Ⅰ 怎樣提高物理課堂教學效果
怎樣提高物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。
一、讓學生明確每節課的學習課題
一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。
（1）通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。
1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。
例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。
多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
三、優化教學語言，提高教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。
「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。
總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。
Ⅱ 如何提高初中物理教學質量提升計劃
一、心中有愛，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍 。 二、激發學生學習物理的興趣。 1、通過實驗激發學生的學習興趣。2、講課要緊密聯系生活實際，通過物理知識的應用激發學生的學習興趣。 三、優化課堂設計與過程
Ⅲ 淺談如何提高高中物理教學質量
提高高中物理實驗教學的有效性： 1、發揮實驗報告冊的重要作用。 2、教師需轉變教育理念；重視教師自身素質的提高。 3、培養學生勇於探索、敢於質疑的能力；實驗教學中大限度地激發學生的興趣。
Ⅳ 淺談怎樣提高初中物理教學質量
幾乎每天都能出現學生不能按時完成作業的現象,因此,我對自己作業的布置進行了反思,也對學生不能按時完成作業的原因與學生做了交流,根據交流的情況將不按時完成作業的原因分為四種：1.好的學生認為老師布置的作業太簡單了,沒有必要去做,做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做,所以有時就不做老師布置的作業了;2.學生認為老師布置的作業過於枯燥,所以有時不樂意做;3.學生認為老師布置的作業過難,自己不會做,所以就不做了;4.學生認為物理作業比較多,做了其他作業後時間不夠來不及做了。
Ⅳ 如何有效地提高物理課堂的教學效果
要改善物理課堂教學，提高物理課堂效果，我認為須做到下面幾點。
一、熟悉物理教材
至今為止，我們使用了兩種版本的物理教材，一種是北師大版，另一種是人教版。這兩種版本的最大特點是，教學章節的順序不同，內容大致相同，由於學生學生能力、分析能力、理解能力、思維能力等的不同，一些章節內容順序安排不同，為學生學習帶來困難，也為教師處理教材增加了許多難度。從教材內容來看，新課程教材與課改前的教材,變動較大,增大了實驗探究內容,重視培養學生的實驗能力。大大提高了學生的動手能力、創新能力。
二、注重知識積累
1、加強教育科研，積極開展集體教研，集體備課，集思廣益，加強對教材和課標的理解；對有難度和重點內容上研究課，公開課、觀摩課、通過評價上課來找到解決問題的合理方案，建立學習型組織，積極開展校本教研，開發校本資源。
2、加強繼續教育和自我教育，注重實效，切實提高教師的理論水平，努力更新教育理念。進行課後反思，提升教育理念，優化教育行為；經常訪問一些有關新課程的學習網站，如《人民教育出版社》、《中國教育》網站等。收集各種教育理論文章，提高教師素質。
三、課前精心准備
1、根據教學要求和學生實際，處理教材，注意靈活性，創造性和特色化。把一些現象明顯，適合演示的實驗在上課演示，在演示的過程中要求學生明確觀察什麼，在什麼條件下觀察，觀察的儀器是什麼，觀察的內容是什麼。實驗後，再組織同學們對觀察前提出的要求逐個討論，得出結論。防止學生把思維只停留在好奇、新鮮、圖熱鬧上。讓學生體會教師的探究方法，增強學生的探究意識。也就是說，既要備教材，更要備學生。還要有預見性，前瞻性。
2、充分利用好多媒體，電子白板等現代化教學工具，利用好學校現有的條件，使教學形象生動，圖文並茂。
3、引用物理故事講解概念、原理，激發學生興趣。如在講解密度知識時，引用阿基米德的故事，『國王的金冠』。敘拉古的亥厄洛國王委託金匠製造一頂純金皇冠，金匠交活之後，他懷疑金匠隱匿了一些金子。金匠矢口否認自己偷工減料，而且證實皇冠的重量與國王所給的金子重量相等。國王不肯輕易認輸，便請阿基米得驗證。阿基米得日思夜想著解決的方法。他知道金屬密度不一，比如鉑比金高，金比銀高，如果不同質地的金屬重量相同，那麼體積就不一樣，所以可以用皇冠體積鑒定皇冠是否由純金所制，但是苦無求得皇冠體積的方法。一天，阿基米得在浴盆洗澡時，看到水從盤中徐徐流出，因而悟到，可以用排水法來求出皇冠的體積，若把皇冠沉進盛滿水的盤中，所排出的水的體積，便是皇冠的體積了。就這樣，阿基米得為國王解決了這個疑難，證明金匠用料不純。
四、課堂適當留白。科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。給課堂適當留白就有可能給學生一個充分的思維空間，讓思想的高速運轉與思維的波濤洶涌在這留白中呈現，形成自己獨有的認識。在有些章節的教學中，適當留有一些問題，讓學生去思考，通過應用已學習的知識，結合身邊的事例或現象，查找有關的資料，擴大知識的外延，無形中增加了學生的知識量，提高了學生觀察問題、分析問題的能力。如在《杠桿》一課結束的時候，我請同學們思考翹翹板是怎麼回事？日常生活中有哪些杠桿，它們的優缺點是什麼？就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用於生活，去探索課本以外的現實生活奧秘，使我們的學生「在自己的肩膀上長出自己的腦袋」。
Ⅵ 如何提高物理教學質量的幾點思考
《新課程標准》明確指出：「自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，課程的設置貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來」。物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，而且更增加學生學習物理的興趣。
Ⅶ 本期為提高物理教學質量採取哪些措施
（1）、認真學習新的課程標准，用新的思想，新的理念改進自己的課堂教學，努力向課堂教學要效益。
（2）、改進自己的教學方法，讓學生多動手操作，培養學生的動手能力和觀察能力。
（3）、發揮學生的主體作用，採用探究式、討論式或交談式方法教學。
（4）、不斷加強業務學習和培訓，努力提高自身的科學素養，用高素質的老師培養學生的高素質。
（5）、建立互助學習小組，同學間相互學習，相互幫助，共同提高。
Ⅷ 如何利用實驗手段提高高中物理教學質量
物理是一門以實驗為基礎的自然學科。而實驗教學是學生感知信息的重要途徑，沒有很好的感知，不可能有真正的認識，物理實驗教學，不僅能幫助學生理解和掌握物理概念和物理規律，更能培養學生動手操作能力、觀察能力、思維能力和創新能力。物理學家丁肇中說過：實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗。物理實驗在物理教學中具有舉足輕重的地位，那麼，如何做好高中物理實驗教學呢？
1.培養興趣，讓學生樹立掌握科學的方法和信心
學生對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知慾、解疑心，而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以後學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈願望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。"問題"應小而具體。要緊密結合物理概念、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害。引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。高中物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用，做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、科學方法、態度與技能等方面的和諧發展。
2.充分調動學生的主動性和積極性
教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性：
2.1 將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的"為什麼"，總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易准備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的願望，激發了學生求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，並掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法（看彈簧秤的示數是否穩定）。 部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經具有示數，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習"靜摩擦力"埋下了伏筆。
2.2 讓學生上台做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。對於一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上台做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如"彈力的產生"、可在教師的指導之下，由學生上台進行操作、演示。學生的許多學慣用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用於分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。
2.3 實驗教學過程中，教師要及時指導學生去觀察現象、分析現象、得出結論。用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，並將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發現規律。
3.為學生多創造去實驗室做實驗的機會
學生們會否動手設計實驗在很大程度上都關乎物理教學的成敗，個別學生由於不拘泥於課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，往往會表現出強烈的好奇心與求知慾，總是希望能有個動手的窗口把個人的物理思想付諸於實踐，來探明是否可行。此外，還有部分學生因自身對物理公式或規律理解欠透徹，而表現出害怕做實驗或者只想著單純提高物理成績而不願意親自去實驗，擔心出錯會打擊個人學物理的自信力。基於此，教師就要因材施教，針對不同水平的學生，利用課余時間與實驗室工作人員協商好，完全開放實驗室，給不同物理層次的學生都營造出一個良性互動的實驗教學氛圍，讓學生們從實驗中不單單能學到物理知識，還可以培養嚴謹的、踏實的物理學習態度，為將來走向工作崗位夯實基礎。這也符合新課標改革的理念和初衷。
4.結束語
教師要高度注重實驗教學在整個物理教學的地位和作用，運用新穎、靈活的教學方式，不斷革除過去輕視實驗的錯誤教學觀念，激發大家實驗的興趣，全面提高物理教學水準。