌握物理概念，根據物理學科的特點和學習物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，有利學生科學素質的全面提高，充分發展學生的智力，培養學生的能力。
在初中物理教學過程中，教師根據教學的內容、方法、場地不失時機地滲透美育，可以激發學生對物理知識學習的興趣和螞稿求知慾望，使他們在愉悅的情境之中輕松地全面地認識物理規律、掌握並能正確地應用知識解決問題，提高創新意識和創造能力，對提高物理教學質量將起到事半功倍的效果。
1 挖掘課本美育素材，展現美
新編初中物理課本教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性、趣味性於一體，蘊含大量美育素材。具體表現以下幾方面：
1.1 形象感染美。課本雖將思想品德教育放在前位，而以其美的形象影響學生思想品德。如介紹居里夫人、法拉第等科學家的刻苦鑽研的精神，啟迪學生樹立積極探索、勇於求真、追求進步的信念。以辯證唯物主義思想指導學生認識客觀事物，用具體的事例和大量的圖示描述我國勞動人民、科學工作者對物理學發展的貢獻。
1.2 圖像畫面的直感美。人的視聽感官是感知美的主要感官。引導學生觀賞圖像畫面，直接感受物理現象和規律的真實美。課本配置的圖有：演示實驗圖、有趣的物理現象圖、實驗工具圖、物理知識在生活和生產中應用事例圖、自然景觀圖、科學家肖像圖等，看過這此生動而直觀的畫面，給人似有觀形如睹物聞聲之 *** ，對學生認知意識由感性認識上升到理性認識，有一定的推動作用。
1.3 內容新穎美。新編教材編寫的又一特徵是在內容思想上有新穎的美感。新增內容有必學內容：聲學、無線電通訊常識、未來篇等篇章；有常識性了解知識：磁浮列車假設理論、放射性光元素等；有閱讀性新知識，如火箭、激光知識等，這些新知識不僅給學生新感覺，還拓寬了學生的認識視野，感受到物理學充滿新穎的創造性和現代新氣息。
2 創設美育情境、降壓減負，使學生在認識過程中感受美
課堂教學強調以教師為主導，學生為主體。教師的主導作用在於教師充分發揮教材教育功能為學生創造條件，設置愉悅的學習環境。初中物理教學重在認識過程導向，教師在這一過程中既是學生認識客體的指導者，又是學生提高智能的服務者；使學生對表象認識既有清晰感，又要減少認識心理畏懼感；既要根據學生認識能力適當的延伸，又要避免過重的偏難的訓練負擔。課堂美育環境創設，需要通過看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學，可操作方法有以銷物掘下幾種：
2.1 實驗教學，物理教學以物理實驗為根基，每個測量、測定或研究型實驗、教師演示實驗、課外興趣實驗，無不給學生留下真實感。尤其是演示實驗選用的簡單易操作的器材越接近學生的學習生活用具，教學效果越顯著。
2.2 對於實驗室無法完成的實驗，採用掛圖、放映幻燈片來加強直觀教學，加深學生的直觀感受。
2.3 激趣設疑。物理是融知識性、科學性、趣味性於一體的一門自然學科，在教學過程中，根據學生求知好奇的心理，開展有趣的實驗，尤其是用玩具做的實驗虧核，更能激起學生學習的興趣。
2.4 反差對比。對於易混淆的物理概念採取反差對比教學方法，加深學生了解它們之間的共性與個性的印象，正確區分不同物理量的內涵，從而達到認識物理規律的本質。
2.5 生動、新奇、真實、雅俗的舉例。物理知識來源人類社會生產和生活實踐，幫助學生對物理概念的理解、物理知識的應用離不開舉例說明或驗證。用生動、新奇、真實、雅俗的事例予以補證，培養學生觀察能力。
3 發揮想像，拓寬認識領域，激勵學生發現美、創造美
3.1 編制習題。根據人類生產實踐和社會生活、物理實驗的數據編制習題是件有趣的活動。學生樂於參加這項活動，學會從簡單的已知、求條件對換、補充條件到自編習題，讓學生從不同的角度展開想像，進行再創造。
3.2 一題多解與一題多變。習題課教學不是簡單的分式加數字的演算教學，而是圍繞題目給定的條件指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中的隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯想習題的可變性，延伸性，使學生能熟練地從不同方面學會一題多解。
3.3 摹擬實驗故障。實驗出現故障是常見的，具有可能性和偶然性。參與實驗操作的每個學生會遇到不同的故障，而排除可能出現的故障，教師事先在課堂上通過設置故障，並加摹擬，最終排除故障，增強學生分辨能力和識別能力，提高認識和操作能力。
3.4 探究物理量可能性測定方法。教材中有些物理量可以用不同器材進行測定。
啟示學生認識和掌握物理規律的智育，是物理教學活動的基礎環節。美育對於智育的實施，有著不可忽略的獨特作用。教師在教學過程中用以美導真的原則指導教學，調動學生學習興趣，培養學生的觀察力、思考力、想像力和創造力，激發學生學習物理知識的熱情，學好物理知識，以期達到物理教學質量的提高。
一、渲染氣氛，激發學生的學習興趣
（一）「興趣是最好的老師」
激發學生的學習興趣對鼓勵和鞏固學生的學習動機，激發學習的積極性起決定作用。一是激發了他們的興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾，學生對新鮮事物最感興趣，好奇心強。實驗演示及圖片等資料，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀的感染力、滲透力極強的教育信息。利用學生的興趣、保持了學習興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中獲取知識。
（二）擴大信息量，培養學生的創新思維能力
在教學中，可以利用多媒體把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，為學生提供新穎的學習氛圍。
（三）巧用多媒體，輸入理科學習意識
在初中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，這時期利用多媒體對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，並提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思後提出新的想法。
二、如何合理使用多媒體技術輔助教學
（一）避免把初中物理課變成多媒體課件展示課
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給初中物理課堂教學在效率上質的提高，但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，初中物理課變成多媒體課件展示課，教師就成了「放映員」，反而會給課堂教學帶來畫蛇添足、過猶不及的效果。在初中物理課堂上如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那麼就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網路的信息交互。
（二）注重教與學的結合
目前使用電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師如何「教」上下工夫，用電腦來幫助教師說清其他教具不能說清問題的教學模式佔多數，很少用電腦來幫助學生學的，即以「教」為主的教學設計多，以「學」為主的教學設計少，忽視了課件的「交互性」。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學變為以學生為中心的教學，用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利於揭示教學內容的實質；有利於學生的主動參與；有利於課堂交流的高效實現；有利於學生思維和技能的訓練。
1、面向全體學生，提高學生科學素養； 2、從生活走向物理，從物理走向社會； 3、注意學科滲透，關心科技發展； 4、注重科學探究，提倡教學方式多樣化； 5、注重評價改革導向，促進學生不斷發展。
環境是人類生存的根本,它與人類的生產生活息息相關.可是,目前世界范圍內的生態環境遭到了嚴重的破壞,我國的生態環境破壞尤為嚴重.所以說,我們必須加強公民的環境保護意識,其中最主要也是最有效的方法就是加強環境保護教育,從小培養青少年的環保意識.在初中物理教材中,
請參考：
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一、後進生形成的原因
（一）學生方面。
1.對物理學習不感興趣、消極對待，遇到理論性稍強的內容，就易產生枯燥感和厭惡情緒，從而漸漸地對物理學習呈現對抗的心理狀態，學習缺乏信心。
2.觀察能力差，對物理實驗和物理現象的觀察僅僅停留在表面上，不積極思考，不做深入理解。
3.理解記憶水平低，記憶方法呆板，常常死記硬背一些概念和公式，側重於機械記憶和形象記憶，理解和抽象記憶能力明顯較差。
4.懶惰、應付、依賴情緒嚴重，上物理課無精打采，缺乏學習的積極性和主動性；不按時完成作業或抄襲同學的作業，不獨立思考，把學習物理當做包袱。
5.情感和意志缺乏，他們對物理學習喪失信心和勇氣，意志薄弱，稍受挫折，情緒便產生很 *** 動。長期的失敗，致使他們自暴自棄，放棄物理學習，甚至與物理教師有對立情緒。
（二）教師方面。
1.教師在教學要求上實行「平均主義」「一刀切」。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理說教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生「吃不飽」，另一部分學生「吃不了」。這種一刀切的做法必然導致後進生的出現。
2.教學進度過快，有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往將教學進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結束新課，以便「深化」復習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，「深化」復習也就沒有根基，在復習時又必然如墮煙海。實際上教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，又必將加劇學生的兩極分化。
3.教學採用「填鴨式」的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中還是一講到底，「滿堂灌」。學生只好靜心「聽」。其思維處一被動應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會，因此，學生在學習物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發現，同時，也易使學生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了後進生。
二、認清後進生的成因，把握住他們的思想動向
在教學過程中，通過總結和分析，我個人認為初中物理學習中的後進生主要表現為：對物理概念理解不透徹，對概念的建立過程及方法不能熟練掌握，不能用自己的語言說明物理概念和有關公式之間的聯系，對公式只能生搬硬套，說不清公式的由來和各物理量的含義、單位及物理公式所反映的規律；對要求學生自己操作的實驗，不能熟練掌握操作技能，做實驗時，往往無從下手，不能把學過的知識運用到實踐中，實驗中出現的各種問題不能獨立處理；對老師做的演示實驗，不能集中精力去觀察實驗現象，對得出的數據不會分析，更談不上通過對實驗現象和實驗數據分析，自己得出實驗結論了，對作業、解題時不遵循一定的步驟，偷工減料，丟三落四，對解題過程與結果，不檢查，不分析，抄襲現象非常嚴重，課堂上聽課不認真、注意力不集中，學習沒有主動性，自覺性很差，對探討性的問題不進行積極思考，遇到困難持消極的態度。總之，他們身上缺乏自信心和應變能力，思想極不穩定，感情比較脆弱，這就需要教師深入學生生活，了解學生的周圍環境，把住他們的思想脈搏，消除他們的心理障礙，放下包袱，把他們培養成有知識、有能力的學生。
三、後進生轉變方法探索
（一）在備課時盡量創設一些情境，激起學生的求知慾。
「興趣是最好的老師」。因此，老師在備課及課堂教學中要想方設法開設一些與所講知識點有關的有趣活動，調動起他們的積極性，讓他們主動、自覺地參與到課堂教學中來。學生的心理特點和認知水平，決定了他們學習的動力主要是直接興趣。對於學習成績差的學生，培養和引發他們的學習興趣，激活求知慾望則尤為重要。具體做法是：①加強直觀教學，提高學習興趣。通過直觀教學，學生容易把那些難於理解和想像的問題轉化成日常生活中常見的問題，使「難學」變為「易學」。②多動手動腦，培養學習興趣。開展課外實驗活動，組建興趣小組，為後進生開辟第二課堂，使他們時時都有新的發現，讓「厭學」變為「愛學」。③更新教法，升華學習興趣。教師應把握時代脈搏，隨時更新陳舊的教學方法，做到常教常新，增強教學的藝術性，使「苦學」變為「樂學」。
（二）在課堂上多採用電化教學，突出直觀形象性。
隨著科技的發展，電化教學已經很普遍了。教師在教學過程中，根據教學內容的需要。適當採用多媒體教學，把抽象的變得形象了，把難理解的變得容易了，後進生學起來也不那麼費勁，並且還能提高他們的學習興趣。例如：在講解聲波在傳播過程中傳播的是信息、能量，而不是物質時，光靠老師講，不僅後進生不能明白，有好多成績好的同學都不一定懂。於是，我利用多媒體播放了一段水波動畫，解釋水波在傳播的過程中，水並沒有移動，類比出聲波的傳播特點，這樣後進生也能掌握。
（三）利用班集體的力量，開展「一幫一」的活動。
俗話講得好：人多力量大。教師要讓其他同學都來幫助關心後進生，培養學生的集體主義觀念，讓後進生克服自卑，去掉陋習，融於「大家庭」中。也可根據班內的情況，組織開展「一幫一」活動，讓優秀生與後進生結成好朋友，相互幫助，相互勉勵，形成你追我趕，共同進步的局面，這也是轉變後進生不錯的途徑。
（四）教師、社會、家庭應相互配合。
現在，電腦已經普遍進入家庭，大街上的網吧也琳琅滿目，游戲吸引著一批又一批的中學生。因此，社會應嚴加監管，禁止未成年人出入網吧等娛樂場所。家長應積極配合學校，老師要經常與家長溝通，客觀地、公正地向家長反映該生在校表現。這樣可形成合力，使後進生能得到多方面有益的教育。
後進生的轉化工作，確實是一個大難題，但我們只要有決心、有信心，堅持不懈地做工作，並因材施教，採取多方面的有力措施，我們付出的辛勤勞動就一定會有豐厚的回報。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學。隨著多媒體技術的不斷提升，對物理課堂教學也提出了更高的要求。那麼，如何在初中物理教學中利用多媒體進行教學呢？筆者認為主要從以下幾方面入手可以顯著提高課堂教學效果。
一、利用多媒體技術進行課堂教學的導入
導入是一堂課的開始，是將學生的注意力全部集中到課堂上的關鍵一環。為此，利用多媒體將與本節課相關的視頻、動畫、圖片等放到課堂導入環節，一定會起到意想不到的效果。
二、利用多媒體技術進行課堂教學互動交流
初中物理課堂教學不是知識的灌輸，是師生交流互動，學生自主探索新知的過程。利用多媒體技術（如希沃授課助手等技術）教師可以及時獲得學生的反饋，並及時給予指導，這樣會大大提高課堂教學效率。
三、利用多媒體技術對物理實驗進行模擬
物理教學離不開物理實驗，但一些實驗現象學生不易觀察，通過多媒體模擬實驗可以對實驗現象進行放大、強化，對經典實驗錄像反復播放，使學生對實驗所揭示的物理規律會印象深刻。
總之，在物理教學中多媒體技術是工具，學生是學習的主體，教師和學生只有恰當地利用好這個工具，才能收到良好的效果。
以上只是個人觀點僅供參考 ！
運用競爭吉利教學，提升學習質量
運用啟發激勵教學，培養思維能力
新課程改革呼籲要關注每一位學生，不能忽略學困生的發展，而筆者工作單位教學的實際情況是物理學困生面積大，物理成績長期難以提高。如何解決這個老大難問題呢？筆者試圖尋找在課堂上學習行為和物理成績的關系，通過課堂學習行為的轉化，研究出有效教學策略以提高學習物理的效率。
Ⅱ 物理課堂上如何提高學生回答問題的積極性
物理課堂上要提高學生回答問題的積極性必須先培養學生學習物理的興趣。
一、 聯系生活和生產實際。
在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎麼樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什麼呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課後又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特徵，開展豐富的課外活動、小實驗、小製作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手製作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。
二、 創設學習情境，激發學習興趣，引起學習動機。
當學生已有的知識和所要講授的新知識之間有一定差距時，教師在教學中精心設計一定的環境，使學生面臨一個迫切需要解決的問題，引起學生新舊概念的沖突，從而感到原有知識的不足，造成與已知的不協調，激發學生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的願望，深化學習興趣，促使積極思維。
例如，牛頓第一運動定律，是比較抽象的物理規律，教師邊演示邊提出兩個相互矛盾的觀點：把小車輪子朝上放在桌面上用手推小車使其運動，停止用力時，小車就停止。按照人們的生活經驗得出「力是使物體運動的原因」。把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還仍然繼續向前運動。又得出「物體運動不需要力來維持」。力不是使物體運動的原因。到此，引起了學生認知的矛盾沖突，創設了問題的情境，喚起學生強烈的求知慾，以高度集中的注意力不斷探索下面提出的問題。
學習興趣是學生學習自覺性的起點，在物理教學之初，或學習新課題時，教師應精心設計物理學習情境，將學生置於該情境之中，激發學習興趣，促使學生獲取知識的需要，即求知慾，引起學習動機。課堂教學是一種目的性很強的活動，經過教師精心設計，每一節新課的導入都給予學生較強烈的刺激，激發學生產生力求解決問題的興趣。
（一） 用故事導入。
如：「壓強」概念的教學時，講述故事：一個很冷的冬天，河面上結了冰。幾個小學生在冰上玩耍。忽然一個孩子踩碎了一塊冰掉了下去，大聲呼救。這時，岸力一位叔叔急忙從冰上爬過去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然無恙。同學們，你們有沒有想祥鋒態到，這位叔叔為什麼要爬過去呢？跑不比爬快嗎？誰能回答這個問題/教師提出的問題引起了學生的共鳴，激發了希望解決問題的興趣和求知慾。
（二） 用實驗導入。
如：在教學「大氣壓強」時，通過實驗提出問題，用懸念來引發學生的思考。將一隻平口玻璃灌滿水，用一張厚紙片片蓋在杯口上把水杯倒過來。當把手移開後，會產生什麼現象？鬆手後學生驚訝不已。（紙片不會落下）。還是這只杯子，裝滿水後，用原紙片蓋上，用手按住，倒置成90º，當把手移走後，會產生什麼現象？鬆手後學生又驚訝。（紙片不會落下為什麼它不落下來？要解決這個問題，需要學習「大氣壓強」。
此外，利用多媒體教學創設豐富多彩的物理學習情境。也能激發學習興趣。多媒體技術應用於物理學習情境的創設，可以給學生帶來視覺上的沖擊，情感上的感染，展示物理的神奇與奧妙，同時又激發學生的好奇心和求知慾，提供師生互動的平台，把學生的注意力吸引到大屏幕，提高教學效果。為新課的學習創設了一個豐富而又精彩的物理學習環境。
三．先聲奪人，充分發揮實驗的特基核殊魁力
一切知識都從感知開始，物理實驗以其鮮明生動有趣的特點，對學生具有無可替代的興趣誘發力，巧妙地安排演示實驗、分組實驗和課外小實驗能引起學生的極大興趣和強烈的求知慾。實踐謹源證明，成功的演示實驗不僅可以使整個教學過程生動活潑，注意力集中，對物理現象獲得深刻的印象，還可以使學生牢記不忘，引起濃厚的學習興趣。如在講到潛水艇時，用針筒和大試管模擬潛水艇的浮沉；在復習電功率時，可製作串聯、並聯的白熾燈示教板，接在照明電路中，觀察亮度，進一步加深了學生的感性認識，從而激發了學生的興趣。對於學生分組實驗，不僅能激發學習的興趣，還可以通過學生動手操作，培養觀察能力，動手實驗能力和分析能力。學生在自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，指導學生做好每一個學生實驗，把單純的興趣轉化成對學習知識的興趣，成為學習的動力。在學生分組實驗的教學過程中，首先，應始終注意發揮學生的主動性，使他們帶著明確的目的，認真仔細地觀察，積極地動手操作和動腦思考。實驗中遇到一些問題，教師應善於啟發，不要包辦代替。這樣盡管學生可能遇到一些麻煩，但收獲是大的。其次，執行規范也不是要求學生機械的操作，相反應要求學生手腦並用。例如，調節天平底座的時候，就必須根據重垂線的垂尖位置思考底腳螺絲的調節旋向。當然熟練以後就會成為一種技能。實驗步驟是根據實驗程序的要求來制訂的，但也不是千篇一律，可適當鼓勵學生在不違反操作規程基礎上有所創新。再次，應當看到嚴格要求對於培養學生良好習慣和作風的意義，從一開始就要嚴格要求。許多學生在連接電路以前，從不考慮各器件放置的位置，亂七八糟，有的儀器表面背對著自己，他們認為，只要電路正確就行了。還有的學生准備不認真，不按操作規程操作，使儀器損壞，實驗結束，桌面場地零亂，儀器不復位，造成儀器零件及材料丟失。如果老師放鬆要求，久而久之不僅養成學生毛毛糙糙的作風，而且極不利於對學生品德特別是科學態度的培養，對於學生今後的工作學習也很不利
根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的課外小實驗。例如在講流體的流速與壓強的關系時，讓學生左右手各拿兩張長紙條，讓其並列且自然下垂，用嘴對著兩紙條相對的空隙吹氣，觀察實驗情況。這種學生實驗比演示實驗更能激發學生興趣，教師可根據實際情況多設計幾個類似的實驗。
四 製造學習上的懸念
在物理教學中，如果我們能夠不斷地製造懸念，使學生對新知識產生一種急於 探求的心情，那麼就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿並急於想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開後，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。
認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，並導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前後相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個「為什麼」學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發他們的學習興趣，例如《電壓》一課新課導入可作如下提問1、導體中要有持續電流須幾個條件？學生預料回答：「a電源、b電路要接通」。接著追問：「電流怎樣形成的？」學生答：「電荷的定向移動形成的」。繼續追問：「是什麼使電荷發生了定向移動？」學生答：「是電源」。老師接著演示小燈亮的電路驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池換原來新電池重做實驗發現燈不亮了，老師問：「為什麼不亮呢？」學生會說：「那是廢電池。」老師問：「為什麼新電池會使電荷發生定向移動呢？電源究竟是靠什麼使電荷發生定向移動呢？」到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產保持刺激的新穎和變化中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣，使他們樂於學習想要學習，例如在講《磨擦起電 兩種電荷》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端膨鬆的塑料捆紮繩（做此實驗要求當時天氣要乾燥）問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起，根據生活經驗學生們會爭先恐後舉手要求做這一件認為簡單的事，然後每組叫一位學生到講台前操作，結果會發現每位同學都事與願違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨鬆了，且越用力捻膨鬆得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎麼會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基於這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。
五、及時給予成功的滿足。
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環，在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題後，便獲得成功的滿足：在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：「書寫認真」「解法巧妙」「見解獨解」。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：「你還有其他方法嗎？」「你還有更巧的方法嗎？」這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。
六 理解尊敬，建立和諧的師生關系。
在十一年的教學實踐中，我覺得融洽的師生關系，對學生學習興趣的培養和激發有重大影響。在教學過程中我發現了兩種現象：一是某一學科的偏科生，尖子生總是和任課教師有密切的關系，而成績差的學生卻是見了教師往往敬而遠之；二是一些學生尤其是差等生，他們往往首先敏感教師對他們的態度如何，然後根據態度的好壞考慮投入精力的多少，他們渴望老師在尊重信任的基礎上為其解惑，但教師有意無意的冷漠，鄙視和嫌棄，會使他們產生逆反心理，自卑自棄，不求上進。然而當他們感覺教師對他們關心、重視、滿懷期望時，就會被感動，從而迸發巨大的學習熱情。由此可見，在理解的基礎上建立融洽的師生關系，對培養學生學習興趣有很大影響。為此，教師應當注意親近、關心理解學生。對學困生不歧視，多接觸，消除其心理上的自卑感。課堂上要注意因材施教，耐心輔導，層層引導，步步深入，使學生樂意接近老師，從而使學生對學習產生興趣。
總之，在物理教學過程，要面向全體學生，充分挖掘物理教學的潛能，因材施教，用深入淺出的語言和有趣的實驗，精心設計物理課堂教學過程，合理運用不同教學手段，用真摯的情感和良好的師生關系培養學生們的積極學習的態度，把物理課以新奇的方式揭示在學生的面前，並使學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識，這樣的教學方法，極大的激發學生學習物理的興趣，培養學生的創新意識和創新能力，使我們的學生成為新世紀的有用人才。
物理學因具有抽象、概括等特點，與初中生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應,學生理解掌握物理知識比較困難,學習過程中兩極分化現象嚴重。
物理教師在教學中應注重學生學習興趣的培養,興趣是最好的老師。
當一個學生對某學科發生濃厚的穩定的興趣時,學習這門課程就有了內在的持久的動力,這種內在的作用能充分調動學生的積極性、主動性。物理課堂上學生回答問題的積極性也就提高了。教師在教學中只有根據物理學以實驗為基礎的特點,激發學生學習,才能提高學生的物理成績,以及應用物理知識解決生活中的實際問題。