物理學科素養是什麼

① 初中物理學科教學素養是什麼

以下是初中物理教學素養
一、形成物理基本觀念。
隨著時間流逝，我們在學校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發展並持續發揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華後留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中「剩下的東西」是什麼呢？應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根於學生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質觀、時空觀、運動觀、物理價值觀。
二、掌握科學探究方法。
學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到。科學探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，並通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養成勇於創新的科學精神。
三、形成良好科學思維。
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程。科學思維是形成並運用於科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。
四、培養正確科學態度。
何謂科學態度就是合乎事物客觀規律的認識,並據此在言行中有相應的表現,即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式. 物理教學不能「為知識而知識」，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，通過相應活動培養學生強烈的家國情懷，積極的人生態度，事實求是的科學精神。

② 高中物理核心素養包括哪些方面

高中物理學科的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。

一、從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化。

是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

二、提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

三、在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

(2)物理學科素養是什麼擴展閱讀：

核心素養的表現：

一、學會學習

（1）樂學善學：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

（2）勤於反思：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善於總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

（3）信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應「互聯網+」等社會信息化發展趨勢；具有網路倫理道德與信息安全意識等。

二、健康生活

（1）珍愛生命：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

（2）健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自製力，能調節和管理自己的情緒等。

③ 初中物理學科素養包括哪些內容

物理觀念
從物理學視角形成的關於物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。「物理觀念」包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。
科學思維
從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
實驗探究
提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
科學態度與責任
在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

④ 物理學科要求哪些核心素養

物理學科要求的核心素養。
物理學科的核心素養包括：科學態度與責任、科學思維與創新、科學探究與責任、物理觀念與應用。

⑤ 初中物理核心素養是什麼

你好，很高興為你解答：
初中物理核心素養主要有以下幾個方面：1、核心概念。核心概念是指超越學科學科中孤立而零散的事實和技能，具有組織和結構的關鍵性概念、原則和方法，是組織整合學科自身內容的關鍵概念。當前國際科學教育領域非常注重學科概念體系的合理建構。有關專家確定了物理學科的三個核心概念物質、運動和相互作用、能量及其轉化。
2、科學思維。物理是一門實驗學科，學生學習物理的過程是在觀察、實驗等活動的基礎上，通過科學思維建構知識、發展能力、形成觀念的過程。教材每一節內容的設計均採取活動引導的方式展開，用「想一想」、「議一議」、「小實驗」等欄目對教學過程進行提示，從學生熟悉的自然現象和生活入手，精選典型實例，用圖片加以呈現，引導學生通過觀察思考發現問題，再通過動手動腦的探究活動研究問題，進而形成概念和發現規律，再用於實踐之中。
3、科學探究能力。科學探究是物理學習的內容也是物理學科重要的學習方法，科學探究可以有效地激發學生學習物理的興趣，引導學生認識物理與生活、技術、社會、環境之間的緊密聯系，培養學生學以致用的習慣和能力，讓學生體會探究的樂趣，進一步發展學生的科學思維和科學探究能力。

⑥ 物理核心素養是什麼

物理學科核心素養主要由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面構成。

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生科學素養的重要構成。

解讀

物理學科核心素養是在發展學生學科核心素養的基礎教育課程總目標的框架下提出的，是對物理教育領域關於物理學科教育價值的長期研究和實踐成果的總結概括，發展學生的物理學科核心素養引領著基礎教育階段物理課程的方向。

學生物理學科核心素養的發展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的長期發展過程，需要通過初中和高中兩個階段物理課程的學習來實現。義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，是學生物理學科核心素養發展的初級階段。

此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。

⑦ 物理學科素養四大要素之間的關系

物理教育是科學教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學教育統一的框架下進行的。物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養的重要組成部分。物理學科核心素養主要由「物理觀念」「科學思維」「科學探究」「科學態度與責任」四個方面構成。

一、物理觀念
知識是能力的基礎，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。在科學教育領域，國際上關於科學知識的表述有核心概念、關鍵概念、大概念、科學原理、科學知識等方式。在應試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學，很多學校強調死記硬背的知識和原理學習，而素養強調知識和原理的深度理解和靈活應用。最新的國際科學教育研究與實踐中，強調核心概念、大概念、跨學科概念。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質特徵，是抽象的，這與國際上關於概念的內涵並不一致。因此，在建構物理核心素養時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內涵基本一致。
我們將物理觀念(特別強調應用)作為物理核心素養，其依據主要有如下方面:第一，對科學知識的理解和運用是學生發展非常重要的核心素養。第二，世界各國的課程標准都將核心概念，或大概念，或關鍵概念，或知識理解與應用、工程實踐等作為重要的科學素養。如英國科學課程標准認為:在科學研究領域，有一些關鍵概念支撐著科學研究工作順利進行;學生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所
學的科學知識、技巧和科學觀念。南非科學教育標准中提出自然科學領域的學習有助於提高學生的科學素養，有三個方面，其中之一是提高對科學知識的理解和運用。美國NGSS提出強調科學與工程實踐、學科核心概念、跨學科概念。第三，科學教育研究一直重視概念學習，從21世紀之前重視概念發展、概念轉變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學概念學習作為科學教育的重要目標。科學教育研究者普遍認為，科學教育的目標不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向於核心概念的進展過程。核心概念是某個知識領域的中心，是一種
教師希望學生理解並能得以應用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現給學生，以便學生理解與他們生活相關的事件和現象
基於高中物理的基本內容，「物理觀念」主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。
二、科學思維

觀察、實驗與科學思維相結合，是物理學科的基本特徵。科學思維是具有意識的人腦對科學事物(包括科學對象、科學現象、科學過程、科學事實等)的本質屬性、內在規律及事物間的相互聯系和關系的間接與概括的反映，是物理核心素養的核心內容。
學會學習、批判性思維與創新是學生發展核心素養的重要成分。學會學習主要是指學生面對新的情境或者具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，包括對學習的興趣、習慣方法、思維方式、認知策略等。批判性思維與創新主要指對於事物保持好奇心和開放性態度，具有探索精神;對於現象能夠進行反思和質疑，發現問題所在，具有批判精神和批判能力;敢於創新，勇於挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法並付諸實踐。
21世紀以來的科學教育研究，特別重視科學論證、模型思維和科學推理。隨著人們認識到批判性思維是21世紀的主要能力，作為科學學習和研究中批判性思維的重要表現—科學論證的研究和培養已經得到高度重視，它可以幫助學生發展料學探究能力，建構科學知識並促進科學概念轉變與理解，提升科學認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據研究的問題和內容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質特徵的圖像，建立一個易於研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運動規律，物理學家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學思維。科學推理是根據一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學推理研究中，研究者普遍認為，小學生應具體分類、排序、守恆和可逆性等，中學生應該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變數、概率推理、關系推理等。
幾乎所有國家的課程標准都會將科學思維與創新列為課程目標。加拿大安大略省於2006年制定的《安大略課程((1一8年級):科學與技術》標准對學生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究、交流、應用四個方面進行，批判性思維和創造性思維、批判性/創造性思維過程、技能和策略等是主要內容。英國將「想法和證據」(Ideas and Evidence)設定為教育目標(The National Curriculum for England, 2004)西班牙將「論證能力」( Skill of Argumentation)擬定為學生必須具備的基本能力;學生能力國際評價項目(Programme for International Student Assessment，
PISA,2015)對科學能力的評價包括認識科學問題、運用知識科學地解釋現象、運用科學證據做決策並與他人交流。芬蘭的高中物理課程標准中強調建模;澳大利亞維多利亞州物理課程標准強調模型建立的科學思維過程、分析、綜合、評價等;韓國的課程目標中提出培養學生科學思考的能力和創造性解決問題的能力，為有創意地、科學性地解決日常生活的問題培養必備的科學素養。
基於上述分析，模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新是構成科學思維的主要成分。

三、科學探究

科學探究是人類探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，也是學生學習科學的主要方式，還是一種綜合的、關鍵的科學能力和素養。
科學教學倡導探究式學習，為學生提供充分的探究式學習機會，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，突出學習能力、創新精神、實踐能力，以及批判性思維和創造性思維能力的培養。探究及其教學是科學教育最重要的研究領域，最近的趨勢是:探究教學強調合作學習與科學論證，基於模型的科學學習環境有利於促進學生進行科學探究，提高學生的探究能力。
世界各國的課程標准都會將科學探究與交流能力作為培養目標[}z}。例如，美國國家科學教育標准中的課程目標強調培養學生進行科學探究所需要的能力(包括確定可以通過科學探究回答的問題、設計和進行科學研究、利用適當的工具和技術收集、分析和解釋數據、培養運用證據進行描述、解釋、預測和構建模型的能力、通過批判性和邏輯性思維建立證據與解釋之間的關系、承認和分析提出的可供選擇的解釋和預測、交流科學過程和解釋、把數學運用在科學探究的各個方面)和對科學探究的理解能力(包括不同性質的問題提示我們要進行不同的科學探究、當前的科
學知識和理解可以指導科學探究、數學對於科學探究的各個方面均十分重要、收集數據所採用的技術提高了數據的精度，使科學家能夠分析研究結果並使之定量化、科學解釋強調證據，擁有符合邏輯的論據，還需要運用科學原理、模型和理論、合理的懷疑是科學進步的動力、科學研究有時可以產生可供進一步研究的新概念和新現象，產生調查研究的新方法，或者開發出改進數據收集工作的新技術)。英國國家科學教育課程標准》中提出通過科學教育，促進核心技能的發展，包括進行科學調查研究、進行科學探究、發現和交流各種不同的事實、觀點和意見、收集、思考和分析第一手和二手數據，等等，這些都是科學探究的主要成分。英國國家課程標准將實踐與探究技能，以及交流都作為學科核心素養。澳大利亞維多利亞州物理
課程標准培養學生的關鍵技能包括:科學探究、分析和應用對物理的理解、交流物理信息和理解。強調書面語言、口頭語言形象地表達事物、過程、概念等特點，能用圖形、表格、圖表、圖像等表示。韓國強調培養科學探究自然的能力。加拿大奧尼托巴省強調科學探究、技術問題解決、STSE等。
我國2001年以來的課程改革，強調自主學習、合作學習和探究學習，並將科學探究作為科學教學的主要目標。一般來講，科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據、解釋、交流四個方面。

四、科學態度與貴任

通過物理學科的學習，學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂於觀察、實驗和思維;實事求是，不迷信權威，敢於大膽質疑，追求創新;善於與他人合作、分享;了解科學、技術、社會、環境的關系;熱愛自然、珍惜生命，具有保護環境、節約資源的責任感。這些都是科學態度的主要內容，也是物理學習的重要目標。
溝通與合作是團隊成員為了共同的目標，積極主動合作、有效交流分享、協同完成任務的綜合能力表現，溝通是合作的紐帶，合作有助於促進良好的溝通。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關系的能力，傾聽表達、協同合作等。學會學習主要是指學生面對新的情境或具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，其不僅是促進學生終身學習和自主發展的核心能力，也是學生適應不斷變化的社會環境的前提條件。學習興趣是學會學習的主要內容。
世界各國的課程標准都強調科學態度的培養。例如，英國《國家科學教育課程標准》中提出通過科學教育，促進學生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發展。精神發展指通過學生感知生存於其中的自然的、物質的世界，反思他們在這中間的責任，以及探究諸如生命起源於何時、來自於何處之類的問題。道德發展指通過幫助學生認識到利用觀察和證據而不是利用先人之見或偏見得出結論的重要性，以及通過討論科學知識應用的意義，這包括承認科學知識的應用既可以產生有利的影響，也可以產生不利的影響。社會發展指通過幫助學生認識到意見的形成和
決定的理由可以通過實驗證據而得出，以及通過使學生注意到對科學知識的不同解釋如何運用於討論社會問題。文化發展指通過幫助學生認識到科學發現和科學思想影響著人們的思考、感知、創造、行為和生活方式，以及通過使學生注意到文化差異影響人們接受、運用和重視科學思想的程度。核心技能的發展包括交流、合作等技能。
科學本質是指對於科學知識、科學研究過程、科學方法、科學精神、科學的歷史、科學的價值、科學的限度等方面最基本特點的認識，是一種對於科學本身全面的、哲學性的基礎認識。近年來，研究者特別重視科學本質與科學學習興趣的研究及培養，科學態度的多個方面反映了科學本質。
值得說明的是，科學的內在動機或者興趣是重要的科學素養。從廣義上講，態度包括情感、價值觀，還包括動機、興趣等，而從狹義上講，態度不包括這些方面。如果我們提出情感、態度、價值觀，就必須狹義理解態度，這樣，內在動機或者興趣就不包括在內，顯然對學生素養的培養是不全面的。因此，在這里沒有用情感、態度、價值觀。
通過以上分析我們可以看出，科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、社會責任等方面。在物理核心素養的四個要素中，科學探究是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是一種學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度和責任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學思維、科學態度與責任是通過物理學習而形成的核心素養。

⑧ 物理學科的四個核心素養

四大要素分別為：物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度和責任。物理觀念是指形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀、並且能用來解釋自然現象和解決實際問題。科學思維，是指具有構建理想模型的意識和能力。實驗探究是指具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息。科學態度和責任，是指具有學習和研究物理的好奇心與求知慾。

⑨ 物理學科的核心素養

一、形成物理基本觀念。
隨著時間流逝，我們在學校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發展並持續發揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華後留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中「剩下的東西」是什麼呢？應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根於學生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質觀、時空觀、運動觀、物理價值觀。
二、掌握科學探究方法。
學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到。科學探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，並通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養成勇於創新的科學精神。
三、形成良好科學思維。
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程。科學思維是形成並運用於科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。
四、培養正確科學態度。
何謂科學態度就是合乎事物客觀規律的認識,並據此在言行中有相應的表現,即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式. 物理教學不能「為知識而知識」，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，通過相應活動培養學生強烈的家國情懷，積極的人生態度，事實求是的科學精神。