如何指導學生提高物理解題能力

Ⅰ 怎樣提高物理解題速度

多做典型題
物理要多去分析一些典型的題，多去總結一些解題方法。很多學生做物理題慢，考試的時候總是感覺時間不夠，導致分數很低。物理成績突出的學霸在談自己學習心得的時候，都把多總結、分析典型題作為重點來說。多去分析一些典型的題目，把知識點向課本進行反饋，總結典型的解題思路，對提高做題的正確率和做題速度都有好處。
要多做各種類型的物理題，學霸通過做物理題練習，做題時要講究一看二想三動四回顧。先看清題意，再思考題乾和題肢之間的關聯，然後才動手，最後總結。當習慣了這些步驟後，就能快速答題了。當你掌握一定的思維和技巧，總結出相對固定的物理解題思維時，才能一拿到題，就開始動手，物理解題速度就會提高的。
掌握基礎知識
把物理打牢固。只有仔細去把這些基礎知識打牢固。典型的物理例題就是在幫助你去理解和鞏固基礎知識。比如，課本上講到的動量守恆定律應用的題目中說到了動量守恆的前提，但是很多學生都不注意，在動量不守恆的時候去用這個定律，怎麼不會出錯呢?也許有很多學生落下了一些物理知識，或有些內容學得不扎實，需要進一步去鞏固。學霸提高物理解題速度的方法之一就是掌握牢固的基礎知識，這樣在做物理題時才能靈活運用，提高物理解題速度。
考試心態
物理考前一個勁地暗示自己考試難，會考不好，無形當中壓抑了腦細胞的興奮，思維速度減慢了，又怎麼能提高物理解題速度呢?拿破崙有段名言：如果你認為自己已被打敗，那麼你就被打敗了;如果你想要獲勝，但你又覺得自己辦不到，那麼你必定不會獲勝。人的成功起源於人的意識，即自己對自己的看法。如果對自己沒信心，當然不可能全力以赴，集中精力背水一戰了。學霸提高物理解題速度的方法之二就是從容的面對考試，以最平常的心態答題，不讓緊張影響物理解題速度。
解題先難後易
學霸建議做物理題應先易後難，人們認識事物的過程都是從簡單到復雜，一步一步由表及裡地深入下去。一個人的能力也是通過鍛煉逐步增長起來的。若簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，物理解題的速度就會大大提高。養成了習慣，遇到一般的難題，同樣可以保持較高的解題速度。而有些學生不太重視這些基本的、簡單的習題，認為沒有必要花費時間去解這些簡單的習題，結果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，提高物理解題速度就更不用說了。

Ⅱ 怎麼樣才能提高物理的做題計算能力

物理計算題的解答過程,能較好地反映出學生的實際水平，是目前物理科高考中選拔功能最好的題型。這幾年來的高考中,計算題佔分比例逐年上升，但計算題的增加卻讓不少學生在考試中難以應付，更是錯漏百出。好比普通話測試，普通話不準時，說得越多，扣分也越多。據國家教委關於物理科高考的分析報告，學生在表達、推理、論證等方面存在相當多的問題，有的較為嚴重，如表達不確切、不完整、不清楚；關鍵詞漏掉，不切中要害，概念模糊，道理說不清；有的推導公式雖正確，但說理卻錯誤，論述混亂，不合邏輯；不分析具體情況，亂套公式等等。究其原因，是學生的審題能力、分析能力、表達能力太差造成的。這些症狀看來並非完全是高考時精神緊張所致，而與教師的平時教學中不無干係。 俗道：冰凍三尺，非一日之寒。所以教師在平時就要重視這些薄弱環節和善於發現學生存在的問題和弱點，有的放矢地進行教學。筆者認為，要提高學生的解題能力，最大可能地減少甚至避免學生在上述問題上的失誤，在教學中應把好下面幾個關： 一、審題關 審題，即是通過閱讀題文、題圖，理解題意，弄清題目所描述的物理現象。審題是解題的基礎。 曾見不少教師（包括筆者也曾這樣），在講解計算題時，常只將題目文字念一次，或基本不讀，便認真詳細地對解題過程進行分解，而此時學生可能對題意還不甚明了。這樣，實際上忽略了對學生審題能力的培養。而相應的，學生在審題中，經常出現馬虎粗心、不求甚解的不良現象，如題目沒讀完、題意沒理解准確就匆匆套用公式求解，對題目中的關鍵語句初始條件等視而不見，造成求解錯誤。 所以，在解題教學中，應有培養學生學會正確審題的潛意識。如何做？筆者認為，審題，不只是簡單地幫學生或讓學生將題目從頭到尾念一次，就能達到審題的效果，還要讓學生學會怎樣抓住題目中所給的關鍵詞句審清題意。 例如，我曾讓學生做1999年高考廣東物理卷第23題（即有關麥克勞真空計測極稀薄氣體壓強的題目），結果有的學生反映，文字太多，圖形式復雜，不知所雲；也有學生知道該用玻意爾定律求解，但不知研究對象為哪個，等等。於是，我讓學生再次認真閱讀，並從中找出關鍵句理解。如題中「測量時，先降低R，使水銀面低於m」，即可知此時K1、B、K2中均為待測氣體，壓強也相同，為待測氣體壓強P；「逐漸提升R」，此過程中，液面必經m處，此時K1、B中氣體便與K2中的隔離，再提升R時，K1、B中氣體就被壓縮，等等。通過讓學生找關鍵句，進行重點理解，學生很快就弄懂了其測量壓強的原理，找出了研究對象，並將該裝置與U形管的模型等效起來，於是，不難確定對象的始未狀態量，再利用方程求解。 此外，審題時，還要學生注意根據字眼挖掘題目中的隱含條件，如「同步衛星」中「同步」的含義；「在豎直平面內作圓周運動，恰過最高點」中「恰過」的意思等。教學中既要有意識區地糾正學生不良的審題習慣，培養他們嚴謹認真，一絲不苟的科學態度，也要培養他們能夠迅速、准確抓住關鍵詞語審題，挖掘隱含條件，正確理解題意。 二、分析關 這里的「分析」指的是情景分析，即弄清物體的定性運動過程。要能通過確定研究對象及其受力情況，結合初始狀態，把物體的整個運動情況弄清楚，從而建立正確的物理圖景，並明確每個過程或狀態所對應的物理模型及其聯系的物理知識。情景分析是整個解題過程中的關鍵。學生聽教師分析並不難懂，難的是如何讓學生學會獨立分析。 教學中，筆者與很多教師一樣，先抓典型題目分析。而在課堂分析過程中，要真正體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生暢其所想，充分暴露其思維過程，再針對其思維上的弱點，進一步引導分析，做到「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。 如下面一道題：在光滑的水平面上，一個質量為M的物體，在水平力F的作用下由靜止開始做勻加速直線運動，2秒後將此力換為方向相反大小相等的力，再經2秒，將力的方向再換過來，這樣，物體受到的力大小不變，但方向每經2秒改變一次，求經過半分鍾後物體的位移。 學生的分析各有千秋，有的分析較為全面，而有的認為物體做往復運動，類似機械振動，最終位移為零。通過分析，判斷該分析是錯的，原因在於沒有認真對物體進行受力分析，判斷物體在各階段的受力與運動情況。所以，評講時，強調受力分析。先作第一階段的受力圖，分析其運動情況，再畫出運動過程示意圖，分階段分析物體受力與運動。最終使學生腦中建立一幅物理圖景：物體從靜止開始，在同一直線上沿同一方向運動，先做勻加速運動後做勻減速運動，當速度減速到0時，再作勻加速，後又再作勻減速運動…… 因時間間隔相等，各階段位移也相等，由此不難應用勻變速直線運動規律求解。讓學生自主分析，佔用時間較多，但學生的得到印象是深刻的。 在「分析」這一環節的教學中，我重點讓學生養成正確、良好的分析習慣。如力學，先確定研究對象，後進行受力分析（或結合運動情況進行力的分析），再分析物體整個運動過程等。有了良好習慣，遇到其他問題，他們也會獨立分析了。此外，教學中，筆者還通過典型題目的分析，逐步讓學生積累一些典型的物理模型，使之能進行知識的遷移應用。例如上例的分析方法、思路也可遷移到交變電場中。學生若會分析上例，也不難分析交變電場中粒子的運動情況了。 三、表達關表達是指對物理內容的數學表述，即賦予各種條件、要求和關系以確切的數學形式，以及用恰當、精簡的物理語言加以文字說明。能否將推理、分析的論證過程簡明而正確地表達出來，使別人能夠理解，是非常重要的基本功，也是解題規范的要求。但有些教師，為了節省課堂上的時間，往往只將文字表達口述一遍，黑板上的解題過程就簡略成一堆數學公式；或有的教師認為，課本上例題已解得很規范，沒必要再詳細板書過程，但學生往往不領課本的「情」，長期如此，學生的解題必難以規范，不懂得如何進行表達。如應用了動量守恆，卻沒有指出是針對哪一系統，哪一過程，為何可以應用該定律；又如，該用能量守恆定律時，表達成「依機械能守恆定律可得」等；而有的乾脆什麼文字說明都省了，只是堆砌公式，讓人看後，如墜五穀雲霧中。解題的不規范，表達的不清楚，會影響思維的有序化，也會在考試中因此造成不必要的失分，所以，教學中，使學生學會表達，養成解題規范，很為重要。筆者的做法，除了親自示範外，還常讓學生上黑板板演。這樣做，至少有兩點好處：一是鍛煉膽量，二是主要作示範用，錯的也好，對的更好，通過評析，讓所有學生知道該如何進行表達，怎樣才能達到解題規范性的要求（或做高考題印發高考參考答案，以作示範）。平常就要嚴格要求學生養成良好的解題習慣。如求解時，一定要先確定研究對象，有關力學的一定要對對象進行受力或運動情況的分析，物理規律的應用一定要指出它是針對哪一個對象，哪一過程（狀態），應用的條件是什麼等，並通過作業等形式，加強對學生解題規范性訓練的反饋與糾正。

Ⅲ 如何培養學生運用物理知識解決實際問題的能力

應用物理知識，分析和解決實際問題是提高學生學習物理積極性的有效方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力是有章可循的。
物理分析解決能力應用物理知識，分析和解決實際問題是提高學生學習物理積極性的有效方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力是有章可循的。那麼，如何培養學生分析和解決物理問題的能力呢？
1 什麼是分析和解決物理問題能力分析和解決物理問題能力，是一種集各種基本能力（觀察與實驗能力、識記力、情景想像力、思維力等）於一體的綜合能力，是實現第二次飛躍的基本保證，也是整個物理學習能力的集中反映。特別是隨著創新教育的不斷深化，這種能力愈顯重要。
這一能力低者，表現為不善於甚至不習慣於分析物理過程，在具體問題面前不進行具體分析，而是亂套公式，憑空想當然解題，致使在解決物理問題的起始階段就走上了歧途，其思維模式是：分析題意→公式這一能力高者，表現為在理解題意後，首先對問題作深入的定性分析，認真考慮物體的運動過程，然後才應用公式進行定量計算，最後再對結果進行可行性分析，直至滿意。
2 分析和解決物理問題能力包括的幾個要素2.1 識別和分析問題的能力。識別和分析問題的能力是指正確理解題意，善於發現問題中的隱含條件，恰當地選擇研究對象，正確分析研究對象所受到的外界影響及運動變化過程的能力。
2.2 新知識組塊的生成能力。新知識組塊的生成能力是在要解決的新問題面前，迅速調用認知結構中前三種要素：①學生學習過的具有一定包含或從屬關系的物理概念、原理、方法的內容和由它們的相互關系所形成的組織。②學生所了解的支持物理概念、原理的具體物理現象和有關事實材料。③學生所掌握的表達物理概念或概念間關系所使用的語言本身的邏輯以及數學的邏輯。恰當地組織起來，整理成適合於新問題的形式的能力。這種能力與認知結構的清晰程度和組織程度有關，但更主要地取決於認知結構的變易性和自我組織性水平，即取決於靈活運用知識的水平。
2.3 選擇解決問題的策略的能力。選擇解決問題的策略的能力包括兩個方面，一個方面是對問題的大至方向進行推測，並把將要採取的手段與問題的目標聯系起來，對解決問題的可行性進行判斷的能力。另一方面是選擇合適的解題方法的能力。
2.4 運用數學解決物理問題的能力。運用數學解決物理問題的能力包括：①把物理問題轉化為數學問題的能力。②運用數學進行推理計算的能力。③物理估算能力。

在教學過程中，教師要有意識的培養學生這四方面的能力，才能將培養學生分析和解決問題的能力落到實處，減少教學的盲目性，才能有效地提高學生的物理成績。
2 培養分析和解決物理問題能力的策略2.1 培養學生解決問題積極性。在解決問題中，態度成分十分重要，沒有強烈的動機和堅定的信心，解決問題將受到很大的影響，有時甚至無法進行。因此，在物理問題解決教學過程中，培養學生解決問題的積極情感體驗（態度）是提高學生問題解決能力的首要任務。
培養學生解決問題的積極情感體驗要注意教學問題的適合性———問題本身要有趣、有用，問題難度、廣度要適宜，問題在「重復」中要富有新意、並要有一定的針對性，問題要表現出階梯、並具有適度的開放性等，只有選用這樣合適的問題、並通過學生成功地解決這類問題的實踐活動，才能有效培養學生解決問題的積極情感體驗，也才能使學生真正感到成功解決問題的意義。
從學生自身角度看，幫助他們對成功解決問題或解決問題失敗進行合理的歸因分析，也是提高他們解決物理問題積極性的一條有效途徑。
2.2 讀、審物理問題。讀，是讀題目，拿到題目後，先整體後局部地閱讀，對整個題目的概貌做到心中有數；審是審條件和目標，弄清題目中給出的已知條件是什麼，追索題目中隱含的已知條件是什麼，明確題目應達到的目標是什麼。讀審實質上是尋找解題信息，形成問題解決出發點的過程。
在讀審這一環節，不要急於猜測解答方向和盲目解題，一定要做到確切了解題意，特別要弄清題目中關鍵詞語的涵義；要養成及時將所發現的信息盡可能用示意圖展示出來的好習慣，將抽象思維轉化為具體形象思維。
2.3 重視訓練將實際問題轉化為物理問題的能力。要正確解答聯系實際的物理問題，首先必須將實際問題轉化為理想化、模型化的物理問題，而完成這關鍵性的一步需要考生具有如下兩方面的能力：一是要能夠抓住事物的主要矛盾，忽略次要因素，突出物理本質。二是對於簡化了的實際問題，善於挖掘關鍵性的物理條件。實際問題都是復雜的，但有些題目已將實際問題進行了簡化處理。
2.4 教給學生問題解決策略———掌握、熟練到遷移。物理問題解決策略具有豐富的內容，人們在物理問題解決時經常用到的有模式識別策略、問題轉化策略、邏輯推理策略、結合關聯策略、極端分析策略、圖解表徵策略、雙向推理策略、回顧反思策略等。此外，促進學生形成對問題解決一般過程的意識和對問題解決一般策略的了解，也是問題解決策略教學的一項重要內容。
在進行解決問題策略的教學時，應當注意以下一些問題：①明問題解決策略的意義和價值，有助於提高學生學習和使用策略的熱情；②清策略使用的條件，以減小搜索策略的范圍，提高檢索策略的速度；③循序漸進，先易後難，逐步積累；④次不要教給學生太多的策略，要留給他們足夠的時間去理解、掌握、熟練；⑤給出豐富的變式，使學生對策略形成概括性的認識，並能在廣泛的范圍內遷。

Ⅳ 怎樣提高初中生的物理解題能力

高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?

現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.

高中物理試卷

讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.

Ⅳ 怎麼樣才能提高物理的做題計算能力

提高物理的做題計算能力：
一、從物理基礎知識入手,全面透徹地理解物理公式。
二、掌握有效的解題方法,培養學生的思維能力。
三、注重解題方法的歸納總結,培養學生的求同思維能力。
在平時的教學過程中,有效地開發和訓練學生的思維,幫助學生正確建立概念,深化概念理解,完善思維順序,優化思維過程,建立多向思維角度。讓學生探究物理規律,領悟物理思想,優化解題思路,提高解題速度和解題的成功率,使學生對所學的知識達到融會貫通,進而提升學生的綜合素質和能力。

Ⅵ 怎樣增強學生物理實驗題的解題能力

怎樣增強學生物理實驗題的解題能力
物理學是一門實驗科學，它是以實驗為基礎的學科。實驗能力也是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求學生能在理解的基礎上明確實驗目的，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用這些實驗中學過的實驗方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，並得出結論。

由於實驗的重要性，老師、學生往往在這上面花費許多時間與精力，但收效不大，考試中實驗題得分較低。那麼怎樣提高學生的實驗能力，在考試中提高實驗題得分呢？本人在實驗復習中總結以下幾點。
一、加強實驗教學，提高設計實驗能力
無論在新課教學，還是在復習教學中，教師必須十分重視實驗教學，除了認真做好演示實驗外，要想方設法、積極創造條件開設好學生分組實驗，對有的演示在條件許可的情況下可以作為分組實驗，讓學生動手操作。要充分利用實驗室資源及學生手邊的器材多做實驗、做好實驗，尤其要更多地讓學生進行自主設計、自主探究，以提高學生的設計實驗能力，為學生獨立解決設計型實驗題打下基礎。
二、深刻理解實驗原理，切實掌握基本方法
實驗原理是物理實驗的核心，是設計實驗的基礎。只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關鍵和操作要點，從而正確地進行實驗的設計、改造和創新。因此，教學中教師要引導學生從根本上真正弄清實驗原理，在此基礎上掌握基本的實驗方法，只有這樣，才能自然實現實驗方法的有效遷移，才能應對有一定難度的或陌生的實驗題，並胸有成竹地解決問題。
三、重視基本儀器的使用
我們在實驗教學中對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、打點計時器、彈簧稱、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用方法、讀數要求學生要熟練掌握。
四、要以挑戰者的眼光挑剔書本上的實驗
其實在平時的學生分組實驗中，在教學演示實驗中，我們對教科書中設計的許多方面的差強人意是很不滿的。我覺得實驗的復習要打破常規，不應該把學生約束在固定的思維裡面。要學生們學會找設計原理上的毛病、找實驗步驟上的毛病、找數據處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這樣才能既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。這無論對當前的學習還是未來走向社會都是極大的財富。
比如對牛頓第二定律的驗證的實驗原理設計有無問題，為什麼不用彈簧稱測拉力，彈簧稱測拉力有何不妥；而為使小桶的重力等於繩子的拉力，書本上要求小車的質量遠遠大於提供拉力的小桶的質量，這有無必要，我們是否可用學過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制？這種開放式的討論要比老師講解給學生的印象深刻得多了。當學生們適應這種學習方法時，學習將成為一種樂趣，因為他們不是書本的奴隸了，而是權威實驗的挑戰者，是成功的實驗發明者。
五、以多種視角組合實驗板塊
學習要善於總結。在物理實驗的學習和復習中，我們不應孤立地看待一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數據採集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們把實驗分成力學實驗、電學實驗、熱學實驗、光學實驗。但這樣簡單的處理對於學生思維的開發和對實驗的科學思維方式的培養是很不夠的。
我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養學生一種實驗的常規意識，比如對於力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恆定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恆定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，現在讓我們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區別。我們會發覺這些力學實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質量m這幾個量上做文章而且已。然後我們看看這幾個量是怎麼測出來的，今後我們可以用同樣的方式去處理類似的實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量，質量用天平測，速度與加速度可用打點計時器測量，速度還可以用平拋的方式計算，而力的測定不能用彈簧稱，因為不穩定，影響實驗的准確度……。讓學生們想想電學實驗板塊又能得到些什麼呢？
我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類於哪個板塊，這要學生自已思考，比如說用圖像法處理數據，學生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗證牛頓第二定律的實驗中加速度與質量成反比就是一個典型的例子，坐標軸改為質量的倒數，從而畫出的是直線），這給予學生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類於用圖像法處理數據，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式 來計算，書本上採用的是多測幾組再求平均值法，現在我們可以以L和T2/4л2為坐標軸，用測得的數據放入描點，畫直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學生們想想還有那些能這樣處理。
六、實驗也要融會物理思維方式
在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制某個變數法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學生們能夠領會，並能在每個實驗中找出到底用了什麼物理思惟方式。比如在驗證動量守恆定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地後的點）等物理思維方法。在實驗復習中通過找各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海中，並用於那些可能遇到的探索型高考物理實驗題。
七、認真研究高考題型，指導學生掌握解答方法
實驗題有多種不同的類型，特別是在新課程的背景下，高考命題更多靈活多變，因此，教師要認真研究近年高考這類題的命題特點，在教學或復習中做到有的放矢，加強解答方法的指導，引導學生在掌握基礎知識和基本方法的前提下，學會靈活運用、綜合運用物理學研究方法，這樣才能以不變應萬變，面對難題也能准確快捷地予以解決。
物理作為一門建立在實驗基礎之上的學科，我想若在實驗的教學和復習上有所突破，必對學生整體物理水平的提高有很大的促進作用。

Ⅶ 如何幫助學習困難學生提高物理成績

了解到同學們不喜歡物理課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好物理的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落後，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；（6）家長思想觀點陳舊及自費上大學的影響等。因此，如何點燃學生學好物理的希望之火，讓學生能主動積極的學習物理就成為我們教育者所要思考的問題了。
沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學。首先我們認真學習新課程標准，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用物理教育心理原理來開展教學，使大多物理生對學好物理產生了極大的熱情，對物理基礎知識的掌握也更加牢固，物理成績有了明顯的提高。
一、運用情感原理，喚起學生學好物理的熱情。
列寧曾說過：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在物理教學中，我們要善於運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：沒有教不好的學生，只有不會教的老師、沒有差生，只有差異、只要下功夫，每一個學生都能教好，學生學不好物理，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急於評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然後再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。
課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說請坐下，一個請字，沒有責怪，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心理感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情油然而生，當學生對教師的講表示疑惑時，老師說我們再來分析一下，好嗎？完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現了師生之間平等民主、互相尊重的關系。
我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。在日常的實踐教學中，相當多的一線物理教師反映在上物理課的過程當中有些學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可見某些物理教師的教學手段和模式缺乏吸引力，唱獨角戲，激不起學生的物理學習興趣，更談不上大面積提高物理教學成績了。因此如何讓物理教學語言幽默多一點，使中學物理教師的教學模式趨於藝術化、幽默化，在當前的形勢下顯得尤為重要。
提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。
利用物理活動課，讓學生講物理在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂物理的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受物理知識的重要性，例如讓學生去測量身高、用密度知識去辨別物體；讓學生搜集古今中外物理家的故事，開展講故事大賽，如愛因斯坦在初中的一次考試中竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終於成為一名偉大的科學家等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好物理的。
二、運用活動原理，變被動聽為主動參與。
學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應付老師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會危及其他同學。針對這種情況，我們教師不應該採用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。對學困生從不讓說到敞開說，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們敞開說創造條件，教師把前後相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點亂，但這種亂卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。這正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，如果使學生習慣簡單接受或被動的學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。
三、運用成功原理，變厭學為樂學。
物理學困生由於在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的創傷。有的學生自己認為腦子笨，不是學物理的料，甚到失去了學好物理的信心和勇氣，要克服這種心靈深處傷痛，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。
在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，採取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多物理學困生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。
四、運用合作原理，變個人努力為團隊精神
學困生由於成績差，總覺得低人一頭，他們不願與人交往，不願將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦物理手抄報，培養他們的分工協作能力。
讓他們真正體會、明白比、學、趕、幫、超五個字的新內涵。比，不但是比知識，還要比學習方法，比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的，學會從大局出發。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，共同進步。你在幫助別人過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。
五、運用創造原理，變呆板的學習為創造思維
（1）問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。
（2）想：就是思考，鼓勵學生思考、想像，並給學生一定的思考時間。
（3）做：就是活動，運用各種活動方式，讓學生從做中學。教師在課堂教學中，多設計一些活動方式，如讓學生看書自學、動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，從而讓學生將思維過程展現出來。
（4）評：就是評價，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表楊，讓學生體驗到創造帶來的樂趣，看到自己有進行創新、創造的能力，增強進行創造的自信心和決心。
總之，任何事物都是處於運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用物理心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，扶正他們已扭曲的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好物理，讓每一個學生的心底都有一片藍天。

Ⅷ 如何提高初中學生物理計算題解題能力

計算題是每年中考必考的題型,它具有較強的綜合性,能將所學的諸多概念、規律融合在一起加以綜合運用,是考察學生綜合能力的一種較好的手段,也是學生比較畏懼的題型。每年中考,計算題的得分率都很低,甚至部分學生根本動不了筆。造成這種現象的原因是由於學生思維活動的不健全,對物理知識的理解不到位,缺乏綜合運用物理知識和靈活運用物理思維方法的能力。因此,提高學生計算題的解答能力,對於培養學生的物理思維方法,提高物理學習的綜合能力,將會起到很大的作用。本文談談筆者在提高學生計算題解題能力的過程中採用的教學方法及體會。
一、從物理基礎知識入手,全面透徹地理解物理公式

物理概念和規律是物理學的根本。只有透徹地理解了物理概念和物理規律,才能靈活地運用物理公式,才能在答題時找到解決問題的依據,做到舉一反三,觸類旁通。

理解物理公式,主要從以下四個方面進行:

(1)理解公式中每個字母所代表的物理量及其物理意義；(2)理解公式的適用范圍；(3)同一性:理解公式中的每一個物理量都是針對同一個研究對象或同一工作狀態而言的；(4)統一性:運用公式進行計算的時候,各物理量的單位要對應統一。

因此,對於教材中所涉及到的每一個公式,老師都要有意識地引導學生從以上四個方面來理解,久而久之,這種引導會對學生產生潛移默化的作用,使學生在運用一個物理公式進行計算的時候,形成一種條件反射,自然而然地從上述四個方面對題目的信息進行正確判斷,對公式進行正確的選擇,避免在使用公式的過程中,張冠李戴,生搬硬套。

二、掌握有效的解題方法,培養學生的思維品質1、一題多解,培養學生思維的廣泛性「一題多解」是指通過不同的思維途徑,採用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利於引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題,擴大視角,開闊思路,避免思維的局限性,提高學生的應變能力。

例如:在一次爆破中,使用長96cm燃燒速度是0.8cm/s的導火線引爆炸葯,如果點火工人點火後以5m/s的速度跑開,他能否在爆炸前跑到離爆炸點500m的安全區域?這是一道多條件、答案確定而解題途徑和策略不唯一的開放性試題,可以通過比時間、比路程、比速度等方法來判斷點火工人能否到達安全區域,而在比路程和比速度的過程中,從不同的角度思考,又可以各得出兩種不同的解法。老師在講解過程中,應該讓學生充分發言,鼓勵他們說出自己的想法,同時引導他們思考有沒有其他解法,能不能再換一個角度來思考問題?例如:在比路程時,我們可以以導火線的長度為標准進行比較,能不能換一個角度,以爆破點到安全區域的距離為標准來進行比較呢?這樣使學生改變思維方法和角度,不斷發現新的解題路徑,解題思路越來越廣闊,越來越靈活。而且每發現一種新的解法,都會讓學生產生驚喜,從中體驗解題的樂趣,享受成功的感覺。2、一題多變,培養學生思維的靈活性「一題多變」是指從多角度、多方位對例題進行變化,引出一系列與本例題相關的題目,形成多變導向,達到熟悉並靈活應用與題目相關知識的目的。「一題多變」可以是老師「變」,即老師根據教學大綱的要求,恰當地對題目進行延伸、演變、拓展,呈現出一系列的變式題；也可以把「變」的權力教給學生,即引導學生在原題的基礎上,改變條件或相關的物理場景,提出一些與教學內容相關聯的、有價值的問題,並自己解決。

例如:一個「220V,100W」的燈泡,根據燈泡的銘牌,你可以計算出哪些物理量?

學生很容易算出兩個相關物理量:燈泡正常工作的電流；燈泡的電阻。

接著老師提出新的要求:如果讓你補充一個已知條件,你還可以計算出哪些物理量?

老師的要求讓學生產生了興趣,激發了他們的好奇之心。經過一番思考和討論,學生們陸續提出了一系列的問題:(1)燈泡通電1小時,消耗多少電能?(2)燈泡消耗了1kWh的電能,這個燈泡工作了多長時間?(3)如果把燈泡接在110V的電路上,其實際功率是多少?(4)如果燈泡的實際功率只有50W,那麼加在燈泡兩端的實際電壓有多大?(5)如果把這個燈泡與一個「220V,40W」的燈泡串聯,哪一個更亮些?如果是並聯呢?……這樣,一道簡單的題目衍生出六、七道相關的題目,通過學生的提問、討論、解答,讓學生將與知識點有關的基礎試題「一網打盡」,使學生對知識的理解更加深入,條理更清晰,達到熟悉並靈活應用與題目相關知識的目的。3、逆向推理,培養學生思維的多向性

在解答計算題的過程中,如何建立已知量、未知量之間的聯系是解題的關鍵。建立已、未知量之間的聯系的主要方法是:正向分析和逆向推理相結合。即從已知看所求,從所求看已知。

面對一些綜合性強,信息量大,涉及知識點多的復雜的題目,當從題目的信息中看到多個信息量而無法確定所需的已知量時,就需要採用逆向推理的方法,即從所求看已知,根據所求的物理量的需要找出相關的信息,以此排除其他信息的干擾。

例如:一輛重量為800kg的小汽車,在平直的公路上以72km/h的速度勻速行駛了2.5h,消耗汽油20L,已知汽車所受的阻力是車重的0.1倍,求汽車發動機的效率。

這是一道綜合性較強的計算題,連同隱含條件,一共有7個已知量,涉及到的物理知識有:密度、熱值、功和熱機的效率。學生遇到這類題目往往感到無從下手,找不到解題的切入點。這時老師可以引導學生,改變思維方向,從所求量入手,採用逆向推理的方法,運用有關概念、定律找出各物理量之間的聯系,層層推理,確定解題思路和分析途徑。逆向推理的過程可以用圖表的形式,逐步板演在黑板上,使解題思路清晰明了。

三、注重解題方法的歸納總結,培養學生的求同思維能力

物理的計算題千變萬化,提供的物理場景紛繁復雜,但無論其條件怎樣變,提問的方式怎樣變,總是離不開物理的基本概念和基本規律的應用,在解題方法上都會有許多共同的特點和共通的地方,例如:對於「固體壓強」的計算,通常是先通過受力分析找出壓力F,再根據壓強的定義式p=F/s算出壓強值；而在計算「液體壓強」時,則是先根據公式p＝ρgh算出液體的壓強,然後再運用公式F＝ps算出液體的壓力。因此老師在對學生進行一定量題目的訓練後,要引導學生對解題方法和解題技巧進行歸納總結,將一些典型問題條理化、規律化,使學生在遇到此類問題時有章可循、有路可走。同時可以幫助學生克服對計算題的「恐懼」心理,增強學習的信心,提高學習的效率,真正地起到了舉一反三的作用。更重要的是通過總結出帶有規律性的知識點,提高學生的求同思維能力,進而減輕學生負擔,達到事半功倍的效果。

初中學生計算題解題能力的培養和提高,是一個長期訓練,長期培養,不斷總結、不斷提高的過程。這需要老師在平時的教學過程中,有效地開發和訓練學生的思維,幫助學生正確建立概念,深化概念理解,完善思維順序,優化思維過程,建立多向思維角度。讓學生探究物理規律,領悟物理思想,優化解題思路,提高解題速度和解題的成功率,使學生對所學的知識達到融會貫通,進而提升學生的綜合素質和能力。