物理探索的是什麼意思

A. 物理學的一般探索過程是怎樣的

發現問題
提出假設
進行實驗
實驗推理
得出結論

B. 初中物理什麼是探索性實驗

物理實驗教學的基本實驗類型。

物理教學實驗大致有下列七類：

①定性實驗。這類實驗主要是判定在一定條件下物理規律的存在，並且反映組成物理規律的各因素之間的關系。如慣性實驗、熱傳導、汽化，蒸發，氣體擴散，小孔成像。光的直線傳播，電荷相互作用，靜電感應等。這類實驗以判斷現象的存在為主。

②定量實驗。它是指實驗過程中對物理規律中各變化的參量具體數值的測量，並研究它們之間數量關系的實驗，例如歐姆定律、熱量、簡單機械等。一些基本物理量的測量如長度、質量、時間、密度，電流的數值測量也屬於定量實驗范疇。

③驗證性實驗，在物理實驗教學中這一類占的比例最大，一般是指在已知物理規律結論的前提下，通過實驗，運用實驗器材有目的地重復物理規律的過程，定性或是定量地來證實己知物理規律結論的准確性。

④對比實驗，它是指自然界物理現象中同類事物變化規律的對照比較、分析研究的方法，運用辨異求同或同中求異的比較來研究物理變化的規律和性質。

⑤模擬實驗。在物理教學中由於受到課堂的客觀條件限止，不能對某些自然現象進行直接實驗，這時就人為間接地創造一些模擬自然狀態的條件進行實驗。如打雷時的避雷實驗，用電的照明電路布線安排。

⑥探索性實驗。初中物理課堂教學中所謂的「探索性實驗」，實際上都是在已知物理規律結論的情況下，模擬重復物理學家發現物理規律的過程，讓學生在教師的指導下探索嘗試，運用科學方法在操作實踐中體驗探求物理規律的情感，學會獲取信息和處理信息的技能。如勻速直線運動、杠桿平衡條件教學內容都可以設計成探索性實驗。

⑦研究性實驗。這類實驗教學實質上是指學生自主研究活動，帶有培養創造意識的實驗模式，對教師或學生自己提出的未知結論的課題予以探究，教師協助學生選題、選器材、制訂實驗方案、實施方案、探求結論，這類實驗未必有一定的正確研究結論，其目的重在培養學生的科學精神、態度和方法，培養學生研究課題的科學品質和合作精神。對於課題本身則「輕結論，重過程」，使學生在研究過程中獲得個人的能力、人格、品質、意志、科學修養等方面的提高。

C. 物理探究的一般步驟是

1、提出問題；也就是探究什麼，針對什麼現象設問。如在探究物質密度的實驗中，首先針對自然界中存在的各種物質，有些物質體積相同，質量卻不同；而有些物質，體積大小不同，質量卻相同，提出設問。

2、猜想與假設；實質上就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行猜想。根據新的課程理念，學生的生活經驗也是重要的課程資源，所以應讓學生大膽猜想。

3、制定計劃、設計實驗；這一環節是教學的核心。教師啟發學生討論、思考，讓學生理解實驗研究方案，積極投入探索學習。

4、進行實驗、收集證據；在實驗中加強實驗規范操作、安全操作的指導，實驗數據及時填入記錄表中。

5、分析論證；實質就是對探究的數據進行描述，對探究現象歸納總結的過程。學生通過對記錄表中數據的計算、分析、比較後很容易得到這樣的結論

6、評估；評估的實質是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進建議等。評估有利於發展學生的批判性思維，教師要以多種形式引導學生養成對探究的過程和探究結果有評估的意識。

7、交流與合作。全班或同一組內圍繞得到什麼結論，如何得出結論，有什麼體會等問題進行討論與交流。

(3)物理探索的是什麼意思擴展閱讀

按性質可以分為定性研究和定量研究。

1、定性研究

從研究的邏輯上看，定性研究是基於描述性的研究，它在本質上是一個歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結論。定性研究側重於和依賴於與對事物的含義、特徵、隱喻、象徵的描述和理解。

定性研究是根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規定性來研究事物的一種方法或角度。

它以普遍承認的公理、一套演繹邏輯和大量的歷史事實為分析基礎，從事物的矛盾性出發，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，要依據一定的理論與經驗，直接抓住事物特徵的主要方面，將同質性在數量上的差異暫時略去。

2、定量研究

定量研究主要搜集用數量表示的資料或信息，並對數據進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過程。它通過對研究對象的特徵按某種標准作量的比較來測定對象特徵數值,或求出某些因素間的量的變化規律。由於其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故稱定量研究。

定量研究則與演繹過程更為接近，即它從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究側重於、且更多的依賴於對事物的測量和計算。

D. 什麼叫物理探究性實驗

（1）探究性實驗:
是實驗者在不知道實驗結果的前提下,通過自己實驗、進行探索、分析、研究得出結論,以發現新事物、新規律,從而形成科學概念的一種認知活動。
（2）物理探究性實驗的目標在於：發展學生的能力,包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；培養學生的問題意識和創新精神等.
物理探究性實驗的基本要素（過程）為：
觀察思考、提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、交流討論、得出結論.

E. 物理是什麼意思

物理
物理學是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。它與人類社會的發展，現代物質文明的建立有著極其密切的關系。很多新興學科和技術的誕生都是以物理學的發展為基礎的。原子能的研究和應用，激光技術的出現，半導體材料的發現，及電子計算機的飛速發展都與本世紀物理學中的兩個偉大發現 相對論和量子理論的建立有著極其緊密的聯系。隨著新世紀的到來，可以預見物理學對人類文明發展將起著越來越重要的作用。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它是發展最成熟、高度定量化的精密科學，又是具有方法論性質、被人們公認為最重要的基礎科學。物理學取得的成果極大地豐富了人們對物質世界的認識，有力地促進了人類文明的進步。正如國際純粹物理和應用物理聯合會第23屆代表大會的決議《物理學對社會的重要性》指出的，物理學是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵性的作用：探索自然，驅動技術，改善生活以及培養人才。

物理學簡介

物理學是人們對無生命自然界中物質的轉變的知識做出規律性的總結。這種運動和轉變應有兩種。一是早期人們通過感官視覺的延伸，二是近代人們通過發明創造供觀察測量用的科學儀器，實驗得出的結果，間接認識物質內部組成建立在的基礎上。物理學從研究角度及觀點不同，可分為微觀與宏觀兩部分，宏觀是不分析微粒群中的單個作用效果而直接考慮整體效果，是最早期就已經出現的，微觀物理學隨著科技的發展理論逐漸完善。
其次，物理又是一種智能。
誠如諾貝爾物理學獎得主、德國科學家玻恩所言：「如其說是因為我發表的工作里包含了一個自然現象的發現，倒不如說是因為那裡包含了一個關於自然現象的科學思想方法基礎。」物理學之所以被人們公認為一門重要的科學，不僅僅在於它對客觀世界的規律作出了深刻的揭示，還因為它在發展、成長的過程中，形成了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。正因為如此，使得物理學當之無愧地成了人類智能的結晶，文明的瑰寶。
大量事實表明，物理思想與方法不僅對物理學本身有價值，而且對整個自然科學，乃至社會科學的發展都有著重要的貢獻。有人統計過，自20世紀中葉以來，在諾貝爾化學獎、生物及醫學獎，甚至經濟學獎的獲獎者中，有一半以上的人具有物理學的背景；——這意味著他們從物理學中汲取了智能，轉而在非物理領域里獲得了成功。——反過來，卻從未發現有非物理專業出身的科學家問鼎諾貝爾物理學獎的事例。這就是物理智能的力量。難怪國外有專家十分尖銳地指出：沒有物理修養的民族是愚蠢的民族!

總之物理學是概括規律性的總結，是概括經驗科學性的理論認識。

物理學理論和實驗

對於物理學理論和實驗來說，物理量的定義和測量的假設選擇，理論的數學展開，理論與實驗的比較是與實驗定律一致，是物理學理論的唯一目標。

人們能通過這樣的結合解決問題，就是預言指導科學實踐這不是大唯物主義思想，其實是物理學理論的目的和結構。

物理與形而上學的關系

在不斷反思形而上學而產生的非經驗主義的客觀原理的基礎上，物理學理論可以用它自身的科學術語來判斷。而不包依賴於它們可能從屬於哲學學派的主張。在著手描述的物理性質中選擇簡單的性質，其它性質則是群聚的想像和組合。通過恰當的測量方法和數學技巧從而進一步認知事物的本來性質。實驗選擇後的數量存在某種對應關系。一種關系可以有多數實驗與其對應，但一個實驗不能對應多種關系。也就是說，一個規律可以體現在多個實驗中，但多個實驗不一定只反映一個規律。

對於物理學來說理論預言與現實一致與否是真理的唯一判斷標准。

F. 物理探究過程七大要素是什麼

第一要素是提出問題。也就是探究什麼，針對什麼現象設問。
第二要素是猜想與假設。實質上就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行猜想。
第三要素是制定計劃與設計實驗。這一環節是教學的核心。教師啟發學生討論、思考，讓學生理解實驗研究方案，積極投入探索學習.
第四要素是進行實驗與收集數據。在實驗中加強實驗規范操作、安全操作的指導，實驗數據及時填入記錄表中。第五要素是分析與論證。實質就是對探究的數據進行描述，對探究現象歸納總結的過程。
第六要素是評估。評估的實質是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進建議等。評估有利於發展學生的批判性思維，教師要以多種形式引導學生養成對探究的過程和探究結果有評估的意識。
第七要素是交流與合作。全班或同一組內圍繞得到什麼結論，如何得出結論，有什麼體會等問題進行討論與交流。探究實驗是在小組合作的基礎上完成的，教師要注意加強培養學生的合作意識。這個環節還要求學生能對探究過程做出簡單報告。

G. 物理探究

（1）相距同樣遠，以同樣大的聲音說話，但接到「土電話」的線分別是細棉線與細鋼絲，聽話者聽到的聲音一樣大嗎？這是什麼道理？
答：不一樣，細鋼絲的傳播聲音效果比細棉線好，聲音比細棉線大

（2）如果連接「土電話」的線沒有拉直，試一試，能否聽到通過「土電話」傳來的說話聲？為什麼？
答：如果連接「土電話」的線沒有拉直，不能聽到說話聲，線沒有拉直，物體不能振動，聲音傳遞較弱。

研究「土電話」
你可能早就玩過「土電話」了：用粗棉線（俗稱「小線」）栓上兩個紙盒，一人對著紙盒講話，另一人把紙盒貼在耳朵上。就聽到了聲音。
聲波怎樣在綳緊了的棉線里傳播呢？我們不妨改進一下「土電話」的實驗，研究一下那根棉線上的聲波。
找一段小線，在線中間拴上一面小鏡子，線的一端拴在椅子背框上（或者由一位同學拉住），線的另一端穿在一個較大的紙盒子上。拿住紙盒子，把線綳緊，讓陽光照到鏡子上，鏡子的反射光線映到牆上。線綳緊之後，鏡子穩定下來了，它反射出來的光斑也就不再晃動了。敲一下紙盒，紙盒發出了聲響，與此同時你會看到，鏡子反射出的光斑晃動了，它上下左右地搖晃著。
這個實驗說明，聲波在小線里傳播時，出現了比較復雜的情況：拴著鏡子的那一點既有上下振動（與聲的傳播方向垂直），又有前後振動（與聲波的傳播方向一致）。
我們再看一看長紙板傳聲的情況。
找一塊長紙板（或長些的木板），在紙板上放幾小塊紙屑或瓜子皮。敲紙板的一端，另一端聽到了聲音。同時觀察小紙屑或瓜子皮，它們上下前後胡亂地移動著位量。
這個實驗說明，固體表面傳播聲波時，也出現了復雜的情況。
1885年著名的英國物理學家瑞利在理論上指出，聲波在固體表面傳播時，會出現一種奇妙的表面聲波。表面聲波是在固體表面（即兩種介質的交界面）上傳播的聲波，它既不同於橫波也不同於縱波，而是兩者的合成。1900年英國地震學家根據地震儀獲得的記錄，證實地震時地表面確實存在這種奇異的波，並且把它命名為瑞利波。表面聲波有許多種，瑞利波只是表面聲波的一種模式。
表面聲波並不神秘，你把石頭扔到水裡，在聽到聲響的同時會看到水面上盪漾起一個接一個的波紋，那就是在水面上傳播的一種表面聲波。那水面就是兩種介質（水和空氣）的交界面。
盡管人類對聲波的研究已經有幾百年的歷史，表面聲波技術卻是最近二十幾年才興起的。1965年美國科學家懷特發明了一種儀器叫「叉指換能器」，這種儀器可以使電信號產生表面聲波，也能使表面聲波產生電信號。從此，表面聲波技術就在電視廣播、通訊、雷達、電子計算機等各項技術中大顯身手了。

H. 物理是什麼意思

問：
物理是什麼意思
答：
物理學是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。它與人類社會的發展，現代物質文明的建立有著極其密切的關系。很多新興學科和技術的誕生都是以物理學的發展為基礎的。原子能的研究和應用，激光技術的出現，半導體材料的發現，及電子計算機的飛速發展都與本世紀物理學中的兩個偉大發現 相對論和量子理論的建立有著極其緊密的聯系。隨著新世紀的到來，可以預見物理學對人類文明發展將起著越來越重要的作用。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它是發展最成熟、高度定量化的精密科學，又是具有方法論性質、被人們公認為最重要的基礎科學。物理學取得的成果極大地豐富了人們對物質世界的認識，有力地促進了人類文明的進步。正如國際純粹物理和應用物理聯合會第23屆代表大會的決議《物理學對社會的重要性》指出的，物理學是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵性的作用:探索自然，驅動技術，改善生活以及培養人才。

I. 我們高三學生想知道高考評價體系下物理中的科學探究是什麼意思

科學探究是指基於觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗和制訂方案、獲取和處理信息、基於證據得出結論並作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力，主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。詳情見高考藍皮書《中國高考報告2020》。

J. 理論物理學探索的大統一理論旨在找到四種基本力的集合，如果找到了，可以用它來解決什麼問題呢

大統一理論公式
現在,人們發現微觀粒子之間僅存在四種相互作用力,它們是萬有引力、電磁力、強相互作用力、弱相互作用力.宇宙間所有現象都可以用這四種作用力來解釋.進一步研究四種作用力之間聯系與統一,尋找能統一說明四種相互作用力的理論稱為大統一理論.
愛因斯坦在提出相對論以後,從20年代開始就致力於尋找一種統一的理論來解釋所有相互作用,也就是解釋一切物理現象,直到他1955年逝世.他幾十年的努力雖未成功,但卻激勵了後人.
地球膨裂說認為，要想搞清大統一理論公式，必須首先搞清為什麼萬有引力公式和庫侖力公式中的常數G和K互換萬有引力和庫侖力相等
要想搞清這一問題，必須搞清萬有引力就是磁力。現代科學證明：「任何物質都具有磁性，所以任何物質在不均勻磁場中都會受到磁力的作用」{1}。科學家們現已測出：「星際空間磁感應強度為10^-10（T）、原子核表面約10^12（T）、中子星表面 約10^8（T）、人體表面 3×10^(-10) （T）{2}」 。連人體表面磁感應強度都 3×10^-10 （T），這說明鉛球和蘋果也必然具有磁力，所以蘋果墜地並不是被萬有引力吸落的，而是被地球磁力吸落的。因此萬有引力是不存在的，萬有引力就是磁力。
我們以原子核和電子間的萬有引力和庫侖力對萬有引力公式和庫侖力公式中的常數G和K互換萬有引力和庫侖力相等進行驗證。
我們知道：G=6.67×10^-11、原子核質量為1.67×10^-27、電子質量為9.1×10^-31、原子核的電荷q1=1.6×10^-19、電子的電荷q2=1.6×10^-19、K=9.0×10^9。
常數G和K互換後原子核和電子間的庫侖力G q1q2/r^2=6.67×10^-11×1.6×10^-19×1.6×10^-19=1.7×10^-48/r^2；
常數G和K互換後原子核和電子間萬有引力KMm/r^2=9.0×10^9×1.67×10^-27×9.1×10^-31 =1.36×10^-47/r^2。
因為原子不顯電性（磁性）電子和原子核的距離的正常距離，和原子顯電性（磁性）電子和原子核的的超正常距離二者的差別非常小，所以差別可以乎略不計。
因此，常數G和K互換後的原子核和電子間的庫侖力與常數G和K互換後原子核和電子間的萬有引力二者基本相等。因此說庫侖力就是萬有引力就是磁力。
我們從G=6.67×10^-11、星際空間磁感應強度為10^-10（T），二者基本相等可以看出萬有引力常數G就是星際空間磁感應強度；我們從K=9.0×10^9、原子核表面磁場強度約10^12（T）二者基本相等，可以看出庫侖力常數K就是原子核表面磁場強度。因此計算萬有引力和庫侖力時，用的萬有引力公式GMm/r^2和庫侖力公式Kq1q2/r^2中的常數G和K應該換成磁場強度。
為什麼計算原子核和電子間的萬有引力和庫侖力時，萬有引力公式和庫侖力公式中的常數G和K應該互換呢？地球膨裂說認為，原子之所以不顯電性（磁性）是因為電子和原子核的距離是正常距離，因為原子核和電子都有磁性，原子核和電子間的距離是正常距離，因此，原子和電子之間的磁場強度應為原子核表面磁場強度約10^12（T）。原子之所以顯電性（磁性）是因為流動的電子數量會受外界作用增多或減小,這樣宏觀反映為帶電體，流動的電子和原子核的距離超出正常距離，所以原子核和流動電子之間的磁場強度應為星際空間磁感應強度為10^-10（T）。
因此，求宏觀中的萬有引力公式中的常數G應為空間磁感應強度；求微觀中的萬有引力公式中的常數G應為原子核表面磁場強度；求宏觀中庫侖力公式中的常數K應為原子核表面磁場強度，求微觀中庫侖力公式中的常數K應為星際空間磁感應強度。因此宏觀中的磁場強度和微觀中的磁場強度正好相反，萬有引力和庫侖力公式中的磁場強度正好相反。
因為宏觀中的磁場強度和微觀中的磁場強度正好相反，因此計算原子核和電子間的萬有引力和庫侖力時，用的萬有引力公式GMm/r^2和庫侖力公式Kq1q2/r^2中的常數G和K應該互換。
為什麼萬有引力公式GMm/r^2和庫侖力公式Kq1q2/r^2隻適用於宏觀，萬有引力公式KMm/r^2和庫侖力公式Gq1q2/r^2隻適用於微觀呢？這是因為萬有引力公式GMm/r^2和庫侖力公式Kq1q2/r^2是在宏觀條件下求得的，宏觀中的磁場強度和微觀中的磁場強度正好相反，所以只適用於宏觀。
地球膨裂說認為，既然萬有引力就是庫侖力，萬有引力就是磁力，所以庫侖力也是磁力，這就是大統一理論。只要把萬有引力公式F=GMm/r^2中的常數G換成磁場強度B（可變數），F=BMm/r^2就是大統一理論公式。因為微觀和宏觀中的庫侖力等於常數互換後的萬有引力，所以只要測出兩個帶電體的質量，求庫侖力求常數互換後的萬有引力就可以了。
參考文獻：
{1}、網路搜索：網路，磁性。磁性概述：因為任何物質都具有磁性，所以任何物質在不均勻磁場中都會受到磁力的作用。
{2}、網路搜索：磁感應強度，4量綱，(單位:T)，原子核表面 約10^12；中子星表面 約10^8；星際空間 10^(-10)；人體表面 3*10^(-10)。
作者：賴柏林