物理的教學意義是什麼

A. 學習物理學史的意義

一、物理學史的研究有重要意義。一般來說，物理學是自然科學中的一門基礎學科，處於核心地位。科學史很重要的部分就是物理學史，所以，研究物理學史有助於闡明科學發展的規律，有助於了解科學與社會的關系，科學與技術的關系，以及科學與哲學的關系。從學習物理學的角度來說，了解物理概念和理論的發展，不但可以加深對這些概念和理論的理解，而且可以進一步認識物理學這門學科的特點。作為未來物理學工作者或科技工作者的一員，更應該把握住物理學發展的趨勢，了解它的動向，使自己自覺地推動物理學前進。著名美籍華裔物理學家楊振寧教授在談到物理學史的意義時說：「中國物理學的發展中有些問題，根據我的普遍接觸，有這么一個印象：前些年對國外的東西什麼都想知道，結果弄得有點眼花繚亂，無所適從。其實有些介紹進來的東西，只是發展過程中的噪音，一轉眼就消失了。

「其結果是對事物的來龍去脈弄不清楚，對主幹發展看不清楚。可是不了解主幹的發展，就不容易培養出有獨到見解的學生。他們就會老是跟著許多噪音在亂轉。現在國內學理論物理的學生那麼多，太多了，我看他們成功的機會很少。如果能真正對國外的發展作些切實的介紹，我看會更有意義。」①

物理學和其他各門自然科學一樣，正在發展之中，昨天的事情就是歷史。了解過去，為的是把握住發展的脈絡，預測未來的動向，從而端正自己的航向。楊振寧先生的講話對我們物理學工作者很有實際意義，值得我們深思。

二、學習和研究物理學史，要注重歷史資料。說話要有根據，不可想當然，亂發揮。要從史實出發，從史料的分析中找結論，切不可拿史料來湊結論。物理學史是一門科學，我們要持科學態度，實事求是，忌主觀武斷，提倡嚴謹作風，這樣才能使物理學史真正發揮指導和借鑒的作用。這一點對從事物理學史工作的人有現實意義，對學習者和任何與之有關的各門學科的研究者，也是應該注意的。

三、學習物理學史不能代替本門業務的學習，只能對本科學習起輔助作用。物理學的課程基本上是按邏輯體系講述，而物理學史則是按歷史順序編排。在橫向聯系的基礎上再加一些縱向聯系，使我們的知識立體化，知識就必然會得到加深和拓寬。這一補充確有價值，但不可喧賓奪主，否則就會本末倒置，變成誇誇其談，舍本求末，失去了原來的用意。

四、學習物理學史，不要滿足於增添了某些歷史知識，也不只是為了加深對物理概念和規律的認識，更重要的是要從物理學的發展中找觀點，找方法，找榜樣，從前人的經驗中受到啟發。為此我們的學習應該是：

（1）靠自學，靠自己收集資料，自己研究，獨立思考：

（2）注重分析，開展學術爭論，以開闊思路。切忌把物理學史的教學變成填鴨式，背誦條文，人雲亦雲。

（3）要注意學會用歷史的方法。歷史方法是科學研究的重要方法之一。收集和分析歷史資料，是科學研究的一項基本功。每一位年輕人在做學位論文時大概都要首先對本門學科作一歷史的回顧和發展的綜述，以說明自己工作的意義，這就是歷史的方法，物理學史的學習可以幫助你掌握這個方法。

五、找觀點，就是學習前輩科學家在推動科學前進時是受什麼思想支配的。他們為什麼要研究這些問題？他們怎樣看待這些問題？他們怎樣處理理論與實驗之間的分歧？他們怎樣分析事物的矛盾？他們奮斗的目標是什麼？例如：我們可以問問：他們追求的目標是什麼？回答也許是：

（1）自然界的統一性。牛頓把各種力歸結為近距力和遠距力，他把天體吸引力和地球重力統一到一起，歸結為萬有引力。而萬有引力和電力，磁力之間的統一性雖未找到，卻啟示了後人發現電力和磁力的平方反比定律。奧斯特在1820年發現電流的磁效應，並非偶然，而是受19世紀一種科學思潮的影響，認為自然力是統一的。他在1803年曾說過：「我們的物理學將不再是關於運動、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的任何現象的零散匯總，而我們將把整個宇宙容納在一個體系中。」他一直在尋找電和磁這兩大自然力之間的聯系，終於在實驗中觀察到了電流的磁效應。

法拉第也篤信自然「力」的統一性。在這一思想的推動下，他幾經挫折，在1845年發現了磁場對光學偏振面的影響。這是第一個磁光效應，對電磁理論的發展起了相當大的作用。因為這個現象表明電，磁和光之間確實存在某種聯系。他還信奉物理「力」的不可滅性和可轉化性。他雖然在探索電力和重力之間的聯繫上未獲成功，但他的思想發人深省。萬有引力和電磁力以及其他幾種力，例如弱相互作用和強相互作用能否取得統一，這正是當代物理學研究的重大課題之一。

（2）物理學家追求的第二個目標是自然規律的普遍性。例如對守恆定律的認識就是如此。從古代起自然哲學就有守恆的觀念。能量守恆與轉化定律，質量守恆與質能轉化，動量守恆與角動量守恆等定律（或原理），都是物理學深入發展和綜合研究的結果，而守恆的實質在於對稱性，例如：

時間平移對稱性（不變性）導致能量守恆；

空間平移對稱性（不變性）導致動量守恆；

空間轉動對稱性（不變性）導致角動量守恆；

電磁場在規范變換下的對稱性（不變性）導致電荷守恆，等等。

隨著研究的深入，人們發現較低層次的對稱性往往要進化到較高層次的對稱性，相應的較低層次的守恆定律往往在一定條件之外並不守恆，而要歸並到更高層次的守恆定律，例如：

機械能守恆定律→能量守恆與轉化定律→質能轉化關系；

1956年李政道，楊振寧發現宇稱不守恆→CP聯合守恆；

1964年克羅寧發現CP聯合不守恆→CPT聯合守恆。

從低級走向高級，從特殊走向一般，從表及里，從粗到精，這就是物理學進化的規律。

（3）物理學家追求的第三個目標是理論與實驗的統一。在物理學中有一條准則，就是檢驗理論的客觀標准，不是別的，而是實驗。許多物理學家對於剛出現的新理論往往持懷疑態度，但一經實驗證實就轉而站在新理論一邊。不過這里也要指出，並不是所有實驗都是正確無誤的。個別實驗難免會有錯誤或料想不到的誤差，這時必須慎重對待。愛因斯坦在對待考夫曼的電子質量隨速度變化的實驗結果時就採取了正確態度。實驗是檢驗理論的標准這一提法沒有錯，應該全面地理解。檢驗理論的標准並不就是指某個具體的實驗，正確地應該說實驗作為一個整體對理論起檢驗作用。

六、找方法，就是從前輩科學家的創新活動中學習他們處理問題的方法。例如：

他們是怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；

他們是怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；

他們是怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；

他們是怎樣設計新實驗，從而取得判決性實驗結果的。

具體的研究方法也很值得學習：

對比方法是探索新現象的規律常用的方法。人們用移植的辦法大大加快新興領域的發展速度；

理想實驗是科學推理的重要手段，反證法也是邏輯推理的有力工具。

方法有多種多樣，為了達到某一目標，既可以採用這種方法，也可以採用那種方法，因勢利導，辯證下葯，通過物理學史的學習，可以進行比較，使自己從前人的活動中吸取經驗，以利日後在需要時參考借鑒。你在平時注意學習研究，到了關鍵時刻，自會產生應有的作用。電子衍射的發現者之一G.P.湯姆生指出：「研究科學史有許多理由，最好的理由是要從典型例子看科學發現是怎樣作出的。我們需要了解許多實例，因為道路有各種各樣，很難找到什麼捷徑」。

七、找榜樣，當然包括從各種典型案例中找典型人物，引為自己的榜樣，樹為自己的學習楷模。我這里指的是更廣泛的涵義，既包括科學家的治學創業，也涉及他的為人處世。大科學家也是人，從小長大，各有其成長的過程。他們的成長道路對學生和教師有特殊的參考價值。科學家也有自己的喜怒哀樂。他對待困難和逆境的態度，他對名譽地位的看法，他堅持不懈，頑強拼搏的毅力，他靈活機動的風格，他敏銳的觀察和一針見血的洞察力，他對祖國對人民的熱愛，他的獻身精神，等等，都值得我們學習和借鑒。

榜樣的力量是巨大的。我們當然可以抽象出他們成功的共同要素，提煉成幾條座右銘，但是重要的並不在於現成的結論，而在真正有所體會，變成自己的信條。所以應該是自己去吸取經驗，真正做到心悅誠服。最好能深入了解一兩位或幾位物理學家，以他們為榜樣，並在自己的實踐中努力照著榜樣做，這樣你就可以得到鼓舞自己的力量。

1986年諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說過，他以前愛看科學家傳記，其中居里夫人特別令他感動。

楊振寧在一次講話中說：「常常有同學問我做物理工作成功的要素是什麼？我想要素可以歸納為三個P：

Perception， Persistence， and Power。

「Perception」——眼光，看準了什麼東西，就要抓住不放；

「Persistence」——堅持，看對了要堅持；

「Power」——力量，有了力量能夠闖過關，遇到困難你要闖過去」。①

愛因斯坦有一句名言，也許大家早就知道，有人問他成功的「秘訣」，他寫了一個公式：

A=X+Y+ZA代表成功，X代表艱苦的勞動，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。這個公式概括了愛因斯坦的科學生涯。

1979年諾貝爾物理獎獲得者之一，弱電統一理論的提出者之一溫伯格說過：物理學家很重要的一個素質是「進攻性」——對自然的「進攻性」。

學習物理學史，要比讀科學家傳記，對科學家的認識來得更深刻、更全面，因為這樣就可以從科學發展的歷史背景中去了解科學家的一生，了解他的活動和他所發揮的作用。我們要正確認識人物的歷史作用，不要盲目崇拜，不要把大科學家神秘化，以為望塵莫及，高不可攀。他們確實比我們高明，但並不是不可學，當然學了也未必能有他們那樣的機會作出那樣偉大的貢獻，但是他們的精神總是可以運用到各種崗位上，指導你根據自己的條件做出相應的成就。

最後一點是要把自己擺進去，使物理學史的學習形成促進自己前進的動力。

學習物理學史，你應該有一種親切感，似乎身臨其境。那些歷史人物和歷史事件活生生地在你面前重現。你可以捫心自問，如果我自己處於那個時代遇到那樣的問題我會怎樣做，或者說今天我遇到類似的事情我該怎樣做？

當然由於時代的不同，前人和我們的境遇會有相當大的差別。但是只要你用歷史的眼光，對歷史的條件作恰當的分析，你還是可以從中吸取智慧的。

學習物理學史可以使我們眼界開闊，思想活躍。

學習物理學史還應該聯系我們自己的使命。我們認識到科學與社會的關系，自然會增加發展我國科學事業的緊迫感。我們中國起步比人家晚，就應該研究人家發展的歷史，了解人家走過的道路，以便迎頭趕上，不重犯人家犯過的錯誤。

B. 物理學史引入物理理論教學的意義

首先，可以引導學生站在那些物理科學家的角度分析當時的物理理論問題，這有助於學生對所學物理理論的理解和記憶，使學生具有一種參與感和互動性，激發學生的學習興趣。
其次，有利於學生掌握物理學這門基礎自然科學發展的來龍去脈，以一種整體性的眼光更好地學習和發展這門學科。
再次，物理學史中一位位偉大的科學家、諾貝爾獎獲得者的人生事跡、理論魅力，比如牛頓、愛因斯坦、波爾，可以大大激發學生學習物理的興趣和動機，希望有一天也成為像他們一樣的偉大人物。
還有，其實這樣一批人不僅僅是物理學家，有些還在文學、音樂、哲學方面頗有建樹，這樣可以使學生從狹隘的物理學知識結構中跳出來，以更高更廣的視野努力學習其他各門學科。
物理學史引入物理理論教學好處多多，這些只是我的淺見，希望您能想到更多哦！

C. 結合初中物理教學，談談聯系學生生活開發課程資源的意義

開發和利用各種課程資源對物理課程的實施起到非常重要的作用，應該將物理課程資源的開發和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發展提供豐富多彩的課程資源。

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D. 簡述物理教學論的學科性質與意義

物理學是人類對於自然界無生命物質的屬性、結構、運動和轉變的知識所作的規律性總結.人類對物理學的研究可分為兩個階段：經典物理學的研究和量子物理學的研究.經典物理學的研究特點是通過人們感官的感知或通過人為的裝置對物質結構、運動形式的直接觀察,得出規律性或特殊性的結論.量子物理學的研究特點是通過精密准確的、按照人為安排的高科技儀器的實踐檢測,而間接認識到組成物質內部結構的基本粒子運動和轉變的規律性或特殊性的結論.所以說物理學是一門實驗科學.因此,我們必須遵從物理現象、知識、規律的發現、研究的方法,採取相應的方法去學習物理.即：從課內外的活動性學習來講,必須做到以下幾點：

①.樂於觀察,善於觀察,記錄觀察、分析觀察、追求解決觀察中發現的問題；積極培養自己的觀察能力.如對彩虹的觀察,通常人們只注意欣賞他的美麗,而真正的觀察必須帶有一定的目的——為了研究它的彩色形成原因和虹與霓的彩色排列順序與什麼有關、或為了研究它為什麼會形成半圓弧形狀、或為了研究彩虹的半徑大小的決定因素、或為了研究彩虹與大氣氣候的關系、…… ；還要抓住與目的相關的主要現象進行觀察,實事求是地記錄觀察結果；在分析過程要抓住主要因素,忽略次要因素,以已有的知識和規律對現象進行分析,找出所觀察現象的原因或規律；若用已有的知識不能解決所觀察的現象,則必須通過重復實驗,觀察總結出新的規律性的東西和原因.

②.重視實驗、積極實驗、認真實驗、尊重實驗事實、科學處理實驗數據；積極培養自己的實驗能力、科學的思想方法和科學精神.如我們將在高一物理學習中遇到的《驗證牛頓第二定律》實驗,他將使我們學會怎樣去校驗一個物理定律是否正確,學到做物理實驗的基本方法,做實驗不僅要動手,而且要動腦去設計、去理解、去科學記錄數據和處理數據、還要學會分析概括出實驗結論；只有積極動手做好這個實驗才能加深對牛頓第二定律的理解,只有認真了才能得到符合事實的結果,只有真正尊重實驗事實數據才能發現本實驗存在誤差、才能理解和找到產生誤差的原因、或者發現實驗過程中出現的操作失誤,只有學會科學的思想方法才能設計實驗並通過科學處理數據直觀地得出實驗結論；通過實驗我們才能掌握相關儀器的使用和進一步明白它的原理,通過實驗我們可以達到理論聯系實際的目的,可以體驗科學家進行科研實驗的科學思想和精神.

高中物理與初中物理的最大差異是：對物理量和物理規律的研究定量化、抽象化、表述的嚴謹科學化、實驗的精確化、解題過程的論文式規范化、物理情景動態化.物理學是一門定量科學.所以,要學好高中物理還必須做到以下幾點：

①.要重視理解.所謂理解就是要弄懂物理概念和規律的確切含義,以及物理規律的適用條件,能用適當的形式（如文字、公式、圖像或數表）進行表達.並能解釋和說明有關自然科學現象和問題.失去了理解能力就失去了其它能力的基礎.下面就理解的方法作幾點闡述.

——Ⅰ.怎樣理解物理概念或物理量的定義?一般物理概念的定義可分為比值定義法、乘積定義法、文學語言定義法.一般情況下,描述物質屬性的物理量採用比值定義法.理解這種方式定義的物理量與比值法的區別在於：它不是反映基本屬性,它反映的是這些物理量的決定因素；並且都有自己的成立條件和適用范圍；每個物理量符號都有確切的含義；應用於解決實際問題時因情況的不同有不同的解法.如W=FScosα可理解為：功跟作用在物體上的力成正比,跟物體的位移成正比,跟力和位移之間的夾角的餘弦成正比；或理解為：功的大小等於作用在物體上的力跟物體在力的方向上的位移的乘積；該公式在F為恆力或平均力的條件下才成立；當對物體做功的力為變力時,取平均力或分成若干階段求解後再求代數和；若力的大小恆定,方向始終與速度方向在同一直線上,則該力做功不是與位移相關,而是與路程相關；若對物體做功的恆力是場力,則做功與路徑無關,取決於始末位置的沿場力方向的距離；若求合力的功方法有好幾種——先求合力後求功、或先求每個力的功再求所有功的代數和、或先求各階段的功再求所有階段功的代數和；或先建立直角坐標系然後分解力,再求各方向的合力做的功,最後求各向功的代數和.有的物理概念或物理量其意義是廣義的、具有一定性質、特徵、條件、關系的,無法用一個數學表達式加以表達,必須用文學語言加以概述——文學語言定義法.如：力、運動、振動、曲線運動、力臂、萬有引力、靜電感應、靜電平衡、電磁感應、光電效應、干涉、衍射、裂變、聚變、鏈式反應、……,理解這些概念的定義,應抓住能反映物理現象的性質、特徵、條件、關系的關鍵字詞,區分容易混的概念或錯誤的經驗印象,把它與物理事實對應起來,形成一定的物理模型或形象.這樣,我們就可以熟練地從相近的物理表述中辨析出正確的說法.如周期、頻率、放射性元素的半衰期、交流電的有效值、……等物理量的定義也是如此；要具體計算它的值,就必須依據不同的物理情況進行分析、列式求解.

——Ⅱ.怎樣理解物理規律?物理學通常用文學語言表述、公式表述、圖像表述或數表表述的方法來描述物理規律.如簡諧運動的規律可從動力學的角度用文學語言表述為：「如果一個質點在平衡位置附近來回往復運動,始終受到一個指向平衡位置的回復力作用,且回復力的大小與質點離開平衡位置的位移成正比,則這個振動就是簡諧運動」.用數學語言表述為：「F= － kx」.用圖像表述為右圖（1）所示. 光從這三方面來理解物理規律還不夠,還要從實際物理過程中的每一個物理量的變化規律和物理圖景的想像圖示來理解.如簡諧運動的位移、回復力、加速度、速度、動能、勢能、機械能、時間、對稱性、v－t圖像、x－t圖像、振幅、周期、頻率、幾種常見模型以及跟非簡諧振動的比較.還要理論聯系實際地去理解.如哪些振動可以近似看作簡諧運動?簡諧運動有哪些實際應用?研究簡諧運動有什麼價值?除此外,有的物理規律用於解決實際問題時常有很多不同的方法.如牛頓第二定律,可據矢量性進行分解應用,也可以按隔離法或整體法應用牛頓第二定律解題,還可利用牛頓第二定律的瞬時性分析解決變加速運動中的加速度問題、超重問題、連接體問題、圓周運動問題、天體問題、振動問題、撞擊問題…….不同的物理規律有不同適用條件,且不能只記表達規律的公式而不顧條件.

——Ⅲ.怎樣理解物理信息資料?物理課本中的閱讀資料、物理練習題、物理課文、科普雜志、中學生學習讀物等都是我們中學生為學好物理應該閱讀的.但閱讀這些物理信息資料與閱讀其它文章不同,若是物理學史、或科學家傳記,必須讀懂時代背景與科學發現的艱辛,科學家的科學精神、科學思想與科學方法；讀懂科學發現的成果及其社會價值；在理解其精髓的同時內化成自己的思想、世界觀、和追求真理的動力.若是物理科學的信息資料、或習題,應依據所提供的信息資料正確想像物理情景和過程,建立起正確的物理模型,分析已知信息跟要求解的問題之間的聯系,或理出資料所描述的物理量之間的關系,用數學語言加以表述；再利用已有的規律與新理出的規律聯系起來解決問題.切忌用已有的經驗或既成模式代替理解的思維過程,以避免產生錯誤的結論.

②.學會自學.不學會自學就不能培養思維能力,不通過自學很難形成對物理概念規律的深刻理解和實現對知識的正確運用.自學的過程要做到：按上述理解的要求理清概念,羅列出概念的內涵和外延、與已有的相似概念進行比較區分；列出所學物理規律的內容描述和適用條件；通過試應用規律解題,體會運用規律時應注意的問題；寫出相關演示實驗或應用設備的原理；應用數學工具和邏輯推理去推導或證明相關的推論.

③學會推理和表述.從高考的能力要求和社會工作的能力要求來看,推理是分析解決問題的關鍵.在學習物理的過程中要雜實地進行解題訓練,對作業不匆忙應付.要追求解題過程嚴密的想像、推理和熟練的邏輯思維,力爭對推理得出的結論進行正確的判定和盡可能准確簡練的表述.一切無法表述的現象都是不會達到推理最高層次的表現.

④學會分析綜合與評價 所謂分析綜合,就是力求能獨立地對所遇到的物理問題進行具體分析；弄情所給物理問題中的物理狀態、物理過程、物理情境,找出其主要作用的因素及有關條件；能夠把一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題找出它們之間的聯系；能夠靈活的運用多方面的物理知識綜合解決所給的問題.用我們通常的一句俗話來說就是生題熟做,熟題生做.遇到很熟悉的問題要把它當作陌生問題來具體分析解決,防止套題；遇到陌生的復雜問題要把它分解為若干很熟悉的問題來解決,防止出現茫然而無從著手.所謂評價,就是通過物理學習產生對物理知識的理解、內化,並納入已有的知識范疇,轉化為自己對事物判別的價值觀；同時能對自己的學習成果作出價值判斷,通過類比區分相近知識,學會對別人或自己的解題過程的做出正誤評判,並對復雜物理問題的不同解法的依據、思路、方法技巧作出優劣評定.只要我們的學習存在以上所說的高級心理過程,我們學到的知識就能產生作為.

⑤積極培養自己靈活運用數學工具解決物理問題的能力.

⑥做好物理作業 一個小實驗、或一個研究性學習課題、或一道習題,都是一個小科研課題,一個課題的解決過程及其表述,就相當於寫一篇小論文.它要求根據可靠、邏輯嚴密、推理條理清晰、物理語言和數學語言的運用准確簡潔、過程的書寫規范、結論明晰.平常的學習中,我們如果能按這樣的要求去嚴格地完成作業,則我們所學到的物理知識將是完整的、嚴密的、靈活的、能熟練運用的、已納入自己的知識和能力范疇的可以產生思想的一部分；我們的能力就會大大提高,我們就再也沒有物理太難學的感覺了.
物理學蘊含著極其豐富的科學思想和科學方法.物理思想有：對稱思想、類比思想、守恆思想、量子思想、相對思想、系統思想、統計漲落思想、互動轉變思想、……等.物理方法有：模型法、整體與隔離法、等效法、臨界法、分解與合成法、假設法、圖象法、極限法、……等.我們必須通過物理學習獲得物理思想和物理方法.這就要求做到：①.認真預習.做好預習筆記,列好不能解決和有自己想法、質疑的問題；嘗試自學運用知識的能力.②認真聽課.聽課是學習物理的最關鍵環節,一定要注意老師強調的重點.這往往是高考的重點,也是最能體現物理思想方法的地方.帶著預習問題來學.記性不如爛筆頭,做好聽課筆記,特別要記下哪些重要的特殊理解點、重要物理思想方法.積極思考和參與課堂活動、發表自己的見解、學會流利簡練地進行口頭表述.③.課後要積極地去提煉學習所得、實踐相關的物理思想和方法,並總結成自己的東西.

E. 物理實驗在物理教學中有著哪些重要的作用

一、 物理實驗可以激發學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習。
二、 物理實驗可以培養學生團結協作的能力，養成互幫互助的好習慣。
三、 物理實驗可以培養學生的創新能力和探索能力。
四、物理實驗能培養學生理論聯系實際的能力。
實驗是物理教學的一個重要的組成部分，是提高學生學習興趣，培養學生團結協作、創新能力的一個重要手段，在物理教學中佔有極其重要的地位。

F. 什麼是物理意義

無論何時我們「感受到」重力，我們總會接觸到其他表面，可能是地面、椅子、宇航員的躺椅，我們可能坐在沙灘上或者在一個火箭里加速。「一個物體的重力，在任何情況下，是由支撐它的物體所施加的接觸力。」這是接觸陣營對重力的定義。你的重力照這種方式來定義的話，就是由一副置於你和支撐你的任何事物（一般是地面）之間的普通秤上所測量出的值。當你站在地表上，除非你站在南極或者北極，你的體重不會完全等同於你所受到的地心引力。

地球用mg的力拉著m的質量，表格中用標有「重力」的接觸力支撐著m的質量。應用牛頓的「F = ma」給出下列：

mg-重力=m×a（加速度）
我們將牛頓定律應用於太陽系完全慣性坐標系中，如果物體不在兩極上，它會隨著地球轉動輕微加速。因此它的重力不完全等於mg。

這種重力觀念認為讓我們下沉是由於某物在推動我們的身體。如果沒有東西推動，我們不會下沉；例如地面對我們的腳施加壓力，然後這種壓力通過我們的身體向上傳遞，迫使關節和肌肉去運用肌肉力量保持姿勢：我們感受到重量。這種接觸力取決於你的運動狀態。當你自由落體時——對於人類來說並不是一種普通的經歷——不接觸任何東西，因此你沒有重量感；你感到失重。你可以嘗試在下落時站在一副秤上，但是你不會壓著他們，因此讀數為0——這正是你在失重時的預期。
相反，如果你是一個躺在高速加速火箭里的一名宇航員，在你身上的接觸力和你必須去做的努力來支撐你的身體(例如,保持正常的呼吸)顯著增加,這將再次由一副你和你座位之間的秤顯示出。接觸陣營會說你看到漂浮在太空梭裡面或者拴在哈勃望遠鏡外面的宇航員都是失重的，在火箭發射過程中宇航員的重力劇增，但仍需努力保持頭腦清晰。一個物體的重力通過一副置於物體和支撐面之間的秤會被不斷地被修正。我們當然可以把秤放在任何地方，但是如果放在能取最大讀數值的地方，這最大值就是物體的重力。

G. 物理教育學的歷史及意義

人類在長期生產實踐和科學實驗中，不斷地積累和發展著物理知識與技能，又不斷地把它們傳授給下一代。這種傳授的內容與經驗，經過科學的總結，並為新的實踐和新的認識所修正和發展，使之在更符合社會需要、更科學的基礎上進行傳授，如此循環往復，逐步深入，這就是物理教育不斷發展的過程。因此，物理教育史也是人類不斷地認識和改革物理教育的歷史。 研究物理教育史的根本任務，是揭示物理教育的客觀規律，為物理教育實踐提供理論指導。恩格斯說過：「世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。」物理教育的基本規律正是存在於物理教育發展運動的過程中。通過全面、系統地研究物理教育的發展過程，認真、科學地分析歷次物理教育改革的背景、內容和影響，有助於探索社會的政治、經濟、科技文化對物理教育的影響和物理教育對國家建設與社會發展的作用。事實上，物理教育的價值與功能，也只有在它與社會其他因素的相互作用中，才能比較全面、客觀、准確地反映出來。這對正確認識物理教育在我國社會主義四個現代化建設中所肩負的歷史任務，對國家制訂物理教育的方針政策，從而擺正物理學科在學校教育中的地位，有重要的理論意義。
研究物理教育史，發現物理教育整個發展過程的基本線索和特點，客觀地得出規律性的認識，這是物理教育進一步發展的重要前提，每一個物理教育工作者，了解和掌握物理教育的全過程，比較准確地把握新的物理教育生長點、突破口，預測物理教育、教學改革的方向和趨勢，將有益於擴展視野和提高物理教育質量，有利於繼承和借鑒前人的教學經驗，這既包括從前人物理教學遺產中吸取其精華，也包括從前人的失誤原因中吸取教訓。歷史上，許多教育家就是從對教育史的研究開始自己的創造活動的。了解歷史上各個不同時期、不同自然科學水平上所產生的物理教育的指導思想、教學理論、教學內容和方法的積極作用與歷史局限性，是今天進行物理教育、教學改革的基礎。因此，在造就和培養合格物理教師的教育中，把熟悉物理學科的教育發展史作為對學生或學員的一項基本要求，是完全必要的。
在物理教育改革中，學習國外先進的教育觀點、教學理論和教學方法固然十分重要，但它們在發展過程中所經歷的道路和所處的情景，往往與我國是不同的。學習和研究中國物理教育史，可以了解我國歷史上在向日本學習、向英美學習和向蘇聯等國學習中的經驗教訓。

H. 大學物理知識的學習對中學物理教學的意義

大學物理跟中學物理有相同的地方，也有很多不同之處。基本上來說，大學物理是中學物理的延伸。如果想教中學物理的話，大學物理應該是必看的內容，這會有助於你更好的理解物理學一些原理和本質的東西。以免在中學物理教學中造成原理上的錯誤。
大學物理的內容也比較簡單，對於物理本專業的學者來說應該沒有問題。只需稍花時間就可理解透徹。

I. 初中物理課堂教學評價的意義是什麼

1、認真鑽研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能 ，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，做到精心准備，認真備課。
3、在課堂上， 組織好課堂教學，關注全體學生，注意課堂教學信息反饋，調動學生的有意注意，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，注意引發學生學習的興趣，向課堂45分鍾要質量，提高各班成績。
做好課後輔導和學生的學習指導工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和那些欠努力和欠幫助的學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，來轉變他們的學習態度，提高學習成績。

2009年9月-----2010年1月我將要迎接新課改的第二階學生，剛接新課本，新學生
1、要認真學習新的《物理課程標准》，把新課程的基本理念滲透到教與學的全過程。要重視學生知識的建構和能力的培養；要重視學生的學習過程的展示和學習方法的提煉；要重視學生的學習情感的陶冶、學習態度和價值觀的導向。要與新課程一同成長。
2、教學中要樹立全新的學習觀。學習要轉向受教育者，突出學生學習的主體地位。即把活躍在教學舞台上的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主角。教育的方式要由接受轉向「學教」，即提倡學生的探索、求知在先，教師的指導、幫助在後，要給學生「悟」的時間與空間。教師的「教」應由學生的「學」來確定。要倡導自主學習、探究學習、合作學習和研究性學習。
3、教學中要樹立全新的知識觀。人的知識分顯性知識和隱性知識。顯性知識是教師灌輸給學生的知識，它們是淺層次的知識，是比較易於遺忘的東西。隱性知識是學生發現學習得到的知識，如通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的，極易保持的、帶有一定感情色彩的東西。教師要摒棄以「量」為主的知識觀，樹立以知識的「質」和「結構」為主的觀念，關注學生的隱性知識的攝取，注意滲透人文知識並努力使「教師」這一隱性課程知識美好地呈現給學生。
4、要樹立全新的教學觀。由教「學答」轉變為教「思維」，注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養。