高中物理課程標準是什麼

『壹』 最新普通高中物理課程標準是哪年發布的

《普通高中物理課程標准（實驗）》，2003年4月，人民教育出版社出版發行。

『貳』 高中物理教學理念

高中物理教學方法與原則 《高中物理課程標准》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基於此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善於質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。 一、物理核心素養的內涵 核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。 二、培養物理核心素養的意義 用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。 三、高中物理教學方法 1.創設情景，激發學生興趣 為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的慾望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之後再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什麼不同?動手的操作情景會點燃學生的學習慾望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的慾望。 2.聯系實際，實現學以致用 美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什麼要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什麼要在肉片的外面裹一層澱粉，這樣做的目的是什麼?學生通過對熱學知識分析後，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層澱粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。 3.自主探究，體驗內化知識 新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習慾望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以採用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最後確定運動方向。還可以採用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。 4.實驗探究，積極參與動手 實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和並聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞台，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和並聯電路的連接方式，之後會准備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路後，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等於各部分電路的電壓之和，總電阻等於各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現並聯電路的各支路兩端電壓相等，幹路電流等於各支路電流之和，總電阻的倒數等於各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。 總之，教師採用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。

『叄』 什麼叫物理課程評價

課程改革的推進與落實是國家的大政方針，是時代發展的必然要求。黨中央提出要在15年內把我國建成創新型社會，是從戰略的高度設計和規劃我國的未來。為此目的，基礎教育重任在肩，也是全體教育工作者的責任與義務，了解課改、積極投身課改才是我們今後正確的前進方向。高中物理課程標准簡介新課程高中物理課程標准與以往的高中物理教學大綱相比有很大的變化，無論課程性質、課程理念還是實施方法都有很大的不同。新課程標準的設計者根據國家的需要和《基礎教育課程改革綱要》的精神，考慮了國際教育發展的大趨勢，結合我國教育的基本狀況，提出了新課程高中物理的課程性質，即「高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養」。從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價等方面提出了高中課程的基本理念：理念一：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養這是義務教育階段物理教育目的的延續，即高中物理課程的教育目的仍然側重在提高全體學生的科學素養。盡管高中物理教育已不屬於義務教育，但仍屬於基礎教育，因此提升全體國民的科學素養仍然是高中物理課程肩負的主要責任。高中物理課程仍然需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展、使其今後能應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。理念二：在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性普通高中物理課程仍然是基礎教育課程，因此課程的基礎性非常重要，在建構高中物理課程時，應該考慮到全體高中學生的學習需求，確定基本的必修課程。但是，高中物理課程不同於義務教育階段的物理課程，它不僅應考慮到全體學生的共同發展，而且還應根據學生的學習興趣、發展潛能和今後的職業需求構建不同類型的選修課程，為學生提供選擇的空間，促進學生自主地、有個性地發展，培養學生的人生規劃能力。理念三：在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性高中物理課程內容需要加強與社會進步、科技發展的聯系，而且還應反映科技進步帶來的如環保、可持續發展等社會熱點問題，體現課程的時代性。另外，還應注重課程內容的基礎性，注重讓學生學習對其終身發展有用的基礎知識與技能，學習基本的研究方法和科學思想，養成一定科學態度與科學精神。課程的選擇性不僅體現在課程結構上，而且還體現在課程內容上，給予學生一定的自由空間，讓其選擇學習自己感興趣的物理內容。理念四：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化在義務教育階段的科學探究，需要教師較多的指導和幫助，而高中階段則應給學生更多的空間，讓學生較獨立地進行科學探究，培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神。 理念五：在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展課程評價應始終圍繞課程培養目標進行，不僅評價學生掌握的知識與技能，而且還應評價學生經歷的過程與學得的方法，評價學生形成的情感態度與價值觀等。注重評價內容的多元化，評價方式的多樣化，促進學生發展。應改革教學評價，推動教師積極投入課程改革，發揮教師的創造才能。 課程內容的設置：仍然採取必修加選修的模式，但大幅減少以往共同必修的內容，再將選修內容按培養方向不同分為三個系列，如下圖，共同必修——物理1、物理2：這是全體 高中學生的共同學習內容。在該模塊中，學生通過學習物理學的核心內容，經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響，同時為下一步選學模塊做准備。選修系列1——以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。選修系列2——以物理學的核心內容為載體，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。選修系列3——側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

『肆』 （2）我國新的《義務教育物理課程標准》和《高中物理課程標准》是在什麼背景下制定的

我國之所以在21世紀初用課程標准來代替長期使用的教學大綱，最根本的原因在於社會和個人發展的內在需要。我國社會和個人的發展均要求提高教育的質量，促進每個個體個性的全面發展，為此，我們制定了實施素質教育的教育方針，然而在實施過程中遇到了很大的阻力。課程作為實施素質教育的核心，其自身存在很多問題。作為指導教學內容的綱領性文件的教學大綱，側重於知識技能的教學，無法體現素質教育所要求的學生素質全面發展的目標；另外，教學大綱的內容偏難、偏深，造成許多孩子無法達到其要求，因而無法實現素質教育所要求的促進每一個孩子發展的要求；教學大綱剛性較強，無法使教師的教學和教材的編寫適應地方差異的要求等。在尋求解決這些問題的過程中，我們也比較借鑒了國外的做法，最後決定用課程標准來代替教學大綱。我國的課程標准對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展目標都做出規定，且彈性較大，很好地切合了素質教育的要求。

PS：這個可以嗎？這是網上找的，我覺得書本上P6~P9貌似相關，可以看一下書本。

『伍』 談談你對高中物理新課程標準的理解

新的物理課程標准突出了實踐，強調了知識運用於生活、技術、社會，重視發揮物理課程在科學素養、情感態度、社會價值觀等領域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、應用物理知識分析問題和解決問題的能力，充分展示了「進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求」為根本的培養目標，與以往的一味追求使學生獲得系統、嚴密、准確的物理知識觀念相比較，可以說發生了質的變化。<br> <br>一、<br> <br> <br>採用模塊教學——增大了學生學習的自主性<br> <br>新高中物理課程將高中內容分為必修和選修三個系列共12個模塊 ，物理1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學生共同學習的內容，主要涵蓋了中學物理的核心內容，使學生經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響。<br> <br>選修1系列包括兩個模塊，側重於物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。<br> <br> 選修2系列包括三個模塊，比較注重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。<br> <br> 選修3系列包括5個模塊，本系列各模塊側重讓學生比較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。<br> <br> 高中物理課程採用「模塊教學」，就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好，是過去長期採用的學科課程所無法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。<br> <br>二、實驗的安排不同——充分體現科學探究<br> <br> 以往的教材都是將實驗集中於教材的最後，而且多數實驗都是驗證性實驗，對學生的探究能力的培養沒有絲毫作用。新課程標准實驗教材將實驗穿插於課本當中，都採用了實驗探究在學習結論的模式，對提高學生的探究能力和科學素養起到了積極的推動作用。<br> <br>探究內容的增多，對於提高學生發現問題、處理實驗數據、分析論證、交流合作等科學素養起到了巨大的促進作用。<br> <br>三、閱讀材料的變化——充分體現「從生活走向物理，從物理走向社會」<br> <br> 新課程標准實驗教材中以不同形式設置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會相關的「STS」、介紹物理學史、科學發展歷程的「科學漫步」、作為課堂知識的有效補充讓學生動手動腦的「做一做」等多種形式。這些材料為在物理學習中對學生進行德育教育提供了良好的素材，同時也有利於激發學生的學習興趣，為高考中的信息題准備了充足的原材料。

『陸』 高中物理課程計劃的培養目標是什麼

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

『柒』 普通高中課程標准提出的課程基本理念有哪些

普通高中課程標准提出的課程基本理念有
（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養
高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。
（二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性
普通高中教育仍屬於基礎教育，應該注重全體學生的共同基礎，同時應該針對學生的興趣、發展潛能和今後的職業的需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。
（三）在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性
高中物理課程應加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會熱點問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。
（四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化
高中物理課程在精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注物理學與其他學科的聯系，培養學生基本能力的同時，應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂於探究，勇於實驗，勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。
（五）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展
高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。

『捌』 高中物理新課程標準是誰寫的

答：國家中學物理課程標准研製組的科研成果。

2000年全國中等物理教學研究討論會上，廖伯琴教授，華東師大劉斌教授，人民教育出版社物理室的張大昌教授等就新課程標准做了大量的宣傳、調查和調研工作，2003年4月人民教育出版社出版發行《普通高中物理課程標准（實驗）》（中華人民共和國教育部頒布。

2004年8月開始山東科學技術出版社陸續出版《物理－共同必修1》，《物理－共同必修2《物理》（選修1－1），《物理》（選修1－2），《物理》（選修2－1），《物理》（選修2－2），《物理》（選修2－3），《物理》（選修3－1），《物理》（選修3－2），《物理》（選修3－3），《物理》（選修3－4），《物理》（選修3－5）。

廖伯琴-簡介

廖伯琴1981年獲四川大學原子核物理專業理學學士學位，1988年獲四川大學理論物理專業碩士學位，1999年獲西南師范大學心理學專業認知心理學方向博士學位，1992年破格晉升副教授，1994年破格晉升教授，1994年獲國務院政府特殊津貼，2007年獲全國模範教師稱號以及全國教育系統巾幗建功標兵稱號。全國高等物理教育研究會副理事長，全國基礎教育領域重要刊物《物理教學探討》主編，國家中學物理課程標准研製組組長（主持教育部重大課題——「國家中學物理課程標准研製」，主編全國教材：初中和高中《物理》）。

『玖』 高中物理課程標准中提出「物理觀」的核心素養培養，具體包含物質觀、運動觀、能量觀， 作為物理學師范生

摘要 核心素養包括以下四個方面：一是「物理觀念」，主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等主要因素；二是「科學思維」，主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等四個主要因素；三是「科學探究」，主要包括問題、證據、解釋、交流等四個主要因素；四是「科學態度與責任」，主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

『拾』 初、高中物理課程標准「三維教學目標」,三維指的是什麼

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。