物理教育學什麼

A. 學科教學（物理）研究生期間都會學哪些課程

物理課程與教學論專業，現在考研專業名稱是學科教學（物理），屬於師范類專業碩士【專碩】，我國大部分師范院校研究生院都有這個專業。
一、物理教育碩士專業介紹

【全日制，學制三年，碩士專業】

培養目標：本專業培養具備物理教育教學領域堅實的基礎理論和系統的專門知識，熟悉基礎教育改革，掌握基礎教育改革的新理念、新內容和新方法，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔物理專業的教育教學和研究工作的高素質應用型人才。
二、培養方式
1．主要利用寒暑假期間進行授課和指導論文。第一、二學年以課程學習為主，採用講授、自學、討論相結合的方式，注重案例教學；強調學生自學，組織咨詢輔導；加強實踐環節，安排教學實踐活動，實踐活動在學員原單位進行，學員實踐活動結束後，須提交兩份教案及相關的教學評價。
2.第二學年下學期除安排一定選修課外，還應開展學位論文工作，作論文開題報告，第三學年上學期進行學位論文中期檢查。學位論文答辯在第三學年下學期進行，期終完成學位授予工作。
學員修滿規定學分後方可進入學位論文撰寫階段。學位論文選題以研究中學教學中的重點實際問題為主，應具有開拓性。在撰寫論文期間，學員應有兩個月左右的時間到校接受指導教師的具體指導。
3．攻讀教育碩士專業學位的學習年限一般為3年，最長不超過5年。
三、課程設置與要求
應修滿34學分。其中，教育素質板塊8學分，教育能力板塊20學分，教學案例分析2學分，學位論文開題報告2學分，學位論文中期報告2學分。一般16學時計1學分。
四、實踐學習規劃
教育教學實踐是教育碩士研究生培養的重要環節，實踐學習包括從課堂到課外、從學校到社會、從理論學習到身體力行等實踐環節組成的訓練，其目的在於使學生通過實踐訓練，能夠教育理論與教學技能運用到教育教學實踐中，也能使學生將以往的教育教學經驗得到升華和凝煉，在實踐中提高其理論水平。教學實踐類課程將主要在我校建立的「教師能力提升基地」中完成，教育實踐研究的形式包括多種：
1. 教學設計與實踐（內容包括聽課、教學設計訓練、上課、教學反思等。）
2. 班級管理實踐。
3. 社會調查（國情調查和教育調查，包括與學位論文有關的教育調查。）
全日制教育碩士生到中學進行實踐活動的時間為半年。半年內主要開展二項工作：一是盡可能採取頂崗實習的方式開展教學實踐活動，並進行自我總結；二是更多地接觸社會，深入基層體驗，做國情、社情調查，並形成一份體驗調查報告。

B. 物理教育學修哪些課程

本專業的主要課程分三個模塊：數學與物理理論、電子技術和教育技術。數學與物理理論主要課程有：高等數學、數學物理方法、力學、熱學、電磁學、理論物理概論、近代物理、固體物理、普通物理實驗和近代物理實驗等。電子技術主要課程有：電路分析、電子技術、電視技術、微機原理與介面技術和計算機模擬儀器等。教育技術主要課程有：教育學、心裡學和現代教育技術等。

C. 物理教育學的內容的深化

新世紀的物理教育研究覆蓋了從小學低年級到大學高年級的全部物理學習階段，對學生理解和應用物理學基本概念的研究向更全面和更高層次發展，越來越多的研究成果反映了更高水平的物理學習過程，如學生在高等力學、熱力學、相對論、量子力學等課程中對具體內容的認識過程。同時，研究者開始深入研究影響學生理解物理概念的內、外部因素。
已有的研究表明，學生的前概念向科學概念轉化的過程是一個十分復雜的過程，涉及到學習者自身、學習內容、學習過程及學習環境等多方面因素，這些因素對概念轉化的影響過程和機制並沒有真正認識清楚。研究者採用調查、創設情境和訪談等多種方法，試圖深入研究影響概念轉化過程的因素。
例如，2001年有一項研究深入考察了中學生和大學生關於靜電感應的一些概念及其轉化過程。研究者首先調查了學生原有的關於電解質的極化概念，然後又讓學生觀察了一些極化現象，接著對他們進行了訪談。據此分析學生是如何對原有的概念和觀念進行肯定或否定，從而實現概念轉化的。在分析過程中涉及到了概念之間的聯系和學生的思維方式。研究者認為，概念可以看成由核心概念和與其相關的保護帶構成。保護帶包括：輔助概念、初始條件或相關假設。該項的研究者指出：概念的保護帶理論部分建立的越不完善，學習者在實現概念轉化的過程中，保護帶部分被修改的就越多，而不是核心概念被否定的越多。因此，要成功地使學習者的概念得到轉化，需要關注學習者與核心概念相聯系的保護帶的質量，還要關注核心概念，即要關注學習者前概念的整體結構和質量。
2002年有研究者以八年級到十二年級的學生為對象，對學生在電流、電勢差、電阻的關系中如何理解電阻和電壓的概念作了調查研究，深入考查學生在學習物理的過程中，概念之間的相互關系對理解概念的影響，研究過程採用了測試分析方法，例如，已知電壓和電流強度，要求被試判斷電阻的大小，根據被試的推理過程來分析三個概念之間的關系對於學生理解電阻概念的影響。研究表明，傳統的電學概念和歐姆定律教學對學習者理解概念會產生正負兩方面的影響。

D. 大學物理學教育專業都有哪些課程（具體點，最好是上過的人回答）

有普通物理和理論物理兩大類，普物包括中學時學的聲光熱電力等，理論物理包括理論力學，電動力學，量子力學，熱力學統計物理。另外還有原子物理，電工學，模擬電路，數字電路等，只能想起這么多了

E. 物理學與物理學（師范）學的東西有什麼區別

簡單來說師范類的物理學要簡單的多，只是涉及問題的表面，不會講的很深入。因為只要夠給學生講明白就行了，像是高中物理的延伸。

而物理學涉及的更廣泛也更深入，物理學是個一級學科，下面有很多科目要專門研究的，研究的不是同一方向都不一定明白對方講的內容。

普通物理學：高等數學、力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學、固體物理學、結構和物性；2、理論物理學：數學物理方法、理論力學、熱力學與統計物理、電動力學、量子力學、計算物理學入門等。

理論物理注重數學解決，所有的問題並不是簡單的說出來，必須用數學那嚴密的推導使人信服。

F. 「物理學」專業和「物理教育」專業有什麼區別

物理學專業是研究型的，而教育專業應該是教育技能培養型的；其實也就是教育專業的在物理深度方面的要求應該沒有物理學專業的高，它更注重相對較基礎的物理知識的培養。
物理教育專業是一個大學專業，此專業培養掌握物理學的基本理論與方法、具有良好的數學基礎和實驗技能，獲得教育教學的初步訓練，能在中學物理教學和從事相關的管理工作的適用人才。
物理學專業的學生如具有扎實的物理理論的功底和應用方面的經驗，能夠在很多工程技術領域成為專家。

G. 請問：物理學（師范）是什麼專業

是主要培養中等教育所需的物理教學的專業。

該專業辦學歷史悠久，始建於1962年原齊齊哈爾師范專科學校的物理教育專業。主要培養中等教育所需的物理教學、管理和科研人才，確立了物理專業基礎扎實，有較強教育教學實踐能力和富有創新精神的培養目標；

形成了課堂教學、綜合實踐活動、教育實習、課外實踐相結合的教學模式。密切結合人才的社會需求，以培養物理學方面的應用型人才為主要任務，學制四年，理學士學位。

(7)物理教育學什麼擴展閱讀：

專業要求：

1、具有職業道德和愛國敬業精神，熟悉國家科學技術、知識產權、教育法規，掌握並能夠初步運用教育學、心理學的基礎理論進行物理教學，具有良好的教師職業道德素養和從事物理學教學的基本能力；

2、具有科學世界觀，比較系統扎實掌握物理學的基本理論、基本知識以及實驗方法，熟悉數學的基本理論和基本方法，具有較高的數學修養；

3、熟練運用現代教育技術的原理和方法，掌握外語、人文社科知識及相關工程技術的初步知識，具有書面和口語表達能力，應用外語交流能力；

4.、了解物理學的應用前景及發展動態，以及物理學教學的新成果，具有一定的自學能力和創新意識，具有初步的科學研究能力和一定的實踐能力；

5.、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立思考和批判性思維能力，有終身學習意識。

參考資料來源：齊齊哈爾大學——物理學（師范類）專業

H. 專業是物理教育屬於什麼學科門類

「物理教育專業」，專業代碼：670107；門類：教育與體育；學科：教育類；學歷層次：專科。
培養目標：培養掌握物理教育的基本理論、基礎知識與實驗技能，具有較好的實際操作能力，能運用教育教學理論與教育技術組織教學的初中物理教師。
核心課程：高等數學、力學基礎、熱學基礎、電磁學基礎、光學基礎、原子物理、教育心理學、電工及實驗、電子技術及實驗、普通物理實驗、計算機操作、教育學原理、教材教法、中學物理教材教法、現代教育技術、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業方向：學生畢業後可從事初中物理教育，小學科學教育、現代教育技術應用，計算機操作及中小學物理教育研究等工作。

I. 物理師范專業的專業課有哪些

物理主要課程：力學、熱學、電磁學、原子物理、理論力學、電動力學、熱力學－統計物理、量子力學、物理史、普通物理實驗、現代物理實驗。

數學：高等數學、線性代數、概率論和數理統計。

計算機課程：VB，C

教育學，教育心理學。

報考注意事項

幾乎所有的專業都可以歸類為正常專業，包括心理學、教育學等不從事教學的專業。目前，許多師范院校已經向綜合性大學轉型。

因此，師范院校習慣將數學、物理、化學、語文、外語、政治、體育等與中小學教育相關的學科統稱為師范教育。同樣，中小學教育的基礎科學研究學科，如教育學、心理學，也被稱為師范專業。

在考慮要報考師范類專業時，要以考生的性格和興趣為主要參考的依據。有的考生以教書育人為志向，報考老師類專業很合適，但有的考生性格粗枝大葉，不一定適合細致的教育工作。

J. 物理教育學的介紹

物理教育學是出於人類自身的物質生活和維持生存的需要，起源於在生產活動中傳授使用和製造生產工具的經驗，它是社會的政治、經濟和科技文化的反映，同時又對它們起推動作用並受其制約。所以物理教育產生、發展的過程，實質上是社會的經濟、政治和科技文化與物理教育之間相互作用的過程。