如何對物理教師問卷

❶ 請結合中學物理教學實例說明什麼是pck知識

在基礎教育課程改革與實施的過程中,教師是課程改革的重要參與者和實施者,教師具備的教學知識和學科知識就顯得尤為重要。從我國基礎教育課程改革的發展看,20世紀70年代以前比較強調教師的專業基礎知識;在此之後,一般教學知識被關注。20世紀80年代以來有些學者特別強調學科教學知識(PCK)對促進教學和加強學生知識理解起到的作用。本文以現行的《普通高中物理課程標准》為指導,以美國舒爾曼教授提出學科教學知識(PCK)概念的研究背景為基礎,以教育史中不同研究者對於PCK的理解為參考,闡述了PCK的內涵、特點、意義。同時結合當前我國中學物理教育的實際情況,參照格羅斯曼關於學科教學知識的內涵解析,對於中學物理PCK,筆者認為其構成主要包涵三個方面:物理學科的知識;關於學生的知識;物理教學策略的知識。物理學科知識是在學科里最基礎、最重要、最核心的物理知識。即能夠體現對於學生的科學精神、方法、思維培養的物理知識和對學生今後成長有價值、有意義的知識。在本文中,依據《普通高中物理課程標准》中的物理教學目的、一線物理教師的問卷調查結果以及高中生的思維特點,筆者認為能夠培養學生思維能力的物理知識是物理學科里最基本、最重要、最核心的知識,即能夠成為物理學科知識最主要原因。關於學生的知識實質是教師對學生的學習動機和學習興趣的了解,教師關於學生已經具備的經驗與思維狀況的了解,以及對學生容易產生的困擾的認識。在本文中,筆者主要將學生在學科知識的學習中,教師對學生思維狀況的認識作為研究的主要內容,即教師關於學生知識的認識。能夠培養學生思維能力的物理知識是我們認為的學科知識,那麼教師的物理教學策略知識,就要為了培養學生思維能力而採用的教學方法和教學手段。教師的教學策略就要結合學生的思維特點,採取恰當的教學策略。論文最後部分將學科知識「牛頓第二定律」進行PCK的分析。PCK中各種成分的研究能為教師在教學實踐發展中提供有益的指導,同時PCK的發展是一個不斷建構的過程,建構中不斷地將諸方面知識相聯系、相融合,不斷創新的過程。筆者希望關於物理PCK的探討能給相關研究者以一定的啟示和幫助,筆者在日後的學習工作中會不斷完善PCK的理論與實踐。

❷ 物理教學評價的問卷調查~！求助！！~

指導語：這份問卷的目的在於了解中學物理課堂教學行為的現狀，調查結果僅供物理教學研究用。因此填寫時不要有任何顧慮。研究結論的科學性取決於您回答的真實性。請您根據自己的實際教學情況，在下列各題中選擇一個與您平時教學最符合的選項，直接在答題卡上代表該選項的「○」內劃「√」。這份問卷大約需要15分鍾來完成。

0.到目前為止,您已從事物理教學工作的時間是_________.

A.1~2年 B.2~5年 C.5~10年 D.10年以上

1.您在上課過程中,會以適當方式讓學生明確這節課的教學目標嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

2.您在備課過程中選擇教學內容的主要依據是_________.

A.教科書 B.升學考試要求 C.教學大綱

3.對於一堂新授課,您一般怎樣安排教學時間?

A.以講授為主

B.部分時間自己講,部分時間讓學生練習

C.以與學生共同討論為主

4.您會因個人私事耽誤自己的課嗎?

A.什麼情況下都不會的

B.不得已時,也會耽誤

C.有時本可以不耽誤的,但也耽誤了

5.每節課結束時,您是否告訴學生下節課的學習內容?

A.一般不 B.偶爾 C.經常

6.在上課過程中您主要根據_________來把握講課的快慢.

A.時間和內容多少

B.教材的難易程度

C.學生的接受情況

7.在引入新概念或規律時,對於通過「復習舊知識、聯系生活實際、演示實驗」等手段創設情境的做法,您採用的是_________.

A.每次都採用 B.經常採用 C.偶爾採用

8.對於新授課中的演示實驗,您一般是如何處理的?

A.僅應付過去但不會讓學生看出來

B.設計替代性實驗盡量做

C.盡量為學生提供動手的機會

9.備課時您是否經常與其他教師探討有關學生如何學習的問題?

A.從不 B.經常 C.有時

10.您在輔導學生功課時,對學生提出問題的反應是_________.

A.直接予以講解,給出答案

B.耐心地給出答案

C.啟發學生思考,循循善誘

11.在新概念、規律教學前,您是如何提出問題的?

A.教師直接提出

B.列舉生活實例或演示實驗後由教師提出

C.列舉生活實例或演示實驗後引導學生自己發現、提出

12.在規律教學中,問題提出後您經常鼓勵學生根據已有的知識和經驗猜想物理量之間的關系嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

13.您在教學中有時會把本該今天能做的事拖到明天去做嗎?

A.不會 B.這種情況很少 C.這種情況很常見

14.做演示實驗前,您先介紹所用物理器材的名稱及其用途嗎?

A.不介紹 B.有時介紹 C.每次都介紹

15.在復習課上回顧所學內容時,您一般是_________.

A.先復述,學生跟著說

B.提出一個個問題讓學生回答

C.讓學生回顧、復述,其他學生補充

16.您經常提問哪一類學生?

A.優等生 B.中下等生

C.全班一樣,根據問題情況找不同學生

17.在概念、規律教學中,您認為那些提出與新課內容無關問題的學生是_________.

A.標新立異,引起別人注意

B.創新能力強,思維活躍

C.擾亂課堂秩序,故意為難老師

18.您講課的快慢主要是根據_________來確定的.

A.教材的難易

B.時間和內容多少

C.學生的接受情況

19.您在新授課中按照怎樣的順序編排教學內容?

A.與教材嚴格保持一致

B.僅按照自己的思路

C.根據學生的接受情況組織教學內容順序
20.您一直認為教師在學生心目中的形象應該是_________.

A.朋友 B.知識權威 C.領導和長輩

21.您是否經常介紹與物理學相關的科學技術中的最新發現成果?

A.經常 B.偶爾 C.從不

22.在概念、規律得出前,您是如何設計研究方案的?

A.沒有明顯的提出過設計環節

B.自己直接給出研究方案

C.鼓勵學生設計方案

23.在復習課教學過程中,您是否經常向學生提醒某某內容為「升學考試重點」?

A.經常 B.偶爾 C.從不

24.您對物理實驗的態度是_________.

A.重實驗型題目,但不太注重實驗過程

B.重視但不喜歡

C.重視而且很有興趣

25.您經常總結物理知識中蘊涵的科學方法或教給學生一些思考物理問題的方法嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

26.您對重點知識是否經常提醒學生注意?

A.經常 B.偶爾 C.從不

27.實驗前您經常鼓勵學生進行實驗設計(如實驗裝置的確定、器材的選取、要測量的物理量及測量方法、數據處理的方法等)嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

28.您對演示實驗的態度是_________.

A.能讓學生做的盡量讓學生做

B.設計替代性實驗盡量做

C.不能讓學生看出老師在應付

29.根據實驗數據尋找規律時,您一般是如何做的?

A.由數據直接講出關系

B.給出數據間的關系讓學生驗證

C.引導學生尋找數據間的關系

30.當學生對您講過的題目仍提出疑問時,您怎樣處理?

A.指出學生的不足後,讓學生自己解決

B.再給學生耐心地講一遍

C.了解學生的困惑點後,給予啟發引導

31.對於概念、規律的物理意義、適用條件等,您怎樣處理?

A.一般不明確提

B.多數是直接給出說明

C.讓學生在應用中總結,最後給予補充完善

32.在復習課教學中您是否經常引導學生注意跟以往知識間的聯系?

A.經常 B.偶爾 C.從不

33.您經常讓哪些學生回答問題?

A.成績好的 B.成績中下等的 C.每個學生的機會都差不多

34.應用概念、規律求解物理問題時,您一般的做法是_________.

A.先給出解題思路,再用例題說明

B.例題解答後,自己總結解題思路

C.例題解答後,引導學生總結解題思路
35.您在物理知識教學過程中,經常介紹物理學家的發現過程及其探索精神嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

36.在復習課教學過程中,您是如何對待知識結構和知識體系的?

A.很少明確提及

B.有時印發現成的知識結構圖示

C.在復述過程中板書出來

D.讓學生自己總結,然後予以指導和幫助

37.在學生分組實驗前,您是否先給學生示範?

A.經常 B.偶爾 C.極少

38.就學習物理而言,您喜歡班中_________的學生.

A.物理成績好 B.學習刻苦努力、聽老師的話

C.思維活躍、見解多

39.當某位學生回答問題很出色時,您的反應是_________.

A.不予以表揚,接著進行下一環節的教學

B.予以表揚

C.對後進生則表示出不信任

40.在課堂教學中,當學生指出您在講課中的錯誤之處時,您怎樣對待?

A.對學生提出表揚並立即糾正錯誤

B.在保持自己尊嚴的情況下糾正錯誤

C.按照預定內容,繼續講授

41.當學生在實驗中發現新問題並詢問時,您是如何處理的?

A.告訴學生以後會學到或不作要求 B.只給他自己講解 C.給全體同學講解

42.您在課堂教學中是否經常介紹一些與生活、生產實際密切相關的物理問題?

A.經常 B.偶爾 C.從不

43.您在課堂提問時經常採用哪種方式?

A.先讓學生起立,然後提出問題讓他回答

B.提出問題後立即點名讓學生回答

C.提出問題後留出一定時間再讓學生回答

44.當學生回答問題不全面、不正確時,您經常暫停所講內容轉而展開討論嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

45.實驗課上,您經常鼓勵學生用多種方法處理實驗數據嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

46.您在每次課後,對上課過程的反思情況是_________.

A.每次都反思 B.經常反思 C.有時反思

47.您每次上課後的感覺怎樣?

A.每次都成功 B.大多數還可以 C.許多時候都感覺不盡如人意

48.學生分組實驗時,您經常過問各組中的分工協作情況嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

49.在習題課上進行例題教學時,您一般是_________

A.逐個分析,板書答案

B.分析解題思路後讓學生解答

C.學生分析解答後,師生一起討論補充

50.您是否經常組織學生進行課堂討論?

A.經常 B.偶爾 C.從不

51.您是否有過准備不太充分就去上課的情況?

A.從未有過 B.有過,但很少 C.因為教材熟了,不存在准備不充分的問題

52.當您預定的教學內容到下課時仍沒完成,您經常採用的辦法是_________.

A.延長一點時間,簡略地介紹後邊的內容

B.延長時間直到完成預定的教學內容

C.立即下課,剩下的問題,到下次課再解決

53.在描述完某一習題的物理情境後,您是否經常強調該題的難易?

A.經常 B.偶爾 C.從不

54.您在描述完某習題的情境後,是否給學生留出思考時間?

A.從不 B.有時 C.總是

55.在學生實驗中您更重視的是_________.

A.數據、結果 B.實驗過程 C.實驗報告

56.您在布置課後作業時的做法是_________.

A.全班統一要求

B.根據學生的不同情況,分層次布置作業

57.您在物理教學中更加註重學生的_________.

A.考試分數 B.刻苦努力程度 C.學習中的諸多見解

58.當學生的回答不符合您的要求時,您的反應是_________.

A.從學生的學習能力或學習態度方面予以評價

B.不予評價,提問其他學生,直到回答正確

C.自己給出答案

D.引導學生分析原因並找出正確答案

59.當班級整體成績不理想時,您在講評課上的做法是_________.

A.從學生的學習能力和學習態度方面進行評價

B.讓學生感受到您的失望情緒

C.客觀分析原因,鼓勵幫助學生樹立學好的信心

60.您在教學過程中從來沒出過疏漏嗎?

A.是的 B.很少出過疏漏 C.時常會有疏漏

61.對日常生活中或物理學習中司空見慣的結論,您經常指導學生通過實驗驗證嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

62.對與學生學習生活和社會生活相聯系的題目,您的選用情況是_________.

A.很多 B.有,但不多 C.極少

63.您經常讓學生上講台給其他學生當「小老師」嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

64.批閱完試卷後,您一般的做法是_________.

A.立即講評 B.在課余時間抽空講

C.留給學生一定時間後,對難度大的再與學生一起討論

65.您在課堂上是否經常介紹一些在生產、生活中與物理相關的問題?

A.經常 B.偶爾 C.從不

66.當個別學生對您講過多遍的問題仍反復詢問時,您會不耐煩嗎?

A.不會,相反我會反思自己的講解方式,從而不斷變換方式進行講解

B.會,但仍會耐著性子給他講

C.會,而且讓學生自己設法解決

67.在講評試卷時,您一般的做法是_________.

A.直接對答案,對個別的題目作簡單分析

B.對出錯率高的題目進行詳細解答

C.詳細分析答錯的原因

68.您平時在課堂教學中經常會適時穿插介紹一些物理學家的科學事跡或經歷嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

69.講評試卷時,您經常將題目進行歸類總結嗎?

A.經常 B.偶爾 C.極少

70.您經常組織學生進行物理課外課題研究活動嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

71.對於學生做不出的題目,您的做法是_________.

A.讓學生放棄

B.讓學生等您集體講解後再做

C.啟發學生尋找解題思路

72.當您所任班級的物理考試成績特別差時,你的心情是_________.

A.很平靜,因為我努力了

B.雖然自己問心無愧,但總覺得心裡不是滋味

C.我會一直感到很愧疚

73.您進入教室為學生上物理課時的精神狀態是_________.

A.沒有勁頭,提不起精神

B.有時感覺沒精神

C.每次都精力充沛,富有熱情

74.您經常提出一些與生活有關的物理問題讓學生課下研究嗎?

A.經常 B.偶爾 C.從不

❸ 教師專業發展的敘事研究——一位中學教師的親歷親聞的目錄

引論 教師專業發展的路徑探索——十位教師如何走進我的研究視野
一、研究背景：從「校本課程開發」到「職業生涯中期」
（一）為何選擇「校本課程開發」
（二）為何選擇「職業生涯中期」
二、研究主題：教師專業發展
（一）從「研究目的」到「研究主題」
（二）與研究主題相關的核心概念
三、研究方法：敘事研究
（一）「敘事研究」文獻概述
（二）本文對「敘事研究」的概念界定
（三）選擇「敘事研究」的緣由
（四）「敘事研究」過程中我的困惑及探究
四、研究對象：教師、校長和「我」
（一）十位教師簡介
（二）為什麼選擇這十位教師
五、幾點說明
（一）本研究的資料收集與分析
（二）若干研究假設和意義
（三）研究結果的呈現
（四）對倫理、信度、效度、推廣度的考慮第一部分校本課程開發中教師的專業成長
第一章利用大學資源開發社團課程的新手教師：黃燕子一、案主素描
二、課程開發現場：「教你如何做小記者」
三、「新手上路，請多關照」：影響案主課程開發和專業發展的因素
目錄教師專業發展的敘事研究
（一）生活學習經歷是黃燕子在校本課程開發中獲得專業發展的基礎
（二）與大學教授合作，拓展課程資源，使黃燕子得到迅速成長
（三）學校對新手教師的影響
四、我的思考：新手教師是否適合參加校本課程開發
（一）新手教師在職業生涯初期應當接受基礎性培養
（二）新手教師需要外界的專業支持
（三）新手教師需要系統實踐知識的提升
第二章在反思中調整探究課程的學科教師：吳迪一、案主素描
二、課程開發現場：從「物理導學網」到實驗教學
三、「好教師一半是天生的」：影響案主課程開發和專業發展的因素
（一）父母、師傅是吳迪發自內心熱愛教育的榜樣
（二）個人素養是成功開設校本課程的前提
四、我的思考：「反思」對校本課程開發有怎樣的作用
（一）「反思」貫穿於吳迪校本課程開發的全過程
（二）吳迪的反思給我們的啟示
第三章重視學生興趣、開發名著閱讀課程的高級教師：茅以蕙一、案主描述
二、課程開發現場：「與名著親密接觸」
三、「不在陽台上看風景」：影響案主課程開發和專業發展的因素
（一）願意帶領學生與一個個高尚的心靈對話
（二）不甘平庸又立足於現實，不為職稱所累
（三）課題組同事之間的啟發和幫助
四、我的思考：校本課程開發要不要以學生的興趣為本
第四章從合作到單獨開發應用性數學課程的教師：肖秋、李冬一、案主素描
二、課程開發現場：「初中應用數學」
三、資源共享、智慧聚合：影響案主課程開發和專業發展的因素
（一）日常探討中生發的合作
（二）現實生活中的理想主義者
四、我的思考：他為什麼選擇退出
延伸閱讀一、我在校本課程開發中的田野日記選
二、J大學附中校本課程開發教師問卷調查報告
三、黃燕子和學生的課程日記
四、茅以蕙的課程故事
五、一位畢業生眼中的物理教師吳迪
六、學生「測量操場」課程日記
七、「初中學生喜歡怎樣的老師」調查問卷及調查報告
八、「校服大調查」問卷及調查報告
第二部分職業生涯中期教師的專業發展
第五章徘徊在理想與現實之間的特級校長：陳時序一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）無奈中成為校長
（二）待業後的爆發
（三）全市首開先河的改革
（四）不惑之後去南方尋夢
（五）酸甜苦辣話「校長」
三、我的思考：改革是改革者的雙刃劍
（一）在大膽改革中實踐教育理想
（二）校長的教育科研能力促進學校的改革與發展
（三）校長專業發展要經得起改革的洗禮
第六章追求卓越的特級教師：常毅一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）夯實學科專業知識的基礎
（二）踐行「新基礎教育」
（三）分享實踐智慧
三、我的思考：鍥而不舍成就教師職業生涯
（一）職業生涯起點不高，不影響教師專業發展的高度
（二）職業生涯中期後段，也能有跨越性的發展
第七章「性格決定職業發展軌跡」的中級教師：劉布穀一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）六年一覺「揚州夢」
（二）「U」型四年
三、我的思考：性格與教師的職業生涯
第八章行走在理論與實踐之間的高級教師：吳迪一、案主素描
二、生涯中期專業發展旅程
（一）案例獲區一等獎前後
（二）「片長」崗位的錘煉
（三）讀碩士「悟」出理論框架
三、我的思考：教師專業發展的「第二曲線」
第九章在反思中走向成熟的小學班主任：陸鳴一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）四易其稿的「班級計劃」——與專家對話中的反思
（二）「孫悟空自律我能行」——尋求理論支撐的自覺反思
（三）「陸鳴班級建設法」——開放心態下的積極反思
三、我的思考：在專家和理論的引領下自主反思
延伸閱讀一、三位校長評述「特級校長陳時序」
二、聽劉布穀的課
三、三位教師評述劉布穀
四、陸鳴所在學校校長談骨幹班主任群體的培養模式
第三部分學校科研與管理中「我」的專業生長
第十章研究中體驗幸福的中學科研室主任：「我」一、自傳：工作著，研究著，服務著
（一）學習「研究方法」
（二）耕耘「校本」之田野
（三）確定未來研究方向
（四）與教師們共成長
二、旁白：他人眼中的「我」
（一）領導：管理故事
（二）同事：工作故事
（三）家人：生活故事
（四）「學者」：學習故事
（五）朋友：助手故事
三、專家的思考：從「我」到「我們」
結論十位教師故事的總述與思考一、校本課程開發教師故事的總述
（一）校本課程開發中教師專業發展的共性表現
（二）校本課程開發中促進教師專業成長的共同因素
（三）校本課程開發中阻礙教師專業成長的因素
二、職業生涯中期教師故事的總述
（一）職業生涯中期教師的專業發展呈現復雜的態勢
（二）「教師個人實踐知識」是職業生涯中期優秀教師專業發展的重要體現
（三）教師專業發展的內在動機影響生涯中期教師的發展
（四）學校組織文化和管理體制影響生涯中期教師的專業發展
三、對若干相關問題的進一步思考
（一）「教師專業發展指向」的功效
（二）師傅和家庭對職業初期教師的影響
（三）職稱晉升對教師職業生涯的影響
（四）職業倦怠——影響教師職業生涯中期發展的關鍵因素
(五)教師個人專業發展規劃——推進教師持續發展的有效手段
(六)校長對教師專業發展的作用
四、給專業發展浪潮中校長和教師的建議
（一）給校本課程開發教師的建議
（二）給職業生涯中期教師的建議
（三）給學校科研與管理教師的建議
（四）給校長的建議
附錄「主題式」教研的敘事探究一、主題式教研是英語組的特色
二、主題式教研的由來和特點
（一）主題式教研的由來和產生路徑
（二）主題來源和分類
（三）選題方法
三、分年段主題式教研
（一）六年級的朗讀主題
（二）七八年級的閱讀主題
（三）九年級的寫作課
四、探索以英語組為單位的主題教研
（一）別具一格的《錯題集》
（二）中考英語模擬試卷比賽
五、主題式教研的保障制度
（一）學校層面
（二）教研組層面
(三)備課組層面
六、瓶頸問題是缺少「理論引領、經驗提煉」
七、討論題
後記

❹ 誰知道物理教學中如何有效提問

」由此可見在課堂教學中，提問同樣佔有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什麼問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什麼要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過於抽象化、書面化、形式化，以至於不能很好地達到相應的教學目標。筆者依據教學實踐，對物理課堂教學中有效提問作一些膚淺的探討。一、有效提問的涵義關於課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師：在Qu:Est教學中認為，有效提問即為理解而提問：讓學生開動腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善於提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，並通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。二、學生學習高中物理的思維障礙分析學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？李新鄉等研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性、抽象性的制約。由於高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤。如學生學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善於採用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。三、高中物理課堂教學中有效提問的策略1．問題生活化策略新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置於現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，並使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯系。生活中的許多問題的背後都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關於牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恆為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離? 若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離後停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，後一種提問比前一種提問有效，它將問題置於真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利於激發學生學習的興趣，學習時易於理解和接受。2．問題搭橋策略搭橋策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而採用的一種行為活動。在教學中採用這種策略進行有效提問，有利於學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關於「力與運動」關系的提問教學片斷。教師先演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間後停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間後停止用力。師提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什麼想法？請說明理由。師提問2：（1）與（2）現象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什麼？師提問3：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢？演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間後停止用力。師提問4：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？師提問5：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？提問6：你現在認為「力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。」這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中並沒有告訴學生「運動與力的關系」，而是先把這個問題進行分解，然後通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善於採用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。3．以「問」引「問」策略哈佛大學流傳的名言：「教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題」。以「問」引「問」策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在於此。這里的以「問」引「問」策略中的第一個「問」是指教師提出問題，第二個「問」是指學生發現問題、提出問題，即以「問」引「問」指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。如下面是A教師利用科學探究法研究「電磁感應現象的產生條件」的教學片段：在初中我們知道：當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流，今天同學們自己親自來研究一下。然後提問：「除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢？請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產生電流。」接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢後進行總結分析得出感應電流產生的原因。筆者在聽課的過程中發現這樣的現象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，並不是自己探究的結果。也有一部分學生由於時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是筆者不願看到的。不難看出，A教師把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點, 卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發學生發現問題並提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在於提出的問題能引起學生思考，而且還在於它能引導學生敢於去發現、提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明：學習者不斷地質疑、發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以後所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，並對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，給予他們信心與勇氣並在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由於時間限制解決不了的問題，也可在課後繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的願望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或做秀的形式主義。總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在於「問」，而更重要是在於採用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際採用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。

❺ 如何做好一名物理教師

如何做好一名物理教師！首先你肯定自己的知識儲備一定要足，一定不能被學生問倒了，多學習，其次在上課的過程中可以多生動一些，引導學員跟自己互動，不要讓自己的課堂變的死氣沉沉

❻ 如何進行初中物理教學設計的心得體會

一、抓好入門教育 物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，「熱」的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示「三棱鏡分解白光」、「紙盒燒開水」、「被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來」等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：「插入水中的筷子會彎折」、「同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用」等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。 二、注重實驗教學 初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的： 1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。 2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。 3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如「導體和絕緣體」一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，於是先把它們歸為絕緣體。之後，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這裡面一定都不能導電嗎？馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極體的特點，發光二極體被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極體檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。 4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗台，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。 三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。 科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的准備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多採用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。 四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。 在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者彷彿形成了一個「解不開」的「結」。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開「課題」研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上「循環探究，逐步深入」。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，「簡閱課文」「查詢資料」「自製自帶實驗器具」等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後布置學生寫「探究報告」和「學習心得」等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的扎實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的「實驗步驟」。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在「形散而神聚」中有條不紊地進行。再次，在教學理念上「淡化概念的嚴整性」。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的「障礙」，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對於這些問題我們提出在教學中「淡化概念的嚴整性」，降低探究學習的難度。最後教學結束後「開展問卷調查」，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。 幫助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。 五、加強信息反饋，及時調整教學計劃。 在總復習中，要時刻注意「信息反饋」。正如控制論創始人維納說：「有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。」通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標准，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。 六、指導學生記憶的方法 初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課後留出幾分鍾的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以後是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里紮下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要准確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利於幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。 以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。

❼ 談談自己怎樣在具體的教學中實施和優化教學策略

一、課題的提出
1．新課改背景下當前初中物理教學現狀的反思
隨著新課程改革的深入實施，廣大物理教師對新課改的理念逐漸明確，對於《物理新課程標准》所提出的「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作等多方面能力。」的目標也已經認同。但是，如何在物理教學中真正予以落實，卻是讓一線教師感到困惑的問題。在「中考指揮棒」和「學科中心論」的長期影響下，新課程背景下的物理教學中，「重知識輕能力、重接受輕創造、重智力輕情感、重共性輕個性」的現象依然普遍存在。單調的知識呈現方式，平淡而沉悶的物理課堂，繁重而缺乏樂趣的學習任務，使許多學生逐漸對物理學習喪失了應有的興趣。初中物理作為啟蒙教育，在激發、培養學生興趣，讓學生主動參與、樂於探究，自主學習，合作學習，體驗學習物理的快樂，培養綜合能力等方面做得還很不夠。解決這些問題的核心是優化、改革現有物理課堂教學，謀求教學方式、手段的靈活性和多樣化，讓初中物理教學回歸生動有趣，更加貼近生活，走向積極主動，變得豐富多彩。

2. 開展基於「項目學習」的初中物理教育實踐與研究，既培養了學生，又成長了教師，更促進了初中物理「項目課程資源」的開發和建設。
「項目學習」的教學方式，以「項目任務」為載體，整合、優化各種教學資源，通過學生主動參與的小組學習，合作學習等多種形式，實現物理課程的三維教學目標，有利於學生的健康成長和全面發展。「項目學習」是跨學科、跨知識領域，且整合小組合作學習和自主探究學習等學習方式的綜合學習。
在初中物理教學中合理引入並構建「項目學習」的教學方式，讓學生在自己感興趣、富於挑戰性的「項目任務」的驅動下，在動手又動腦的學習活動中，主動參與，積極探索，在活動過程中使學生獲取知識，培養技能；經歷過程，學會方法；體驗成功，交流合作。既可為學生深入學習物理打好基礎，也是有效推進新課改，真正意義上實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要。
同時，教師進行物理教學中「項目學習」教學方式的探索和研究，有助於更新教學理念，提高教學技能，整合、開發各種課程資源，是為教師提供一種適合師生共同發展的教與學的新模式和新平台，從此意義上說，構建初中物理教育「項目學習」方式的實踐與研究，既培養了學生，又成長了教師，更促進了初中物理「項目課程資源」的建設，具有多重現實價值。
二、課題的界定
1．項目學習：是指通過學生製作某一個特定的「產品」或完成某一項特定的「任務」，選擇、優化整合學習資源，在實踐體驗、探索創新中獲得知識，發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作的學習。項目學習一般包括項目導入、項目設計、項目實施和項目展示四大環節。

2．「初中物理教學中開展「項目學習」的實施要領和優化策略研究」：
是指在初中物理教學中，合理引入「項目學習」的學習方式，開展教學實踐，並在教學中不斷反思、總結、完善，開發出一系列適合初中物理教學的優秀「項目」，掌握初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和實施要領，熟練指導學生積極主動開展「項目學習」，促進學生自主學習、合作學習等多種能力的提高，促進初中物理教學方式的變革，努力提高物理教學有效性的研究。
三、研究的內容
1．如何設計開發一系列服務於《初中物理新課標》的物理學習「項目」。
將「項目學習」這種學習方式引入初中物理教學，並不是要在所有物理課堂和所有教學內容中都實施「項目學習」。就象「科學探究」教學，它雖然是物理教學中的重要內容和學習方式，但並不是每節課都要探究，所有教學內容都需要探究、值得探究。同樣，引入「項目學習」也僅僅是為初中物理教學增添一種有效的教學方式，為廣大物理老師在教學中增加一種合理選擇、有效組合的可能。
那麼應該開發哪些「項目」呢？又有哪些教學內容可以引入「項目」學習呢？設計「項目任務」的依據又是什麼呢？問題的答案是：初中物理教學中「項目學習」的引入和開發應基於《初中物理課程標准》和「具體教學內容」的需求。
因此，認真研究課程標准，仔細分析教材內容，整合多種教學資源，在此基礎上設計、開發出具有物理學科特色，服務於《初中物理課程標准》和「具體教學目標」的一系列優秀、典型「項目」，是本課題研究的主要任務之一。

2．初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和具體操作。
項目學習一般包括項目導入、項目設計、項目實施和項目展示四大環節。對初中物理教學中「項目學習」各個教學環節實施的教學流程和具體操作進行研究，是本課題研究的核心任務。
（1）項目驅動：怎樣設置驅動問題？以什麼形式引出項目任務？在初中物理教學中精心預設，通過趣味小實驗、物理小魔術、多媒體圖片、視頻等多種形式，引出一個學生興趣濃厚，而又富於挑戰性的「項目任務」，這是開展「項目學習」的良好開端。
（2）項目設計：剛開始時，教師要指導學生進行分組、任務分工、設計問卷、制訂調查表和訪談表、製作產品、展示作品，逐步發展到師生共同制度項目計劃，學習自主開展「項目學習」，教師成為學生自主學習、小組合作學習中的「平等中的首席」。
（3）項目實施：「項目學習」中操作示範時需要配備怎樣的硬體設施和環境；如何進行組內合理分工；「產品」製作的過程如何分解；怎樣在「項目學習中」讓學生當師傅來帶徒弟等。
（4）展示評價：如何制訂適合學生發展的評價標准，開展學生自評與互評；組織一場PPT形式的「項目學習」報告會需要准備些什麼，注意些什麼；如何布置學生的產品展示、產品拍賣會等。

3．初中物理「項目學習」各教學環節的實施要領和優化策略。
初中物理教學中涉及到的項目學習也有不同種類，各類「項目學習」在組織教學時的實施要領和側重點也不完全相同。如：
（1）產品製作類：以製作、裝配一個產品為主要任務，和勞技結合較多的項目，如：製作七管收音機，製作光學萬花筒、光學魔術箱等；
（2）操作體驗類：以觀察、操作體驗為主的項目，如：拆解玩具電動機、觀察膠卷式照相機等。初中學生製作電動機有困難，但舊玩具中電動機很多，拆解同樣是一種探究並且較為現實；製作氣體溫度計並標刻度的操作中，雖然沒有做成一個真正的溫度計，但對原理的理解效果很好；膠卷式相機現已基本被數碼相機淘汰，但是拆解、觀察光學鏡頭的膠卷式照相機，對於初中物理光學教學中凸透鏡成像的理解很有幫助。
（3）調查研究類：以對一種現象、問題的調查研究為項目，產品是調查報告或論文。如：在光纖通信的教學中設計走訪、調查本地的永鼎、亨通光纜集團；能源教學時可以調查吳江本地的供電能力和用電情況，走訪「蘇盛熱電」「盛宏熱電」等發電廠了解發電和輸電的流程；以「F1賽車」為專題的研究，包括賽車研發中的流體力學（空氣動力學），材料學，發動機的功率、扭矩、速度、加速度，汽車上的電路等。
其中，製作類「項目」主要側重於工具的使用介紹、教師的操作示範、成品展示、交流評價、產品拍賣會等環節；調查研究類「項目」可能側重於訪談對象的確定和聯系、訪談表和調查問卷的製作、調查訪問活動的指導、調查數據的分析處理、調查報告和小論文的撰寫、PPT的製作等環節。因此，對不同「項目」的教學流程和操作要領也不盡相同，應分別研究典型案例，找出共性和個性，提出教學的優化策略。
四、研究措施和具體安排
為了將本課題做細做實，切實推進「項目學習」這種學生自主合作的學習方式在初中物理教學中的應用，我們認真做好以下措施，確保課題研究的實效性：
（1）成立課題組。課題負責人盛建國是吳江市學術帶頭人，蘇州市學科帶頭人徐建華校長、學校教科室陸文龍主任兩位高級教師是課題合作者，也是本課題的「項目」指導。學校物理組教師全員參與，課題組由多名吳江市2A級優質課教師、解題競賽獲獎者組成，具有很強的課堂教學和教育科研能力，完全能勝任本課題的研究工作。物理組將本課題作為教研組課題，將教研活動和課題研究工作相結合，落實課題的研究工作。
（2）課題組教師培訓制度。組織課題組教師參加有關「項目學習」的培訓，通過理論學習和課堂觀察，熟悉「項目學習」教學方式，定期開展基於「項目學習」的課堂教學觀摩和研討活動。
（3）課題組例會制度。課題組定期召開會議，確定課題研究各階段的工作重點，制訂有關方案和計劃，收集、分析反饋信息，有效調控課題研究進程。
（4）課題檔案管理制度。在課題研究的過程中，對課題資料實行定期整理，及時存檔，保證課題研究的順利進行。

具體安排：
1．第一階段：（時間：2009年10月—2009年11月）
重點工作：研讀「項目學習」和新課標理論，開發初中物理教學中的優秀「項目」。
「項目學習」雖然已經在勞技教學和綜合實踐活動中積累了一定經驗，但在初中物理教學中的具體實施還是一個全新的領域。課題組將組織全體物理教師認真學習「項目學習」的有關理論，進一步研讀《初中物理課程標准》，在此基礎上，力爭開發出一系列初中物理教學中的優秀「項目」，引入初中物理教學，促進物理教學的變革和教學質量的提高。
人員：此項工作由盛建國、徐建華、趙忠明完成，負責人：盛建國

2. 第二階段：（時間：2009年11月—2010年6月）
重點工作：物理教學中開展 「項目學習」的教學實踐，歸納其基本流程和實施要領，反饋調控教學，優化初中物理「項目學習」。
物理組全體教師在培訓的基礎上，開展初中物理教學中引入「項目學習」的教學實踐，在教學中根據反饋信息，及時調控，做好課題資料的記載、積累和整理。通過一些典型「項目學習」的研究，歸納出初中物理教學中開展「項目學習」的基本流程和實施要領，整理學生在物理「項目學習」中的優秀「產品」和研究成果，並形成文字資料和典型課例的錄像資料。
人員：此項工作由課題組全員參與完成，負責人：趙忠明、盛建國

3. 第三階段：（時間：2010年7月—2010年10月）
重點工作：研究、優化初中物理「項目學習」中各個教學環節，並歸納總結，形成課題研究成果。
通過對第二階段教學實踐資料的整理和實踐經驗的反思，整理出學生在物理「項目學習」中的優秀「產品」和研究成果，以「初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析」為主題，進行總結提升，積極撰寫相關教學論文，完成課題研究報告，課例錄像編輯，為初中物理教學中開展「項目學習」提出實施建議和優化策略，也為相關後續研究積累經驗，提供借鑒。
人員：此項工作由徐建華、盛建國、趙忠明等完成，負責人：盛建國
五、研究的方法：
1．行動研究法。課題研究與教學實踐相結合，行動、反饋、調整，總結。
2．案例研究法。以教學實例作為個案進行研究，總結初中物理教學中基於「項目學習」的實施要領和優化策略。
3．經驗總結法。充分重視案例和實踐經驗，結合理論研究進行反思提升，總結「初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析」的相關經驗。
4. 文獻研究法。通過對國內外相關文獻的查閱，研究「項目學習」現狀和發展趨勢，汲取先進經驗，提高本課題的研究實效。

六、研究成果： 本課題預設以下研究成果：
1．學生成果：學生在物理「項目學習」中的優秀「產品」和研究成果匯編。
2．研究報告：初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析
該報告的核心內容和成果包括以下兩點：第一部分為基本流程和實施建議，第二部分為案例分析，另有配套的典型課例錄像資料。
3．課題論文
課題組成員在研究過程中，根據教學實踐，以「初中物理教學中開展「項目學習」的實施建議和案例分析」為核心話題，以初中物理教學方式的變革和學生自主學習、合作學習的開展為主題，從不同側面撰寫研究論文。

❽ 想寫一篇關於高中物理的教育教學論文，可一點感覺沒有，不知道寫關於哪方面比較好了。寫什麼主題的呢

從小的方面寫 你可以針對 高中物理的力學 電學 這些小的方面 研究一下在這些領域的教育 怎樣才能使教學變的可以被學生更容易接受 從大的方面寫 你可以從教育體制上入手 論文中你可以進行問卷的調查 根據你的研究問題 設置一份合理的問卷 讓學生 或 其餘物理教師來完成 不過學生群體的龐大 可以使你的問卷調查結果更有信服度和力度 不過進行問卷調查前 一定要讓同學們認識到你做的這個問卷的意義和重要性 想想也知道 我高中時候 誰給我的問卷 我肯定都撕撕做飛機了... 這點現在體會真的好深 這份問卷的設置 可以直接反應學生對當前教育體制 方法的態度和意見 對教學研究 至關重要...

❾ 關於中學生物理學習現狀調查報告

中學生物理學習現狀調查的研究報告

為制定今後的物理教學策略提供依據，也為改變以往多根據宏觀經驗和理論推導制定物理教學策略的狀況，我們做了」中學生物理學習現狀調查」。 一、調查內容

根據上述調查目的並考慮到滿足物理教學研究的需要，在確定調查內容時沒有局限於學習心理學通常側重研究的概念體系，而是根據」心理」的存在和形成，將調查擴展到我們需要了解的在學生頭腦中存在的一些有關的認識和想法。因此，本調查問卷的命題主要在兩個方面覆蓋27項具體內容。

第一方面是學生對物理學習的一般心態。它包括7項內容：物理學習的動機，對物理學習的興趣．對自己目前物理學習狀態的自我判斷，對物理學習關鍵的認識，對物理課的態度以及聽物理課的感覺，對物理教學與教師的期望。

第二方面是學生在下面所列出的內容上存在的具體心理：對物理概念規律學習的認識，對實驗教學的認識和心態，對運用物理知識的認識，經過物理學習後在思想方法、物理學習方法、學習習慣等方面所達到的水平及造成的人格傾向，在完成所指出的13項物理學習任務時目前所具有的能力水平：觀察、想像、聯想、分類、抽象、概括、分析演繹、分析歸納、運用數學、物理言語、記憶、遷移、解題。

二、關於題型

考慮到有些題存在題設選項可能覆蓋不全學生實際狀況的可能，在題型上就沒有拘泥於限定選項的常規選擇題模式．而採取了允許學生在題設選項後自行編號補充個人實際狀況的處理方式。出於同樣的考慮，對排序題也做了類似處理。考慮到某些內容沒有必要或難於列全富有學生個性的選項，本調查設置了少量填空題。考慮到某些內容，例如能力水平，由於只有使學生個體在盡自己能力之後才能做出較精確判斷，故本調查採取了不定解題型設置具體問題，以給學生盡自己之能創造條件：同時，為了減少閱讀審題的時間，又努力將這些具體問題做了一個整體連貫性的思維處理。應該承認，命題中的以上做法，雖可看作為增加問卷效度的一種努力，但同時也增加了閱卷的工作量和將學生答案進行歸類處理的難度。至於由這些題型引起的答卷時間延長及可能連鎖產生的被試不合作情感，由於被試都處於和教師相熟悉且經常做題卷這種特定狀態下，故並未因此而明顯地降低答卷的信度。

為達到了解學生的心理在性別、校別、級別及心理成長環境等方面差異的目的，卷面上設置了一個表格。根據兒童心理發展規律和精神分析理論，表格中有關欄的調查內容定為學生12歲以前的實際家庭環境監護人的基本情況。

三、調查簡況、研究方法及題目分析例舉

考慮到覆蓋學校類型、學生來源與年級等因素，調查在北京市重點學校首都師大附中和位於農村地區的區重點學校北京十七中的高一年級，以及民辦敬業中學的高三年級共6個班進行。就接受調查的該屆學生的生源成績看，十七中學生相當於市區一般學校，敬業中學學生相當於三類學校。調查回收問卷共283份，有效答案268份（男119，女149）。從有效問卷卷面取得的原始數據多於26818個（未含第四題的一部分及第五題），對其進行直接歸納合並得出數據4577個，為對這些歸納數據進行分析」，又處理各類百分統計數據9596個。然後，在此基礎上對每道小題逐一進行了具體分析，繼而綜合這些分析得出調查結論。限於篇幅，下面僅舉出對問卷前幾題的簡要分析作為兼顧每題自身的與相互間的及幾種差異性分析等諸種情況的例子。由於調查現場操作失誤，大多數學生沒有填寫問卷最前面表格中成長環境一項，故本調查沒有進行與此相關的項目分析。

2．進目前物理教學的策略建議要點

①加強物理概念規律建立過程的教學，將已學概念規律和物理學方法的運用從單一的解題模式中解放出來。要在課堂上創造一個學生切實參予其中的教學環節，使學生的思維能夠從認識科學概念規律的必要性和目的出發，經過排除障礙和逐步得出清晰研究思路的具體物理過程分析和創新式探索，建立概念規律；從而把已學概念、規律的運用、對物理學方法的領悟、創新意識和研究興趣的激發與能力的培養，統一在課上建立概念規律的物理教學過程之中。

②加強用物理知識解決學生生活中真正的實際問題和生產中簡單的實際問題的教學改變以往只運用所學知識解答物理習題的局面。通過涉及面廣、方式靈活、內容綜合、問題實際等特點的知識運用成果，來代替以往用」概念游戲」式的深、繞、難的題目評價學生物理學習水平的狀況。鼓勵每個學生從自己的生活和所接觸的信息中提出問題，使學生對物理的興趣，多元化的個人成就性動機，對物理概念、規律、方法的理解和運用，綜合分析能力與遷移能力的培養及創新慾望的產生，統一在學習、生活與探求的過程之中。

③努力在課上課下增加、倡導和指導學生彼此之間的、學生和教師之間的相互探討與爭論。要在這一過程中讓學生學會獨立思考與相互交流，井在思考與交流中學會聯想和獲取啟迪；學會對課本與課外資料的鑽研；學會提出自己的實驗論證或理論推證，井在論證過程中使用、領會和頓悟物理學方法，培養每個人的創新意識與實現自己創新意識的實踐能力。

④注重對物理學習方法的指導和要求，督促學生找到既適合物理學習特點的又適合自身條件的學習方法並養成學習習慣。要讓學生意識到，對這一問題的求索，實際是對自己創造能力的培養。

總之，我們認為，學生對物理知識的領會、理解和掌握，應該滲入上述①一③的環節之中；學生能力的培養、素質的發展、健康人格的形成與創新意識的增強應該貫穿在上述①－④的環節之中；教師在這四個環節中發揮主導作用，也就能有效地實現以學生為主體的教學。
五、結語

本次調查的主要不足在於：內容涵蓋還有遺漏，校正題量不夠；命題語言閱讀較難，有的地方易引起學生誤解；命題方式給後期工作帶來的困難較大；調查取樣的覆蓋面和數量都不夠理想。
第一（1）題關於不喜歡學物理的原因：第③」成績總提不高」的選率最高（29．8％），且有明顯性別差異（女比男高出25．9％）和校別差異（市重點校19．6％，另兩校分別為40．0％與34．2％；兩校中的性別差異也均比市重點校高出一倍）。選串次高的分別為第④」太難太費勁」（16．7％）與第 ③」跟不上」（15．4％）；第①」從未感過興趣」的選率僅7．9％。這些數據表明影響學生物理學習情感的原因主要是成就動機，而造成成就感不強的原因乃是物理學習難度與基礎兩個相關的因素；絕大多數學生原本對物理都有興趣，興趣是在學習過程中衰退的。

第一（2）題關於對學好物理關鍵的認識：選率最高為第⑦」保持興趣」和第②」弄懂」（3．9％與52．6％），而第⑤」課後看書」、第⑦」多動手多觀察」、第⑨」勤總結」與第⑩」獨立思考」等四題的選率都均比第⑦、②少一半左右，且沒有校別、性別和年級差異。選率第三的是第④」認真聽講」（45．2％），其次是第⑧」多做題」（37．3％）；在聽講上高三年級性別差異明顯（女比男高出40％）；在做題上市重點校比另二校約低10％。在做出選擇的原因上，選率最高的為第②」多次體會」（49．6％），高出其它選項一半以上。這些數據表明學生雖然尚處在題海戰術狀態。但還是能正確感受學好物理的關鍵、另外還說明學生明顯缺乏主動學習的良好學習習慣，物理的教法也沒能較好體現以學生為主體。

第一（3）題關於在物理學習中最重視的內容：本題中沒的第三空」最不重視」項乃是本間卷的校正題。在最重視項的選擇中，選率最高為第⑤」思考分析過程」（71．1％），次高為第⑧」解題技巧」（28．5％），都沒有性別、校別和年級差異；選率最低的為第⑨」畫圖」（0．4％）與第⑦」數學運用」（1．3％）。值得注意的是，第⑦」概念」、第 ②」規律」的選宰均只約是第③的1／4，而第⑦」實驗」的選率則低至第⑤的1／4（僅18．2％）。在次重視項選擇中，選率最高的為第⑥」解題技巧」（35．1％），順次為第②」規律」（32．5％），第⑦」習題」（24．6％）；選卒最低的為第⑦」放學運用」（10．1％），其次為第①」概念」（13．6％）。以上數據說明，多數學生雖然能正確認識物理學習．的特點--注重分析物理過程，但尚不能認識概念、規律、實驗對物理學習的重要，也沒有理解圖與數學對物理學習的作用；甚至在解題當中也沒把它們視作解物理題技巧的有機成分。另外，對」概念」一項，市重點校在最重視項的選率比」規律」選率低3／4；兩校高一對」概念」選率的平均值比高三要少20．4％；在高三年級，對」概念」的選率表現出性別差異（男比女高出24％）。這些又表明學生對概念學習的基礎性與重要性的認識都不甚明確。我們認為，以上各種狀況均與目前教學中存在以物理解題思維代替物理學思維的嚴重傾向有關。

第一（4）題建立關於對物理概念規律的思維與物理解題思維的認識：第②」大體相同」的選率最高（50。4％），第①」基本不同」的僅13．6％；但市重點校對第①的選率卻是另兩校平均選率的1．7倍。這些數據印證子我們分折上一題時提出的觀點。
四、調查結論與教學策略建議

對逐題分析所得的結論進行歸納、抽象和概括，可得出本次調查的結論；根據結論和素質教育的要求；我們提出對目前物理教學的策略建議。

1．調查的主要結論

絕大多數學生對物理學習的基本心態是積極和健康的，對物理學習有天然的興趣和較穩定的動力。影響學生學習動力的心理因素主要是成就性動機和在學習過程中不斷衰退的對物理的興趣，造成這種影響的主要因素是物理學本身的難度和數師不適當的教學方法。通過自己在學習中的體會、頓悟，學生能夠掌握學習物理知識的部分正確方法，並積淀形成較強的解題能力、觀察能力、分析歸納能力、分析演繹能力及一定的分類能力、概括能力、運用數學解決物理問題的能力和記憶能力。但是，學生難於經過自身體會的積累對實驗、概念、規律、運用、數學等影響物理學習質量的因素在彼此之間的相互影響形成正確認識；基本不能較全面和較深刻地理解物理學的科學方法，特別是科學思想方法，基本處於以物理習題的解題思維代替物理學科學思維的狀態；相當缺乏，且又不甚重視與物理學特點和個人條件相適合的良好學習習慣；有過度依賴教師的傾向且極度缺乏主動學習的態度，並表現出相當明顯的權力主義人格和附庸人格的人格傾向；學生的聯想、抽象、物理言語和遷移等幾種能力，在一題多解之外的發散思維，以及根據物理學的因果圖像和因果邏輯使用物理知識和模型方法解決實際問題的能動意識，都非常薄弱。