Ⅰ 如何提高初中物理期末復習的實效性
1.引起學生復習的意向。根據有效教學的邏輯必要條件：引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的。總復習中，很多學生對復習抱有一種不正確的態度，以為學過了，沒有什麼值得再學習的，學習的意向不強。怎樣讓學生認識到復習的必要性，產生想復習的意向呢？每復習一個內容時，要精選其中的重點、難點、學生易錯點知識，以判斷、填空、問答題為主要形式，並注意有一定的梯度，讓學生復習課前做，及時檢查。這樣既可讓教師了解學生的認知水平，又可讓不同程度的學生練習後都能找出自己的不足，從而引起學生復習的意向，使復習是在學生想學的心理基礎上展開。
2.明確復習目標，讓學生有的放矢。學生在總復習中往往缺少目標意識，沒有方向感，甚至出現鑽牛角尖的現象，常常在一些難題、偏題上花了過多的精力與時間，造成復習的效率十分低下。因此在總復習課上首先應根據中考研究，將這一章的考試綱要進行明確，並在教學中將其分解細化。在課上還應讓學生及時了解教師的復習計劃、復習思路。這樣學生可以及時知道在這一章該學些什麼以及學到什麼程度，產生明確的目標和方向感，在課下也知道該做些什麼、怎麼做、做到什麼程度，並且也能積極與教師的復習指導進行主動配合。
Ⅱ 如何提高課堂教學的時效性
今年是我們山東實施新課改的第八年,8年來,我在教學上有了很大的進步,基本上形成了自己的一套教學體系,但也有一些不足,比如有時課堂效率不高導致教學任務不能按時完成.要想提高課堂的時效性,首先我們應找到教學中導致課堂效率低的原因,然後對症下葯,採取措施予以彌補.首先我先談談導致課堂教學效率低的幾個原因：1、對教材理解不到位,太膚淺.如果教師不能對教材進行全面、深刻的理解和把握,不能搞清數學知識的前因後果,不能把握數學教材的編寫意圖,那麼,可以肯定,這樣設計出來的教學預案,必然會使課堂教學有效性大打折扣.2、教學過程簡單化.我們都知道高考不僅考察學生對基礎知識的掌握和運用,還考察學生靈活應變的思維能力.題目大都涉及多個知識點,方法有的也不好想.如果教師在教學中一味的只是教授學生課本知識和一些簡單的方法,那麼學生在能力和思維方面就不會得到有效的提高和發展,學生也就無法適應高考題的難度.3、課堂氣氛沉悶,師生互動少.如果教師教學中不注意引導學生參與教學,那麼就沒辦法激發起學生的學習興趣,沒辦法培養學生積極主動的學習方式,久而久之,學生學習就很被動,成績也會越來越差.4、學生學習習慣差,缺少學習方法,沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣.比如課前不預習,被動聽課.雖然不預習也時能聽懂課,但預習後才能做到心中有數,知道哪是難點,哪是重點.5、課後任務太單一.學數學決不是做幾個題目就可以達到提高學生思維能力的目的.有些教師還是習慣於課後布置幾個題目作為數學課堂教學的延伸.做一些課後題可以鞏固當天課堂所教的知識,練就一定的技能,但僅僅滿足於此是遠遠不夠的.課堂素材的簡單重復和模仿只會造就學生的惰性,阻礙其思維的連續發展.可見,多樣化的課後學習任務布置與落實是十分必要的.結合以上原因,我認為要提高課堂效率,就必須採取以下措施： 1.精心備課 高質量的備課是提高課堂效率的有力保證.課堂教學效率如何,關鍵在於備課,備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本,這堂課的知識結構是什麼,重點難點有哪些,怎麼突破,只有瞭然於胸,講起課來才能得心應手,左右逢源,效率自然高.備不好課,磕磕絆絆,輕重失調,效率自然低. 2.上課要有激情 老師上課時要調節好情緒,有的老師在課堂上提不起精神,低聲慢語,學生聽不清,長期下來學生也被感染得萎靡不振,老師的講課成了催眠曲,自然課堂效率低下,成績便很難提高.相反那些上課鏗鏘有力,富有激情的老師,成績普遍好,原因就在於情緒感染人. 3.新課導入要簡潔,開門見山,不要繞得太遠有的老師上新課時,用大量的時間復習前面內容,甚至對前面內容展開講解,等到講新課時,時間所剩無幾,還有的老師過分地設置情境,耽誤很長時間.新課導入宜簡不宜繁,要開門見山,直奔主題. 4.充分發揮學生的主體作用 老師在講課過程中要巧妙設計情境,設置疑問,激發學生的學習興趣,讓學生積極參與到教學過程中,才能起到事半功倍的效果.如果教學過程中不管學生的體會、感受,不和學生保持語言、目光的交流,沒有調動學生積極參與到課堂的學習活動中,盡管你講得頭頭是道,天花亂墜,但學生跑神了,白搭! 5.加強教學過程對學生的組織和管理 教學過程中良好的組織和管理是提高效率的重要保障.老師在講台上講,學生在下邊打鬧、說話、看小說、玩手機,課堂效率不會高,遇到這種現象老師要及時管理；學生分組討論時,同學們討論起來剎不住車了,老師要及時叫停；學生回答問題卡殼,慢言慢語,也要及時叫停. 6.利用多種教學手段,尤其需要熟練應用多媒體 單一的教學手法或手段,很容易使學生出現感官疲勞,注意力分散.這就需要我們採用多種手法,吸引學生的注意力.多媒體教學可以增大課堂容量,節省板書時間,以直觀性強、容易激起學生的學習興趣等優點,在提高課堂效率方面起到至關重要的作用,因此,提倡大家經常使用.7.建立融洽的師生關系 大多數學生只有喜歡一位老師,才會愛聽他的課,注意力才會集中,思維也活躍.如果學生從心裡厭煩你,你講的再好,他也聽不進去,課堂效率無從談起.因此老師要注意儀表形象,要塑造良好的人格,要關愛學生,真心和他們交朋友,多與他們交流,讓學生喜歡你,課堂效率會大大提高.8.營造「低壓力,高挑戰」的課堂氛圍 對學生來說,這種氛圍讓他們精神放鬆,知道老師永遠都會為他們提供幫助,學生更願意提問以及回答問題,不會感覺來自老師和其他學生的壓力,有安全感和受尊重感.老師要不斷地給學生設置問題,不斷地給學生傳遞期望,引領學生攻克疑難問題.9.進行積極的教學和指導,多聽老教室的課,汲取其優秀的教學經驗 如果課堂上老師在較長時間內放任學生自己學習,課堂效率一定不會高了.老師應不拘泥於教材,把教材知識進行加工後再傳授給學生,不斷地給學生下達具體的指令,引導學生的學習活動,只有這樣,一堂課才會完成較多的學習任務.此外通過聽評課,可以知不足,便於教案的改進,最大可能的提高課堂的效率. 此外,教學目標是否具體明確,選講例題是否典型,語言是否簡練,板書是否概括、明晰等,也都對課堂效率產生重要影響.總之,提高高中數學課堂教學效率,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系.
Ⅲ 如何提高教研活動的有效性
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長= 經驗+ 反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平台，對教師個人的成長和學校教育教學水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學過程是一個不斷發展著、變化著的過程，光靠班主任或一、兩個老師是不可能駕御好它的，而在經常的，開展正常的教研活動中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。同時，在對外交流的教研活動中，可以引進先進的教學理念和方法，就不會固步自封，可以使整個學校整體發展和提高，也可以幫助別人，使其發展，互利互惠。
但是，在實際的工作中，我們的教研活動往往不能達到提高教師能力和解決教學中出現的問題的目的，成了一項既定的教學任務而已，活動流於形式，教師們也沒有積極性。
下面，根據本人的一點認識，簡單談談我們怎樣才能讓教研活動具有有效性和實用性。由於我是今年六月份才接手教導主任工作，以下的想法都是我的初步設想，沒有經過實踐的檢驗，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以後的工作中，邊實踐邊總結，不斷提高和完善：
活動前：
出現的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過於空泛，落不到實處，沒有具體的針對性，結果是導致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。
對策：教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有「物」可研。活動主題不必要搞得「大而全」，「小而精」、「實用」的主題才是確保研討成功和有效的前提。
出現的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。提到教研活動，很多老師會說「我改作業的時間都沒有，還搞什麼教研啊」、「教育研究是專家的事，我們又不是專家」等等，這一方面是教師認識不夠，但最終的根源在於：我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們「不感興趣」。
對策：要讓教師對教研活動「感興趣」，前提是：一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學中遇到的困惑和難題。只有「有用」「實用」，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。
另外一方面，教研活動的主持人不是活動的主宰者，要把教師放在教研活動的主體地位上，從活動的策劃、主題的遴選、活動後的落實、執行情況等都應該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什麼要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什麼目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從「要我參加教研活動」轉變為「我要參加教研活動」。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。
活動中：
出現的問題一：對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會出現這樣的情況：對一個問題的討論還在進行中，就因為某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到「提出問題，解決問題」的效果，最後不了了之。
對策 ：教研活動是一個科學、嚴謹的學術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善於捕捉發言中的一個個「閃光點」，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現出問題的核心，並集中大家的智慧，找到解決的辦法。
出現的問題二：有始無終：也許有的問題並不是大家在一次活動中三言兩語就能解決的，對於一時間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。
對策：對於懸而未決的問題，教研組要及時地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動中提出來讓大家繼續研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。
出現的問題三：「研」與「教」脫節。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是「就課論課」的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。
對策：教師的進步和提高、教法的完善，是一個從「理論」到「實踐」，再由「實踐」到「理論」的不斷循環、提高過程，所以，在研究課題確立後，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐。
總之，教研活動是一項為教師成長和教育教學水平提高服務的教育實踐活動，必須要「研以致用」，活動的各個環節要合理安排，需要教研組織者的精心設計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，也才有生命力。
Ⅳ 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。
Ⅳ 如何提高初中物理習題課的有效性
物理習題課可以鞏固和加深已學過的物理知識，培養學生應用物理知識，解決實際問題的能力，考核學生掌握知識的水平。因此，提高習題課教學的效率具有重大意義。但課堂教學模式多種多樣，怎樣使物理單元習題課教學成為生動有趣的高效課堂，這是我們值得探討的課題。我認為初中物理單元習題課的有效教學應該從下面三個主要方面進行：
一、選擇合適的習題，復習鞏固基礎知識。
要提高單元習題課的有效性，首先老師應該明確單元中每節知識的教學目標，認真研究習題中所包含的物理知識。其次老師應對學生實際掌握知識的情況作調查研究，比如通過批改作業、小測等發現學生存在的問題。再次，要考慮學生在這一節課應鞏固哪些知識，拓展哪些知識，怎樣教會學生求解物理問題，提升學生能力應達到怎樣的程度等等。最後根據學生的實際情況，選定合適的習題。
在課堂教學中，一方面要抓好基礎知識的鞏固，如果放鬆了基本訓練，不熟練地掌握基本概念與基本定律，一味追求綜合題、難題，無異於捨本逐末，追求空中樓閣，常常會事倍功半。為鞏固基礎知識，可通過列表、提綱等形式讓學生填空，使他們重溫和思考教材中的主要內容。另一方面，要指出並分析在學生近期作業中發現的一般性錯誤和缺點，引導他們走出誤區。如學生作業中常出現「05kg=5N」和「1m3=1000kg」等錯誤表達，在課堂教學中要讓學生知道出錯的地方並能及時改正。又如學生在解「液面升降」問題時，常常憑感覺去選擇答案，不善於應用物理知識去分析和解決問題，可選擇相應的習題，課堂上引導學生自主探究，尋求解題鑰匙。
例1：如下圖甲乙所示，空心小木盒分別放入和吊上相同的銅塊，然後把它們放入水中，判斷它們水面的高低。
教師在課堂上作為一名引導者，怎樣為學生的自主學習架起一座橋梁？我想在教學中，老師可把解題的步驟換成一個個小問題，引導學生思考。如設問：小木盒和銅塊看成一個整體，它們在水中的狀態怎樣？受哪些力的作用？這些力的關系和大小怎樣表達等。讓學生在課堂上積極參與討論，使問題在自主學習的課堂中迎刃而解。這樣，學生嘗試到應用所學知識解題的快樂，調動了課堂學習的氣氛，又能培養學生動腦思考的習慣。
可見，根據教學目標和學生的實際，選擇合適的習題，能解決學生的疑問，又能鞏固所學的知識，使課堂教學有的放矢。
二、搭建解題平台，實現物理方法的提練。
習題課是以習題為載體，目的是讓學生掌握和鞏固所要學的有關知識。就解題本身而言，教師要像庖丁解牛一般，把題目中所涉及的知識分割成一小塊一小塊的部分，為學生搭建好解題的平台。讓學生一步一個腳印去思考，最後實現突破。
《電學》中，電路是必須掌握的基礎知識，如下圖示：
好些學生對電路圖看不懂，更談不上根據電路圖去求解物理問題。所以在教學中老師要引導學生學會運用電流分析法去畫等效電路，如上圖等效為：
若電路中出現電流表或電壓表時，我們可把電流表看成一根導線，電壓表看成斷路。這種把復雜的問題簡單化，是判斷電路的常用方法。在教學中應堅持「由淺入深，化難為易」的原則，力求讓學生能夠深入淺出。
又如判斷電壓表測量哪部分電路的電壓，對初學者是一個難點，如何指導學生掌握方法，現以下圖說明之。
在分析電路時，可將用電器或電表的接線柱沿導線（含開關）隨意移動，但移動過程中不能越過用電器或電源。否則就改變了原電路。上圖中，電壓表接在L1左端的接點沿導線開關可最終移至L2右端。等效電路為：
此時學生便容易看出電壓表測L2兩端的電壓，分析時要注意向學生強調不能將電壓表接在L2左端的接點移至L1右端，因為這樣越過了電源。
總之，為學生搭建解題平台，既實現物理方法的提練，又能調動學生學習物理的興趣；既鞏固所學基礎知識，又能培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
三、多維度引導，提高學生綜合應用知識的能力。
物理習題課教學，若能引導學生進行一題多解、一題多變，則其知識與能力將會得到極大的深化和提高。例如2：如圖1是一個圓柱形容器中裝有適量的0℃的水，水面上漂浮著一塊冰，當溫度上升冰完全熔化後，水面是上升、下降，還是不變？
這道題涉及的物理知識點較多，是一道綜合性的經典習題。學完《浮力》知識後，可引導學生比較冰塊完全熔化為水的體積與冰塊浸入水中的體積關系。激發他們的求知慾，讓他們感受到學有所用的樂趣。當學生洋溢著「我會了」的快樂之時，不妨向他們說還有另外方法解題，讓我們來試試吧。此時把提綱式的問題展示給學生，引導他們討論，再由學生代表來得出結論。最後老師與學生共同總結：圓柱形容器底面積不變，冰與水的總質量不變，冰熔化後，容器底所受的壓力正好等於裡面液體的總重。故容器底受液體的壓強不變，從而得出液體的深度不變，即液面不變。
再回到例1，當學生懂得從甲圖變化到乙圖液面不變時，可向學生提出：將船上的石頭投入水中，水面如何變化？若要知道答案，請同學們的目光投向乙圖，把圖中的細線剪斷，水面如何變化？
老師引導學生思考：（1）剪斷細線後，銅塊和小木盒的運動狀態將怎樣？（銅塊下沉，而小木盒上浮直至漂浮。）（2）剪斷細線前後，銅塊和小木盒各自排開水的體積如何變化？（銅塊前後浸沒於水中，排開水的體積不變；木盒上浮排開水的體積減小。）
通過分析，細線剪斷後，排開水的體積減小，水面將下降。這樣適時向學生提出一題多解或一題多變，結合生活實際，讓學生帶著好奇心去分析物理問題。使物理知識來源於生活，又回到生活中去，能收到良好的教學效果，能使學生綜合應用物理知識的能力得到逐步提高。
綜上所述，提高初中物理單元習題課的有效教學，應從三個主要方面進行，打好基礎是教學的關鍵，提練物理方法是通向成功的途徑，提高學生的應用能力是教學的最終目標。然而教學是雙邊活動，教學得法不僅要做好這些，還應根據實際情況認真地設計和施教。
Ⅵ 如何能讓物理集體備課更有效
做好集體備課的方法：首先，每位教師要認真學習新課程理念，明確把握所教學段在課標中的基本要求，熟悉教學內容，為參與集體備課做好准備。其次，要計劃好集體備課的內容，重點放在教學重難點的確定和突破教學重難點的方法上，以及學生在學習過程中可能出現的問題。第三，針對計劃，教師闡述自己的想法，尤其是學生在學習中可能出現的問題要重點討論，這是能否落實課改理念的關鍵。必要時可以組織教師觀看本學科教師的常態錄像課，以使討論更加深入有效。第四，做好集體備課筆記。因為集體備課是「團體的產物」，教師只有將「思想碰撞的結晶」帶回去，融入自己的教學設計中，才能實現真正意義上的「資源共享」。當然，各校情況不同，面對的學生不同，教師水平不同，我們應地從實際情況出發，探討更為積極有效的集體備課形式。一、集體備課備什麼？備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。過去，我們通常採用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，於是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的「應知應會」打了折扣。現在採用集體備課形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什麼？怎樣備？1、備教學理念理念是什麼？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自於成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程標准、小學數學課堂教學策略、教材是我們首先要研究的基礎。只有將這些理念爛熟於心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。2、備教材教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，並制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。3、備學生學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的「備學生」。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易於學生理解、領悟和應用。「興趣是最好的老師」，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。4、備教法、學法「教無定法，貴在得法。」教法得當，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，採用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。5、備教學重、難點摸准學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。准確把握教材的重、難點是基於學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現兩種不利現象：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區分課時目標，集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。6、備學習方式修訂後的課程標准在「教學建議」中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與「有意義的接受學習」相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式「自主變為自由」，教師在課堂上充當的是：1、學生學習的「召集人」：學生誇誇其談，教師無所事事。2、學生交流的「旁聽者」：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的「捧場者」：學生言行出軌，教師大加贊賞。集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什麼位置。要預設學生會出現什麼問題，教師該採用什麼形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上「不作為」。7、備作業設計學生對知識的掌握是通過「學得」和「習得」而來的，無論課內課外應「學得」與「習得」並存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：（1）作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。（2）作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。小學教育是基礎教育，因此，作業內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。二、集體備課缺什麼？在課程改革不斷推進過程中，學校遇到了非共性問題。這些問題如何解決,受到各界關注，校本教研應運而生。集體備課作為校本教研的重要形式之一被賦予了新的使命。這一使命就是藉助教師的群體智慧解決新課程理念科學合理地落實到課堂中的問題。現在一些集體備課活動，還是不盡人意。為此作了如下工作：1、訪談。（訪談對象中有校長、教研組長、教研員、教導主任。）（1）你怎麼看集體備課？教師a：教師要乾的事情太多。考試、班會、續教、職評剩下的時間寥寥無幾，集體備課就是應付差事。教師b：我看集體備課是增加了老師負擔，浪費了寶貴時間。你想，原本老師看看書，在書上寫寫畫畫，就可以上課了。現在，還要寫詳細，還要修改，上課有幾個人照教案上課？教師c：現在網路這么先進。教師有時間上網搜集一些資料，不就行了。集體備課有點多餘。……（2）你參加的集體備課是怎樣進行的？教師a：教師分頭寫教案，學校安排統一的時間大家聚在一起說教案，說完改，改好上傳，然後寫反思。教師b：同軌教師，每周五下午第三節課集體備課，教師分頭來說下一周的教案，利用假期調整使用。教師c：我們是幾所學校共同研討考點，制定共同的教學框架，然後分頭實施。（3）集體備課對你的影響是什麼？教師a：我剛參加工作兩年，集體備課讓我很快適應了教學崗位。以前我的教學成績和同軌教師比差異非常大，現在明顯縮小了差距。教師b：以前我電腦不行，集體備課以後，寫好了教案，都是年輕教師幫忙列印，現在進步多了，年輕教師給學校帶來了活力。……教師c：一般吧，沒什麼明顯的影響……有的教師反映，新教材沒有舊教材好用，你們在集體備課上討論過類似的問題嗎？教師一：沒有。討論有用嗎？新教材出了，好不好也得用，是不是？教師二：我也這樣認為。集體備課討論它不更白耽誤工夫嗎？教師三：兩套教材，一起看，把舊教材當參考。2、思考：（1）集體備課缺乏老師們的主動支持。當集體備課成了一項行政任務，當集體備課成了教師不參加不行的活動，集體備課也就沒了民主自由的味道。領導在上，我在下，怎敢不聽黨的話？教師帶著這樣的心態參加集體備課，其效果必然事倍功半。以人為本的教育理念，是被公認的先進理念，也是新課程改革中大力倡導的教育理念。教研活動都要服從行政的需要，這一理念的落實之艱難可見一斑。在推進集體備課時，作為管理者有必要認真反省一下，我們倡導的集體備課教師是真心擁護嗎？我們怎樣做才能贏得教師們的支持？。（2）教師為什麼不支持集體備課活動。教師一致的聲音是：集體備課增加了教師的負擔。集體備課缺乏實效。集體備課應當是促進教師成長的平台和教師展示自我的才華的舞台。如果我們能認真反思一下，我們進行的集體備課是否貼近教師的急切需要，集體備課研討的內容是否具有明確的針對性，集體備課要解決的問題是否是教師們在新課程實踐過程中遇到靠自身努力難以解決的真實問題；如果我們在這樣的基礎上果斷剔除那些本無研討必要卻要喋喋不休地進行研討的內容；如果通過我們對集體備課的改進實實在在的增加了備課的含金量，那麼我們何愁教師不支持和擁護？沒有實用性是教師不支持集體備課的原因之一。仁者見仁，智者見智。百花齊放，百家爭鳴。條條大陸通羅馬。集體備課首先應當讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公的亮出來。急於統一意見，領導和專家拍板，讓教師產生了這樣的思維定勢，說也白說，白說不如不說。教師話語權被無形的剝奪是教師不支持集體備課的原因之二。辯證地看，一些教師對傳統教學方式的習慣可能會在一定程度上阻礙新課程的事實，作為學校的管理者應當本著寬容的心態，給他們足夠的轉變時間。有些學校把集體備課強加給教師，既要改革，又要成績。只許成功，不許失敗。追求早動手，無視學校的實際條件。對集體備課認識思考還不成熟，就倉促上馬，導致集體備課難以深入，只剩一張皮。管理者在認識集體備課過程中的缺乏對集體備課本質的把握，就強行推行是教師不支持集體備課的原因之三。（3）面對集體備課，我們應當做什麼？集體備課應當有所創新。集體備課本不是新事物。它產生的背景是教師在知識結構和教學水平上存在明顯的差異。當初，靠優秀教師的引領在當時確實收到了明顯的效果。但我們今天實行的集體備課背景已發生了根本的改變，我們的教師隊伍絕大多數都受過正規的師范教育，教師具有較好的基礎。新課程對教師來說是新事物。新課程的推進可借鑒的經驗有限。這就需要在推行集體備課是必須有所創新。集體備課的創新至少應當明確以下指向：如何使集體備課更好地為教師的專業成長服務。通過教師的群體智慧找到課程改革從理論到實踐的平穩著陸的途徑。人們對集體備課的期望是藉助集體的智慧解決學科推進新課程過程中的個性化問題。因此，集體備課的基礎作用應當是破舊立新。即從備課階段最大限度的剔除不符合新課程要求的糟粕，從而保證新課程理念的正確落實。教師在參與集體備課過程中不斷糾正自己對新課程認識和實踐的偏差從而不斷完善自己，促進自己的成長。如何使集體備課更好地為課堂教學服務？當集體備課不是為解決課堂教學在課程改革過程中出現的困惑時，就缺了在崗的必要。當我們還不能發現在課程改革落實過程中出現了那些依靠統一培訓難以解決的問題時，集體備課就失去了用武之地。目前很多集體備課活動，內容瑣碎、繁雜、求全責備，又是教師教案復雜化的傾向。教師帶著這樣的教案授課時教學個性受到了相應的限制；還有很多集體備課成了研究應試的平台，成了學校總結工作創新的裝飾品，這些集體備課的起點就偏離了集體備課的方向。結果，無疑是苦了老師，毀了學生。
Ⅶ 如何提高物理課堂教學的有效性
在新課程標准背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文結合自己的教學經驗主要從學習先進的教學理念，優化教學過程；澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件；客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑；加強學生指導，啟發創新思維；搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。 關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性 隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在探究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之後，便會發現：課堂上的思維訓練浮於表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那麼要如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？一、學習先進的教學理念，優化教學過程人類在進步，社會在發展，教育也在改革之中，提高課堂教學效果，也是教改的一個目標，因此，先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標提出：義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端，以學生為本，更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念，轉變教師在教育過程中的角色，把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利於學生的發展方向實施。可見，學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。二、誤澄清認識區，明晰概念和規律的產生條件由於慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律進，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調並更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內能。三、客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑課堂教學中，善於提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善於思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背後往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思想肓點所在，在千奇百怪的問題後面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的「怪問題」教師應一視同仁，客觀對待學生提出的每一個問題，有責任引導學生刻苦攻堅，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問：「電流為什麼不能並聯到被測電路的兩端？電壓表為什麼不能串聯到被測電路中，電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象？能不能達到測量的目的？」等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應多給予鼓勵，鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學生物理的興趣。四、加強學法指導，啟發創新思維古語雲：「授之以魚，不若授之以漁」。「教是為了不教，學是為了會學」，變「學會」為「會學」，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。1、指導學生掌握科學的學習方法在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個教學過程之中（1）、合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）、相機點拔。教學要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點拔學習方法。（3）、及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西。（4）、遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中內化並掌握學法。2、幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課後練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。3、幫助學生構建知識網路，使概念系統化物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個一個的出現，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網路，促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段，教師要重點突出一個「導」字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，從而有效地提高教學效率。五、搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力物理實驗是物理學的基礎，科學家們都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以，在初中物理教學中，實驗教學也是一個不可或缺的重要部分。眾所周知，初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段，能引起他們強烈的從慾望和興趣，才最有創造力，教師要善於挖掘科學課中改革創新因素，引導學生由興趣向志趣的轉變，發揮新課改下實驗教學的優勢和作用，將實驗教學持久，深入的開展下去，通過實驗教學培養學生科學的方法和能力，發展學生的情感態度和價值觀，在實驗中通過學生動手動腦，培養他們的觀察能力和自主進行科學探究能力以及尋求實驗結果的能力，激發探索科學的興趣和好奇心，勤於思考，勇於實踐，敢於創新的科學精神。大科學家伽利略說：「科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。」可見，實驗在科學探究中的重要地位，通過實驗教學可為學生今後的科學探究打下一定的基礎，讓實驗帶領學生走進難以捉摸、千變萬化的物質世界，讓新課改下的實驗教學越走越寬、越走越遠！從而有效地提高教學效率。 總之，「讓生活走進物理，讓物理走進社會」知識源於生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興味盎然，主動投入就需要我們更有效的組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。
Ⅷ 如何加強初中物理課堂教學的有效性研究
一、學習先進的教學理念，優化教學過程
人類文化在不斷進步，社會在不斷發展，教育在時代變化中不斷改革，從而提高教學效果，這是新時代教學改革的重要目標之一。因此，提高物理課堂教學效率的重要理論基礎就是學習先進的教學理念。新課改指出，義務教育階段的物理教學主要目標是以全面提高學生物理科學素質以及全面發展為重點內容。因此，課堂教學中課堂的構建和實施必須重視學生從自然到物理，再從生活到物理的認知過程，探索基本的科學實踐過程，對物理和其他科學之間相互融合重視，促進學生全面協調發展。過去傳統教學模式已經逐漸暴露出種種弊端，因此先進教學理念的出現彌補了這些弊端，從以老師為本轉變為以學生為本，對學生的學習過程、方法、培養學生樹立正確的三觀更加重視。作為學生學習的模範，老師更要學習先進的教學理念，改變老師在課堂教育中所扮演的角色，讓物理教學活動變得更加符合新時代要求，更有利於學生發展。
二、澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件
學生在學習物理知識的時候因為一些慣性思維和錯誤經驗導致對所學的新概念或者物理規范產生錯誤理解。因此，老師對學生理解的錯誤概念要多多注意並及時指導更正，明晰概念和規律。也可以進行一些和學生所想完全相反的實驗來引發思維沖突，從而不斷分析探索，得出正確科學結論，從而令學生對該物理概念印象更深刻。這樣不單單能夠糾正原本認知的錯誤知識，還能夠提高記憶度，從而提高物理課堂教學的有效性。
三、培優輔差，促進學生全面發展
老師可實行培優輔差的措施：（1）承認學習水平的差異化，尊重學習有困難的學生。作為老師要努力幫助學困生樹立學好物理的信心，激發他們的主觀能動性。（2）重視課堂提問策略。在課堂講授中，老師可以將一般學生認知不夠完善的問題再展開，更加深入地探索該問題，當進行概括知識的時候，可以利用優等生物理水平較高的優勢來讓他們對新知識點進行總結，從而引發其他學生對知識擁有更為深刻的理解。課堂中進行鞏固練習的時候，可以提問學困生，查漏補缺，檢查他們對知識的理解程度，從而幫助他們更好更全面地理解所學知識。（3）課外輔導。老師將學困生按照自願原則集合到一起，進行每周一次補課，從最低點開始進行輔導，同時也可以將自願集合到一起的優等生組成學習小組，進行超越大綱的學習；第四，精心設計試卷。根據教學大綱的要求來設置試卷的難易程度，難題、中等題、容易題的分值設計合理，通過考試成績來調動學生的學習積極性，樹立學生成功學習物理的信心。
四、加強學法指導，培養學生的自學能力
新時代，老師要將自己的主導作用在物理課堂中充分發揮出來，
提高學生的自主學習能力。比如，指導學生從已存在的現象中觀察並發現問題，不斷思考尋找該現象背後存在的本質問題，最後進行分析、歸納總結，運用所學的物理知識去解決問題。老師在指導學生自主學習過程中還要注意學習方法，有效提高學生自主學習的質量。除此之外，老師在教學中還可以進行分層次學習與輔導，組織各個層次的學生自行閱讀與探索分析，培養學生擁有良好的自
我學習習慣，在新時代，自主學習是非常有效的獲取知識的方法。同時，老師要對學生的學習能力正確估計，分層次地發展其智力，在所創造的條件中不斷引導與學習，從被動接受知識轉變為自主學習，主動索取物理知識，這是提高初中物理課堂教學有效性的重要方式。
綜上所述，提高物理課堂教學的有效性是每一位老師孜孜不斷的追求，作為老師需要不斷思考與探索，總結出行之有效的實現方法，從而提高學生的物理水平。
望採納。