大學物理實驗干什麼用的到

A. 大學物理實驗 對今後有沒有意義

有意義，首先，如果物理實驗沒做好，得不到學分，導致無法畢業，那麼影響將會很大，其次，就要看你以後從事什麼工作了，如果從事相關行業，多少還是有些影響，在處理問題的時候能夠經驗豐富一些，如果從事與這個不相關的行業，那就完全沒什麼關系了。

B. 實驗在物理學建立與發展中的作用

實驗在物理學建立與發展中的作用 【摘 要】：物理學是一門實驗學科，凡物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的，因此物理學絕不能脫離物理實驗結果的驗證。實驗是物理學的建立與發展的基礎與事實依據。
【關鍵詞】：物理實驗 事實 法則 假說 結論 新課題
實驗是物理學建立與發展過程中的基礎與依據，本文從以下幾方面論述實驗在物理學建立與發展中的作用 。
一、 實驗可以發現「事實」
在加西奧特的時期陽極放電是最受注意的課題，後來陰極放電又壟斷了人們的興趣。赫茲發現「陰極射線」會穿過金屬箔。他的助手勒納製造了一個帶有小鋁箔窗的真空管，它使「陰極射線」通過這個窗口打進空氣之中，它們卻仍然保持有激起磷光的能力，但只能在空氣中運行一段距離而不能長期在空氣中運行。勒納認為，它的射線不是正在飛行中的微粒，而是「以太」中的現象。 當人們關於這些神秘的射線的性質的討論正在進行過程中，維爾茨堡的倫琴通過實驗在1895年發現了一種新型的射線，它能引起一張塗有氰化鋇銅的屏閃閃發光或發熒光。對於普通光線不透明的紙、木頭、鋁和許多其他物質，對於新的輻射卻是透明的。對於動物組織是透明的而對於骨骼多少是不透明的，這一事實使得給人的骨架進行照相成為可能，這種照相所得到的底片具有隱形圖樣的性質。新射線的本性當時是不知道的，倫琴稱它們為「X射線」，但人們通常並且更恰當的稱它們為「倫琴射線」。
二、實驗可以建立「法則」
庫侖從事研究毛發和金屬絲的扭轉彈性，這導致他在1777年發明了扭轉天平或「扭秤」。在這之前英國的米切爾曾提出一些類似的設計。有一個世紀，這個扭秤被寫進電學教科書中，雖然這個儀器現在已不在實驗室中使用了。庫侖以極大的機靈和精確性做了實驗，並用它證明了牛頓的平方反比定律也在電的以及磁的吸引和排斥中適用。 他證明這種作用是跟電量的乘積成正比；他也證明，電荷存在於導體的`表面，並比較了導體不同部分的表面的電荷。他在1785和1789之間發表的電學研究報告，也為泊松後來建立他的數學理論提供了數據。
三、實驗可以驗證「假說」
一些學者認為熱是運動的一種表現。如弗蘭西斯 培根，他從摩擦生熱等現象中得出熱是一種膨脹的、被約束的而在其中作用於物體的較小粒子之上的運動。波義爾也曾做過用力學方法產生熱的實驗，他認為釘子敲打之後能變熱，是運動被阻而變熱的證明。牛頓也認為熱不是物質而是組成物體微觀粒子的機械運動。 1827年，蘇格蘭植物學家R 布朗第一個注意到，漂浮在水中的植物花粉從不靜止，而是像跳一種「塔蘭台拉」舞那樣無規則的跳來跳去，彷彿不斷地被某種看不見的力量踢來踢去似的。 人們長期都不知道其中的原理。50年後，JJ德耳索提出這些微小顆粒是受到周圍分子的不平衡的碰撞而導致的運動。後來得到愛因斯坦的研究的證明。布朗運動也就成為分子運動論和統計力學發展的基礎。 四、實驗可以構建「模型」
當盧瑟福在曼徹斯特大學時他就發現，開爾芬和JJ湯姆孫的原子模型不適用於解釋α粒子通過不同種類的物質時的散射量。
因此，盧瑟福修改了這個模型，把這個模型里外對調，因而，正像集中在約只有原子直徑0.0001的原子核的中心，這個原子核被電子圍繞，電子的分布是使原子呈電中性的，還有必要假定的是，原子的大部分質量是在正電荷上。這個原子模型的微型是行星系，多少有點類似於勒納在1903年構想的「力心」。如果一個帶正電的α粒子通過金原子中心的附近，那麼它將劃出一條雙曲線軌道。當α粒子越接近金原子核時，那麼，它的偏斜就越大。這樣，盧瑟福和E G 馬斯登實驗測定的α粒子的散射闡明了原子的結構。
五、實驗可以引出「課題」
在邁克爾孫之前，許多科學家都認為波是通過「以太」來傳播的，而地面上一切測量光速的方法，都是使光沿同樣路徑返回，因此測不出地球相對於「以太」的速度。而二十七歲的邁克爾孫偏想設計一種方法來測一測「無法觀測出來」的「地球速度與光速之比的平方」。如果「以太」不跟隨地球運動，那麼就會有「以太風」，使兩束光之間有光程差，因而應當能夠觀察到干涉條紋的移動。1881年4月，邁克爾孫在歐洲波茨坦天文觀測站的地下室里進行了第一次實驗，結果使他非常失望，觀測到的總是零結果。同年8月，他以《地球與以太的相對運動》為題公布了實驗結果，並引起轟動。邁克爾孫自己也認為這是一個失敗的實驗，以致使他不願提起這個丟臉的實驗。1884年秋，開爾文和瑞利訪問美國的時候鼓勵邁克爾孫繼續實驗下去，認為有希望找到「以太」。這一次，數理根底扎實的化學家莫雷參與了實驗，根據莫雷的提議改進了儀器，使精度提高了一個數量級，經過這種改進，ΔN的理論值已高達0.4，接近於第一條暗條紋（ΔN=0.5）的中心位置，理應是絕對有把握能觀察到的，但是，得到的還是零結果，以致使他們取消了不同季節進行試驗的計劃。1887年11月，他們聯名以《關於地球與光以太的相對運動》為題公布了實驗結果。當然，後來人們繼續多次改進實驗，但得到的仍然是零結果。邁克爾孫原本是想測出「以太風」的速度，然而他測到的零結果，卻為當時被認為是物理學基石的「以太說」帶來了危機，幾乎所有傑出的物理學家都在設法解釋邁克爾孫—莫雷實驗，它被認為是十九世紀末物理學晴朗天空中出現的兩朵「烏雲」之一。
參考文獻：
[1]ondon).Vol.32.March 23,1893;Vol.33.1894,p.108。
[2]遵循反平方定律的磁作用是在這（約1760年）之前哥丁根的托比阿斯 邁爾證明的。見Albrecht,Gesca d』 Elect.,p.75。

C. 大學物理實驗存在到底有什麼意義

大一小學弟不請自來，現在大學物理實驗這門課最大的詬病就是，它與大學物理課並不同步。如果什麼都沒學，也不知道原理，僅憑課前預習突擊看懂的一點並不詳細的實驗介紹，靠猜想和推測去理解原理，然後操作自己並不知道是什麼的儀器，記錄不知所雲的數據，經過近乎無意義的計算來得出奇怪的結果，我不知道學它有什麼意義。順便，在信息時代，人工抄寫實驗報告已經失去了意義，效率低下，出錯的可能性也很大，文字量更是讓理工科生難以接受，就算換成列印的實驗報告，也可能稍微會好一點。說到意義，它的意義貌似很沒有存在感，完全只是為了走個形式誒。如果真的這么想，我感覺我們也就這個水平了，我在這樣的一個學校上學，本以為學術氛圍不會差，萬萬沒想到「我比他們不知道要高到哪裡去」，甚至感覺「沒人能跟我談笑風生」。嗯，閑言少敘，咱把話題扯回來。大環境下，「那幫蟲子」一邊覺得實驗沒用，一邊在文庫里找前輩們留下的「寶貴財富」，除了想拿專業第一的，基本都是這樣。但是，對於真正想學習的人來說，它們還是比較有用的。它們可以激發我們的好奇心，讓我們專門查閱資料，摸清摸透實驗原理所需的知識（貌似也就我有這個閑心了吧）等等。

D. 為什麼要學大學物理實驗

學習大學物理實驗，主要是因為專業的一些要求，現在的物理專業往往都是實際操作的專業，所以說進行實驗的話能加深我們對物理原理的理解，所以說需要一定的實驗的要求，那麼最後就是我們工作中往往是實踐與理論相結合，那麼也是需要我們在學校的時候就進行一些相關的實驗

E. 對於學電子信息的 大學物理實驗究竟有什麼用

這個是基礎課程，做用不大。

電子信息可以學習一下單片機技術的。

我就是這個專業的。

這個專業如果想做技術研發，想辦法提高自己的動手能力，可以從單片機入手學習，自己多動手，如果條件滿足的話可以選擇一款單片機開發板，有利於快速掌握單片機知識，選擇一些技術支持好的，類似於吳鑒鷹單片機開發板。

相對來講本科和研究生差別比較大，本科做研發的少，做技術支持和售前市場或者售後支持的多，研究生做研發的多。

從行業來講，更是廣泛，有去運營商的，比如移動、網通。有去外企的，比如西門子，朗訊，有去國企的，比如國家無線電測量中心，航天五院，有去大公司的，比如華為、聯想、中興，還有去小公司做研發的。

總得來講，這個專業很不錯，就業形式非常好

F. 《大學物理實驗在物理學中的作用》

實驗在物理學中的地位和作用
一、引言：
物理學從本質上看是一門實驗科學。物理實驗在物理學的發展和物理學教育中佔有重要地位。可以說，離開了物理實驗，就無法了解物理學。正因為如此，在物理學的研究和教學中，對於物理實驗歷來十分重視，無論從實驗的設計、儀器的製作和調試，還是到實驗過程的控制、實驗結果的分析等各個環節，都強調一絲不苟。想比之下，對於與此有關聯的思想實驗卻介紹不多。因此，對物理學中的思想試驗進行縱向的歷史考察，橫向的比較研究，是十分必要的。有助於物理學的研究和教學。
二、思想實驗的一般考察
伽利略是位近代物理學的先驅者。他對物理學作出了多方面的貢獻。其中，他發現的落體定律和慣性定律，為近代物理學提供了兩快堅固的基石。伽利略的成功，得益於他率先採用了科學的物理實驗，更得益於他獨創的物理實驗與思想實驗相結合的科學方法。伽利略的出色工作，表明了他既是一位物理學的大師，也是一位進行思想實驗的先驅。
眾所周知，在相當長的一段時間內，人們對於力和運動等物理現象、物理規律的認識，一直受到亞里士多德學說的束縛。亞里士多德認為：物體運動速度的大小和有無，是由它是否受力以及力的大小直接決定的；地面上輕重不同的物體下落速度不同；重物下落較快，輕物下落較慢，對此也曾有人反對過他的錯誤說法，但都因為沒有確切的實驗和理論的認證，所以沒有被人重視。第一個成功的打破亞里士多德的錯誤權威的正是伽理略。伽利略巧妙地運用思想實驗否定了這一統全歐洲近兩千年的錯誤理論。
物體下落的速度和物重成正比。伽利略在他的著作《關於兩種新科學的談話和數學證明》中寫道：「我十分懷疑亞里士多德曾用實驗驗證過。當兩個石頭，一個的重量是另一個的10倍，從同一高度，如100庫比特，下落時，其速度的差別會達到這樣的程度，以致前者著地時，後者還不超過10庫比特。」加利略緊緊抓住這一疑點，設計了思想實驗來進行分析和論證。他指出：如果亞里士多德的論斷成立的話，即重物比輕物體下落得快，那麼，當重物體和輕物體綁在一起下落時，由於快的受慢的阻礙而減慢。慢的受快的驅使而加快，其結果綁在一起的物體下落速度一定介於原來兩個物體的速度之間，即小於原來重物體下落的速度。但是，兩個物體綁在一起就成了一個復合體，它比原來的重的物體還要重，按亞里士多德的論斷復合體下落的速度要大於原來重物體下落的速度，這就和上面的結論相矛盾了。由此可知，重物體下落不會比輕物體下落的快，二者下落的速度應該是相等的。正是這一思想實驗，堅定了伽利略落體實驗的信心和決心。
在否定了亞里士多德的落體定律之後，伽利略進一步對自由落體運動進行了定量研究。他根據對自由落體運動的定性觀察結果：速度越來越快的基礎上，假設自由落體運動是一種勻加速運動，在1590—1592年期間進行了大量的落體實驗。但在當時的測試條件下，不可能立即用實驗來證實這一假設，伽利略便用思想實驗與真實實驗相結合的方法解決這個難題。他藉助於數學，求出了從靜止開始的勻加速運動的距離s與時間t的關系，即：s/t²=常量.這時不包括任何速率，只要直接測定s和t就行了。
但是，物體的自由下落還是太快了，在當時無法精確測定。伽利略想用不太快的運動來測量，即用斜面代替落體實驗，經過多次的反復實驗測定，得到如下結果：
（1）當斜面傾角固定時，球滾過的距離s與所用時間t的平方之比為一常數，即：s/t²=c.
（2）改變斜面的傾角，s/t²的值隨之改變，但小球通過的距離與時間平方成正比關系不變，變化的僅是比例常數。
伽利略用思想實驗把這個結果推向極端——當傾角為90º時。即物體作自由落體時，這個論斷也成立。他由此得出結論，自由下落運動是勻加速運動。
伽利略對自己所獨創的物理實驗和思想實驗相結合的科學方法感到由衷的高興。
伽利略之後，隨著科技的發展和認識活動的深入，思想實驗在物理學中得到了日益廣泛、自覺的運用，出現了馬赫、愛因斯坦等善於使用思想實驗的物理學家。物理學的各個分支中，產生了一些著名的思想實驗。例如，在力學中，馬赫對「牛頓旋轉水桶」的思想實驗。否定了牛頓的絕對時空和絕對運動。在量子力學中，有證明粒子波動性的單電子衍射實驗，能量勢阱等思想實驗，證明測不準關系的理想顯微鏡實驗，電子束單縫衍射實驗。在相對論中，有證明同時性相對性的「愛因斯坦列車」「光子火箭」的思想實驗等等。可以說沒有思想實驗，物理學的發展是困難的，它的理論體系建立不起來。
對此，愛因斯坦曾評價說「伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端」。
三、思想實驗的基本特點
從對物理學中的思想實驗的歷史考察，我們可以看到：思想實驗是按真實實驗的格式展開的一種復雜的思維推理活動。其思想操作包括以下幾個方面：（1）對從未進行過的或潛在的可以實現的實驗的預想；（2）對真實實驗的理想化抽象或外推，即理想實驗；（3）現實中不存在，與經驗相矛盾，但邏輯上講得通，物理學上有意義的抽象。這種思想實驗操作不必物化就可以得到確定的結論。由此可見，物理學中的思想實驗具有以下基本特點：
1、具有實驗的可操作性
思想實驗不是實際進行的實驗，但是之所以被稱為實驗，是因為這種思維活動是按照實驗的格式而展開，是可操作的。R.哈里指出：「所謂思想實驗是想像中操作模型時形成的。」
思想實驗的操作者根據自己的認識和思考，使用儲存於頭腦中的經驗表象，語言材料，通過分析、想像、類比、猜測和邏輯推理，進行想像的操作。
思想實驗使用的假想儀器是假想主體對客體作用的基本手段。愛因斯坦在確定同時性的程序定義時，認為光按直線以恆速傳播，核對兩個同樣鍾的同步的程序是：測好兩只鍾的距離，找到它們的中點，守在兩只鍾旁的兩個觀察者，當各自的鍾指向七點時發信號，如兩信號在中點相遇時，則這兩只鍾便是同步的了。
假想客體不斷變化的形象是思想實驗最主要的內容，也是思想實驗操作的必然過程，假想的主體和儀器都是為此而存在，並在對假想客體的觀察和作用的過程中，揭露被研究事物的本質和相互關系，從而達到思想實驗預定的目的。
2、具有嚴密的邏輯性。
在思想實驗進行過程中，邏輯推理是他的基本指向。物理學家在構思思想實驗時，想像是充分自由的：他可以根據自己掌握的經驗和知識，當時的科學水平，就被研究的客體進行充分的聯想，聯想從何而發，向何方向延伸也是隨機的，當眾多的形象材料，經驗表象在物理學家腦海中涌現時，其展開和聯系則常常求助於與此有關的概念和關系。這些概念和關系既同下一步的邏輯思維聯系著，又同構思前預定的目標聯系著。只要邏輯推理允許，它甚至也接納那些違背「經驗事實」的，或與已確定的「物理規律」相對立的表象進入思想實驗之中。
所以思想實驗的操作過程，既是想像自由展開的過程，又是邏輯運動的過程，在這中間，邏輯起著主導作用，它引導，控制著想像，保持想像既是豐富的，又不是胡思亂想。想像活動為邏輯運動提供了可靠的素材基礎，邏輯運動在想像提供的形象活動中操作展開。兩著相輔相成，渾為一體。
3、具有高度的創造性
物理學家思想實驗的目的，是為了揭示事物內部的規律性。因此，其探索是前無先例的，帶有高度的創造性。愛因斯坦和英費爾德在，《物理學的進化》中指出：「任何一個理論的目的是指導我們理解新情況，啟發我們做新的實驗，從而發現新的現象和定律。」思想實驗也是如此。法國物理學家和工程師卡諾在研究熱效率和熱機效率時，受瀑布落差的啟示，進行了「卡諾循環「的思想實驗，他構思用兩個理想的等溫過程和兩個理想的絕熱過程來完成一個熱力學循環。通過這樣一個理想的熱力學循環的思想實驗。卡諾得到了熱機的最高熱效率等於T2-T1/T1，創造性地解決了熱機效率問題。
四、思想實驗的積極作用
思想實驗對物理學的發展具有積極作用，主要表現如下：
1、強烈的質疑批判作用
運用思想實驗，往往從傳統的理論質疑入手，從而生動准確地揭露舊理論的缺陷，批駁舊理論的錯誤。
當時在整個歐洲享有至高無上威望的亞里士多德歸納他的力學理論：推一個物體的力不再去推它時，原來運動的物體便歸於靜止。這個理論統治人們的思想長達兩千多年的歷史。對此，伽利略提出質疑，在斜面實驗的基礎上進行思想實驗，認為：「一個運動的物體假如有了某種速度之後，只要沒有增加或減少速度的外部原因，便會始終保持這個速度——這個條件只有在水平面上才有可能，因為假如在沿斜面運動的情況里，朝下運動則有了加速的起因，而朝上運動，則已經有了減速的起因。由此可知，只有水平面上運動才是不變的，因為假如速度是不變的，運動既不會減小，更不會消滅。」在這里伽利略對亞里士多德的缺陷，正確區分了速度和速度的變化，提出了「慣性」的思想，得到了力與速度改變之間的聯系這一嶄新的力學理論，從而否定了力與速度本身之間聯系的舊理論。
2、深刻的認識創新作用
思想實驗的運用，能夠深化人們的認識，開拓新的研究方向，推進物理學的發展。
五、思想實驗與真實實驗的相互關系
思想實驗與真實實驗存在著原則的區別：真實實驗是一種科學的實驗活動。它是在盡可能地排除外界的許多影響，突出主要因素，並能細膩地觀察到各種之間相互關系的條件下，使某一事物（或過程）重演起初實驗源於實踐又高於實踐，是發現、檢驗物理學理論的唯一標准。思想實驗是一種理性的思維活動。它不是脫離實際的主觀臆想，而是以實際為基礎按照實驗的格式操作展開，對實踐過程做出更深入一層的抽象分析，其推理過程是以一定的邏輯法則為根據的。它是一種相對獨立的科學方法。
思想實驗和真實實驗又是緊密聯系和互補的。物理學中的理論、規律是從大量實驗事實中概括出來的，物理學中的假設、爭論也有賴於真實實驗的驗證。在真實實驗中，物理學有為了獲取關於自然界的規律性認識，通過儀器設備等手段對客體進行嚴密控制和有目的的變革。這樣，在真實實驗開始前對實驗過程的預想和設計，在觀測後對經驗材料的分析和概括，都得藉助一理性思維。有時兩者往往密不可分地穿插在一起，真實實驗為思想實驗提供經驗材料，思想實驗對經驗材料進行理性加工，並為真實實驗提供理論指導，從伽利略發現落體定律和慣性定律的活動中，可以明顯看到這一點。
在物理學研究中，思想實驗能夠成為一種不可代替的科學方法，還由於思想實驗以其科學思維的嚴密性、精確性補充了真實實驗的不足。
應該指出，現代物理學已發展到理論科學階段，認識活動日益遠離日常經驗和人們的直覺，深入感覺不能直接感知的微觀和宏觀領域，事物的現象和本質之間關系越來越復雜隱蔽。物理學研究活動所需的儀器設備也日趨精細龐雜，理性思維的地位更加突出。思想實驗作為一種科學方法將在更廣闊的領域中應用。
六、結論
對思想實驗的考察和分析告訴我們：思想實驗是深入進行物理學研究和教學的重要方法之一。愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」為此，我們應該在進行真實實驗的基礎上，加強對思想實驗的研究，啟迪思維，把物理學的研究引向深入，使教學引人入勝，更有成效。
參 考 文 獻
[1]A.愛因斯坦、L.英費爾德《物理學的進化》，上海科學技術出版社，1962年。
[2]T.S.庫思：「思想實驗的作用」，《必要的張力》，福建人民出版社，1981年。
[3]WI.B.貝費里奇：《科學研究的藝術》科學出版社，1979年。
[4]高文武：「簡論思想實驗」，《自然辯證法通訊》，1982年第二期。
[5]《物理學史專題講座匯編》，北京物理學會，1983年。

G. 大學物理實驗都有哪些

大學物理實驗有：楊氏模量，邁克爾遜干涉儀，全息照相，衍射光柵，單縫衍射，光電效應，用分光計測量玻璃折射率，透鏡組基點的測量，測量波的傳播速度，密里根油滴實驗，模擬示波器的使用，磁電阻巨磁電阻測量，半導體電光光電器件特性測量、等厚干涉

1、楊氏模量

楊氏模量是描述固體材料抵抗形變能力的物理量。當一條長度為L、截面積為S的金屬絲在力F作用下伸長ΔL時，F/S叫應力，其物理意義是金屬絲單位截面積所受到的力；ΔL/L叫應變，其物理意義是金屬絲單位長度所對應的伸長量。

2、邁克爾遜干涉儀

邁克爾遜干涉儀，是1881年美國物理學家邁克爾遜和莫雷合作，為研究「以太」漂移而設計製造出來的精密光學儀器。它是利用分振幅法產生雙光束以實現干涉。

3、等厚干涉

等厚干涉是由平行光入射到厚度變化均勻、折射率均勻的薄膜上、下表面而形成的干涉條紋．薄膜厚度相同的地方形成同條干涉條紋，故稱等厚干涉．（牛頓環和楔形平板干涉都屬等厚干涉．）

4、示波器的使用

波器利用狹窄的、由高速電子組成的電子束，打在塗有熒光物質的屏面上，就可產生細小的光點（這是傳統的模擬示波器的工作原理）。

5、電橋法測電阻

採用典型的四線制測量法。以期提高測量電阻（尤其是低阻）的准確度。程式控制恆流源、程式控制前置放大器、A/D轉換器構成了測量電路的主體。中央控制單元通過控制恆流源給外部待測負載施加一個恆定、高精度的電流，然後，將所獲得的數據（包括測試電壓、當前的測試電流等）進行處理，得到實際電阻值。

H. 大學物理實驗報告有用嗎

你好，指對誤差在完成系統功能時，對所要求的目標的偏離產生的原因、後果及發生在系統的哪一個階段進行分析，把誤差減少到最低限度。研究目的物理化學以測量物理量為基本內容，並對所測得數據加以合理的處理，得出某些重要的規律，從而研究體系的物理化學性質與化學反應間的關系。然而在物理量的實際測量中，無論是直接測量的量，還是間接測量的量（由直接測量的量通過公式計算而得出的量），由於測量儀器、方法以及外界條件的影響等因素的限制，使得測量值與真值（或實驗平均值）之間存在著一個差值，這稱之為測量誤差。研究誤差的目的，不是要消除它，因為這是不可能的；也不是使它小到不能再小，這不一定必要，因為這要花費大量的人力和物力。研究誤差的目的是：在一定的條件下得到更接進於真實值的最佳測量結果；確定結果的不確定程度；據預先所需結果，選擇合理的實驗儀器、實驗條件和方法，以降低成本和縮短實驗時間。因此我們除了認真仔細地作實驗外，還要有正確表達實驗結果的能力。這二者是等同重要的。僅報告結果，而不同時指出結果的不確定程度的實驗是無價值的，所以我們要有正確的誤差概念。希望能幫到你。

I. [大學物理綜合性實驗教學分析] 大學物理油滴實驗報告

摘 要:大學物理實驗是理工科院校灶扒學生必須掌握的一門公共基礎課,實驗教學可以訓練學生系統的實驗方法、實驗技能和進行科學實驗的基本能力,鞏固他們所學到的知識,運用實驗的方法不僅便於同學們進行更加深刻的理解書本內容,也利於教師隱正昌講授物理課程。但是在目前的大學物理實驗課程中還是存在很多不足和需要改進的地方,大學物理實驗課程遠遠沒有發揮其應有的作用,隨著社會的進步,很多物理方面的技術不斷的更新,只有嘗試改革、探索新路子,跟隨時代的腳步,採用綜合性的多樣化的物理實驗教學,才能促使大學物理實驗學科發揮其應有的作用,達成培養學生創新精神與創新能力的目的。
關鍵詞:大學物理 綜合性實驗教學 教學分析
中圖分類號:O4-4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(c)-0202-01
傳統的教學手法不能很好地促進學生對知識的掌握、對課程的理解,也不能及時地與當前先進的技術產生聯系,根據在傳統教學中發現的一些弊端,應該採取綜合性實驗教學,給與學生更多的主動權,結合當前的技術進行試驗的設計,要求學生具備綜合性實驗時具備足夠的基礎知識和基本技能,在這種教學模式之下,可以進一步提高學生綜合運用所學知識的能力、動手能力、創新能力和獨立解決問題的能力。
1 傳統物理實驗教學中存在的弊端和不足
1.1 實驗教學模式不合理
在傳統的教學模式中,往往是教師先將實驗內容安排下去,叫同學們結合課本已有的實驗自己預習,但是在進行試驗之前,老師會對學生們進行統一的詳細講解,以利於他們能更加快速的完成實驗,所以很多學生根本就不願主動預習,而且實驗過程中一直有老師的參與進行解答疑問,留給學生自我思考和解決問題的機會不是很多,最後才有學生完成實驗報告清絕,在完成實驗報告的時候,很多同學都是共享的數據,因為實驗內容都是一樣的,所以大部分都不是獨立完成的。這種教育模式可以保證學生比較快速的完成實驗內容,但是業限制了學生自由發揮的空間,對其理解課本知識也沒有很大的幫助,不利於他們創造性思維,對學生整體素質的提高有一定的阻礙。
1.2 教師的教學手段單一、方法簡單
很多工科院校的物理實驗僅僅是一種作為輔助手段的科目,沒有引起足夠的重視,教師採用的教學方式比較單一,都是根據課本設置的實驗內容進行試驗,實驗地點大多就是實驗室,而且設備也比較有限,沒有結合當下比較先進的技術手段,也沒有一些創新的改變,試驗方法也都是老生常談,老師會事先詳細的講解實驗原理、操作步驟以及需要注意的問題,學生就是按部就班的做實驗,而且實驗的過程中大多數學生追求實驗結果的正確性,而忽略了試驗本身和實驗的過程,缺少了一個思考和反饋的過程,最後的成果一般都是一實驗報告的方式提交,格式、內容都是固定的,學生沒有自由發揮的餘地,這些都不利於學生的自主學習和對課本內容的思考,對書本知識的認識也不會深刻,更不用說自主創新和拓展性思維了。
1.3 大學物理實驗課程內容陳舊、體系封閉
很多大學物理都是分專業然後偏重於某些方面的學習,比如建築學的學生學習的物理就包括:聲、光、熱三個方面,因而在安排實驗的時候就有相對應的實驗,由於范圍比較狹窄再加上課本更新的速度並不是很快,很多實驗內容已經是很多年前的了,很多實驗儀器已經遠遠落後於現在的技術,實驗內容也沒有特別大的意義了,還有的實驗對實驗結論的要求也很嚴格,非對即錯。另外,傳統的物理實驗課程體系有著嚴格的分類,包括:力學實驗、熱學試驗、電磁學實驗、光學實驗和近代物理實驗等,這樣的安排強調了學科的獨立和系統性,但是忽略了學科之間的兼容和互補性,學科之間相對過於獨立,缺少了一個融會貫通的過程,這樣也使學生的跨學科的創造性思維收到了一定的限制。
2 綜合性實驗教學模式的方式
2.1 豐富實驗的內容
針對舊的教學模式中實驗內容嚴格按照課本的設置,內容和形式都比較單一,這樣不能很好地吸引學生,激發他們的興趣,所以應該使實驗的內容變得更加豐富。比如可以將實驗的難易程度進行一定的劃分,包括:基礎性試驗、綜合性實驗、設計性試驗和研究性實驗,根據課程的進度和深度進行相對應的實驗,根據實驗的內容,結合工程實踐或者生活實例來進行,這樣物理實驗課堂也會變得生動、形象,逐漸提高學生的興趣,並提高實驗的實效,對待同一個內容,也不要將實驗步驟和結論都限定死,可以讓學生進行自主設計,再結合課本內容進行一定的反饋,這樣既可以鍛煉學生的自學能力,也能加強同學之間的合作、交流。
2.2 改變傳統的實驗和考核方式
在傳統的物理實驗教學中,教師往往起主導作用,在實驗開始之前就把相關的內容詳盡的講述,學生只是被動的接受,這樣的學習效率比較低,所以嘗試將主動權教給學生,實驗方案和實驗內容由學生根據所學的,結合相關的學科或者當前的技術手段和最近的物理原理進行設計,這樣學生就不用受到教材給定的實驗步驟的束縛,或許實驗步驟不是最完美的,但是這個過程中學生培養了各方面的能力。傳統的考核方式一般都是以交試驗報告為主,用這種方式可以詳細的記錄實驗器材、步驟、過程以及實驗結果,但是這樣提交的作業,缺少了思考的過程,更像是一種記錄而不是學習,可以採用其他的方式,比如:提交論文證明自己實驗前的猜想或者得出新的結論,這樣每個人拿到的題目是不一樣的,可以促進相互之間的探討,擴大了學生的知識面。
3 結語
大學物理實驗不僅是學生鞏固物理知識,培養綜合能力的基礎性課程,更是以後進行科學研究的先決條件,但是目前的工科院校對此方面的培養還存在很多不足的有待改善的地方,甚至是制約了學生的創新能力的培養和發展。隨著國際高校之間的聯系逐漸加強,很多高校已經加大了對物理實驗課程的重視,實驗條件也有了很大的改善,同時實驗教學的教師也為提高實驗教學效果進行了大量的有利的探索。祖國現代化建設需要應用型人才,而大學物理實驗教學中應該注重這方面人才的培養,構建具有能力培養的實驗教學體系,以學生為教學的主體,在教學的過程中不斷引導學生發現問題、分析問題、解決問題,激發學生的學習興趣和潛力,增強其創新意識,培養學生的創新能力和探究能力,使他們能更好的服務於社會。
參考文獻
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