⑴ 如何提高物理實驗課的教學效果
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。下面就如何提高物理實驗教學效果談談本人的一些看法： 一、提高物理教師的素質 教師必須提高自身的素質，才能更好地實現「三維」目標。
⑵ 如何發揮物理實驗在課堂教學中的作用
如何發揮實驗在物理教學中的作用
專家們曾對中美兩國學生進行一番比較時指出:「中國學生學習刻苦，基礎知識豐富扎實，且善於考試。但動手能力差，不善於提出問題等缺陷」。這就表明中國教育忽視了或者說不重視對學生進行動手能力的培養。面對現在多數家庭是六個大人養一個小孩的90後，他們生活條件多數比較好，這也造成他們本身動手能力就差，生活經驗更是貧乏，基於此尤其要加大演示實驗教學力度，加強學生的觀察能力和思維能力的培養。物理演示實驗具有形象真實 ﹑ 生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念 ﹑ 得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高幾倍。「百聞不如一見，百看不如一做」說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是:盡一切可能，在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，進行演示時不能僅僅是「教師演，學生看」，還可以使「教師導，學生演」，即邊學邊實驗。那麼，如何在教學過程中，讓演示實驗發揮出他的最大作用，我覺得應從以下幾個方面入手。 一:重視演示實驗教學，加強能力培養。
目前，教育改革的步伐在不斷加大，學生普遍感到物理「難學」，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如「分子間有相互作用力」的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力;增大球距時，引力大於斥力;縮小球距時，引力小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想像，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二:制定合理的演示實驗探究方案
現在我們使用的蘇科版教材與傳統教材相比，顯著特點在於注重了學生的主動性。就物理實驗教學而言，它要求每一位學生都經歷設計實驗方案的全過程，再也不受教師事先確定，擬成條理性的目標計劃的禁錮，學生的思維是靈活的 ﹑ 跳動的，對於同樣的一個問題，或許有不同種答案，這就要求教學者兼顧考慮所選實驗是否准確，器材是否普及，操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同的學習條件組成不同的實驗探究方案。如 研究 動能與什麼因素有關時 :①邊學邊做實驗:首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的動能E與物體的質量m及它運動的速度v有關。然後，我再採用「控制變數法」演示課本上的實驗，實驗過程中規范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗到了過程，注意去發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對E和m,v的關系獲得感知。②探索知識:指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表甚而至於用圖像來直觀的表示。③歸納總結:教師可以叫學生先針對實驗情況闡述一下觀點，然後共同分析、歸納、 總結 出物體的動能與它的質量m和速度v的關系。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
⑶ 怎樣搞好物理實驗教學
怎樣搞好物理實驗教學
一、利用演示實驗，啟發學生思維，引導學生學會研究物理問題的實驗方法
教師在演示實驗教學中，應做到以下幾點：
1，讓學生明確演示實驗的目的，這是作為演示實驗最基本的要求，也是對初中學生最常規的要求。
2，讓學生認真觀察，啟發學生自覺地從感性認識抽象出理性知識。
3，讓學生掌握研究物理問題的實驗方法，達到「教是為了不教」。
二、創設實驗，鼓勵學生進行探索性實驗，培養學生主動發現問題、探索知識的能力
陶行知主張進行「創造教育」。他認為「先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。」在物理課堂中，教師可以充分利用物理學科的特點，讓學生創設實驗，進行實驗探索，從而主動地發現問題，探索知識。
三、調控分組實驗，培養學生觀察、實驗能力及良好的科學態度
1，制訂預習提綱。
2，引發議論，點撥講解。
3，檢查巡視，操作指導。
⑷ 如何提高初中物理實驗教學的高效性
實驗是物理教學的基礎。實驗課是提高學生科學素質、提高物理課教學有效性必不可少的重要手段。通過調查發現當前初中物理實驗教學正面臨著一些困難：一是由於實驗器材和教師實驗水平的局限；二是個別學生存在實驗技能的缺陷；三是有的實驗可見度小，實驗難於觀察；四是一些物理現象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；五是一些抽象的物理概念難以用實驗進行展示。物理實驗教學實踐中存在的諸多困難，制約著物理教學水平的提高，降低了物理教學的有效性，因此，提高初中物理實驗課教學的有效性就成為重要的研究課題。
當代著名教學技術與設計理論家、教育心理家、美國猶他洲立大學教授M?戴維?梅里爾博士曾經提出「首要教學原理」，非常簡明扼要地概括了有效教學的精髓：「當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當激活已有知識並作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；當新知識與學習者的生活融於一體時，才能夠促進學習」。因此，提高初中物理實驗課教學的有效性，就要通過實驗課教學，研析實驗，在課前准備上下功夫；研讀學生，在課中引導上做文章；改進實驗，在課後拓展上創新。使學生經歷實驗過程，學習科學實驗方法，有初步的實驗探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，實現學生學習效果好、效率高和會探究。
一、研析實驗，在課前准備上下功夫。實驗課前作充分的准備，肯花時間精心鑽研教材，不僅要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎上，全面而系統地掌握知識的內在聯系，抓住實驗課的教學目標，抓准實驗重點和實驗難點，結合自己學校學生的實際情況，進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展，同時還應當面向全體學生精心設計好實驗中要提出的問題，做到心中有「數」，讓學生學會觀察，學會記錄，學會處理數據。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效。
例如：利用鉛筆就能很好地進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強與受力面積的關系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。
二、研讀學生，在課中引導上做文章。學生是提高初中物理實驗課教學有效性的最活躍的因素，一個班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，實驗能力的強弱，思維是否活躍，情感、想像力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學的有效性，我們應研讀學生，在課堂教學時，讓學生明確實驗的目的，引導學生提出問題，讓他們大膽猜想，設計實驗並進行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學有效性就要讓每一個學生都「動起來」，以學生的自主合作實驗為主。學生實驗+觀察+分析+討論+交流=有效實驗，有效的實驗課堂=課堂上實施「探究性實驗教學」。只要學生在實驗，在想，在動，就不怕學生實驗不成功。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，激發學生的實驗興趣，使每一個學生通過實驗能夠有所得。教師還要照顧實驗能力較差、層次低的學生，使他們成功實驗，體驗物理的魅力，體驗成功的喜悅。實驗要求應有層次性，基礎差的主要是體驗實驗，基礎好的還有學會觀察、學會分析、學會評估和交流。教師應設計一些典型生動的實驗，充分展示問題或現象的奇異性，加強懸念，創造生動的現實情景，激發學生的好奇心和求知慾，產生持久的直覺興趣。隨著學習的深入，實驗操作能力的增加，教師再提供大量的動手機會，通過學生自己的實驗來認識規律，理解概念，提高學生的興趣水平，產生較強烈的學習願望。教師關注每一個個體，讓不同特點的學生知識得到積累，實驗能力得到提高，達到實驗教學的有效性。
如：在導入「汽化」的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然後突然停止，讓學生體驗「慣性」。在探究決定電阻大小的因素，第一步：提出問題：導線的電阻與哪些因素有關？第二步：猜想、假設。引導學生考慮導線自身的因素，「決定電阻大小的因素是什麼？」學生經過討論，提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。第三步：設計實驗。怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導學生提出實驗方案。第四步：實驗探究。強調實驗中的控制變數法。第五步：交流與評估。組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。表揚學生，使他們享受成功的喜悅。
三、改進實驗，在課後拓展上創新。新教材安排了一些小製作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理並不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，願學物理。如在講《凸透鏡成像》後，課間讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎麼是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎麼是倒立？還這么小！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們「轟」的一聲笑開了，因為他們看到了一隻很大很大的眼睛。在學了《浮力》後，研究浮力產生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里「堵住」瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來。我說：「看我的。」我把礦泉水瓶蓋蓋上，結果乒乓球一下就冒了起來，露出水面。「老師，這是為什麼？」我說：「你們想想浮力產生的原因」，同學們高興地笑了。
對於初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，「有效教學」可以稱得上是初中物理實驗課教學的「永恆主題」。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，並且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。
⑸ 如何提高物理實驗課的教學效果
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.實驗教學既是物理知識教學的基礎,也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段.加大實驗教學力度,加強學生的觀察能力和動手能力的培養,是全面提高學生素質必不可少的一個方面.實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學,才能使學生在獲取物理知識的同時,潛移默化地形成良好的科學素養,才能培養出具有較強動手能力的學生.如何來加大實驗教學力度,改進實驗教學、提高教學效果,我認為可以從以下幾點入手：
一、重視演示實驗,提高學習興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深. 「百聞不如一見,百看不如一做」說的就是這個道理.因此,作為一名物理教師,首要任務就是：盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景.教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上「講台」,進行演示.演示的形式不能僅僅是「教師演,學生看」,還可以是「教師導,學生演」 ? 即邊學邊實驗.
例如：利用雞蛋做實驗.雞蛋很容易找到,若引導學生利用雞蛋做實驗,既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣.
1、做慣性的實驗
教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上,然後用手快速的將卡片彈走,看到雞蛋落到了水杯中,以次來說明物體具有慣性.
2、做壓強的實驗
雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破.說明：雞蛋緊握在手中時,受力面積大,壓強小；而在碗邊輕敲時,受力面積小,壓強大.可見,壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關,還跟受力面積有關.
3、做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內,點燃棉花,並讓它燃燒一會兒,然後將一隻剝殼的熟雞蛋（稍大於瓶口）置於瓶口上,熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下,被壓入了瓶里.
4、做物體的浮沉實驗
將一隻雞蛋放入濃鹽水中,然後緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋,雞蛋排開液體的體積隨著增大,由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態,最終沉入杯底.這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉,決定於它所受浮力和重力的合力.
大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢,即衡量一堂物理課的好壞,很大程度上取決於這堂課中演示實驗的數量和質量.
二、上好分組實驗,培養操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主.要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動.根據教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在於教師完成某種過程,而在於通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化.如果學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,並增強他們的學習動機.
在設計探究實驗課過程中,首先,老師必須對新教材作深入的縱向了解,與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較,以期達到最佳的教學效果.
其次,探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發.根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案.學案應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度.另一方面,實驗的內容應該能激發學生的興趣,聯系生產與生活實際,才能更好激發學生的探究熱情,開拓學生的思維.
再者,根據探究實驗不同要求,可讓學生在課堂按預習的內容做實驗,以得出一些簡單的規律或解決學案上的問題（重點不在於一定要得到正確的答案）,或讓學生預先在家裡做簡單的實驗,仔細觀察並按學案作記錄或在課堂上利用簡單的儀器,模擬一些實際生活中的用品或現象,又或讓學生到戶外進行實驗.
第四,根據學校情況利用好實驗儀器,盡可能通過簡單的實驗去得出概念,發現規律.在這里要求老師了解大量的物理小實驗,具備有較強的動手能力.同時要確保實驗儀器的正常使用和備用.最好在上課前讓學生明確儀器的管理規定.
第五,在學生實驗過程中,老師應在教室里四處走動,與各小組進行交流.傾聽學生的問題和想法,不時評價他們的探究進程並確定適合學生學習的下一步計劃.必要時,老師可讓學生暫停實驗,通過演講、示範或討論等形式提供其它信息.
第六,注意把握好時間的安排.由於這是一種新的教學方式,學生不一定能夠完全適應,故學生預習與否、紀律情況、儀器質量問題等方面都能夠影響到實驗的進行情況.上探究性實驗課最好是兩個課時.
第七,注重實驗結果的評估.可以引導學生通過已有知識和經驗或根據生產和實際生活的常識對實驗結果進行評估.
第八,要求學生做好數據記錄和課後的實驗報告,規范報告形式.這對於學生養成良好的實驗習慣有積極的作用.
第九,制定評價標准,做好各名學生實驗情況的登記.評價標準是影響學生探究熱情的因素.教師在合理安排探究實驗的同時要設法讓學生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵.從活動的過程中去評價一個學生,不以成敗論優劣.如何對學習過程進行評價?此次實習過程在評價方面並無大的突破.主要通過小論文、小製作、電腦製作和圖片製作,以及傳統作業等的完成情況進行評價.目前在教改中提到的評價方式主要也就是以上幾種.
最後,將優秀的作業、作品在年級展示.這是對學生勞動成果的肯定,同時也必定能更好的激發學生的學習熱情.
三、發揮 「小實驗」作用,訓練製作能力
當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的「小實驗」是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理.然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力,發展智力.
綜上所述,要大面積提高物理教學質量,全面提高人的素質,真正實現由應試教育向素質教育的轉化,就必須在物理教學中加大實驗教學的力度.
⑹ 如何上好一堂有效的物理實驗課
一、物理學是一門以實驗為基礎的自然科學物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗自始至終都佔有極其重要的地位。加強實驗教學,提高物理教學效果和開發學生創造能力,在加強素質教育的今天,顯得尤為重要。高中階段的學生已初步具有獨立研究探索的能力。高中學生的這種
從走向講台的那天起,我就一直在尋找一個答案:怎麼教物理?也問過許多學生學習物理的感受。他們大多認為物理實驗ffJ有趣,但物理太難學!我當這是求學者的吶喊,這吶喊是對傳統教學模式的挑戰!變革勢在必行,而物理教學的改革當以實驗教學為突破口。 [重新認識實驗]——論實驗教
眾所周知,物理、化學、生物都是以實驗為基礎的自然科 學。因此,實驗在這些學科的教學中佔有十分重要的地位。然 、濃吻~„滬„而,由於十年浩劫,實驗設備遭到嚴重破壞,僅器不足,葯品奇缺,加以不少實驗員和青年教師不適應實驗教學的要求,致使各科實驗在不少學校中處於停頓或半 】： 在前人的研究基礎上，本實驗結合物理學科特點，把探究性教學應用於 高中物理實驗教學中，讓學生自己查閱參考資料，進而自己設計實驗方案， 並在實驗過程中主動探索，形成物理概念，發現物理規律，掌握知識， 從而調動學生學習積極性，較全面地發展學生的智力，培養學生的探索 精神。 本實驗選擇三個實驗班90人均採用探究性實驗教學方法進行教學，並 分別對三個班作成績分組和性別分組，與採用常規實驗教學方法的對照班30 人進行物理成績、綜合實驗能力的自評、教師評價和實驗興趣的比較及四個 班的兩兩比較。 結果顯示：①探究性實驗教學方法能顯著提高物理成績；②成績分組對 學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣無顯著影響；而性別分組 對學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣影響顯著；③探究性實 驗教學方法能顯著提高學生學習物理的興趣；④探究性實驗教學方法顯著提 高了學生物理實驗的綜合能力（教師評價和學生評價）；⑤探究性實驗教學方 法對男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中學物理教學改革的目標是提高學生素質和能力,由於物理學是一門以實驗為基礎的學科,因此其突破口應該放在加強物理實驗教學改革方面,從這個意義上來講,研究中學物理實驗教學方法具有十分重要的現實意義。 本文從研究物理實驗的重要性入手,依據物理學、教育學、心理學的理論,並結合筆者的教學實踐,著重對中學物理實驗教學中常用的方法進行歸類分析,並給出各種實驗課教學方法的具體設計案例。本文在中學物理實驗教學概述、中學物理實驗教學方法的理論基礎和選擇性原則、中學物理實驗教學常用方法的探究、各類中學物理實驗課的教學設計案例、目前中學物理實驗教學方法存在的問題及對策等五個部分進行了論述。其中中學物理實驗教學常用方法的探究部分是本文的重點,在這里結合了筆者多年的教學實踐,對中學物理實驗教學的改革提出了自己的見解，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
這一過程著重培養學生的創造性思維, 也是問題解決十分關鍵的一步, 在策略上首先是教師不要對學生進行過多的干涉, 即使有時學生的假設看起來相當幼稚.若學生的注意偏離了目標, 教師可給予簡單的提醒, 但這種提醒僅僅學會進行理性分析, 提出符合邏輯的猜想與假設. 如探究自由落體運動規律, 根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化,肯定它是加速直線運動,這種加速直線運動的規律是怎樣的呢?在對學生的猜想結果進行點評時,需要教師引導學生從加速有先快後慢,先慢後快,時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。 2.3 設計方案,驗證假設
這一過程中, 學生主要是進行心智技能的學習, 即靈活運用知識, 解決實際問題. 在策略上, 教師應以參與探究者的身份, 參與到活動中去, 對個別重要條件可以言語提醒, 但不要急於去干涉學生的活動。教師應巡視並與各小組進行交流, 傾聽學生的問題和想法, 不時評價學生的探究過程。必要時, 可通過講評, 示範或討論等形式提供其他信息。
2.4 分析結果,得出結論
這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍,是探究教學中的難點.在策略上,首先,要安排學生進行小組間或人與人之間的交流, 讓學生表達自己的探究成果和方法, 傾聽他人的探究經驗, 通過交流, 發
現彼此間的差異, 並進行客觀的比較和鑒別. 必須重視引導學生開展討論和交流活動, 這樣才能調動學生思維的積極性, 使智力從」常態」躍遷到」激發態,產生創造性思維的火花。其次, 要提醒學生注意到彼此間的不一致, 為什麼會有這些差別? 哪一種結論更正確? 通過反思探究過程, 反思推斷的依據, 從不同的角度進行思考, 然後達成共識, 並把結論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段, 進行實驗模擬, 讓學生更加清楚地認知實驗現象, 增強學生的感性認識, 有助於學生進行理性思考, 從而通過現象歸納出本質和規律。通過這樣, 學生就會逐步學習分析數據的策略, 得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。 3 關於探究式教學特徵的問題和策略
通過對探究式教學的實踐, 筆者認為,探究式教學具有以下四方面的特徵：
3.1 探究是從問題開始,圍繞問題解決展開,以驗證猜想與假設為目標
發現和提出問題,如何解決問題,是探究式教學的主線.教師要考慮創設怎樣的問題情境?怎樣引導學生發現問題,提出問題?怎樣引導學生學會制定解決問題的方案?觸景生疑,激發動機,培養興趣,情感是前提和基礎.策略上要盡力為學生創造一個激發潛能,形成創新力的環境和氛圍,引導學生情感處於積極,自由,寬松,安全的心理空間,使
學生們在課堂上敢想,敢問,敢發表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發展和科學素質得到提高的關鍵所在,可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導,幫助解決各種技術上的問題,避免學生盲目的活動,使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。 3.2 開放性和指導性有機結合
探究式課堂教學具有很大程度的開放性, 學生會益處怎樣的問題, 會有怎樣的觀點, 經常會是意料之外的。開放性有利於學生創造思維和個性的發展, 有利於學生主體性的體現。但在探究過程中, 如何提出問題, 如何建立假設, 如何驗證假設等,學生不是生而知之的, 它只能依賴於教師的誘導, 逐步習得和提高, 教師的主導作用是無可替代的，策略上要堅持開放性和指導性相結合的原則, 要對學生進行適當的誘導, 即所謂變教為誘, 以誘達思, 促進發展」 , 才能使探究活動有條不紊的進行。 3.3 學生自主參與是主要形式
探究式教學不是先將結論直接告訴學生, 再通過演示實驗或學生實驗加以驗證它是通過「思考」， 「活動」來學習的。學生通過探究活動，如觀察，實驗，討論與交流閱讀資料等，親自得出結論，參與並體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，並培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際
問題時能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內容問題化以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。
3.4 合作與交流是主要過程
在探究教學中，常常需要分組實驗，討論，意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基於已有的經驗來建構對於客觀事物的理解。由於已有經驗，知識背景，思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團體精神和合作意識。教師在引導學生談論和交流探究成果的時候，策略上關注每個學生，對學生提出的各種問題，方案和探究結果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動力，並鼓勵大膽質疑。 4 關於探究式教學時間的問題和策略
探究式教學,其探究過程是開放性的,能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教
學進度的滯後。要對學生的探究知識准備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理准備；要對變數進行控制， 過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。 對探究活動所需的學習材料， 實驗器材進行精心的設計和准備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和 要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去；抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究轉入到另一個探究步驟中去。 其次， 盡可能地增加學生的專注時間；對探究問題情境的呈現進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引發探究興趣和內在動力；精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持， 使每一個人都有機會為探究負責， 可以充分激發學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參加到探究活動中去；對學生的探究活動進行階段性觀察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來
⑺ 如何構建和實施物理高效課堂教學
一、教師要抓好學生入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，「熱」的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示「三棱鏡分解白光」、「紙盒燒開水」、「被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來」等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：「插入水中的筷子會彎折」、「同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用」等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。
二. 整合教材，編寫學案，從教師的備課入手。
「凡事預則立，不預則廢。」因此備課是課堂教學工作的首要環節，是上好課的基礎和前提。所以我們應深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，重新整合教材。教材是教與學的主要依據，是學生獲取知識和發展能力的源泉。然而，教材並不是教條，不能完全死搬硬套，我在寫學案前先將課本詳細、仔細的閱讀、理解、消化，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，並且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，以求做到游刃有餘。一句成語說得好，「深入淺出」。把教材鑽得越深，悟出來的道理就越透徹，備出來的課也就越好，這樣講起課來就收放自如，也能夠講在點子上。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的
另外，在編寫學案設置習題時，要保證兩個不同層面。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
三 、優化課堂教學改革，激勵學生的學習情趣。
落實教改指導思想課堂教學要落實教改指導思想，要設置教學情境，運用啟發式教學，堅持「教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻」的「五為主」原則，要「精講、善誘、激趣、拓思」，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知慾。
要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，並給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。物理課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生「自己下水游泳」；要在每一節課都留出一定時間，讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生「帶著激情、帶著懸念」走向課外。特別是物理實驗課，教師要敢於讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知慾望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。
四、當堂檢測、當堂鞏固、優化作業設計 。
一節課的成功很大程度要看他題目做的怎樣。 這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。精選課堂練習可以極大程度的提升學生作業的質量，並且減少學生因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業.教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保物理課堂教學優質、高效十分必要。是實現物理課堂教學高效率的有力保證。
總之，「高效課堂」以關注每位學生的發展為根本。教師要為此搭建平台，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、教會學生方法，培養學生學習興趣，促使學生學習過程和學習方法的優化。我們只有遵從教育規律，堅持以學生發展為中心，一切為了學生，以學生為主體，教師為主導，注重課堂各個環節，讓學生用最好的狀態投身於課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們「伸手可及」的課堂。
⑻ 如何利用實驗提高物理課堂效率免
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，而演示實驗則在整個中學物理實驗中佔有重要的位置。物理演示實驗中教師能結合教學內容，引導學生對所研究的物理現象進行觀察、分析、思考，從而使學生深刻理解物理概念和規律，掌握研究物理的科學方法；培養學生嚴謹細致，認真負責,尊重客觀事實的科學態度和學習物理的興趣。因此，認真做好演示實驗對於提高課堂效率是十分重要的。
演示實驗是將要研究的物理現象清晰地展示在學生面前，引導學生觀察，啟發學生思考，更好的使學生認識和理解概念及規律，從而使整節物理課活力無限。但有些教師在做演示實驗時，往往為了應付了事，教材有的，我就做；教材沒有的，我就不做。而且在做演示實驗的過程中平平淡淡，不能引起學生的求知慾，激發不了學生的學習興趣，一堂課下來，學生睡倒一大片。作為物理教師，我們應把演示實驗作為調動學生積極性的一個有效途徑，想辦法利用演示實驗來提高課堂效率。那麼，如何使演示實驗達到良好的效果呢？我認為有以下幾點：
一.改進傳統式演示實驗
傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是「教師做，學生看」，後是「教師講，學生聽」，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識。而高中物理教材給出的實驗方案也往往比較平淡，不利於創新精神的培養。因此，在教學中，教師應適當改進傳統的實驗。實驗改進可以是在原有實驗的基礎上稍加修改，也可以是自製另一實驗儀器加以取代。
如：在演示線圈的自感作用時，可改進以往平淡的實驗，讓學生手拉手一起嘗試一下幾節干電池通過自感系數較大的線圈來觸電的感覺。再如，在學習「動量定理」一節時，可進行「高空落雞蛋」的實驗演示；學習「機械能守恆」一節時，可進行「鐵球碰鼻」實驗（鐵球自鼻尖無初速度釋放再擺回，看學生怕不怕鐵球碰傷鼻子），驚險刺激而不乏趣味性，印象深刻。這些改進過的具有新奇現象的實驗和親身的體驗肯定給學生帶來對物理學習的無限興趣。
二.讓學生參與演示實驗
一節好的物理課，需要學生的參與。新課程要求學生作為課堂的主體，要參與其中，演示實驗並不全是老師的任務，往往讓學生積極主動地參與實驗教學，會讓他們在科學實驗的體驗過程中輕松獲取知識。在教學中，如果操作簡單的演示實驗，我往往會叫幾個學生上講台代替老師來演示，而我就在旁邊指導。因為有了同伴的操作，所以其他的學生會有更大的好奇心，想看看同學的演示是否成功，因而課堂氣氛更加活躍，課堂效率就容易提高。
除了讓學生參與操作演示實驗外，我在教學中還喜歡讓學生充當「實驗儀器」進行實驗，這樣課堂互動效果會非堂好。
如：在《曲線運動》教學中，在研究物體做曲線運動的條件時，安排了一個演示實驗，就是一顆小鐵球在水平面沿直線滾動，拿一根磁鐵在旁邊吸引鐵球，使鐵球偏離原來的直線軌道而做曲線運動，從而引出物體做曲線運動的條件為「力的方向與速度方向不在同一直線上」。但這個實驗很難控制，並且學生觀看比較辛苦。我在教學中就取消了這個演示實驗，而是叫兩個學生充當儀器進行實驗。過程為：
（1）讓學生A沿著直線在教室前慢走，另一位同學B在後面推A，A就向前加速，依然做直線運動；
（2）學生A沿著直線慢走，學生B在前面作用一個向後的力推學生A，學生A就減速，但依然做直線運動；
（3）學生A沿直線向前慢走，學生B從側面作用一個力推學生A，學生A就偏離原來的直線運動而做曲線運動。通過這樣的類似游戲的實驗演示，學生很快就得出物體做曲線運動的條件。
在《機械波》教學中，為了讓學生清楚理解機械波向前傳播，而質點沒有向前運動，只是上下振動，我就讓全班同學都做起了在足球場里常見的「人浪」，學生在做「人浪」的過程中很好地理解了「質點上下振動，波向前移動」的知識點。
三.合理利用媒體進行演示
隨著社會的發展，多媒體教學會越來越普及，現在很多學校的課室都配有多媒體平台，如果我們在演示實驗中合理應用多媒體平台，會收到良好的效果。
(1)如果演示實驗的儀器比較細小，教師在講台上做實驗，學生在下面有可能看不清楚，特別是後面的學生，他們一旦看不清楚，就會覺得課堂乏味，進而分心或者睡覺。這種情況下教師就應該想辦法讓學生看清楚一點，除了可以把儀器墊高外，我們還可以利用多媒體平台的實物投影功能，把實驗儀器和實驗過程投影到屏幕上放大，這樣學生就會看得更清楚。特別在電學實驗中，由於電流表和電壓表的表盤比較小，學生很難看得清楚，如果利用實物投影把表盤投影到屏幕上，學生就能看得一清二楚，演示實驗就能達到預期的效果。
(2)如果某個示驗操作起來非常麻煩，或者在課堂上根本就沒辦法演示的時候，我們可以選擇播放該實驗的操作視頻，讓學生通過觀看視頻，從而達到演示的效果。譬如：在講授「慣性定律」時，我們可以播放汽車緊急剎車時，車內的乘客往前傾的視頻，讓學生回想自己坐車的情景，從而更好地理解慣性。在講授「動量守恆」中的碰撞情景時，我們可以播放一些丁俊輝打檯球的視頻，引起學生對碰撞的興趣。
演示實驗的成功與否，直接影響到課堂的效率。新課程要求，學生作為課堂的主體，那麼演示實驗也要把學生作為中心，為學生而演示，而不是為教學而演示。我相信，只要我們做好以上幾點，再困騅的演示實驗也會變容易，再枯燥的課也會變得有滋味，再差的學生也會積極參與其中，這樣，課堂的效率就提高了。
⑼ 如何教好初中物理實驗課
如何教好初中物理實驗課
初中物理實驗的分類；
⑴演示實驗 ⑵學生分組的探究實驗
人民教育出版社的物理教材,一共有三冊.八年分上下冊,九年全一冊.其中有演示實驗44個,學生探究實驗有35個,課堂實驗(動手動腦)課外實驗有35個,一共初中物理實驗有146個.
舉例說明:實驗的分類像真空罩中的鬧鍾就是演示實驗,而音調高低和頻率有關的實驗就是探究實驗.書上有明確的說明.光是怎樣傳播的是演示實驗等等.
（二）演示實驗教學的技能
⑴、什麼叫演示教學？演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示範操作，利用實物、模型、各種掛圖、音像資料、數字化媒體等向學生提供感性材料，並指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識、提高技能的教學行為方式。
⑵、演示實驗教學的作用
①、有助於提高學生的學習興趣 。
初中物理的學習內容包括：聲、光、熱、電、力、能等幾個部分，分別從聽覺、視覺、觸覺等方面有效地刺激學生的感官，在短時間內迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，產生進一步的探究興趣。
在演示過程中，應該盡量讓學生參與，調動學生用眼、耳、口、鼻、手、腦多種感覺並用，去看一看、聽一聽、嘗一嘗、聞一聞、摸一摸、講一講、想一想這樣一方面能滿足學生的好奇心和踴躍的願望，增強學習的興趣，還可以提高學生大腦皮層的分析、綜合活動能力，增強其觀察和記憶能力。
舉例說明：小魚實驗的課前引入。能滿足學生的好奇心，增強學習的興趣。
②、有助於提高學生的觀察能力
在進行課堂演示時，要對學生進行必要的觀察方法的指導和訓練，以提高學生的觀察能力。在進行演示之前要讓學生有準備，知道觀察什麼、在做演示之前，一定要簡單交代一下，為什麼要做這個演示，重點觀察什麼現象，對於學生不熟悉的實驗儀器，要做簡單介紹其工作原理。
舉例說明；如「聲音的特性」教學演示，鋼尺發出的聲音，振動的幅度不同，聲音的大小不同，在物理學里叫響度。（「聽」、「看」）
③、有助於培養學生的實驗操作能力
為了培養學生的良好的實驗素質，掌握實驗操作技能，要反復地要求學生每次做實驗之前一定要先弄清楚：為什麼要做這個實驗；怎麼樣做這個實驗；為什麼這樣做；有什麼根據；需要測量哪幾個物理量；根據實驗原理需要哪些實驗器材，各種器材性能及如何使用和讀數，並擬定實驗步驟和記錄表格
舉例說明：「平面鏡 」的實驗， 「電流和電路」教學，相似的實驗有：探究串、並聯電路的電流和電壓的規律，探究電流跟電壓、電阻的關系，測量小燈泡電阻，測量小燈泡電功率等。
④、有助於加強學生的思維訓練
課堂演示實驗也可以起到訓練學生思維的作用。由於演示可以促進學生更多的感觀參與，而且現象明顯，所以充分利用課堂演示可以把抽象的教學內容形象化，可以幫助學生加深對問題的思考和理解，提高學生的思維能力，有助於概念的建立和規律的形成。
舉例說明；「電生磁」教學，利用廢的紙筒講解繞線方法。
⑶、演示的類型
①、利用實物和模型進行的演示
舉例說明；「熱機」的教學，汽油機模型演示，四個沖程。
②、利用掛圖、板圖畫進行的演示
舉例說明：十年前我講的「溫度計」這節課與現在的多媒體對比。
③、利用幻燈和投影進行的演示（這個問題我要詳細講一講）
投影演示要注意以下幾個問題：
第一：要保證畫面的質量，不要太華麗，動畫不宜太多。（舉例說明：投影片要精心設計，色調、清晰度、大小、樣式等）
第二：演示時間不宜過長
第三：保證播放環境的亮度
第四：不要濫用多媒體進行教學，特別是物理課能動手做的實驗就不用其他方法代替。
④、利用電視和錄像進行演示
舉例說明：錄像的作用大，如教材後的光碟就有很多的視頻資源。如雜訊的危害和控制。
⑤、利用多媒體教學技術進行的演示
舉例說明：展現微觀世界和課如電子在電場中動力的軌跡、核能等
⑥、利用實驗儀器進行演示（這是我們物理學科的重點）
演示實驗要注意以下幾點：
第一：演示實驗要簡單清晰，力求實驗器材簡單、現象明顯，能說明問題就可以。
第二：演示實驗要科學
第三：演示實驗要確保成功（舉例說明：摩擦起電的教學）
⑷、下面我就講一講利用實驗儀器做演示實驗都有哪些原則（或說注意事項）
①、明確目的、講求實效
確定好演示實驗的目的，有的演示實驗並不是這節課的重點和難點，就是為了達到一定的教學效果。如引起學生的興趣或引出本節課的重點內容，因此教師要掌握好演示實驗的時間和效率。如：「大氣壓強」的教學片段，只用紙片托水的實驗就可以，不用弄得太復雜。
②、選擇恰當的時機演示
演示實驗要選擇好時間，因為每節課有時要演示幾個實驗，什麼時間演示，演示多長時間，演示的目的，及環節的銜接一定要撐控好。
③、演示實驗必須科學，要保證演示實驗的可見度
演示的內容必須要有科學性，實驗中對於不容易看清的現象，反應較快的現象，要想辦法擴大可見度，不可以一帶而過，變成語言敘述，這樣就失去了演示實驗的作用。演示時要注意幫助學生樹立嚴肅認真、實事求是的科學態度。
舉例說明：聲叉的振動靠乒乓球的彈起來擴大可見度。可見度的另一方面的理解：讓全體學生都能看得見。
④、演示實驗的操作必須安全規范，有示範性
實驗中要安全第一，以自己熟練的操作確定演示的成功。演示本身就有示範的作用，是學生學習實驗的一個主要渠道。
舉例說明：托里拆利的水銀實驗。
⑤、對演示實驗講解的要求
第一、課堂講解語言要精練、准確、清晰、邏輯性強。
正確而嚴密的邏輯思維是任何學科都是十分強調的。學生探索能力和科學方法的培養，都有賴於教學過程的邏輯培養.其中教師在講課過程中的「邏輯性分析」和嚴密的推理具有非常高的「示範價值」。同時，合乎邏輯的講解與分析也是促進學生理解所講內容的必然要求。
例如：「摩擦起電、兩種電荷」的教學片段。黃書88頁。
課堂講解要生動形象、幽默風趣
在物理教學過程中，教師講課語言的感染力有著非常重要的作用。語言風趣、講解生動，可以使學生願意聽並引起他們的高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識，增加實驗技能。
現代教學論的一個趨向就是探討如何把「苦學」變為「樂學」。其中就要涉及到教學的趣味性，即「寓教於樂，寓庄於學」。
例如：「摩擦力」的教學片段。書89頁
課堂講解要真有針對性和點撥性
教師的「教」要服務於學生的「學」，以學生學習的需要來決定教師要「講什麼、講多少、何時講、怎麼講」。以學為本，為學服務，在教學上應該「以學定講、因學定教、以學評教」。把教師的基本任務規定為幫助學生自己去學習，幫助學生生動活潑、積極健康、快樂地成長。反對教師滿堂灌。
例如：「密度」的教學片段。書90頁
處理好「講」與「不講」的關系
教師在什麼情況下要「講」呢？
引入新課時要講
內容難度大又不宜自學和研究時要講。
學生討論不明白時要講
第五、講解要與其他教學方法有機結合
（三）學生探究實驗教學的技能
⑴、科學探究過程包括哪些要素？
科學探究過程包括以下七個要素：（也就是現在的實驗探究課的七個步驟）
①、提出問題
②、猜想與假設
③、制定計劃與設計實驗
④、進行實驗與收集數據
⑤、分析與論證
⑥、評估
⑦交流與合作項目
課本上第一個體現這七個要素的實驗是八上第五章第四節：探究串、並了聯電路中的電流規律。
⑵ 重點講 ： ③、制定計劃與設計實驗 ④、進行實驗與收集數據 ⑤、分析與論證
為什麼要講這三個要素呢？因為這三個要素與中考聯系密切。那麼中考都有哪些這方面的習題呢？我們在上課時應該怎麼樣培養和訓練學生這方面的實驗技能呢？
舉例說明：考試題：鐵東區期末考試題：