物理復習課怎麼上

1. 初中物理復習習題課應該怎麼上課怎樣

初中物理總復習是中考物理考試成敗的關鍵,現在談一下對總復習的初步認識與具體做法.
一、認真分析研究中考命題的指導思想和原則,把握好中考動向.
有的放矢,事半功倍.不研究當年中考命題指導思想和原則,我認為這是盲幹,結果肯定是事倍功半,達不到預期效果.
1、考試說明界定了考試范圍,考試內容要求和分數權重,指定了中考方向,必須認真分析研究、透視考點,才能事半功倍,提高復習效率.
①明確中考的命題指導思想：命題應有利於貫徹國家的教育方針,推進實施素質教育：有利於體現九年義務教育的性質,全面提高教育質量；有利於中學課程教學改革,培養學生的科學素質和創新意識,促使學生的全面發展；有利於高一級學校選拔新生.
②中考命題的基本要求與原則：科學性、層次性、能力性、制約性、親和性、合理性.例如能力要求的A(識記)、B(理解)、C(應用)、D(分析)四個層次,具有遞增性和包容性,充分體現了中考命題對能力要求的層次性.
2、當前中考物理試題的主要特色反映了初中物理教育的時代性,基礎性和發展性,倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手.生動活潑的學習,故命題注重了：
(1)體現以學生為本的思想；
(2)突出試題的開放性；
(3)加強與科學、技術、社會的聯系；
(4)強調方法的遷移和知識的建構；
(5)注意考試內容的人文性和教育性；
(6)滲透科學探究能力的考查.
二、搞好集備,探討學案
1、加強集備,集思廣益
為了貫徹國家的教育方針,推進實施素質教育,減輕學生負擔,不能讓學生扎入「題海」,盲目做題,這就要求教師跳入「題海」,又能跳出「題海」,從中精選習題,提質減負.如果教師各自為營,單獨行動,既加重教師的負擔,又難免有所疏漏,那麼怎樣既能使學生提質減負,又能使教師減負,方法就是集備.我在學校組織的集備活動中與其同年級物理教師協作,發揮群體優勢,集思廣益,共同提高,扎扎實實向課堂45分鍾要質量,要效率,積極探討「學案導學」課堂模式.
2、注重導學案合理使用
進入總復習階段我結合中考說明及內容要求及市教委教研室配備的導學案確定教學目標,重點、難點,結合其中的基礎知識測試梳理本章知識網路,對其中的「鞏固練習題」,「達標測試題」和「能力提高題」中的題目,根據教學需要以及學生具體情況有目的增刪,盡量達到學案使用最佳效果.課前把學案發給學生,讓學生課前預習和思考復習內容的知識、方法和技能,通過課前預習,學生可提前知道這部分有哪些疑點,有什麼地方模糊不清,解題時在什麼地方有障礙等.這樣就能夠激發學生的學習興趣和求知慾.課堂上主要講重點、疑點,知識間的內在聯系,使學生分析問題解決問題的能力得到進一步提高,真正體現學生的主體地位,提高課堂教學效率,培養學生的思維能力.

2. 如何上好一堂物理復習課

上好一堂物理復習課的方法：
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。
2、以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決實際問題，既要全面掌握，又要突出重點。
3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。
4、以練為主。復習課應充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。
5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。

3. 如何上好高三第二輪物理復習 課

• 在第二輪復習中，首要的任務是能把整個高中的知識網路化、系統化，把所學的知識連成線，鋪成面，織成網，疏理出知識結構，使之有機地結合在一起。另外，要在理解的基礎上，能夠綜合各部分的內容，進一步提高解題能力。應抓住主幹知識及主幹知識之間的綜合

• 1、牛頓三定律與勻變速直線運動的綜合（主要體現在力學、帶電粒子在勻強電場中運動、通電導體在磁場中運動，電磁感應過程中導體的運動等形式）。

• 2、動量和能量的綜合（是解決物理問題中一個基本的觀念，一定要加強這方面的訓練，也是每年必考內容之一）。

• 3、以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學與力學的綜合， 2．審題能力的訓練 3．答題規范 。

4. 淺談如何上好初中物理復習課

復習課是教學中的一個重要環節。它的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。下面就如何上好初中物理復習課談一點自己的做法。 1、針對學生的疑難和問題進行復習。 學生在學習了一段教材之後，往往會在某些問題上存在疑難，還有可能存在某些認識上的錯誤或知識上的缺陷，如果不及時解決這些問題，勢必形成學習上的障礙。這就要求教師平時要及時了解和掌握學生在學習過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，發生或出現這些問題的根源在那裡。通過分析和調查，選擇適當的復習方法和措施予以解決。例如學過浮力之後，學生對物體在液體中什麼情況下上浮、下沉、懸浮及漂浮的概念把握不準，盡管解過不少題，總是概念混淆。其根本原因，是對浮力產生的原因沒有理解好，對物體在液體中的受力情況沒有分析好。所以，教師只要從浮力產生的原因和物體在液體中的受力分析入手進行復習，浮沉條件就會在理解的前提下掌握。又如，有一道選擇題是：根據歐姆定律公式I=U/R可以導出R=U/I，關於這個導出公式正確的說法是：A.導體電阻的大小跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比；B.導體電阻的大小跟導體兩端的電壓和通過導體的電流無關；C.當導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零；D.以上說法都不對。有些同學在數學思維定式的影響下，根據導出公式選擇了第一個答案。產生錯誤的原因是學生對電阻是導體本身的一種性質，它的大小取決於導體本身的材料、長度和橫截面積，與導體兩端所加電壓的大小無關，與通過導體的電流大小無關的概念理解產生錯誤。沒有認識到R=U/I是導體電阻的量度式，對同一電阻是一個恆量。對於容易混淆的物理概念，教師也要在復習中利用對比的方法讓學生認識它們本質的區別。 2、用練習的方法進行復習。 復習課不是單純給學生糾正錯題，也不是機械式的重復知識，更不是放鬆教師考評學生的測驗課。復習課應在認真分析學生知識缺陷的基礎上，開發學生的智力、培養運用物理方法分析問題解決問題的能力。我們在與學生接觸中，經常發現有的學生在完成老師布置的作業之後，感到無題可做、無事可做，沒有自我學習的意識。有的學生作課本上的題目時，完成的很好，可將課本的題目稍微一變化，問題就出現了。其原因就是學生學的太死，太教條，沒有學會和掌握靈活的學習方法。教師一旦發現這些問題，必須利用復習課及時引導學生，用少數的幾個典型例題或練習題，組織學生邊思考、邊練習、邊討論、邊總結，教會學生自我學習、自我復習方法。一是可鼓勵學生自我出題目、自我評估自己的方法。例如初中物理課本第二冊131頁習題（6）：一隻額定功率是450W的電飯鍋，在220V的額定電壓下使用，每分鍾產生多少焦的熱量？經計算得出每分鍾可產生2700J焦的熱量。在題目做出後，教師可用投影片將根據以上題目事先改編好的新的計算題展現給學生。如：一隻電飯鍋，在220V的額定電壓下使用，一分鍾產生了27000J的熱量，問，電飯鍋的額定功率是多少？或：一隻額定功率是450W的電飯鍋，在220V額定電壓下使用，要使電飯鍋產生27000J的熱量，該電飯鍋需工作多長時間？這樣一來，我們由計算熱量變為計算額定功率，還可以計算時間。題目的已知與未知關系進行換位，達到了舉一反三的目的，開發了學生的智力，對培養學生的創造能力和創新意識有益無害。在教師有目的的引導和啟發下，讓學生參與課本練習題目的擬題（如將選擇題改為填空題、填空題改為選擇題等）進行同學之間的交流討論，有利於學生自我復習能力的提高。二是對學生進行分析能力的培養。課本上的題目相對容易，一些課外輔導教材的題目相對難度大一點，讓學生學會運用物理方法和物理概念、定律分析解決物理題目的能力是復習課的一項重要任務。例如計算題：用10KW的電動機帶動一台水泵給水塔供水，水塔的容積是20m3，水被提升的高度為20m，抽水系統的總效率為50%，問多長時間可以給水塔供滿水？咋一看來，題目無從下手。解此類題目的關鍵是要認真分析題目，通過分析，找准如何利用物理知識和概念進行解題的下手點和解題方法。分析過程：題目給出了水的容積V=20 m3、提升高度H=20m、系統的有效功率P=10KW×50 % = 5KW，需求時間t的值。如果利用功率求時間，則需用公式t = W / P ，而題目中沒有直接給出W，如何求W呢？分析，水泵將水提升20m，水泵克服重力做的功為W=Fs=GH，又H=20m為已知，那麼重力G是多少？看來重力G的大小就是題目的關鍵。進一步分析題目可得出，重力G的大小可根據G=mg求得，而m則可由m=ρV求得。經過一步步分析，解題思路就清楚了。我們按P=W/t → W=Fs=GH → G=mg → m=ρV的思路分析， 計算時按m=ρV → G=mg → W=Fs=GH → P=W/t的步驟運算，就可求出水泵給水塔供滿水所需要的時間t 。 通過練習的方法復習，讓學生掌握分析問題的能力，激發學生的創造思維，對學生掌握和系統物理知識和概念是十分有效的。3、用實驗的方法進行復習復習中涉及到的物理規律和概念遍及物理教材的每個章節，教師要引導學生從基本概念、基本定義、基本實驗出發，對課本知識內容回憶、整理、鞏固，形成一幅網路圖。例如在復習電學綜合題時，我們首先明確電學綜合題一般是由電流表、電壓表、變阻器、電鍵、電源和幾個用電器組成的電路，它通過電鍵的打開或閉合，一是研究變阻器滑片的滑動來所引起的電路中電流表或電壓表示數變化的情況；二是計算某用電器消耗的電功率或某段時間內電流通過用電器所作的功或產生的熱量等。此類題目，我們可通過實驗的形式進行復習。組織學生首先按照電路圖連接好電路，不管電路怎樣連接，求什麼物理量，解題時都可從以下四方面進行分析：⑴弄清電流的路徑，從電源的正極沿著電流方向分析到電源的負極。分析時，因為電流表的內阻極小，可以因為是閉合的「開關」；因為電壓表的內阻很大，通過的電流很小，可以因為是斷開的「開關」。⑵分清各個電表測量的是哪一部分的電流和電壓。⑶弄清滑動變阻器滑片的移動方向與電阻大小變化的關系；⑷最後利用串、並聯電路的特點和有關公式計算出要求的物理量。通過類似的分析、整理，使大多數學生能夠在「概念」上胸有成竹，在「規律」上能夠綱舉目張。由於復習課問題集中、容量大、難度大，要想在不影響正常教學的情況下達到知識鞏固，必須在規定的標准時間裡面，優化教學過程，取得最佳復習效果。為此，我們還可以藉助於現代化教學手段進行輔助復習。如教師在批改作業時所發現的學生普遍出現的問題或教師平時了解到和課代表反映的問題，以及對一些解題過程、答案有分歧的不同見解，教師可事先讓持不同見解的學生將各自的理由或過程寫到投影片上，復習時，將這些投影片展示給全班同學看，讓全班同學進行討論，最後教師再總結歸納、指點迷津。利用電教手段，最大的優點是能夠節省時間和直觀性強，同時也能夠調動學生的參與意識和創造性。利用電教手段還可以將所學知識結構通過圖表形式進行綜合復習，也可對作圖題和實驗題目的過程和步驟進行剖析復習。 無論是階段性復習還是總結性復習，教師都要根據教學大綱制定和布置復習提綱。提綱力求簡明扼要、重點突出、可操作性強。在復習過程中，獨立復習要與指導復習相結合。在復習方法上力求實效，真正實現復習的目的 如何上好新課標物理復習課？ 物理新課程標准要求培養學生「自主學習的能力、合作探索的精神和主動創新的意識」。那麼，如何上好新課標物理復習課呢？下面我結合自己的實踐談談幾種方法： 一、練習復習法 練習是鞏固知識、培養學生解題能力的主要途徑。所以練習復習法在物理復習課中是必須採取的方法。採取這種方法復習時，我設計習題十分小心。通常復習每章內容時，我設計習題幾乎都分基礎知識鞏固題和解題能力提高題兩類題目。我將每章書的主要內容歸納成知識結構網路，把部分知識點空著，讓學生自己補上，此為「基礎知識鞏固題」。另外，我還有針對性地選擇一些典型的計算題即解題能力提高題讓學生做。 二、實驗復習法 物理學科很多理論、定理的得出都源於實驗。因而，在考試中「實驗題」少不了。況且，對於某些復雜的實驗的操作過程學生很容易忘記。所以在物理復習課上搞好實驗復習很有必要。我在復習實驗時通常親自演示，且故意設計一些錯漏，讓學生觀察、糾正，或者有時叫學生演示。這樣，學生對實驗的印象就深刻了。 三、競賽復習法 長時間採取單調的方法復習，學生會厭倦的。為了激發學生的學習興趣，我在復習課上也搞些小競賽。競賽大致過程如下：我把章節知識點和競賽試題題型展示給學生，學生以小組為單位出題考其他小組；同時競賽由學生當主持和評委，最後勝出的小組給予語言鼓勵或適當的物質獎勵。這樣，以小組競賽的形式復習，學生學習物理的興趣增強了，同時學生合作探索的精神和主動創新的意識也得到了培養。 在實踐之後，我覺得採用以上三種方法上物理復習課，效果不錯。

5. 如何上好初中物理復習課

初中物理復習課，首先要先把學過的知識回想起來並形成網路，找到知識點之間的聯系，然後通過典型例題應用，然後習題鞏固。

6. 新課程背景下怎樣上好物理復習課

一、落實計劃、學用結合、激發學生學習興趣
不少初三學生對物理課很感興趣，覺得好玩，但要求他們用所學物理知識去解釋日常生活中的物理現象時。他們會不知所措。這是理論和實踐脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。教師要指導學生學以致用，用書上的原理方法、科學解釋生活中的物理現象。例如：冬天窗玻璃上會有一層冰花、夏天扯開冰棍外的紙後會冒「氣」這些從物理學角度發覺某些自然現象給予的信息。我在復習「杠桿」那節內容時，以杠桿為例讓學生分析出「小小秤砣壓千斤」的道理，並進一步提出這樣一些常見的問題。如有的不法商販「扣秤」、「缺斤少兩」，通常採用的哪些手段？分別利用什麼原理？讓學生自己回憶「杠桿平衡條件」，列出來表達式，畫出示意圖。通過以上例子的學習，學生對「杠桿平衡」條件有了更深的理解，從而運用自如。又如在復習「浮力」時，我讓學生周末去碼頭觀察船舶上標著的「吃水線」搞清輪船的「排水量」是怎麼回事。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，將所學物理知識和實際應用結合起來。
二、放眼教材，優化備課，採用合理的教學模式
鑽研教材不僅是對教材的理解和領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯系和前後呼應，把新舊知識聯系起來，同時注重綜合復習中的各學科的綜合。綜合復習的後期，學生往往會把基礎知識忘了，為此，在復習階段應讓學生帶齊教材。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。例如，對於物理用語，可以採用「講授――掌握」式教學，強調規范化；對於物理基本概念和理論，可以採用「啟發――分析」式教學，採用圈讀法；對於物理實驗，可以採用「引導――探究」式教學，採用相似實驗聯系教學；對於物理計算，可以採用「指導――自學」式的教學，強調計算的規范化，培養良好的書寫習慣。
三、關注實驗探究
在課堂上以探究實驗為主線，加強學生的視覺感受，讓學生經過觀察，激活學生大腦中原有的情感結構和認知結構，這樣不僅能進一步激發學生學習物理的興趣，而且實驗由於教師進行了新的設計，大都調換了視角，因而更能培養學生的思考能力。如在復習浮力一章時，我給學生准備了以下器材：一個彈簧測力計，一根小鐵釘，10cm3的木塊、鋁塊、銅（或鐵）塊各一，一塊牙膏皮，一杯酒精，一杯水和一根細線。演示前提出幾個問題讓學生思考：⑴是不是物體浸入液體越深浮力越大？⑵輕的物體受到浮力是不是比重的大？⑶是不是密度小的物體一定漂浮，密度大的物體一定下沉？接著進行實驗探究，過程主要有：首先，用細線系住鐵塊掛在彈簧測力計下，浸沒液體後觀察示數變化；其次，小鐵釘和木塊分別放入水中，重的木塊漂浮，輕的鐵釘下沉；最後，把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中，提問，是不是密度小的物體一定漂浮？你能不能測出它們所受浮力各是多少？給學生一段時間考慮和計算後，他們得出物體密度比液體密度小時才能漂浮，鋁塊和銅塊在水中受到的浮力是一樣的，木塊所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力無法計算，之後再提問能不能使牙膏皮浮起來，如果有的學生回答正確，展示一下，再問為什麼能漂浮？再把鋁塊和銅塊放入酒精中，讓學生計算它們所受浮力並回答和水中所受浮力是否相同？為什麼？回答正確後用彈簧測力計檢驗計算結果。這樣可以讓學生手眼腦並用，對於啟迪學生思維，培養實驗和總結規律的能力都會起到積極的作用。
四、情景創設的復習教學策略
在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的慾望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標准下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」達到和諧的統一。
五、把握命題方向，關注熱點問題
面對課程改革的新形勢，分析近幾年來各地中考試卷，在復習中應關注以下幾個問題：⑴要通過觀察、實驗和計算等讓學生來體驗一些具體的東西，如中學生站在地面上對地面的壓強約為多少，一間普通教室內空氣的質量為多少，把物理課本從地面上勻速撿到課桌上做功約多少等，建立基本的事實觀念，培養學生觀察周圍事物的熱情和能力，應對基本事實的考查；⑵在梳理知識時，要注重對知識的理解、知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，應對物理思想方法和實驗方法的考查；⑶關注題目的改裝和嫁接，關注課本的插圖，聯系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際的問題；⑷關注相關學科之間的聯系和相互滲透，拓寬知識面，來應對學科交叉問題；⑸設計適度開放性試題，用好「能力訓練」上便於學生發表見解的主觀性訓練題，拓展學生的思維，培養學生的發散思維能力，來應對開放性試題。
如何上好初中物理復習課，還是要我們教育工作者多加思考，善於總結，找到適合學生復習的方案和方法，使學生對整個初中物理知識的體系有一個完整的認識，進而促進學生綜合應用物理知識能力的提高。

7. 如何上好物理第一輪復習課

按照單元復習,每一單元分為若干節,每節內容按照三個層次遞進式展開.
第一層次:學生回歸課本,重溫基礎知識,進行初步的基礎訓練,旨在回顧、重溫知識,進行熱身活動.
操作：針對有的學生不願再看課本,利用學講稿設計知識回顧題和基礎訓練題,學生利用自習時間完成,在這里,學講稿起到了督促學生看課本,檢查學生看課本的效果的作用.設計知識回顧題時,盡量使知識網路化、系統化.
第二層次:1.重點與難點知識進行強化講解,並配備跟蹤訓練題強化鞏固.2.經典題型的分析與變式訓練.
操作：教師在備課時,把本節的重點知識、難點理出來,在課堂上與學生進行溝通和交流,並進行相應的跟蹤訓練.體現重點知識重點講、重點練,強化教師的點撥指導作用；選取經典題型與學生分析（分析解題思路、總結解題方法）,進行相應的變式訓練（選取相同、相近的模型或相同的解決問題的方法）,也可以一題多變,可以變條件,可以變設問.因為很多高考題就是在舊題的基礎上變化來的,一定要注重一題多變.首先,教師引領學生變,逐步由學生自己主動的尋求變.如果學生能夠自己主動的尋求變,而且通過思考得到解答,並從題目中總結做題的步驟和方法,可以極大的提高學生靈活的分析問題、解決問題的能力,對學生的能力提升是大有裨益的.還有什麼題做不出來的?
第三層次:精選有各種代表性的習題進行以提升能力為目的的強化訓練,旨在提升能力.
操作：精選習題,學生利用自習時間限時完成.教師批改.課上下發,對於錯題,先由學生討論交流,對於共性問題,最後由老師點撥、指導.
每一單元完成後,一定要組織一次單元測試,教師評卷,講解.目的是對學生的學業能夠及時評價與反饋,檢查學生對本單元的掌握情況.
每月可以完成2～3個單元,每月進行一次月考,月考試題不依賴外界,由備課組根據學情,按照滾動式的原則自主命制.
之所以這樣安排和操作,是要充分體現「教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標」的復習指導思想.
二、復習中涉及到的一些問題的探討
（一）復習的有效性
高三學生現在正處在一輪復習階段,這一時期的學習不同於高一、高二階段的學習,而是在原來認知的基礎上的再提高、再升華,是一個由知識轉變成能力的階段.復習時,除了重溫和鞏固知識,掌握解題的基本方法,提升解題能力外,更重要的是讓他們獲得積極的情緒體驗.
這對於苗子生、中等生尤其重要,要讓他們感受到通過復習在知識掌握的扎實程度,分析問題,解決問題的能力方面有了很大的進步與提高.願意獨立思考,在有困難或新的想法時,也有強烈的與同學或老師溝通的願望,這時的他們,已經變被動為主動,學習對他們是一種快樂的事,是一種享受.
對於基礎較差的學生可能會出現各種各樣的學習問題,必須及時解決,掃清學習障礙.比如,由於知識覆蓋面的增加,知識縱橫交錯的穿插,能力要求的提高,部分學生進入了高中學習階段的又一個盲區,出現一看書本就明白,教師一引導就會,獨立完成學習任務卻出現這樣或那樣的錯誤等問題,因此產生了部分學生的學習障礙,可以叫做——畏難綜合征.
其表現為情緒波動異常,心理平衡失調,不能以平靜的心態進行正常學習,原因是：在高一或高二某一學習時間段內,受多種因素影響,學生沒能對某一知識點或某學科打好良好的基礎,出現學習成績的波動或對某學科不感興趣而產生了弱科現象,進而復習階段對部分習題或學科出現恐懼或畏難心理.隨著教學內容綜合性的增強,遇到困難就退縮,平時遇到疑難問題就想放棄.解決的對策是強化心理素質,知難而上,通過師生、同學交流逐步解決這些學習問題.另一方面可調整學習目標.
（二）要深化對概念、規律的認識
1.在運用中深化認識
通過對概念、規律的運用來深化認識.
習題是運用的重要方面,做習題必須要和概念、規律的運用結合起來.不是為做題或為了完成老師布置的任務而做題.那麼,在分析題時,一定要明確該過程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些規律的成立條件,解完題後,要養成題後反思的習慣,不能僅僅滿足於把題解出來,要再次思考所包含的概念、規律,看看做題前後理解上有什麼變化,在分析、解決問題的思路與方法方面有哪些新的收獲和體會,在學生的最近發展區進行的思考和總結,對學生能力的提升作用是很大的.
總之做題是運用概念、規律解決實際問題的一個重要方面．同時,也是我們對於概念、規律的認識進一步深化的過程．
2．通過對比深化認識
對於相近或相關的概念、規律進行比較,認識它們之間的區別和聯系．
舉例 滑動摩擦力和靜摩擦力.從意義、產生條件、大小等方面進行比較．
二力的平衡與作用力與反作用力的區別與聯系.
保守力做功的特點,相應的勢能變化的總結與對比；非保守力做功的特點,如摩擦力、空氣阻力等.為後面復習功能關系打好基礎.
機械波與電磁波的對比
3．概念、規律的網路化、系統化、有機化
將所學習的概念、規律按照它們的關系組成網路式的結構,把握住整體的知識框架．隨著學習的深入,網路結構不斷地構建和擴大．
當然,我們不僅要重視網路這種形式,更重要的是把握和理清知識（規律）之間的內在的有機的聯系.因為規律不是獨立的,而是相互聯系的、可以相互推導的.舉例復習完牛頓運動定律後接下來是平拋運動、圓周運動、萬有引力定律及其應用,這三者實際屬於牛頓運動定律在不同運動形式中的應用,還是要用牛頓運動定律解決它們,當然也要注意它們各自的特點,對於平拋,運用了運動合成與分解的研究方法,對於圓周運動,重要的是尋找向心力的來源,對於萬有引力這一塊,其實更簡單,天體的運動都當作勻速圓周運動去處理,也是要尋找向心力的來源,其向心力來源最簡單,只剩下萬有引力了.所以只要抓住了知識之間的內在聯系,理情了知識之間的脈絡關系,就變成很簡單的事情了,學生應該感到越學越簡單、越學越輕松.
又例如,物理間的作用叫力,它有兩個累積效果,分別是功和沖量,然後相應的有動能定理和動量定理,特別要指出的是講牛三律時,強調了作用力與反作用力之間的關系,在講系統的動能定理時,外力的功和內力功的總和等於系統動能的變化,為什麼這里要考慮內力的功?我們知道談功首先要談力,作用力與反作用力之間有確定的關系,作用力與反作用力的功之間是否也有確定的關系呢?引導學生討論.得出沒有確定的關系,那麼一對內力的功之和不一定為零,所以系統動能的變化也要考慮內力的功.再到沖量,力對時間的積累,作用力與反作用力（一對內力）的沖量具有確定的關系,總和一定為零,為理解動量守恆定律奠定了基礎.
（三）充分發揮教師的點撥、指導作用
1.物理就是要明其理,要講清規律的來龍去脈、適用條件等,一定要講透、點透.要多問幾個為什麼.舉例復習機械能時,可能機械能守恆也可能不守恆,當機械能守恆時,不僅要讓學生知道守恆的條件是什麼,而且要讓學生明白為什麼機械能守恆的條件是這樣的.在不守恆時,說明有除重力或彈力以外的其它力做了功,機械能改變由除重力或彈力以外的其它力的功決定.
復習動量守恆定律時,學生不僅要知道動量守恆的條件,即系統不受外力或所受外力之和為零,而且應明白為什麼守恆的條件是這樣的,為什麼不需要考慮內力,也就是不僅要知其然,還要知其所以然,只有這樣才能透徹理解規律,理解物理的精髓與本質,才能談得上靈活的運用這些規律解決實際問題.
2.強化學生對於「矢量和標量」的認識.
3. 抓住有關的因素,排除無關的因素,有的學生做題時,尤其是選擇題,覺得似是非是,顯得優柔寡斷,不能抓住有關的因素,排除無關的因素,如w=Fscosα,與物體的運動狀態無關,學生內心猶豫,這時需要強有力的外力.教師要起這個作用.
（四）加強解題指導
1.審題要仔細,關鍵字眼不可疏忽
審題時一定要仔細,尤其要注意一些重要的關鍵字眼,不要以為是「容易題」「陳題」就一眼帶過,要注意「陳題」中可能有「新意」.也不要一眼看上去認為是「新題、難題」就畏難而放棄,要知道「難題」也只難在一點,「新題」只新在一處.由於疏忽看錯題或畏難輕易放棄都會造成很大的遺憾.
2.物理過程的分析要注意細節,要善於找出兩個相關過程的連接點(臨界點)
對於一個復雜的物理問題,首先要根據題目所描述的情景建立正確的物理模型,然後對物理過程進行分析,對於多過程的物理問題,學生一定要注意分析物理過程的細節,弄清各個過程的運動特點及相關聯系,找出相關過程之間的物理量之間的關系,做到了這一點,也就找到了解題的突破口,難題也就變得容易了.

8. 如何上好物理復習課

淺談上好初中物理復習課的策略實際教學中我們經常發現學生在課堂上已獲得新知，但時隔不久他們都忘了很多，造成作業、測試、課堂回答以及知識遷移等效果不佳。究其原因主要是學生對所學新知識掌握不牢，基於此，作為教師要安排復習課、上好復習課，使學生系統、牢固地所學知識，同時也能幫助學生查漏補缺。多年來的教學實踐，我認為上好初中物理復習課要注重以下幾個方面的策略。一、有針對性地確定復習內容初中物理分為聲學、光學、熱學、電學、力學等內容，無論復習哪部分，首先應領會新課標、把握好教材，明確教學內容、教學范圍、教學分量、教學目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求。避免兩個極端：一是避免拋開教科書，隨心所欲地淹入題海；二是避免把教材看成是「聖經」，照本宣讀炒剩飯。一般都確定基礎知識為復習內容，基礎知識包括基本概念、基本定律原理、基本公式等。如復習「電流」這一教學單元，主要內容有：①物理量名稱：電流強度；②符號：I；③單位：安培；④符號：A；⑤表達內容：電流強弱；⑦單位換算：千進率；⑨測量工具：安培表；⑩測量方法：串聯。再如：電流的形成→電流的方向→導體導電的原因→金屬導體導電靠的是→金屬導體中的電流方向跟規定的電流方向的關系→得到持續電流的條件→電流的定義及計算公式→電流的國際單位及物理意義→測量電流大小的儀器→正確使用電流表→串聯電路中的電流關系→並聯電路中的電流關系→電流跟電壓的關系→電流跟電阻的關系……。此外，還有類似的物理量：電量、電壓、電阻、電功率、電熱等等。這樣類比處理，使學生對所學內容中眾多的物理量通過比較，找出聯系，便能記得牢用得活。復習階段注意基礎是重要的一環。分析歷年來中考試題，基礎知識所佔分量大，但是學生忽略了這部分的知識，這方面往往失分多。例如：一個重20牛的物體靜止放在水平桌面上，試畫出該物體對桌面壓力的示意圖。或者一個重20牛的物體靜止放在斜面上，試畫出該物體對斜面的壓力的示意圖（如圖）。這道題非常簡單，然而學生的失分率卻甚高，有的不標壓力的方向，有的不標壓力的大小，特別是不少學生竟然把壓力的作用點標在重物的重心處，最多的錯誤是標錯方向。二、復習面向全體，培養優生，扶持差生復習課要貫徹「因材施教」的原則，一般採取方法是：統一授課，分組練習，個別輔導。課堂復習教學主要是：立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點，要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的提高；對優等學生要發揮他們的學習優勢，通過他們排難解疑，帶動全班。應另給他們時間讓他們進行自學，除要求掌握大綱的基本知識外，還要進行橫向提高；對差生實行：「五多」、「一優先」。即：多鼓勵、多提高、多板書、多檢查、多輔導、優先面批作業。要特別注意對他們：「動機、興趣、情感、性格」等非智力因素的培養，發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習物理的信心，提高復習物理的積極性和主動性。三、復習前要了解學生，復習中要糾錯解惑學生學了一些內容之後，往往會在某些問題上存有疑難，還有可能存在某些認識上的錯誤或知識上的缺陷。如果不及時解決這些問題，勢必形成學習上的障礙，使學生喪失學習的興趣和信心，以致加劇學習的分化現象。我們除了在日常教學中注意防止這一現象外，在總復習前，應當深入了解學生的學習情況和存在的問題，一方面鼓勵學生利用總復習的機會，把知識再學習一遍，畢竟中考物理難度不大。另一方面總復習內容多、范圍廣，不能平均使用力量，重點、難點、學生的薄弱點在哪裡，就設置怎樣的典型例題和針對性練習，要做到心中有數。根據學生平時學習的「病歷」和復習中暴露出來的問題，要把典型錯誤拿出來讓學生分析錯誤的原因，刨根求底，「自己解放自己」。對於同一類問題，要變換方式，在新情境、新角度中設置練習，進行反復訓練，並及時反饋，扎扎實實把基礎夯實，讓學生思維得到發展。對難點如「電路設計」、「電路故障」等和必考題作圖和實驗設置專題練習，注重解題思路、方法和技巧的指導，將知識和能力有機結合起來，提高學生的應試能力和素質。四、注重方法指導，加強能力培養從平時考試情況看，學生考試失分的原因，除基礎不扎實，缺乏靈活解決問題的能力外，還有相當一部分失分是由於學生沒建立良好的應試習慣和方法，比如審題不清，粗心大意，運算不過關，語言表達不規范等原因而造成。而這是相當可惜的，也是我們復習最應該訓練的，因為這方面最容易見效。所以在復習訓練時，應採取一些措施，把方法指導、培養良好應試習慣作為一個關鍵點來抓，如要求學生在作業中，讀題時可把關鍵的字眼劃出來，做個記號提醒自己。做題時會做的題爭取要一次性做對，不依賴於檢查；而且要限時做完，訓練速度；不用計算器，提高運算能力。在試卷評講中，發生錯誤一定要找出錯誤的原因，把原因整理歸納在錯題集上，時刻提醒自己；同時要求錯誤答案保留，把訂正過程寫在旁邊；教師講題時不應僅僅局限於知識點上，還應引導和幫助學生總結研究物理問題、運用知識分析解釋現象和解決問題的方法，注意通過復習，提高學生綜合運用知識的能力和歸納概括的能力。五、採用分組互助方式，體現學生主體傳統課堂教學常常是課堂上發言、提出問題的是只佔少數的「學力」優的學生，偶爾也有中等的學生。「學力」低的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了。這樣的課堂，優秀學生的個性（主體性）過分張揚，損害了「學力」低的學生主體性的發揮，從而導致這部分學生在表面上是學習成績差，內在的是損傷了他們繼續學習物理的興趣和對自己學習的信心，從而在心理上使他們抵觸這樣的教育和教師，使自己走向學習困難學生的行列。為此，採用分組復習的方式，組建學習互助小組:每4到6位學生分成一組，按照就近原則自然分組並且要求有不同「學力」的學生，在學習的過程當中可以相互學習，相互討論，好學生幫助相對差的學生，特別注意的是，各小組研討的內容要因組而異:第一組研討較容易的內容，其他組討論的內容難度要逐漸遞增。在討論的過程中每位成員都要積極發言，大膽介紹自己的解題或學習方法，當出現錯誤時，其他成員不得取笑或諷刺發言的學生，應當給與鼓勵並幫助其改正錯誤，這樣有利於各組成員的發展，同時老師要及時的關注各組的學習情況，在出現問題時，及時給與指正，以便各組的良性發展。例如在復習「電阻」一章內容時，先讓學生按學習組一起與教師完成電阻概念的內容，然後把學生分成幾個組，分別討論如下3個問題。a組討論:導體的電阻與導體的長度有關的問題:如當導體的材料和粗細不變時，導體的電阻會隨著長度的增長而變小嗎？b組討論:有關電阻與導體粗細的問題。c組討論:電阻與材料的問題及根據公式當中能否得出電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比的結論，三個組按此討論，待大部分學生討論完畢後，讓學生回到原來的學習組，再按學習組交流對這三個問題的看法，並重新進行有關討論，若干分鍾後，各小組選出代表在講台上以「小老師」的身份講解本小組的討論過程及結果，然後再組織全班學生解答這幾個問題。這樣既可以提高學生學習的積極性又可以促進同學間的友誼，同時還可以活躍整個課堂的氣氛。在這樣的學習氛圍中，優秀學生「統治」小組或全班的討論的歷史已不復存在。學習困難生（學力低的學生）也有了在學習組指導別人學習的權力，而成績優秀的學生（學力優的學生）也必須聽其他學生的指導。從深層次角度看，那些長期沒有發言權，受人誤解、沒有成功機會的學生，由於在互助小組教學法中嘗試到成功，受到別人的贊譽，克服了自卑的心理，激發起學習的慾望，從而逐漸成為學習的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學情景中，「學力」低的學生的主體性得到了合理張揚，各學生的能力更得到合理發揮，故師生、同學間極易達成理解、通融和共識。有利於學生的學習及教師的教學。六、將實驗探究引入復習課堂在課堂上以探究實驗為主線，加強學生視覺感受，讓學生經過觀察，激活學生大腦中原有的情感結構和認知結構，這樣不僅能進一步激發學生學習物理的興趣，而且實驗由教師進行了新的設計大都調換了視角，因而更能培養學生的思考能力。如在復習探究簡單電路一章時，我給學生准備了以下器材:電池、開關、導線、滑動變阻器、小燈泡若干個、電流表、伏特表等器材，演示前提出幾個問題叫學生考慮:（1）並聯電路中的電流、電壓各有什麼特點（2）串聯電路中電流、電壓各有什麼特點（3）滑動變阻器有什麼作用，接著進行實驗探究，過程主要有:讓學生以兩種方式連接好電路，閉合開關，觀察小燈泡的亮暗情況，然後移動滑動變阻器，再觀察燈泡的亮暗情況，觀察串、並電路中各用電器間的工作情況。觀察實驗現象後，讓學生思考互相討論一段時間後，讓學生自己分析總結實驗結論，最後老師總結，與學生一起得出最後的正確結論，這樣可以讓學生手眼腦並用，對於啟迪學生思維，培養實驗和總結規律的能力都會起到積極的作用。實踐證明:新理念、新形式下的物理復習課能充分體現以學生發展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學生間的相互交流、相互討論、相互質疑相當熱烈，大部分時間都是學生在活動，教師只是在關鍵的時刻起到畫龍點睛作用。當學生在學習中投入感情，投入積極性，一定能獲得豐碩的成果！

9. 怎樣上好初中物理總復習課

初三學生即將面臨中考的時候，一段時間幾乎都是復習課，教師要上好復習課。教師要通過復習課確定教學目標，鞏固物理知識，復習物理概念，同時，也為繼續深刻培養學生掌握好的技能和能力，理解和深化物理概念打好能力基礎。因此，初中物理教師可以採取這樣的課堂教學的流程和模式：
前提診測――確立目標――精講精練――鞏固強化――評價總結――課後作業。
一、在前提診斷中提高學生學習的針對性
教師可以通過小測驗的方式，或者提問課本的基本概念基礎的知識的形式，了解學生對知識掌握的情況，增強學生學習的針對性。
二、在確立目標中找到教學方向
教學目標是教學過程的出發點和歸宿點，起著積極的定向、激勵和調控的作用。教師要確定目標，立下學生感知的復習的目標，呈現給學生深刻的印象，展示目標後幫助學生確立好學習的方向，引導學生進行系統的章節的學習，實現學生學習的知識組構。
1.確立准確性、層次性的教學目標
教師要對物理的知識目標、能力目標、情感目標進行准確定位，圍繞制定的三維復習目標，突出物理大綱規定的三個層次的知道、理解、掌握和運用。教師要指導學生掌握《中考說明》中的知識掌握的要求的知道、理解和掌握的三個層次的要求，根據中考的相關資料來確定準確性、層次性的教學目標。
2.確立具體突出、可以測試的教學目標
教師確立的教學目標盡可能要使用外顯行為的動詞，提出一些明確的教學要求，這樣，教師就可以用來檢測，具體而明確。例如，下列目標的定位就是不夠恰當和准確的：理解凸透鏡成縮小實像條件。「理解」這個詞用得不好，應該換成「說明」，即說明凸透鏡成縮小實像的條件。同時，制定目標過分的具體化，例如理解影響蒸發快慢和表面積、溫度、氣流有關，這樣的目標首先用詞不恰當，其次太過具體了，學生很難接受，上面這個目標可以改成舉例說明影響。
3.採用課前粗略講解，課中細細講解，課後深刻認知的方式
教師可以給學生課前粗略講解，向學生簡單交代本節課的教學目標，讓學生清楚本節課需要我們幹些什麼;上課的時候，教師講解，實現目標和知識的整合，讓學生深刻明白每一個知識點應該努力達到怎樣的教學要求;課後讓學生深刻理解，保證課堂小結的時候提出總結性的教學目標和要求，讓學生形成整體的感知的印象。
三、課堂上保證精講精練
教師通過精講精練的環節，重視按照典型的例題為依託，重視學生的思維訓練和學習方法指導。教師要有效指導學生完成知識結構的同化、順應和構建，發展學生的思維的針對性，教師在教學過程中可以採取問題導學的形式，設置一系列的問題，按照問題的線索，以CAI為輔助學習的手段，實現教學目標中的思維能力目標的實現。
教師在課堂練習中可以安排一些和考點相關的習題、例題進行變式練習，重點在變式，重視發散性題目的訓練，重視激勵性題目的訓練，重視活動性題目的訓練，按照起點從低到高，逐漸加大解題密度，逐漸加快解題反饋，強調矯正為訓練學生的策略，並且在解題過程中重視學習方法的滲透和指導，提高講解題目的效果。
教師要帶領學生研究中考復習內容，針對中考量身定做復習題目，建立習題庫等，方便教師和學生瞄準復習命題的方向，把握復習的思路，最大限度提高學生復習的效率。中考之前的復習應該井然有序，重視扎實基礎，做好一類基礎題目，保證一些題目熟練解答，在基礎題目的基礎上有所提升，逐漸突破。
四、鞏固強化中提高學習的效果
教師為了鞏固復習舊的知識，可以在學生練習中設計百分之七十的基本練習題，側重於學生知識概念的理解，設計百分之三十的綜合性練習題，重視學生知識結構的轉化為認知結構。教師這樣做的目標是為了強化和內化學生的知識結構，檢測和鞏固學生的學習效果，實現教師教學和學生學習雙豐收。
當學生練習以後，教師要帶領學生及時糾正，及時評價，迅速解決好這些練習。教師可以選擇一些能力拓展的題目給對的學生解答。教師可以設置從低難度到高難度，逐漸小坡度地提高，運用多變式的教學模式，讓學生逐漸獲得學習的成就感和成功的感受。
五、評價後形成小結
教師應該重視教學中對學生進行鞏固強化提高，實現學生解題能力的提高和升華，教師進行及時的教學評價，並能針對復習目標，進行學習方法的指導，重視學生形成知識的內化，教師帶領學生一起總結知識，重視學習方法的小結和歸納。教師應該針對復習的教學目標，帶領學生總結學到了哪些知識，掌握了哪些方法。
六、課後作業拓展
教師應該布置適當的課後作業，幫助學生強化認識，內化知識，提高學生的學習效果。
總之，教師通過「前提診測――確立目標――精講精練――鞏固強化――評價總結――課後作業」的教學的幾個步驟，教師重視優化每一個教學步驟，就能迅速提高教學的效果，改善課堂復習質態，全面提升教學質量。