物理微課應如何講

㈠ 如何上好微課

1、精心取捨課題內容，突出教學重點。既然上的是微課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。
2、構建完整的課堂結構，教學過程要精煉。
（1）切入課題要新穎迅速
由於微課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。
（2）講授線索要明亮醒目
盡管所有課程都要求講授線索清晰醒目，但在微課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。
（3）收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。
（4）板書要精簡清晰
板書是一個教師教學基本功的體現。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。
（5）力求創新，亮點耀眼。
這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微課的水準。
3、講授人表現要干練，語言要准確，簡明。
在微課中，由於受時間的限制，語言的准確簡明顯得更為重要。它並不是語速的快捷。


微到極致便是質量！
微課是時代的產物。任何一個事物都有其兩面性，有其優點，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實踐了才知道，只有實踐了，您才有發言權。我們通過研究與反復實踐，堅持認為，微課是現代課堂教學的有效補充形式，當然，也不能完全代替課堂教學！許多老師，通過微課收看與製作實踐，有了一定的認識，並積極反饋。
但是，仍然有一些誤解和認識上的不足。老師們對微課所產生的認識不足，主要有如下：1.選題不太好，是傳統教學就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達，不是典型、重點和難點問題。2.課堂搬家現象比較嚴重、缺乏啟發性、沒有設置懸念、情景。3.有些教學過程，未免太過繁瑣，「微到極致就是質量」。4.缺乏設計性、創意不夠新穎。5.拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6.實效性不強，不能有效地解決實際當中的教學問題，不能有效地促進學生思維能力的提高。
比較糾結的一個主要問題是，為什麼微課要在這么短的時間之內？微課，不是課堂搬家，也不是教學過程的重新呈現、電子化；而應當，猶如高手指點新手，點到為止，能做到讓學習者一點就通，一點就透。微課的講解，也類似一對一教學或輔導的情景！如果，你的微課超過5分鍾，你就應當考慮，你的選題是否合理，可不可以再小再微呢？
所以，我們的口號是：微到極致便是質量！能五分鍾之內就能講清楚的問題，為什麼要用到5分鍾以上！那可能是在，有意無意地培養惰性思維。因此，優秀微課的評選，應該嚴格要求在5分鍾以內，並同時要求，微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息。

㈡ 如何上好一節初中物理課

一節初中物理課要想上好的話需要很多的環節的，首先你要在備課上面下足功夫。在備課當中呢，你要知道你背的學生他有哪些。前置的知識，另外他需要學到的東西需要怎樣才能更好的讓他更快的掌握。同時還要理解學生現在的認知情況，從而順利的能夠引入課程。隨後你要在備課的第一環節裡面，也就是課程引入裡面要進行很多情境，也就是咱們現在所說的你假設要講一個連通器的話，那麼連通器在生活當中的應用或者是連通器在生活當中有哪些常見的？圖片兒，你可以以圖片的形式或者是講故事的形式來給學生們講解。這就是一個知識點的引入過程。
同時在課堂裡面還要注意在研研究了課程以後呢，你要讓學生怎樣把課程進行下去。採用什麼樣的研究方法是講課事兒的，講授式的還是學生討論式的，或者是以實驗為主的探究式的？
這些都要在你的備課當中有所體現，才能讓你的課程非常精彩。是要想講好課的話，一個是你的本身的語言功夫，第二個還要注意你的形體語言講課實際上就是一種表演性的。你要讓學生們感覺拿的課堂非常好，那麼你就要有一個引人入勝的表演能夠帶動學生跟著你一起在課堂上呼吸，共命運。
同時讓學生也在表演當中呢，更好的展示自己。這樣他們才認為這個表演是自己的舞台，是自己需要主動去學習，獲取知識的過程。

㈢ 淺談如何在初中物理課堂中合理運用微課

當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，人們更樂於接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此近年來各種「微」事物不斷涌現，「微博」、「微信」、「微電影」、「微小說」……這些日益壯大的「微」字型大小隊伍儼然宣示我們已經步入了「微」時代。同時，網路通訊技術日新月異的發展也強有力地推動著這股「微」潮流，使得各種「微」事物可以無孔不入地鑽進人們生活中的方方面面。
在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。同時面對新課程標准和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，而中間所採用的教學方式、方法及手段都是為了達到最後的目的——教會學生學習。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，「微課」誕生了。
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。「微課」的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。
微課程是一種由PPT（幻燈片）轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面等共同組成，時間長度一般為幾分鍾。作為一種新型的教學模式和學習方式，微課程同時也是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。電腦在現代家庭中都具備，就初中物理教學而言，「微課」主要能解決以下問題：
1．「微課」可以促進學生有效地預習。
例如教師可以把第二天要學習的內容做成「微課」讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，「好的開始是成功的一半」，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己「更好的學」，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。
我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。「微課」和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。
當然在第二天的課堂中，教師需要在教學的第一個環節檢查自學的情況，了解學生通過自主先學已經解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。
2．「微課」可以鞏固復習。
課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那裡的知識漏聽或沒有聽懂。由於時間以及精力的限制，這些問題老師很難課後一一答疑。而「微課」就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由於個體的接受能力有差異，而「微課」可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。
課後去聽「微課」，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那麼通過「微課」再對這個知識點進行「補課」針對性就要強的多。
或者今天課堂上老師的講解較為平淡，那麼可以上網查找一些不同風格的微課，有的「微課」別出心裁，裡面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的採用生動的實物展示，還有的採用專門的教學軟體、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。
3．微課程還能激發學生的學習熱情。
微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對於學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置於被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對

㈣ 作為初中物理老師應該如何才能做到讓學生聽懂自己演講的內容

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以要讓學生看到實驗現象，最好能讓學生動手進行實驗。
生活中有許多有趣的物理現象，所以要通俗的語言，多列舉生活中的例子，讓學生感覺到物理就在他們的身邊。
作為一門學科，最後是要考試的，所以要多練習，通過學生的反饋，有針對性的講解，學生就更容易接受了。

㈤ 談談微課適合在物理教學中的哪些環節使用

微課可以用在導入，知識點教學，知識總結等環節。

希望對你有幫助 望採納

㈥ 作為一名物理老師，該怎樣才能讓學生聽懂講課內容

教師講課時如何表達才能讓學生聽的懂？

教師講課要讓學生聽懂，一是要做足功課 ，二是教師語言要接近學生水平，學生易於接受。

課前做足功課。（1）.俗話說給學生一杯水教師要有一桶水。所以教師講解知識之前。不僅是自己清楚知識，必須要吃透教材，了解本節課目標 、教學重難點，知識上能夠舉一反三。（2）必須充分了解學生的學習情況，因材施教 這樣老師講課才能更有針對性，學生接受知識就會容易一些。

最後再強調一點，就是一定要看對象。俗話說見啥人說啥話，到什麼山上唱什麼歌。教學最應該因材施教，注意學生的個性差異，程度好的學生可以點到為止，但對於一些學困生，就需要耐心細致反復講析。

所以，上課一定要把概念講清楚，學生才能學得懂。

㈦ 微課在高中物理課堂中的重要性有哪些

高中物理與初中物理相比有較多的不同，初中物理教學要求學生掌握基本物理知識，對於一些物理量的來源不做過多的探究，但是高中物理知識比較復雜和深入，學生不僅要掌握所學物理量之間的關系，還要進一步探究這些物理量是如何產生的，以及它們是如何變化的．比如，電和磁的學習．這些物理量比較抽象，學生無法親眼觀察到它們的存在，因此很難理解它們之間的變化情況．隨著微課在高中教學中的廣泛使用，學生可以通過視頻等形式直接觀察物理量的變化情況，使學生更加容易理解所學知識．在高中物理教學中運用微課，能夠使物理課堂變得生動有趣，加深學生對於物理知識的理解，從而提高學生的學習效果．
一、微課的內涵與優勢
微課的概念，是由美國學者提出的「60秒教學」演變而來的．強調課堂教學時間應該是由許多短的時間段組成，教師在每個時間段內講解一個重點知識，讓學生可以清晰地把握課堂重點內容．隨後經過眾多教學工作者的總結概括，進而提出了微課的概念．就目前來看，微課就是以視頻為基礎的一種短時間的教學模式．微課的特點就是將課堂進行分化，一節課可以分為4～5個時間段，在每個時間段內講解一個重點知識，在講解知識的同時，配以相應的視頻和一定的配套練習，讓學生進一步鞏固知識．教師可以將視頻作為橋梁與學生進行知識的交流，讓學生深刻地理解教材內容．從整體來看，微課主要有以下優勢:第一，時間短，重點知識相對集中．由於學生難以在課堂中較長時間內集中注意力，因此利用微課劃分時間段的教學方式，能夠讓學生在較短時間內掌握知識．第二，容量小．微課教學是教師通過視頻對某個知識點進行講解，能夠突出教學重點，而且學生在短時間內對一個重點知識進行學習，有利於其更快地掌握抽象的內容．第三，生動形象．微課教學是將知識以動畫的形式呈現出來，讓原來抽象的知識變得更加具體，有利於學生理解知識．
二、微課在高中物理教學中的應用
1．利用微課，設計物理課堂實驗．高中物理涉及大量的實驗，通過實驗直觀的展示，能夠幫助學生理解物理現象．在高中物理教學中，許多教材中的實驗難以在課堂上完成．例如，在講「光電效應」時，教師無法為學生演示實驗過程．如果只是結合課本進行講解，讓學生用抽象思維來理解知識，教學效果就會不理想．教師可以藉助微課視頻，讓學生觀看這一現象，從而將抽象的內容轉化為具體的圖像，有助於學生正確理解知識點．
2．利用微課理論，突破高中物理教學難點．高中物理課程的特點之一就是抽象，學生很難理解其中的物理現象，而教師在教學的過程中通常過於重視理論知識的灌輸，忽視對學生的實踐能力的培養，以至於學生對高中物理知識的掌握只是停留在表面，很難深入理解其中的內涵．這就是為什麼即便學生對於理論知識掌握得比較牢固，但是遇到題目就不會解答的原因．利用微課教學，能夠讓一些抽象的概念具體化，加深學生的理解，幫助學生突破高中物理的難點．例如，在講「平拋運動和自由落體運動」時，有些學生對這部分知識的理解存在一定的障礙．如，很難想像物體在這兩種運動過程中路程、時間、速度都是如何變化的．教師可以根據學生的普遍問題將這兩種運動以動畫的形式展現出來，然後一起探究這兩種運動過程中諸多物理量的變化情況．這樣，為學生及時答疑解惑，幫助學生突破難點，促使學生牢固掌握所學知識．
3．利用微課，開展研究性學習，培養學生的發散思維．微課教學，可以教授學生基礎知識，也可以培養學生的邏輯思維能力．在教學過程中，教師要開展研究性學習，培養學生的思維能力．所謂的研究性學習，是通過教師的合理引導以及實驗，幫助學生從實驗現象中發現規律，總結知識，使學生成為課堂學習的主體．總之，高中物理教學注重理論與實踐相結合．在教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，使教學方法與社會發展相適應，提高學生的學習興趣與積極性．教師要重視微課的應用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，從而促使學生全面發展．

㈧ 微課是什麼怎樣才能講好微課

「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。「微課」具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那麼，如何設計一節好的微課呢？在教學中，我是這樣做的：
一、了解微課的定義及作用
要想設計一節好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：
1、微課是指利用5-10分鍾時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。
2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業，用於（不受時間、空間限制的）網路在線教育，不能代替課堂新知識的教學。
二、選擇和分析處理知識點
一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：
1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鍾內能夠講解透徹。
3、知識點要准確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了「數字one-ten（1-10）」作為一個知識點設計一節微課，讓學生在短暫的10分鍾內整體感知、認讀並且能夠初步使用數字one-ten（1-10），突破了課本單元教學中的兩個重難點。
三、選擇合適的微課類型
微課的類型主要有以下幾種：
1、講授類--適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。
2、問答類--適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
3、啟發類--適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
4、討論類--適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。
5、演示類--適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
6、練習類--適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。
7、實驗類--適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。
8、表演類--適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。
9、自主學習類--適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
10、合作學習類--合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
11、探究學習類--適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。
設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助於提高微課堂的效果。
例如：在設計小學三年級英語微課「數字one-ten（1-10）」時，我根據知識點和學生的認知水平，選擇了「練習類」的微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的操練中掌握相關的知識點。
四、構建完整精煉的教學過程
1、切入課題要新穎、迅速
由於微課時間短少，因此在設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊，以把更多的時間分配給內容的講授。在微課教學設計中，我通常採用以下幾種方式切題：
（1）設置一個題目引入課題。
（2）從以前的基本內容引入課題。
（3）從生活現象、實際問題引入課題。
（4）開門見山進入課題。
（5）設置一個疑問，懸念等進入課題。
2、講授線索要鮮明
在微課的設計中，要求盡可能的只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、准確，不會引發新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。
3、結尾要快捷
在微課的設計中，小結是必不可少的，它是內容要點的歸納。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。在微課的小結中，因為前面重點內容的講授佔用了較多的時間，因此，微課小節不在於長而在於精，小節的方法要科學、快捷。
4、力求創新，亮點耀眼
在微課的設計中，一定要有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，也可以是准確生動的教學語言等等。微課教學有了自己獨特的亮點，才能提升微課的水準。
例如：在設計小學三年級英語微課「數字one-ten（1-10）」時，我利用生動有趣的微課課件迅速的引出知識點，以數字one-ten（1-10）的操練為主要線索開展微課教學，引導學生進行形式多樣的操練，突破重難點的掌握，並在微課結束前重現數字one-ten（1-10）進行小結點題。微課設計新穎、內容濃縮，提高了學生的學習效果和學習的積極性。
五、製作實用的微課教學課件
教學課件能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，製作實用、有效的課件是必不可少的環節。我認為製作微課課件要注意以下幾點：
1、要具有美感
一個好的微課課件不僅能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優質的微課課件是內容與優美形式的完美統一。
2、動靜結合
動態畫面能使課件精彩動人，靜態畫面能給人更多的思索空間，因此在設計微課課件時要注意讓動態畫面和靜態畫面有機結合起來，這樣才能增強微課堂的教學效果。
3、合理安排信息量
在製作微課課件時，充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求，有效組織信息資源，提供適度的信息量，有利於突破教學重難點、擴大學生視野，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息。在製作微課課件時，合理安排信息量可以提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。
4、要容易操作
為了方便教學，微課課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便於教師和學生控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持滑鼠，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、後翻、跳躍。
在微課中使用課件能令教師的教和學生的學如虎添翼，使學習收到事半功倍的效果。因此，在設計每一節微課時，我都會很注重課件的製作。
例如：在設計小學三年級英語微課「數字one-ten（1-10）」時，我根據知識點設計了美觀實用的課件。通過運用教學課件創設情境，讓學生理解、思考、交流、質疑，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性，讓他們進行創造性的學習，從而達到培養學生自主學習的目的。
以上是我這兩年來，在開展微課教學中總結出來的一些經驗和做法。實踐證明：在教學中，奏響微課教學設計的五部曲，認真把握好「了解微課的定義及作用」、「選擇和分析處理知識點」、「選擇合適的微課類型」、「構建完整精煉的教學過程」、「製作實用的微課教學課件」這五個環節，巧妙的設計微課教學活動，就能夠有效地激發學生的學習興趣，培養他們自主學習的能力，提高他們的學習效果。

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㈨ 如何上好物理課

物理學本身是很抽象的，有時甚至很枯燥的。那麼怎樣才能讓學生在單調、無味的課堂中認識到物理是有趣的、有用的呢？所以會不會聽課，怎樣聽好課，是影響學生學習成績優劣的一個關鍵因素。另一個關鍵在於教師是如何組織教學的，才能夠讓學生輕松地、快樂地學好物理。下面是我在物理教學過程中的點滴體會：一、創設情境，激發學生學習物理興趣作為教師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的突破口。教師在課堂教學過程中，應有意識地創設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發學習興趣。物理學科與別的學科不同。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，但它又不同於簡單的"看"和"做"，它還得想--思考，正所謂透過現象看本質，還得經得起實踐的檢驗。如：在講「光的直線傳播」時，教師可以先提出這些的問題：① 打雷時，雷聲和閃電同時同地發生，我們總是先看到閃電後聽到雷聲，這是為什麼？ ② 在講「牛頓第一運動定律」時，我們的實驗條件是讓從斜面同一高度滑下的小車在粗糙程度不同的各種物體表面滑行，實驗現象是發現滑行的距離不等，而實驗結論是通過抽象的理想化的思維得出的--力是改變物體運動狀態的原因。而這和我們日常生活的經驗--力是維持物體運動的原因不一樣。所以這僅*簡單的"看"和"做"是不行的，還得仔細思考：物體已經在運動--有一個速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠，要是沒有阻力呢？ ③ 在講「光的反射」時，我們也可創設這樣的情境：「同學們，假如你在一個漆黑的夜晚，走進一間屋子裡，裡面的東西你是否能看到呢？」學生回答：「不能」。「那怎樣才能看到它們呢？」學生回答：「打開燈就能看到屋子內東西」。「不錯，很聰明！那麼，同學們再思考一下，為什麼打開了燈就能看屋內東西呢？這就是我們這節課要學習的內容。」通過創設這樣情境，就能使學生了解到生活中有趣的物理，從而激發學生的學習興趣、產生強烈的求知慾，學生就願學、樂學，而且還能學好，學活。二、注重探索，重視實驗，掌握概念1 觀察和實驗是學習物理學的基礎。實驗具有客觀真實性，它能更好地激發學生的興趣和求知慾；又能讓學生獲得大量的感性認識，為上升理性認識打好基礎；還能讓學生加深對定理、定律的理解和應用。教師在教學過程中應創造一切有利條件，盡量做好所有演示實驗，盡可能也讓學生親自動手做實驗。如：在講「光的折射」時，我就為學生准備了一些碗筷和硬幣。讓他們做了3個實驗：① 往空碗里倒水，觀察碗底倒水前與倒水後有什麼不同？② 在盛滿水的碗中，把筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現筷子有什麼變化？③ 在空碗里放一枚硬幣，調整視線的位置，使眼睛剛剛好看不到硬幣。這時，保持眼睛和碗的位置不變，讓另一個同學再往碗里慢慢地倒水（不要讓水沖動硬幣的位置），隨著水位的上升，觀察者又會發現什麼情況？在上述實驗中，學生們就能看見碗底「變淺」、筷子「折彎」和硬幣「升高」了，這些都是由於光在水和空氣的界面上發生了一種折射現象。從而加深了對光折射的認識。實驗後，組織各組的學生進行討論、交流、得出初步結論。在做實驗的同時，不僅要學生知道實驗的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們自己動手、動腦、通過分析、歸納、推理得出結論。同時在如何改進實驗方法、提高實驗精度、設計實驗等方面也要作必要的指導。課外時也可以增加一些輔助實驗，然後再集中討論，看誰製作產品最好，並且找出它們的優點。從而再去改進自己的設計。因此，實驗對學生學好物理具有非常重要的作用。做好實驗是我們教學過程中的必不可少的環節，決不能「用嘴做實驗」。2 學習初中物理，掌握基本概念是關鍵。聽課的時候要學會從老師的講解中抓住：① 弄清概念的內涵和外延及它是怎樣提出來的。② 了解概念的表達方式。③ 弄清怎樣使用這一概念進行計算或解決實際問題。④ 弄懂概念應用的范圍和條件。這樣學習基本物理概念，就算抓住了要領。下面我們舉兩個例子來說明如何聽物理概念課。 （1） 將物理概念層次化 很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復雜的內涵分解為多個層次，讓學生一層一層逐步認識，最後綜合各個層次的內容，得到一個完整的定義。 例如："勻變速直線運動" 第一層：物體是做直線運動（體現"直"字） 第二層：物體的速度是變化的（體現"變"字） 第三層：物體運動的速度是均勻變化的（體現"勻"字） 得出定義： "物體在一直線上運動，如果在任何相等的時間間隔內速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線運動。"所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關系還是層層遞進關系，你聽課的時候只要將各層的含義分開，將每一層含義弄清即可。 另外，概念的內容有輕有重，分層就應該有主有次。在聽課的時候就應該注意抓住重點的反應本質屬性的內容，並加以強調，區別那些非本質、容易混淆的現象。 例如："力是改變物體運動狀態的原因。" 第一層：力的作用能改變物體速度的大小（舉例汽車的各種運動情況：靜止→運動；運動→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。 第二層：力的作用能改變物體的運動方向（舉例汽車左轉彎、右轉彎；騎自行車轉彎等等）。 第三層：力不是產生運動的原因，也不是維持運動的原因。三、精講精練，源以生活於物理學與日常生活和生產關系最為密切，在學習物理學之前，學生已從那些膚淺、模糊甚至錯誤的認識中獲得了不少的"日常經驗"。這些日常經驗先入為主，常常干擾科學概念的形成，成為建立科學概念的思維障礙。在課堂上老師要有目的指導學生探索、學習，讓學生自主探索得出結論。而不是教師講授知識後得出的結論。課後練習題與作業題要精選，做到「雙基」結合，螺旋式上升形式，同時多講題型、思路、方法和規律。而不是搞題海戰術，以減少學生的負擔。

㈩ 如何把物理課上得形象生動，大家喜歡學

本人的一篇論文，共參考。
淺談物理課堂教學語言藝術
教師主要通過語言向學生傳授知識，語言是教師完成教學任務的主要武器，是直接關繫到能夠完成教師使命的主要因素。
教師對語言的駕馭能力和水平直接關繫到學生掌握知識的程度，關繫到學生的學習興趣和水平。我們經常看到這樣的現象，教師的知識水平相仿，教學對象和教學內容也差不多，但教學效果卻有很大差異，有的教師可以使課堂氣氛活躍，學生積極思考，而有的教師會使課堂氣氛低沉，學生昏昏欲睡，兩者的差異直接影響學生的學業成績。
中學物理課程相對而言又是中學各科目中較難的一門學科，因此，教師在物理教學中的各種語言的運用至關重要，先我就教學一年來的各種體會、收獲簡單敘述如下：
1.教學語言要有科學性和邏輯性
物理是一門自然科學，內容、知識體系都是一些客觀存在的規律，這些規律是經過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規律的嚴謹性。很多物理名詞只是一字之差，但意義卻相差甚遠。比如「速度」與「速率」，前者是矢量，既有大小，也有方向，後者是標量，僅僅指大小；再比如力臂是指「轉軸到力的作用線之間的（垂直）距離」，而不是指「轉軸到力的作用點之間的距離」。好多學生也經常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學性、准確性上要特別注意。另外，要注意語言的邏輯性，比如，不能把「反射角等於入射角」說成是「入射角等於反射角」，不能把「加速度跟質量成反比」說成是「質量與加速度成反比」等等。因此，這里要求教師尤其是新參加工作的教師更應該做到認真鑽研教材，字斟字酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性，不違背科學。
2.教學語言要有啟發性
物理是一門循序漸進的學科，許多知識前後聯系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經常注意為什麼要研究這個問題，問題是怎麼樣著手解決的。講課時，要「心中時刻有學生」可以經常提出問題，即採用所謂「問題性講解」，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去，比如在講「勻加速直線運動」時，可以這樣引導學生：以前我們學習了勻速直線運動的汽車在一段時間內的位移，那麼，如果汽車在加速，或者在減速，在一段時間內汽車通過的惟一是多少呢？這種問題在現實生活中又是經常碰到的，你們想不想知道呢？通過這樣的一段話，就可以引發學生思考，讓學生有一種迫於知道答案的想法，這樣學生的注意力會更加集中。再比如，在講授「反沖」時，可以問學生：在完全光滑的冰面上的人，手裡拿著一個鐵球，他怎麼才能前進呢？同樣的啟發式教學語言舉不勝舉，這需要教師在備課時精心思考、巧妙設計，年輕教師平時多注意觀察生活，多收集生活中的例子，這樣比那些純粹抽象的物理模型更具有直觀性。
3.教學語言要簡明生動、突出重點
教學的語言應該力求簡練明達，形象生動和通俗易懂。
教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言來描述物理規律，把一些抽象問題具體化，使學生一目瞭然，提高學習物理的興趣。在物理教學中可以穿插一些時尚的東西，不讓學生感到乏味，如我在講關於「有效利用能源」這一節內容時，給學生引用了這樣一則廣告：科學家預言，地球將越來越熱，只要您擁有春蘭空調，春天將永遠陪伴著您！順便給同學門分析一下地球為什麼會越來越熱，簡單介紹一下空調的製冷原理，讓學生知道，物理現象時刻發生在我們周圍。
4.教學語言要幽默風趣、比喻恰當
要做一名好的物理教師（這里也適用於其他科目的教師），幽默是必不可少的，幽默是一種較高的語言境界，他富有情趣，意味深長。
首先，幽默可以活躍課堂氣氛，調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好的多。如我在講解「自由落體運動」時說：電影上經常放映的「英雄救美」的故事有很多是不符合物理規律的，比如一個女孩從山崖上掉下來了，另一個俠客緊接著跳下去，我們看到他們的距離是越來越近，不一會兒，俠客就可以抓住女孩的手了，然後更不可思議的是兩個人竟然又飛回來原來掉下來的地方。向學生講解這些現象為什麼不符合物理規律，這樣的效果比直接說「兩個物體先後從同一高處自由下落，兩物體間的距離越來越大」來的生動，有感染力。但是在這里要指出的是：不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用科學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，效果反而不好，這里需要教師能夠善於把握。
其次，在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發現學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：「有的同學已經在夢里……」後面的內容可以與當時講授的內容相聯系，這樣會起到很好的效果，又加深知識的印象。但要注意的是不可濫用幽默、諷刺來挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的副面效應。
事實上，教師的課堂語言多種多樣，遠非上面所述。課堂教學一個顯著特點便是學習對象的群體性，群體的思維空間和思維反應時間比個體的更廣闊更漫長，教師的語言應盡量適應學生群體的思維空間和時間。因此，還要求教師在講課吐字時能夠做到抑揚頓挫，給學生思考的時間。另外，還要求教師做到百分之百的自信，講課時，侃侃而談、鏗鏘有力、落地有聲，這樣都更有助於教學，在此不再敷述。
教學不僅是一門科學，更是一種藝術，成功的教學就是一種藝術的創造，而這種藝術需要教學語言來展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉而提高的。教師的教學水平由知識水平、教學方法和教學語言三個主要因素決定，三者缺一不可，所以提高教學語言水平值得每一個教師重視，教師在精心鑽研教材的基礎上，注意平時多加強語言文學修養，關注一些生活細節，這樣會使你的語言水平不斷提高，課堂教學得心應手，妙趣橫生。