『壹』 學習物理鍛煉哪些思維能力
學習物理鍛煉可以促進許多的思維能力再加強下面，將會具體的介紹一下這方面的內容。創新思維以學生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。
『貳』 淺談如何培養中學生的物理思維方法
一、通過課堂教學培養學生思維能力。
1、重視物理概念、規律形成過程，培養學生思維能力。2、將物理概念、規律進行全面、准確、深刻地理解培養學生分析問題能力。3、課堂教學中，給學生一定的思維容量，強化思維訓練。
二、在實驗教學中培養學生的思維能力。
1、通過理想實驗，培養學生想像能力和邏輯推理能力。2、通過設計實驗，培養學生發散思維能力。3、改進實驗方法，培養學生創造性思維能力。 4、進行誤差分析，培養學生分析問題的能力和嚴謹的科學態度。
三、在習題教學中培養學生的思維能力。
『叄』 如何提升物理思維
1、總結歸納知識並形成體系，認真聽老師分析、入手最重要
在教師指導下，使學生逐步學會把自己所學的知識由點到面形成體系，即學會總結概括是培養思維能力的重要方面，同時也有利於學生從整體上來把握知識，這是學生綜合運用知識的基礎，也是學生記憶和理解知識的重要過程和環節。
在平時的學習過程中，萬萬不能出現老師講課時出現自己做題的現象，物理也是」無理「，但是能夠分析入手便是有理，物理學作為一門邏輯性很強的學科，其思考問題的角度已形成體系，認真聽課的目的就在於觀察老師入手做題的切入點，這個切入點很重要，基本上找到切入點接下來就是些簡單類推和數學運算過程，如何正確的切入這種能力是自己干做題體會不到的，切記！
2、從物理事實出發，進行抽象概括
從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上所有概念幾乎都是從大量物理事實基礎上，抽象概括而建立的。物理模型也是通過概括而建立的建立物理模型應該遵循以下原則，即根據所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。因此，我們應該使中學生初步了解物理模型的意義及建立的過程，這是培養物理思維能力的重要途徑之一。我們應該注意在日常教學中強化這種建立物理模型的思維，使學生在潛移默化中提高利用模型處理物理問題的能力。
3、學會從已知推導未知，獲取新知
在學習的過程中，學會從已知推導未知，獲取新知由已知推導未知，由實驗事實經過推理總結出規律，是培養物理思維能力的重要方面。在推導或總結的過程中，在注意物理依據的可靠性，推理的嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上。總之，處理好知識之間的新與舊的關系，從「舊」引出「新」，利用「新」來鞏固和深化「舊」，不但有利於學生理解知識，而且有利於培養學生邏輯推理能力。因此，從已知推導出未知從而獲得新知是培養學生思維能力的重要方法和途徑
『肆』 物理怎麼提高思維能力。
多想想生活中一些物理現象的物理原理，對事物要有好奇心，不要嫌麻煩，有想去了解其原理的意識。學會數學中的嚴謹性，及數學方法。這對物理思維的提高大有裨益。
『伍』 如何培養高中物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式，引發和保護學生的好奇心。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力，強化概念和規律的形成過程。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程，利用例題、習題培養學生思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點，注重思維能力的培養。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會，梳理科學探究的意識。
『陸』 如何提高物理思維
首先，基礎真的很重要，公式，定理都要很熟練
其次，做題目時一定要仔細想想，為什麼要這樣做，
那樣做有什麼不足之處，是否有更好的方法，
物理中，分析過程很重要，從臨界還是總體看，要思考哪種更利於題目解題
『柒』 怎樣培養物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式
創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務是新課程的要求。新課程不僅強調物理知識的應用，更突出應用物理的意識。因此在實際教學中，可呈現多個情景讓學生自主選擇，自主探索。例如講到「如何設計符合要求的電源時」，先創設情境：現要得到一個電壓為12v的電源，可以怎樣解決？問題一給出，學生爭先恐後，躍躍欲試，有的說用8節干電池串聯，有的說用6節鉛蓄電池串聯，有的說用實驗室的學生電源去調節。從已有的生活經驗出發，因人而異，處理生活中的物理問題。學生先有自己的個性展示，再在教師引導下獲取新的合理的解答方法，使學生不僅掌握了知識而且學會了物理的學習方法。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力
新課標所提倡的課堂教學應是一個開放的動態生成的課堂，教師應給學生開辟多種物理渠道，力爭讓學生展示個性的機會，使課堂真正成為學生展現個性的舞台。在課上利用自主學習、小組探究、小組匯報、小組內個人匯報等多種形式來進行對學生個性思維及創新思維的培養。如在教學「浮力阿基米德原理」這一部分內容時，通過自主思索：浮力的大小與那些因素有關？與物體的體積，物體在液體中的深度是否有關系？如何表述阿基米德原理的內容?再在小組內提出自己的猜想，通過小組合作探究的形式，通過實驗逐步操作使自己的猜想得到充分的驗證，最終得出結論：浮力的大小隻與液體的密度和被物體排開的液體的體積有關，而與物體的體積，物體在液體中的深度無關。這樣，不僅開放了課堂、開放了教學過程，還使學生思維訓練得到了升華，鍛煉了自我，學生的個性得到了張揚。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應把教學時空交還給學生自己，讓他們能夠充分進行自我表現，給他們提供展示個性思維的過程，形成物理問題解決的多元化。例如有這樣一道例題：彈簧測力計下掛著重為20n的一個重物，讓其浸沒到水中時，彈簧測力計的示數變為10n,請問可以求那些物理量？有的學生馬上利用稱重法求浮力，有的馬上想到利用阿基米德原理求出物理排開水的體積，有的又想到利用已知條件物體浸沒時，物體的體積等於排開的液體的體積求物體的體積，有的又由物體的重力和物體的體積想到求物體的密度。這樣，不但使學生的個性思維得到了展示，而且使他們在同學面前獲得了成功的體驗，發展了他們的創新思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點
農村初中學生由於受傳統的錯誤思想，思維方式等的局限性，在物理學習中會出現這樣或那樣的錯誤。在傳統的課堂教學中，教師會盡力迴避學生的錯誤，或把學生毫不客氣地訓斥一頓。而在新課改的背景下，教師應發揚教學民主,尊重學生的意見,允許他們有不同的看法，善於寬容學生的錯誤，讓學生充分展示思維過程，努力尋找學生個性思維錯誤中的 亮點，順著學生的思路將「合理成份」激活，使其成為教學中寶貴的教學資源，引導學生修正自己的思維過程，助其邁向成功的道路。例如：彈簧測力計下懸掛一隻水桶，桶與水的總質量為5kg,用細線系一質量為1.78kg的實心銅球，用手提細線上端將小球緩慢浸沒在水中，使銅球靜止不動時，彈簧測力計的示數是多少？好多學生都是用桶，水和銅球的總重力來表示彈簧測力計的示數，而他們忽略了題目中的關鍵詞「手提著細線」，因此彈簧測力計的示數只是桶和水的重力和銅球所受到的浮力之和，這樣既可糾正學生錯誤思路，又為培養學生創造性思維提供良好的機會。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會
『捌』 如何鍛煉物理思維
多做實驗，多看科普書，加強積累，讓物理思維成為你的「潛意識」，哈哈，求採納
『玖』 物理怎樣才能學好 怎樣可以培養邏輯思維
要想學好物理，首要的問題是要盡快掌握物理學科自身的特點。物理中的每一個知識點，幾乎都是由以下幾個環節組成的：
總結 應用
實驗、事例－－－－規律、概念－－－－題目
運用這個程式學習時要特別注意以下三方面：
（1）注意觀察與思考。通過觀察獲得感性材料，然後經過深入的分析思考上升到理性。
（2）注意准確理解概念和規律的深刻含義以及使用條件等。
（3）適當地進行解題訓練，以培養自己思考、論述、計算、應用等各個方面的能力。
再說說物理知識記憶的幾種方法：
1.因果法
在明確概念、規律的前因後果的基礎上運用理解記憶的方法。如，只有了解了歐姆定律的來龍去脈，知道他只適用於導體，即純電阻，才能明確在應用焦耳定律時，應首先考慮發熱體是否為純電阻，不能亂套公式q=uit及q=u2t/r。因為此二式是運用q=i2rt與歐姆定律推導而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應地，這就從根本上記住了定律及應用條件。
2.圖像法
圖像直觀易記，能有機地將「形」與理結合起來，減少記憶的復雜性。如凸透鏡成像規律的記憶及應用，是同學們記憶的一個難點，為此，可以「看圖記憶」的練習為手段，帶著問題圍繞「成像規律圖」反復觀察，再三對照，使圖像深深地印入自己的腦海中，一見「圖」想規律，見「規律」想「圖」。
3.公式法
利用公式的物理含義進行邏輯記憶的方法。「看公式，記概念、規律」，易記以方便」。如從電流的定義式i=q/t出發，理解並記憶，「電流就是單位時間通過導體橫截面的電量」。
4.口訣法
口訣、順口溜簡單易記，饒有興趣。如托盤天平的使用步驟及注意事項，可編成口訣：「一放平，二調零，三高速橫梁成水平，指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動」，以及「稱物體，先估計，左物右碼方便自己；夾砝碼須心細，加減對應盤高低。」
5.歸納法
將具有相同屬性的一類物理知識，依據相互聯系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。如學習了力的初步概念後，相繼出現了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表，通過列表比較，對力的內涵和外延加深理解，便於記憶和學習。
6.復現法
就是強化知識在大腦中的印跡而採取多次復顯鞏固記憶的方法。記憶的大敵的遺忘，與遺忘作斗爭的良策便是復習，即所謂「一回生，二回熟」，「復現」一般應注意：（1）及時性，遺忘有先快後慢的特點，因而在學習新要領之後，應及時做些目標測試題，當堂的內容當堂復習強化，作業最好當堂完成；（2）反復性，有人研究認為，復習的次數，可遵循先密後疏的規律，當復習到千次以上，記憶的對象就很難忘卻了。
其實，記憶物理知識的方法還有許多，如果有興趣中查閱有關資料。
『拾』 如何學好物理，培養物理思維
對於初中和高中物理的學習方法是不同的，下面給你一個比較籠統地文章
一、觀察的幾種方法
1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
2、特徵觀察法：根據現象的特徵進行觀察。
3、對比觀察法：對前後幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。
4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
二、過程的分析方法
1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的「子過程」構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的「子過程」來研究。
2、探明中間狀態：有時階段的劃分並非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態（或過程）正確分析物理過程的關鍵環節。
3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的「綜合效應」。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯繫上把握規律、理順關系，尋求解決方法。
4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由於條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間並非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。 2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。
3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利於發展多向性思維。
四、原型啟發法
原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源於生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決於頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，並爭取用學到的知識予以初步解釋；2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到；3、要重視實驗。
五、概括法
概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括；另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特徵的概括。
相似特徵概括是根據事物的外部特徵對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特徵，而對它們共同的特徵加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。
六、歸納法
歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯系，為認識物理規律作輔墊。第二透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。比較法返回
比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。
七、類比法
類比是由一種物理現象，想像到另一種物理現象，並對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
八、假設推理法
假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容：
1、物理過程假設
2、物理線路假設
3、推理過程假設
4、臨界狀態假設
5、矢量方向假設
謝謝