如何使物理課堂趣味化

㈠ 淺談如何開展趣味化的初中物理教學

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那麼，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再「濤聲依舊」，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

㈡ 如何有效的增強科學課堂的趣味性

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stem科學

㈢ 如何讓物理教學更有趣

如何讓物理教學更有趣
教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎、求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣，如何創建有趣的物理課堂，途徑是多方面的：課堂教學是主要陣地，設置有吸引力的開場白；利用妙趣橫生的物理實驗；建立良好的師生關系；注重非智力因素的培養等都是切實可行的方法。

一、設置有吸引力的課堂導入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，好的課堂導入是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的課堂導入，使課堂收到良好的「首因效應」。 實踐證明課堂導入常常關系整個教學的成敗優劣。講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的課堂導入。
課堂導入是輔助教學的一種常見手段，物理課最有效的方法是利用趣味性強的演示實驗進行導入.如講授「感受大氣壓」時，先取一個空的鋁質易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲並固定並將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，並繼續加熱數十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發生的現象。這種小實驗把枯燥抽象的理論變成生動活潑的趣味探索.從而激發學生學習物理的興趣，引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養。可見，課堂導入的作用不可小覷。
但是課堂導入與教學內容不能油水分離，而應水乳交融，要以教學內容為依據，緊緊圍繞課堂導入這個特點來設計。恰到好處的課堂導入能創造良好的教學情境，成為啟迪思維，強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二、利用妙趣橫生的物理實驗
現行初中物理教材中實驗佔有很大的比重。通過這些實驗，一方面可以幫助學生觀察物理現象，加深認識和理解物理規律，是把理論知識運用到實踐的一座橋梁；另一方面，要求學生學會一些物理實驗的方法，初步培養實驗能力。教師通過豐富多彩的物理實驗讓課堂變得有趣味性，不僅可以豐富學生的想像力，培養學生創造性思維能力，提高學生的學習積極性，還能培養學生的科學態度。更重要的是通過實驗可以培養學生實事求是的科學態度，培養學生觀察、分析問題的能力。比如：觀察擴散現象（准備一杯冷水和一杯熱水，將兩小顆高錳酸鉀分別投入兩杯水中，試觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴散情況。如果你觀察到了兩杯水中高錳酸鉀發生擴散的差異，想一想這說明了什麼問題？）。又如：哪個瓶子滾得快（兩個完全相同的玻璃瓶，一個裝滿沙，另一個裝滿水，放在同一斜面上滑下，哪個瓶子滾得比較快？動手試試，想想看，為什麼？） 還如：水為什麼不灑出（在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關系。這是為什麼？）另有：試管內奇怪的水（用試管裝水（塞上木塞，不要塞太緊）在酒精燈上加熱直至沸騰（不要燒太久，要不然水蒸氣容易把塞子沖出來），這時，停止加熱，會發現試管內的水停止沸騰。）
在生活中，有很多有趣的物理現象，讓同學做一做，看一看，再想一想其中的科學道理，分析其中的規律。不僅能提高學生的動手能力，還有利於提高學生的學習興趣，有些在生活中還有實際應用呢！
三、建立良好的師生關系
要建立良好的師生關系，首先教師要樹立良好的教師形象，用自己的人格魅力去感染學生。要充分了解學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。教育家贊可夫說「當老師不不可少的，幾乎最重要的品質，就是熱愛孩子。」老師的愛就像一方巨石，投入到學生心靈的海洋里，必定掀起驚濤駭浪。學生喜歡自己的老師，就會感覺像「好朋友」「偶像」一般，對相應科目有濃厚的興趣，上課能專心聽講，下課能按時完成作業。唯恐自己學不好他教的學科惹老師不高興，「親其師，信其道，進而樂其道」。如果師生關系緊張，學生會產生抵觸情緒，即使老師教學方法再好，也不會引起學生的注意，更不會有思想的溝通和情感的共鳴。老師做到關心、愛護、幫助學生，並用自身的言行感染學生，長此以往，學生就會把這種師生感情轉化成對學習的信心、興趣、責任感，使他在學習上不斷進步。可見，良好的師生關系是潤滑劑，能磨合學生的心靈機器；是利斧，能劈開學生的心靈枷鎖；是路標，能致命學生前進的方向。
名師訪談錄《行走在理想與現實之間》中引用了一個故事證明了「教師信任你的學生就是信任自己」的教育觀念。故事講述湯姆森太太如何把一個性格孤僻、邋裡邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小個男孩轉化成獲得博士學位的著名醫生。思維就像一棵花，他是逐漸積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌他的根，讓他受到陽光的照射，他的花朵定會開放。
四、重視非智力因素的培養
保護學生的好奇心、激發求知慾望。羅丹有一句名言：「生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此，但物理本身並不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特徵，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
誘發學習動機，制定適當的學習目標。學習動機就是直接推動學生進行學習活動的內在原因或內部動力。如何激發、培養學生的物理學習動機，一直是我們一線教育工作者極為關注的一個問題。學習還需要目標的指引，既需要遠景的總體目標，又需要近景的具體目標。但是目標的制定要適當，教師要與學生、家長都取得聯系，達成共識，根據學生的具體情況制定目標。目標太高會迫使學生產生消極心理，如同紙上談兵；目標太低讓他們不經過一點努力就可以實現也是不科學的。家長和教師的目標要讓學生「跳一跳，能摸到」，這樣，他們永遠都有「成就動機」這一內在的心理動力。
傳授科學的方法，養成良好的習慣。傳統的教學只重視知識與技能，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的培養。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是「抱著」學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說「授人以魚，不如授人以漁」。我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，養成良好的學習習慣。葉聖陶說過：「教是為了不教」。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題，學生就能享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實從而培養他的自信心。但是僅僅重視對學生方法的培養是不夠的，假如學生智力超群、方法得當，而意志薄弱、耐挫力極弱、習慣不良，是很難有所作為的。反之，一個學生哪怕智力平平，但卻鍥而不舍、堅忍不拔，是很有可能取得令人矚目的成績的。古今中外無數成功人士的事例無不證明了這一點。
總之，教學是一門藝術，也是學無止境的。古希臘哲學家、教育家亞里士多德說過「教育之根味苦，教育之果味甜」。只有我們在三尺講台揮汗潑墨、用心鑽研、因材施教，不僅可以構建有趣的物理課堂，更會收獲味道香甜的果實。

㈣ 如何讓初中物理課堂變得更加鮮活，更加生動

理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者認為關鍵是要從以下幾方面去努力。
一、創設物理情境，營造探究氛圍

學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。正如葉聖陶先生所說：「貴在善於引導和啟迪，激起學生的求知慾。」在課堂教學中，教師應該結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。

1、利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。例如：在學習《動能和動能定理》之前，可設置問題：前面已經研究了重力做的功與重力勢能的關系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關系，那麼力對物體做的功與物體的動能又有什麼樣的關系？進而讓學生進行實驗《探究功與物體速度變化的關系》。啟發學生思考：橡皮筋彈力對小車做的功能測量嗎？可如何表示？橡皮筋彈力對小車做的功是合力功嗎？應如何改進實驗？實驗中需不需要算出速度的具體數值？如何根據所得數據得出功與速度的關系?引導學生自行探究並藉助計算機Excel軟體作出W-v圖象和W-v2圖象。

課堂上，更多的是利用演示實驗和課堂小實驗創設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境；在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變；在講共振時演示音叉、單擺的共振等，以激發學生的好奇心和求知慾，營造濃烈的探究氛圍。

2、運用多媒體教學創設物理情境。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。由於多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，能把實驗很難觀察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學習、製作、共享多媒體教學軟體，把精彩的物理情境呈現給學生。筆者運用PowerPoint、Flash軟體製作了諸多多媒體教學軟體例如《單擺》、《圓周運動》、《電磁感應現象》、《光的直線傳播》等。它們以形象生動的畫面,悅耳動聽的音樂,把學生吸引到物理課堂中來。

3、以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，「從生活走向物理」，由於有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談談感受，課堂上讓學生站在台秤上蹲下、站起觀察台秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現象的存在；在比較v-t圖象和x-t圖象時只靠教師講解未免過於枯燥，如比較下列兩圖時可讓學生親身體驗，上台模擬這兩個圖象中物體的運動，這樣，同學的表演引起大家的會心大笑，同學們對兩個圖象含義的理解也更為深刻了；學生一般都有溜冰的經驗，在講了《牛頓第三定律》之後可設置以下情境：冬天，有個人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個人無法爬起來，周圍一個人影也沒有，時間一秒一秒地過去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學們，如果是你的話，你該如何自救呢？

4.通過講故事設置物理情境。結合相關教學內容向學生介紹歷史故事，有利於將學生引入到相應教學內容，還可抓住時機對學生進行道德教育。例如在學習《單擺》一節時可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學醫學，他心中充滿著奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地數著數字，在一般人熟視無睹的現象中他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，於是製作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，給人類奉獻了最初的能准確計時的儀器，本節課就來學習這一理想化模型----單擺；講《聲波》時，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾後，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來「聽」自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，並譜寫了許多不朽的傳世佳作；又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學當窮學生時發現光的色散現象的過程等。

二、加強情感交流，增加師生間的親和力

愛因斯坦認為:「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師」，我國古代大教育家孔子也認為；「知之者，不如好之者，好之者不如樂之"，其理亦源於此。學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人雲:「親其師，才能信其道」。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法「假設法」。在《自由落體運動》一節相關練習中，講兩個小球先後從同一高度做自由落體運動，比較兩球的高度差時，先問學生武打片里美女掉到懸崖下，「英雄救美」的情節有可能實現嗎？再讓學生推理，學生熱情高漲，求知慾望強烈，對自由落體運動的了解也更為深刻了。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂於為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那裡感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，「愛屋及烏」，學生會由於喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

三、尋找知識的「交接區」，引導學生從原有知識經驗中「生長」出新的知識經驗

建構主義理論認為：學生並不是空著腦袋走進教室的，他們已經形成了豐富的經驗，有一些自己的看法，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。在教學中，新輸入的信息定含有與學生原有認知結構「相合的」部分，即「交接區」，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡並產生學習興趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：《太陽與行星的引力》與《圓周運動》、《向心力》在知識上存在「交接區」，可讓學生復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力的表達式。《帶電粒子在電場中的運動》與《平拋運動》在知識與方法上都存在「交接區」，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法後放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中知識的「交接區」尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時，處理所有能量轉化與守恆類等問題時，應用牛頓運動定律解題與運動學公式這些都存在「交接區」。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可「等一等」再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可「議一議」再統一；當學生思維出現偏差時，可「導一導」再糾正，能夠在課堂上培養學生獨立鑽研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的「交接區」，然後指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心，讓學生覺得學習不再成為負擔。

總之，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利於實施新課程提出的「三維目標」，更有利於學生的成長。

㈤ 如何讓課堂更有趣味性

如何增強課堂的趣味性
俗話說，興趣是最好的老師，學生成績不好肯定跟興趣有一定關系。學生在學校沒學好會選擇出來補習，那作為課外補習老師，如何使學生對你的課堂感興趣，增強課堂的趣味性就顯得至關重要了。如何讓我們的英語課堂充滿活力不再乏味呢？下面是我的幾點拙見。
一，課堂上適當的將一些文化背景。 語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習學語言只有了解了有關的文化後，才能正確理解和表情達意，從而激發學生學習這么呢語言的興趣。作業英語專業畢業的我我們都在大學時學習過英美文化和英美國家概況這兩門課程，所以有些在課堂上可以給學生拓展一些英美國家的文化，拓展他們的知識面，對於他們做閱讀完型也有幫助。例如，在講到音譯兼譯的單詞talk show 脫口秀；cool 酷；fee 費；clone克隆 時，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa 沙發，model 模特，coffee 咖啡，chocolate 巧克力 等等。讓學生了解最初的音樂文化，加深對這些詞的印象。我們在平常的教學中要不失時機的向學生灌輸一些文化知識背景，將大大的提高課堂趣味性，提高學習效率。
二，將一些有趣的單詞或短語。在英語課堂教學特別是詞彙教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶並激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氛圍的作業。比如講解a few/little 與few/little的區別時，a few/little 前有a,表示「有一點兒」，表肯定意義，而few/little 前沒有a,表示「幾乎一點也沒有」表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣一描述，學生自然會對這些詞加深印象。
三，適當應用一些速記方法。語法往往是讓學生感到頭痛的事，太枯燥，太乏味。為了讓學生能輕松牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應用一些速記方法。如在講解名詞單數變復數的規則時，有些f/fe結尾的詞要變f/fe為v再加es,有些又不變，這時我就叫學生記住要變的這些詞：thief,wife,knife,leaf,wolf,half,life,shelf。但學生怎麼記也記不好，於是我就要學生這樣記：「小偷的妻子用刀子和葉子把狼看成兩半，結束了它的生命，把她放在架子上」。
四，適當應用一些小游戲。眾所周知，不管大人小孩，大家都喜歡玩游戲，學生都有好玩好勝的特點。所以如果能把游戲應用與課堂，調動學生的積極性，能大大的提高學習效率。游戲類型可以參考湖南衛視綜藝節目里的那些，因為學生基本上都喜歡看綜藝節目，對於游戲規則也非常清楚，把當堂課的一些重要單詞與知識點穿插到游戲中，讓學生在游戲中學習。

㈥ 談談在初中物理課堂中如何增加趣味性

初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今後的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，

㈦ 如何讓高中物理課堂變得更有趣味

物理學中的美，它不像藝術中用顏色、技法、造型等手段來表現美，而物理學中的美是通過迷人的現象，完整的理論，巧妙的構思方法，簡潔的方程形式等，給人一種只可意會而不可言傳的美，給人一種美不勝收的感覺，從意念中體會到物理中的美。所謂物理，是指事物的道理、規律。古文中的「格物」，主要指物理。宇宙中，萬物皆有規律，而人類現階段發現自然界的規律是及其有限的，自然界中還有大量規律人類還未發現。當自然界的規律還未被發現以前，人們認為它是高深莫測的，但人類一旦掌握了它，人們可以充分利用它來為人類造福，比如：牛頓的三大定律，特別是牛頓第二定律，牛頓把力、質量、加速度這三者風牛馬不相及的事物用一個最簡單的數學表達式F=ma 表示出自然界的復雜規律，我們無不為這個公式感到驚嘆，驚嘆它的簡單美，驚嘆它揭示事物的聯系之精妙。再如：法拉第經過十年堅持不懈的努力，在1831年的秋天終於利用磁場產生了感應電流，並得出了產生感應電流的條件及規律，在此基礎上而發展起來的發電機、變壓器、電磁爐、磁懸浮列車等，大大地改變了人類的生產與生活，使人類從蒸汽時代走進了電氣化時代。愛因斯坦發現的質能方程 E=mc2 揭示了原子分裂的奧秘，為人類利用核能提供了理論依據，這樣的例子太多了。物理學研究的既深奧又簡單的規律，自然界的現象和規律深深的吸引著人們，大自然留給人類的趣味不斷地激勵人們對它進行研究，這充分體現了大自然的美，也充分體現了物理學的趣味。

㈧ 淺談如何活躍物理課堂氣氛

讓課堂氣氛活躍 現代教師主要應具備三種能力：更新自我的能力,教會學生學習的能力,科學評價學生的能力.這三種能力會集中表現在課堂教學中.構建高效課堂,提高課堂教學質量,是所有教師追求的基本目標

㈨ 怎樣讓教學活動「趣味化」

在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置於具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。因此,教師應在教材與教學設計上多下功夫,充分啟發學生的發散性思維，使課堂由以前的教師「一言堂」改為學生積極參與、思維活躍、師生互動的場所，讓學生學有所得，從學習中獲取樂趣體驗成功的喜悅，接受思想的教育，實現理想的目.
語法教學中的情境設置
語言只有在一定的情境中運用才能正確理解，真正掌握。因此，教師必須利用真實的環境或者設置模擬的情境進行語法教學，使語法教學更加形象化、真實化和趣味化，讓學生在做事中學習、運用英語語法，並且教學生將零散的語法知識進行比較歸納，使語法知識系統化，從而達到牢固掌握的目的。
情態動詞是英語語法教學中的難點，尤其是 must和should都表示一種責任、義務或必要性，對學生來說，難以區別。教學中筆者通過語境的設置，讓學生對不同句子進行領悟、比較，幫助學生理解它們的不同用法。
t: (to s1) you must practice speaking english at least an hour a day.
s1: (to s2) i have to practice speaking english at least an hour a day.
s2: (to s1) you should practice speaking english at least an hour a day.
教師與學生進行了以上對話後，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最後歸納並得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。經過比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。
學習要活動化，活動要交際化。教師應把語法規則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，優化認知結構，激發主體意識。教學游戲就是一種行之有效的活動。設計精巧、難易適度的游戲往往會產生意想不到的教學效果。如在練習訂引導的虛擬語氣時，筆者設計了「接龍游戲」。以下是從學生的游戲中選取的精彩片段。
s1: if i were you, i would devote lots of money to the hope project．
s2: if i devoted lots of money to the hope project, i would lack money to support my life
s3: if i lacked money, i would borrow from you．
s4: if i wanted to borrow from you, i would come to your home．
s5: if you came to my home, i would keep my door locked(ha-ha)
s6: if you were not to keep your door locked, we should be good friends．
s7: if we had been good friends, we would have shared sorrows and joys．
2．利用圖片、音像資料創設情境。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關verb-ing與verb-ed的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之後，教師可以公園里，一位老者獨自坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環衛服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問：q1. how do you think the old gentleman feels? why? 學生回答：s1: he looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教師接著問：q2. what is the woman cleaner doing? 學生又答：s2: she is sweeping the fallen leaves. 由於動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特徵，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特徵，相反，verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特徵。
3．利用實物創設直觀的情境
實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：藉助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來體現a cup of；把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。q1: who is the woman that is sitting between tom and roger? s1: she』s miss lin, who is our head teacher. q2: which is your younger brother among the students in the picture? s2: the boy whose hair is quite long is my younger brother. 教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。
4．通過師生的角色表演創設情境。課堂上讓學生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學效果。學生在准備、參與的過程中會充分體現教學目標，以親歷親為的感受去領悟語言語法知識。
教師在講解語法規則後，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠運用所學語法項目進行口頭或書面交流，促進學生對語法項目的製作動畫創設情境。如，教完定語從句後，筆者設置了讓學生去火車站接人的情境：由於外籍教師正在郊區踏青，無法按時去火車站接來拜訪他的以前學生bill，於是拜託你去接站。
三個學生討論後，分配了角色，並表演了以下對話。（s1扮演外籍教師，s2扮演去接站的學生； s3扮演bill）
s1: (phoning s2)where are you, xiao hua?
s2: i'm near the exit of the railway station, but i can't find bill.
s1: sorry. i forgot to tell you that bill is a tall man who will carry a
black suitcase.
s2: oh, i see. but there are three men who are carrying black suitcases.
s1: he is a handsome man whose hair is blond.
s2: but there are two handsome men whose hair is blond.
s1: don't worry. you may ask them. bill is the one who is from the usa.
s2: all right, i will.
s2: (moving forward and asking s3)excuse me, sir. you must be bill,
who comes from the usa.
s3: yes, i am. thank you very much for coming to meet me.
以上三個學生把教師設置的情境演繹得淋漓盡致，並且充分發揮想像，把教師提供的材料進行了適當補充，同時，也不忘運用定語從句的知識，把所學知識運用得恰到好處。
5．交際性語言提供的情境能使語法學習的目的歸位。言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養英語交際能力。而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解並遵守語法規則。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到培養語用能力的目的，是語法學習目的的回歸。
例1：—— how did you sleep last night?
like a log. never slept ______ .
a. bad b. worse c. well d. better
例2：——____ i didn』t hear you clearly.
—— i was saying that john plays football best in our class.
a. repeat. b. once again. c. sorry? d. so what?
例1中的「how did you sleep last night?」和「like a log.」表明 「睡得很沉」，而句中「never」一詞決定只有d項才能符合題意。例2中的「i didn』t hear you clearly.」和「i was saying that...」所提供的情境已經表明對話雙方有一個共同的前提，即「話沒有聽清楚」，所以用「sorry?」引起話語的重復。
又如：在向學生介紹提出建議、對別人的觀點發表意見等語言知識時，教師應通過設置情景和要求學生完成具體任務，讓他們在解決問題的過程中理解語法規則和表達習慣。making suggestions:
(1) description of the situation: a fat man wanted to lose weight. he went to his doctor for advice. the doctor told him what to eat and to take some exercise.
(2) requirement: make a dialogue between doctor and the fat man with your partner with the following expressions: ① i advise / suggest you to do/ that ...; ② my advice to you is ... ③ if i were you, i would ... ④ don』t you think it ... ⑤ what/how about... ⑥why not...有了上述情境描述的支持，學生完成練習時就有的放矢，操練的效率會大大提高。
總之，新課程下的英語教師應轉變教學理念 ,更新教學策略 ,優化語法教學，從而進一步培養學生的自主探究和創新能力。俗話說：「閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十」。因此，在高中英語語法教學中，設置一定的情境，不但能使學生在愉快的氛圍中掌握語法知識，更有利於學生綜合運用語言能力的發展。

㈩ 怎麼在物理課堂里加入趣味元素

多做實驗和多開展課外活動
實驗有學生實驗、演示實驗、小游戲、科技小製作等等，要多將一些驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗變為學生實驗，給學生更多的動手動腦的機會，讓他們在操作中感受到學習的樂趣。課外活動小組有攝影小組、無線電小組、家電小組、航模小組等等。要用實驗和活動不斷構建學習物理的最佳情境，將其作為建立物理概念和規律的主要途徑，課內與課外相結合，形象直觀地展示物理現象的變化過程，從而使學生能夠理解、掌握、加深和拓寬所學物理知識，具備敏銳的觀察能力、思維能力及動手能力，充分發揮其獨立鑽研和創造精神，提高他們應用所學知識解決實際問題的興趣和能力。
做演示實驗時，教師應想方設法自製教具、改造實驗，並盡可能多地把演示實驗變成學生實驗，為學生提供參與動手的好機會，讓學生輪流到講台上邊講、邊演示，激發學生學習的主體能動性。例如講圓周運動、向心力時，把一個裝有乒乓球的罐頭瓶倒扣在講台上，要求學生手拿倒置的瓶子且瓶口不能用任何東西擋住，連同瓶內的乒乓球一起運到教室後面去（提示學生抓住瓶子在桌面上做勻速繞圈運動，帶動瓶內的乒乓球沿著瓶子內壁作旋轉，然後移動瓶子）。學生踴躍演示，對向心力也有了更深的理解。
可以用上101教育PPT此類的教學軟體，利用多媒體互動工具、學科工具，增加課堂互動，達到增強課堂氣氛的效果。