Ⅰ 物理教育的目的是什麼
在早些年的教學大綱中提到「中學物理教學必須使學生比較系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設需要的物理基礎知識以及這些知識的實際應用；要培養學生的觀察、實驗能力，思維能力，分析和解決實際問題的能力，在教學中要注意培養學生學習物理的興趣；要重視科學態度和科學方法的教育；要鼓勵獨立思考和創造精神；要結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育．」
中學物理教學應該幫助學生掌握物理學中學生能接受的最常用、最基礎的知識，為進一步學習（包括升學和就業兩方面的需要）和參與現代生活打下基礎．
在中學教學中應多穿插一些生活中的一般常識的解釋。因為物理的終極目標就是來量化解釋世界。（法國皮埃爾·迪昂在他的《物理理論的目的和結構》中提出的觀點）而在中學知識中加入一般常識的作用是擴大學生眼界，奠定廣泛基礎，也包括一些在物理學中地位重要、富有生命力而因中學生接受能力有限不得不降低要求只作一般性介紹的知識．例如，初中階段學習的機械運動、機械效率、樂音、雜訊、球面鏡、透鏡、熱機、電動機、發電機、家庭電話、安全用電、原子、原子核、能源的開發和利用等，高中階段學習的超聲波、靜電的防止和應用、電磁波、波粒二象性、天然放射現象、放射性同位素及其應用等，都屬於一般常識．這類知識一般只要求學生對事物和現象留下初步印象，知道其要點或大意，在再次相遇時可以加以識別，一般不需要給出定義，更勿須進行推理和論證．
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Ⅱ 簡述物理教學論的學科性質與意義
物理學是人類對於自然界無生命物質的屬性、結構、運動和轉變的知識所作的規律性總結.人類對物理學的研究可分為兩個階段：經典物理學的研究和量子物理學的研究.經典物理學的研究特點是通過人們感官的感知或通過人為的裝置對物質結構、運動形式的直接觀察,得出規律性或特殊性的結論.量子物理學的研究特點是通過精密准確的、按照人為安排的高科技儀器的實踐檢測,而間接認識到組成物質內部結構的基本粒子運動和轉變的規律性或特殊性的結論.所以說物理學是一門實驗科學.因此,我們必須遵從物理現象、知識、規律的發現、研究的方法,採取相應的方法去學習物理.即：從課內外的活動性學習來講,必須做到以下幾點：
①.樂於觀察,善於觀察,記錄觀察、分析觀察、追求解決觀察中發現的問題；積極培養自己的觀察能力.如對彩虹的觀察,通常人們只注意欣賞他的美麗,而真正的觀察必須帶有一定的目的——為了研究它的彩色形成原因和虹與霓的彩色排列順序與什麼有關、或為了研究它為什麼會形成半圓弧形狀、或為了研究彩虹的半徑大小的決定因素、或為了研究彩虹與大氣氣候的關系、…… ；還要抓住與目的相關的主要現象進行觀察,實事求是地記錄觀察結果；在分析過程要抓住主要因素,忽略次要因素,以已有的知識和規律對現象進行分析,找出所觀察現象的原因或規律；若用已有的知識不能解決所觀察的現象,則必須通過重復實驗,觀察總結出新的規律性的東西和原因.
②.重視實驗、積極實驗、認真實驗、尊重實驗事實、科學處理實驗數據；積極培養自己的實驗能力、科學的思想方法和科學精神.如我們將在高一物理學習中遇到的《驗證牛頓第二定律》實驗,他將使我們學會怎樣去校驗一個物理定律是否正確,學到做物理實驗的基本方法,做實驗不僅要動手,而且要動腦去設計、去理解、去科學記錄數據和處理數據、還要學會分析概括出實驗結論；只有積極動手做好這個實驗才能加深對牛頓第二定律的理解,只有認真了才能得到符合事實的結果,只有真正尊重實驗事實數據才能發現本實驗存在誤差、才能理解和找到產生誤差的原因、或者發現實驗過程中出現的操作失誤,只有學會科學的思想方法才能設計實驗並通過科學處理數據直觀地得出實驗結論；通過實驗我們才能掌握相關儀器的使用和進一步明白它的原理,通過實驗我們可以達到理論聯系實際的目的,可以體驗科學家進行科研實驗的科學思想和精神.
高中物理與初中物理的最大差異是：對物理量和物理規律的研究定量化、抽象化、表述的嚴謹科學化、實驗的精確化、解題過程的論文式規范化、物理情景動態化.物理學是一門定量科學.所以,要學好高中物理還必須做到以下幾點：
①.要重視理解.所謂理解就是要弄懂物理概念和規律的確切含義,以及物理規律的適用條件,能用適當的形式（如文字、公式、圖像或數表）進行表達.並能解釋和說明有關自然科學現象和問題.失去了理解能力就失去了其它能力的基礎.下面就理解的方法作幾點闡述.
——Ⅰ.怎樣理解物理概念或物理量的定義?一般物理概念的定義可分為比值定義法、乘積定義法、文學語言定義法.一般情況下,描述物質屬性的物理量採用比值定義法.理解這種方式定義的物理量與比值法的區別在於：它不是反映基本屬性,它反映的是這些物理量的決定因素；並且都有自己的成立條件和適用范圍；每個物理量符號都有確切的含義；應用於解決實際問題時因情況的不同有不同的解法.如W=FScosα可理解為：功跟作用在物體上的力成正比,跟物體的位移成正比,跟力和位移之間的夾角的餘弦成正比；或理解為：功的大小等於作用在物體上的力跟物體在力的方向上的位移的乘積；該公式在F為恆力或平均力的條件下才成立；當對物體做功的力為變力時,取平均力或分成若干階段求解後再求代數和；若力的大小恆定,方向始終與速度方向在同一直線上,則該力做功不是與位移相關,而是與路程相關；若對物體做功的恆力是場力,則做功與路徑無關,取決於始末位置的沿場力方向的距離；若求合力的功方法有好幾種——先求合力後求功、或先求每個力的功再求所有功的代數和、或先求各階段的功再求所有階段功的代數和；或先建立直角坐標系然後分解力,再求各方向的合力做的功,最後求各向功的代數和.有的物理概念或物理量其意義是廣義的、具有一定性質、特徵、條件、關系的,無法用一個數學表達式加以表達,必須用文學語言加以概述——文學語言定義法.如：力、運動、振動、曲線運動、力臂、萬有引力、靜電感應、靜電平衡、電磁感應、光電效應、干涉、衍射、裂變、聚變、鏈式反應、……,理解這些概念的定義,應抓住能反映物理現象的性質、特徵、條件、關系的關鍵字詞,區分容易混的概念或錯誤的經驗印象,把它與物理事實對應起來,形成一定的物理模型或形象.這樣,我們就可以熟練地從相近的物理表述中辨析出正確的說法.如周期、頻率、放射性元素的半衰期、交流電的有效值、……等物理量的定義也是如此；要具體計算它的值,就必須依據不同的物理情況進行分析、列式求解.
——Ⅱ.怎樣理解物理規律?物理學通常用文學語言表述、公式表述、圖像表述或數表表述的方法來描述物理規律.如簡諧運動的規律可從動力學的角度用文學語言表述為：「如果一個質點在平衡位置附近來回往復運動,始終受到一個指向平衡位置的回復力作用,且回復力的大小與質點離開平衡位置的位移成正比,則這個振動就是簡諧運動」.用數學語言表述為：「F= － kx」.用圖像表述為右圖（1）所示. 光從這三方面來理解物理規律還不夠,還要從實際物理過程中的每一個物理量的變化規律和物理圖景的想像圖示來理解.如簡諧運動的位移、回復力、加速度、速度、動能、勢能、機械能、時間、對稱性、v－t圖像、x－t圖像、振幅、周期、頻率、幾種常見模型以及跟非簡諧振動的比較.還要理論聯系實際地去理解.如哪些振動可以近似看作簡諧運動?簡諧運動有哪些實際應用?研究簡諧運動有什麼價值?除此外,有的物理規律用於解決實際問題時常有很多不同的方法.如牛頓第二定律,可據矢量性進行分解應用,也可以按隔離法或整體法應用牛頓第二定律解題,還可利用牛頓第二定律的瞬時性分析解決變加速運動中的加速度問題、超重問題、連接體問題、圓周運動問題、天體問題、振動問題、撞擊問題…….不同的物理規律有不同適用條件,且不能只記表達規律的公式而不顧條件.
——Ⅲ.怎樣理解物理信息資料?物理課本中的閱讀資料、物理練習題、物理課文、科普雜志、中學生學習讀物等都是我們中學生為學好物理應該閱讀的.但閱讀這些物理信息資料與閱讀其它文章不同,若是物理學史、或科學家傳記,必須讀懂時代背景與科學發現的艱辛,科學家的科學精神、科學思想與科學方法；讀懂科學發現的成果及其社會價值；在理解其精髓的同時內化成自己的思想、世界觀、和追求真理的動力.若是物理科學的信息資料、或習題,應依據所提供的信息資料正確想像物理情景和過程,建立起正確的物理模型,分析已知信息跟要求解的問題之間的聯系,或理出資料所描述的物理量之間的關系,用數學語言加以表述；再利用已有的規律與新理出的規律聯系起來解決問題.切忌用已有的經驗或既成模式代替理解的思維過程,以避免產生錯誤的結論.
②.學會自學.不學會自學就不能培養思維能力,不通過自學很難形成對物理概念規律的深刻理解和實現對知識的正確運用.自學的過程要做到：按上述理解的要求理清概念,羅列出概念的內涵和外延、與已有的相似概念進行比較區分；列出所學物理規律的內容描述和適用條件；通過試應用規律解題,體會運用規律時應注意的問題；寫出相關演示實驗或應用設備的原理；應用數學工具和邏輯推理去推導或證明相關的推論.
③學會推理和表述.從高考的能力要求和社會工作的能力要求來看,推理是分析解決問題的關鍵.在學習物理的過程中要雜實地進行解題訓練,對作業不匆忙應付.要追求解題過程嚴密的想像、推理和熟練的邏輯思維,力爭對推理得出的結論進行正確的判定和盡可能准確簡練的表述.一切無法表述的現象都是不會達到推理最高層次的表現.
④學會分析綜合與評價 所謂分析綜合,就是力求能獨立地對所遇到的物理問題進行具體分析；弄情所給物理問題中的物理狀態、物理過程、物理情境,找出其主要作用的因素及有關條件；能夠把一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題找出它們之間的聯系；能夠靈活的運用多方面的物理知識綜合解決所給的問題.用我們通常的一句俗話來說就是生題熟做,熟題生做.遇到很熟悉的問題要把它當作陌生問題來具體分析解決,防止套題；遇到陌生的復雜問題要把它分解為若干很熟悉的問題來解決,防止出現茫然而無從著手.所謂評價,就是通過物理學習產生對物理知識的理解、內化,並納入已有的知識范疇,轉化為自己對事物判別的價值觀；同時能對自己的學習成果作出價值判斷,通過類比區分相近知識,學會對別人或自己的解題過程的做出正誤評判,並對復雜物理問題的不同解法的依據、思路、方法技巧作出優劣評定.只要我們的學習存在以上所說的高級心理過程,我們學到的知識就能產生作為.
⑤積極培養自己靈活運用數學工具解決物理問題的能力.
⑥做好物理作業 一個小實驗、或一個研究性學習課題、或一道習題,都是一個小科研課題,一個課題的解決過程及其表述,就相當於寫一篇小論文.它要求根據可靠、邏輯嚴密、推理條理清晰、物理語言和數學語言的運用准確簡潔、過程的書寫規范、結論明晰.平常的學習中,我們如果能按這樣的要求去嚴格地完成作業,則我們所學到的物理知識將是完整的、嚴密的、靈活的、能熟練運用的、已納入自己的知識和能力范疇的可以產生思想的一部分；我們的能力就會大大提高,我們就再也沒有物理太難學的感覺了.
物理學蘊含著極其豐富的科學思想和科學方法.物理思想有：對稱思想、類比思想、守恆思想、量子思想、相對思想、系統思想、統計漲落思想、互動轉變思想、……等.物理方法有：模型法、整體與隔離法、等效法、臨界法、分解與合成法、假設法、圖象法、極限法、……等.我們必須通過物理學習獲得物理思想和物理方法.這就要求做到：①.認真預習.做好預習筆記,列好不能解決和有自己想法、質疑的問題；嘗試自學運用知識的能力.②認真聽課.聽課是學習物理的最關鍵環節,一定要注意老師強調的重點.這往往是高考的重點,也是最能體現物理思想方法的地方.帶著預習問題來學.記性不如爛筆頭,做好聽課筆記,特別要記下哪些重要的特殊理解點、重要物理思想方法.積極思考和參與課堂活動、發表自己的見解、學會流利簡練地進行口頭表述.③.課後要積極地去提煉學習所得、實踐相關的物理思想和方法,並總結成自己的東西.
Ⅲ 初中物理教學方法有哪些
無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。
三、運用「激趣」，點拔學生的失誤
筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」
我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。
四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。
Ⅳ 新課程理念下的物理教學，都有哪些有效的教學方法
初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。新課標的實施要求教師重新思考，更新觀念採取有效策略來促進學生全面發展，來改善學生的學習方式，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。有效教學的核心就是教學的效益。即什麼樣的教學是有效的所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
我們所追求的是，教學效果要好，教學效率要高，且教育投入與產出之比要合理。物理教師應該充分利用本學科特點，勤於思考，勇於探索，實施有效策略提高初中物理教學效率，實現初中物理的有效性。具體策略有：
一、導入精心
新課的導入，是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。「萬事開頭難」，「萬事貴乎始」，「良好開端是成功的一半」。精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。它可以喚醒學生的注意力，使學生實現興奮中心的轉移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產生濃厚的興趣。導入既是傳授知識的開始，又是師生溝通感情的開始，教師的一舉一動一言一行，都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦，使學生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的開始。導入有法，但無定法。隨著教學內容與教學任務的不同、學生年齡和班級班風的不同、教師自身素質和個性愛好的不同以及教師現有的教學資源的不同，導入的方法也就各不相同。
我們常用以下幾種導入方法：
⒈實驗導入法
物理是以實驗為基礎的科學。用實驗的方法不僅可以激發學生學習物理知識的興趣和求知慾望，而且可以使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法中有教師演示實驗、學生演示實驗。
例如，導入「大氣壓強時」，教師先讓學生做一個小實驗。學生每人一隻注射針管，讓他們來回拉動針管里的活塞.然後請他們用橡皮套把針尖套住。再次讓他們拉動活塞，問他們的感覺。有此引出大氣壓的課題，由於學生有了親身的體驗，對於抽象概念的學習就有了理解的基礎。
又如，導入「力的作用是相互的」時，教師可以先讓學生做這樣的實驗。教師請兩位大小不同同學上講台，讓他們各穿一雙旱冰鞋面對面站著。然後教師讓力氣小的同學推力氣大的同學一把，結果兩人同時都向後退去，全班大笑。教師因勢利導問學生：「如果讓力氣大的同學推力氣小的同學會怎麼樣？」以學生為道具的實驗，讓學生們感到格外親切有趣，課堂異常活躍，導入的效果頗佳。
不論用哪種方式的實驗導入，其目的都是引起興趣，引導思維，更好地進入新內容的學習。
⒉直觀導入法
直觀導入法是利用實物、模型、教具、圖表多媒體等手段來引入新課的方法。實物、模型、教具讓學生親臨其景地感知物理的應用成果，直觀地了解其結構原理。多媒體是形聲化現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現象，讓學生深入地感知和探究物理。
在進行「電動機」教學導入時，教師出示自己製作的電動機模型，立刻抓住全場的注意力。當通電後轉子轉動起來時，課堂頓時也轟動起來。接著學生開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學生懸念中展開新課教學。
又如為了導入「聲音」的教學，教師上課伊始播放「神八」與「天宮一號」對接的視頻。形聲並茂的藝術享受剛開始時，教師突然關閉了音頻通道。學生齊聲叫道：沒有聲音了！這時教師故弄玄虛：哦，聲音有這么重要嗎？那我們今天就來研究「聲音」的知識。
⒊生活情景導入法
一方面，採用學生熟悉的現象和生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易於接受。另一方面，在教學中以物理知識在實際中的應用導入新課，使學生會對暫時無法解決提出的問題，會更加喚起學生的興趣，學生會帶著濃厚的興趣和明確的求知慾望投入到新課的學習中。例如，由沙灘上不同鞋印的深淺導入壓強的教學，由生活中的熱水器導入焦耳定律的教學。
⒋故事導入法
針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞引發學生的學習興趣，陶冶其情操。例如，通過講奧斯特的故事，導入磁場。
⒌詩詞諺語導入法
詩詞語言精練，淺顯易懂，合轍押韻，便於記憶和朗讀。以詩詞開講，既可以讓學生有一種新鮮感，還可以加強知識間的橫向聯系。例如，用李白的《早發白帝城》導入物體的運動；導入比熱時，引用諺語「雁門關外野人家，朝穿皮襖午穿沙。」
⒍對比導入法
物理學中有許多互為相異的內容，學習了一方面，再學習另一方面時，可以按在「對比中求不同」的思路成「逆向思考」方式導入新課。例如，由電生磁導入磁能否生電。
又如：由密度導入比熱容。
師：我們知道物體或物質本身固有的性質為特性或屬性。(幻燈片：銅、鐵、鋁)同學們我們根據物質的什麼特性來區別他們？
生：密度
師：對，為了反映物質的疏密程度這種特性，我們引入了密度的概念。
師：(幻燈片：海邊沙灘)同學們，水和沙吸熱升溫的快慢不同，這種現象反映了物質的什麼屬性？
師：物理學上用比熱容反映物質的這種屬性。，現在我們來學習有關比熱容的知識。導入新課學習。
二、科學探究
科學探究教學是在教師的啟發誘導下，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。科學探究教學是以學生為主體、以現行教材為基本探究內容、以學生周圍世界和生活實際為參照物，讓學生有充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學。我們通過以下方法培養學生的科學探究能力。
一 巧設問題情景，激發學生探究意識
提出問題是科學探究的起點，在物理科學探究教學中，教師首先要創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中發現並提出科學探究的問題，激發學生的探究意識。教師可以用以下方法創設問題情境。
⒈ 通過懸念創設問題情境
在物理科學探究教學中，教師在學生已有知識、經驗的基礎上，通過創設懸念情境，激發學生探究新知識的慾望。例如，在探究液體沸騰時，教師可先問學生：把一杯冷水放在一鍋燒開的水裡，不讓開水進入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學生認為是可以沸騰的，教師再進行實驗讓學生觀察。當學生發現結果出乎意料時，激發他們探究的慾望。
⒉ 通過猜想創設問題情境
猜想是一種創造性的思維。在物理科學探究教學中，教師可以組織學生大膽猜想，創設問題情境。
例如，探究影響滑動摩擦力的因素
師：今天我們探究影響滑動摩擦力的因素請大家根據已有的知識和經驗，思考後分小組討論，然後派代表發言，做出猜想。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體運動的快慢有關。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面積的大小有關
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面性質有關。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體物體所受壓力有關。
同學們通過猜想進入了問題情境。
⒊ 通過實驗創設問題情境
物理是以實驗為基礎的學科，實驗對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要作用。因此，教師可以充分運用演示實驗和學生實驗創設問題情境。
例如，在《阿基米德原理》一節，教師可以先向學生演示幾個小實驗：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面;而把此牙膏皮的空氣排除後再放入水中則會下沉；把雞蛋放入純凈水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。此情此景，學生可能會產生疑問：同一物體為什麼受到的浮力不同？浮力大小與哪些因素有關？於是進入問題情境。
創設問題情境的方式很多，諸如：通過生活實際、通過矛盾、通過例題或習題趣事、巧用多媒體，等等。
通過科學探究的教學，激發了學生的好奇心和求知慾，使學生掌握發現問題的基本方法。能使學生了解科學探究的一般過程，培養科學探究能力。能使學生牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法，提高學習的效率。能培養創新精神，為終生學習打基礎。
Ⅳ 物理教學
提高教學效果這是建國以來教師共同探 討的問題，我任了近二十年高中物理，我的感受是：
1.物理是實驗學科，教學 中多做演示實驗，特別是那些有趣的實驗；
2.講清基本概念，特別是物理意義及比例關系；
3.講課時多舉與本課有關的物理現象；
4.多讓學生動手做實驗；
5.多出一些與本課的關的填空題來練習；
6.本內容和誰聯系最多；
7.讓學生根據所學知識自己動手設計幾個教具；
8.讓學生 養成畫圖的習慣；
9.讓學生自己總結本章內容；
10.綜合復習非常重要，盡量練習幾個公式都用的題目。
Ⅵ 什麼是物理規律教學
物理規律教學是物理教學的核心組成部分。目的是闡述物理過程中內在的本質的聯系。這種聯系在一定條件和范圍內經常起作用，決定物理現象發展變化的必然趨勢，常表述為定律、定理、原理等，一般要在對物理現象充分分析研究的基礎上總結出來。
Ⅶ 高中物理教學理念
高中物理教學方法與原則 《高中物理課程標准》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基於此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善於質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。 一、物理核心素養的內涵 核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。 二、培養物理核心素養的意義 用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。 三、高中物理教學方法 1.創設情景，激發學生興趣 為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的慾望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之後再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什麼不同?動手的操作情景會點燃學生的學習慾望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的慾望。 2.聯系實際，實現學以致用 美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什麼要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什麼要在肉片的外面裹一層澱粉，這樣做的目的是什麼?學生通過對熱學知識分析後，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層澱粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。 3.自主探究，體驗內化知識 新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習慾望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以採用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最後確定運動方向。還可以採用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。 4.實驗探究，積極參與動手 實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和並聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞台，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和並聯電路的連接方式，之後會准備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路後，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等於各部分電路的電壓之和，總電阻等於各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現並聯電路的各支路兩端電壓相等，幹路電流等於各支路電流之和，總電阻的倒數等於各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。 總之，教師採用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。
Ⅷ 高中物理的教學方法有哪些
物理教學方法都有哪些
我認為多利用生活中的實例與物理定律、規律結合，多採用啟發式教學，讓學生多思考，多動手實驗，老師給與正確的理論和方法指導。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾種方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果精心設計實驗，並巧妙的進行演示，增強其趣味性，新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
在物理教學過程中，教師應盡可能的利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情景，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
三、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙的運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛物理，進而學好物理。
Ⅸ 專業是物理教育屬於什麼學科門類
「物理教育專業」，專業代碼：670107；門類：教育與體育；學科：教育類；學歷層次：專科。
培養目標：培養掌握物理教育的基本理論、基礎知識與實驗技能，具有較好的實際操作能力，能運用教育教學理論與教育技術組織教學的初中物理教師。
核心課程：高等數學、力學基礎、熱學基礎、電磁學基礎、光學基礎、原子物理、教育心理學、電工及實驗、電子技術及實驗、普通物理實驗、計算機操作、教育學原理、教材教法、中學物理教材教法、現代教育技術、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業方向：學生畢業後可從事初中物理教育，小學科學教育、現代教育技術應用，計算機操作及中小學物理教育研究等工作。