1. 如何在物理教育教學中實施學困生的轉化
在實際的教學中，相當一部分學習基礎相對薄弱，素質較差的學生，也應該是關注的對象，如何促進學困生的發展，是面臨的重要課題。但是，由於學困生的成因較復雜，所以，學困生的心裡特點和行為表現也各不相同，這就要求教師在轉化學困生過程中，採取靈活多樣的教育手法，而物理知識本身具有教育內容豐富、有興趣、組織形式靈活的特點，為教師在這方面的工作提供了許多便利之處。
下面結合本人在教學實踐中的實例來談一下：「如何在物理教學中實施學困生的轉化」。
1、用愛心鼓勵智商較低的學困生：遵守紀律。但是學困生自卑心強，經常會遭老師和個別同學的諷刺。課堂上從不敢發言，有時也不抬頭。對這樣的學生更要關注，用愛心溫暖學困生冰冷的心。要創造機會使這些學生增強自信。例如：學物質的狀態時，提問：「木塊、水、冰棍、水蒸氣它們各是什麼狀態？物質一般有哪幾種狀態」？學浮力的時候問：木塊、石塊、哪種物質的密度比水的大？分別放入水中出現什麼現象？遇到簡單的問題讓這些學生來回答，並給予鼓勵和表揚。把課堂目標層次化，讓這些學生抄寫概念、例題，完成簡單的題型即可。只要學困生能認真完成最低的目標，就適當地表揚、鼓勵。不要不會就諷刺挖苦，要讓學困生感到老師的愛。幫助學困生克服自卑心理，激發學困生的榮譽感和進取心。
2、用誠心感化學困生，有些學困生頭腦聰明，但紀律觀念淡薄，學習目的不明確的，學困生大多與家長和老師不溝通，缺乏交流，缺少關懷。由於學困生經常受到的是批評和冷眼，所以學困生對老師空洞的說教，常有一種逆反心裡。要轉化這些學生必須大力進行感情投資。例如：我在上課時發現個別同學經常坐立不安，甚至趁老師不注意做小動作、惡作劇等。做演示實驗時，讓這幾個學生幫忙一起完成。上下課讓學困生幫老師拿實驗器材。課余時間讓學困生和老師一起做「蘋果導電」、「小噴泉」、「潛水艇」「小人跳舞」等一些有趣的物理小實驗、小製作。慢慢地增加了解，溝通感情，以換取學生的信任。學生對老師有了感情，也願意聽取老師的教誨。古人言：「親其師，信其道」。學生與老師之間的心裡隔閡消除了，就容易產生感情上的共鳴。這種情況下，對這些學困生及時進行引導，會產生理想的教育效果。
3、用耐心轉化學困生，老師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心裡體驗。特別是對學困生要多幾分尊重，幾分理解。要有耐心聽取學困生的意見，有耐心給學困生講解每一個物理概念，每一個步驟過程。不要看似簡單的問題就認為沒有必要重復，有時一個公式的每一個字母符號都要不斷的重復講解才能讓學困生們記下，慢慢理解。讓學困生在接受知識教育的過程中，逐漸認識到自身的價值，改變自甘落後的思想，從而產生一種積極進取的動力。真正使阻力變成動力。
4、捕捉閃光點，運用好「心裡支點」榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當地給學困生以表揚和鼓勵，能夠幫助學困生克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，要多找學困生的「閃光點」，學困生並不是一切都壞，學困生身上也有「閃光點」。有的雖然紀律觀念淡薄，但思維能力活躍、動手實驗能力較強，勞動積極。有的對班集體不夠關心，但社會實踐能力較強，常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但為人誠實，學習態度比較認真……對學困生凡有積極行為和進步表現的，都應給予表揚和鼓勵，及時的運用好「心裡支點」加以正確的引導，來激勵學困生的進步。
2. 物理教學如何走進生活
對課程內容的選擇突出了這樣一個特點：從生活走向物理，從物理走向社會。《標准》力求貼近學生生活，通過學生熟悉的生活情景來揭示物理規律，並將其應用到社會生活的實際，使學生體會到知識來源於生活，並運用到生產和生活中去。同時培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
一、新課程改革的要求
在課程改革深入發展的今天，提高課堂教學的有效性已經得到普遍認同。所謂「有效教學」，根據美國教育學家加涅的觀點，凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。也就是說能有效地實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。然而，如何在物理課堂教學中切實轉變教學行為，仍有很多問題值得研究。
二、分析當前物理課堂教學狀況
我覺得現在的教學與學生的生活聯系不太緊密，這樣會阻礙學生的自主學習。究其原因，一是許多教師長期受到應試教育的影響，傳統的思想觀念沒有真正轉變，無形中以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心。正是為了追求所謂的「課堂的高效」，往往重視書本知識的教學，而忽略了生活中的物理知識。二是學生對生活環境中的物理現象不太注意觀察，學習時也不能很好地聯系生活實際，也不會應用學到的物理知識去解釋周圍環境中的物理現象。總之，學生的「高分低能」現象仍然十分普遍，這與《物理課程標准》的要求相差甚遠。
三、生活情景融入到物理有效課堂中的方法
結合物理學科特點和課程的基本理念，我們應該用生活情景來組織物理課堂教學，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學使學生的知識和能力得到提高，然後應用物理知識去解決生活中存在的問題，為生活服務，為社會服務。下面我以第十一章《簡單機械》中《杠桿》這一節為例，談談如何把生活情景融入到初中物理有效課堂教學中去。
1.藉助生活實例引入物理概念，提高課堂教學的有效性
教師要提高課堂教學的有效性，就要求在引入物理概念時要注重「趣」、「異」、「疑」。雖然概念引入方法有許多種，然而從學生熟悉的生活現象引入概念卻是一種學生比較容易接受的方式。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解，尤其對於初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。
例如，我在講授《杠桿》這一節時，上課前，要求學生事先觀察生活中的一些常見工具，如各種剪刀、各種夾子、開瓶扳手、笤帚等。上課過程中，我請同學們思考用木板、一字螺絲刀、老虎鉗、羊角錘等器材如何把按在木塊上的圖釘取出來？有多少種方法？經過小組的討論，最後大家大致歸納出四種方法：（1）用手直接拔圖釘；（2）用老虎鉗直接拔圖釘；（3）用一字螺絲刀撬圖釘；（4）用羊角錘撬圖釘。接著我要求學生對四種方法進行歸類，結果得出第1、2種方法運用了力與運動的關系；而3、4兩種方法卻有一個共同的特點，就是都能夠繞一個固定點轉動，從而引出杠桿的概念。下一步讓學生通過觀看我課前准備好的生活中各式各樣的剪刀以及各種各樣的夾子，並用多媒體演示我國古代勞動人民用撬棒撬石塊的視頻，要求他們尋找這些工具的共同點，以鞏固杠桿的概念。
上述事例來源於我們生活中，是學生學習的起點。這些事例不僅拉近了課堂教學與學生生活實際的距離，使他們感覺到物理知識在生活中真實存在，體現「從生活走向物理」的要求，而且也能激發學生學習的積極性，從而為提高物理課堂的有效教學奠定了基礎。
2.藉助生活實例探究物理規律，提高課堂教學的有效性
足夠的感性認識是探究物理規律的基礎，教師要指導學生通過分析生活中熟知的典型事例提出問題，激發學習興趣，從而有效地提高物理課堂教學。同時足夠的感性認識為探究物理規律創造良好的物理環境，為研究物理規律提供必要的知識准備。
在獲得足夠的感性認識的基礎上，教師可指導學生探究物理規律。根據建立物理規律的思維過程和學生的認識特點，選擇適當的途徑，對感性認識進行思維加工，尋找各種物理現象之間本質的、必然的聯系，概括出物理規律。這是掌握物理規律的關鍵，在探索物理規律的過程中，學生通過對現象的分析，數據的處理，過程的描述，物理規律的建立，可以有效地提高自身的思維能力。
3.藉助生活實例鞏固物理規律，提高課堂教學的有效性
在物理規律教學中，教師要恰當選擇與物理有關的生活中的問題，有計劃、有目的地進行有效訓練，使學生在解決問題的過程中逐步鞏固物理規律，從而提高教學的有效性。
例如，在《杠桿》這一節中，我讓同學們討論如何測量大象的質量，結果他們各抒己見，有的同學想到用等效替代法如「曹沖稱象」的方法，有的同學想到用地磅進行稱量，卻沒有同學想到用杠桿知識去稱大象的質量。於是我就介紹了杭州有位物理老師利用量程為200N的彈簧秤結合杠桿知識巧妙地測出了大象的質量。學生在驚訝之餘，也就理解了古希臘學者阿基米德的豪言壯舉：「只要給我一個支點，我就可以移動地球」。我在此基礎上，又設計了這樣的一個生活問題。利用一把米尺、量程為5Kg的桿秤去測量質量約為15Kg的物體質量。學生有了剛才的介紹，很輕松地解決了這個實際問題，通過生活實例，同學們對杠桿平衡條件有了很好的鞏固。
相對於物理概念而言，由於物理規律的應用更加廣泛，故加強物理規律應用訓練和指導顯得更為重要，因此我們應該圍繞物理規律多編一些與生活情景相關的物理題目。
4.運用物理規律解決生活問題，提高課堂教學的有效性
我們學習物理的最終目的就是能夠運用物理規律解決生活中實際問題。同時通過運用物理規律，還能檢驗學生對物理規律的掌握程度，進一步加深對物理規律的理解。在運用物理規律解決問題的過程中，同學們的思維過程和思維方法得到鍛煉，從而提高了學生思考問題，解決問題的能力。
例如，學習了《杠桿》的有關知識後，我要求學生思考生活的杠桿實例。如在台風來臨時，護林工人都要把一些易被風颳倒的樹用繩固定好，那麼怎樣固定樹才不被颳倒呢？這裡面的平衡臂、大橋和樹木都可以看作杠桿模型，運用杠桿平衡條件進行分析處理。
通過以上的教學活動，同學們對杠桿的認識已經完成從生活走向物理，再從物理走向社會的過程，即完成實踐到理論然後再到實踐的過程。這樣不僅使學生理解了有關的物理知識，而且學生的觀察、思考、探究能力得到了提高。
總之，把生活情景融入到初中物理教學中去，即符合學生認知特點，又體現了《物理課程標准（實驗稿）》的一個特點：「從生活走向物理，從物理走向社會」。物理課堂教學與生活聯系起來，能激發並保持學生的學習興趣，讓我們的物理課堂充滿朝氣，富有生命力。同時讓同學們體會到學習的不僅僅是書本理論知識，而且還能在生活中起作用，從而調動學生自主學習的主動性，最終提高了物理課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
［2］[美]加涅.教學設計原理.
3. 如何將物理課堂教學與信息技術及實踐操作深度融合
摘 要： 伴隨互聯網飛速發展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，信息技術與課程的融合，使傳統教學模式發生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環境是新課程的亮點。信息技術與高中物理教學深度融合的研究包含兩個方面：高中物理學科微課程設計與開發、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用。
關鍵詞： 微課 翻轉課堂 信息技術 高中物理
隨著各項教學改革深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊科學設計，同時對教師與學生提出一些新要求，需要詳細探究。
一、高中物理學科微課程的設計與開發
伴隨互聯網飛速發展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統課堂。「微課」全稱「微型視頻課程」，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。微課的出現，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值。
（一）內容設計――知識點的微型化處理
教學內容的選擇。微課設計中，教學內容選擇是第一步，也是最關鍵的一步。反映微課要集中表現或傳遞給學習對象什麼樣的內容（並不是什麼內容都適合製成微課）。教學內容應該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當加工、修改和重組，使教學內容精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課方式表達。
教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。
（二）媒體設計――合理運用視聽媒體技術
媒體設計決定微課最終表現形式，優劣性直接決定微課質量。目前微課視頻媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟體合成式微課及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向於視聽演示，擇優選用了軟體合成式，即「屏幕錄制軟體（Camtasia Studio）+PPT+手寫板」的製作組合。
（三）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力
可用性設計源於設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。國內，顧小清（2009）等人提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，「對於微型移動學習設計，除了考慮內容、媒體設計之外，還需要從用戶角度對其可用性進行設計」。
微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必須從學習者角度出發，提高重視可用性設計的意識。
二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用
翻轉課堂有別於傳統課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內著重對知識加以內化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生知識學習加以轉換調換，是一種基於學生學習主體地位的教學模式，有助於學生知識學習的針對性及實效性提高。
（一）翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計
1.課前設計
將翻轉課堂應用於高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。
2.課堂設計
翻轉課堂的設計環節是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉化為物理學習能力，培養學生物理思維意識。
3.習題及作業設計
傳統物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利於學生物理思維的培養。藉助翻轉課堂，教師可以精心設計相關習題及作業，根據學生具體學習能力差異，把作業主動權放手交給學生，既能培養學生物理自學能力，又能激發學生學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。
（二）翻轉課堂教學模式應用於高中物理教學實踐的注意要點
1.教師要著重加強自身素質能力提高
翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件製作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在製作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。
2.注重全體學生有效參與
翻轉課堂注重學生自主性發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由於學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉課堂中。
3.後置作業的布置要適度得當
翻轉課堂模式下，在後置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型布置上從簡，從而減輕學生作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，還會損害學生物理學習興趣，取得適得其反的教學效果。
4. 在新課改理念下高中物理該怎麼教
在新課改理念下高中物理該怎麼教
高中新課程改革已經實施四年了，課程改革的核心是轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在新課程實施過程中，曾有少數教師教學方式的轉變走向極端，甚至是很荒唐的，具體表現：一是課時教案撰寫無用論，崇尚「零教案」教學；二是書面作業批閱無用論，盛行「零作業」學習。筆者認為，不深入撰寫教案就不可能有效地展開教學活動，勢必會導致教學的隨意性；不深入批閱作業就不可能准確把握學生情況，勢必導致教學的盲目性。那麼，新課程理念下的課堂教學究竟應該是一種怎樣的情景，可以說是智者見智，仁者見仁。下面就「新課程理念下如何進行高中物理課堂教學設計」的問題進行探討。
一、為什麼要研究課堂教學設計？
凡是預則立，不預則廢。課堂教學同樣要提前作出規劃和計劃。所謂教學設計就是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預計和籌劃，要回答為什麼要研究課堂教學設計其實很簡單，因為我們做任何事情事先總應該有個初步方案，研究教學設計就是研究為了達到教與學的目標而應採取的教與學活動的初步方案。
我們常說「教學有法，教無定法」，我們應該明確「教學有法」是前提，「教無定法」是原則。任何事情都其內在的規律性，學生的認知過程也有其客觀規律性，所以教學不能隨心所欲，毫無章法，而應循序漸進，因材施教。
教學的隨意性並不等於是教學的靈活性，教學的盲目性並不等於是教學的開放性；強調教學行為的規范性並不意味著教條，強調教學活動的有序性並不意味著機械。我們必須明確，過於狹窄的路線會導致思想僵化，同樣，過於寬泛的路線則會由於精力的分散而喪失關注的中心。所以，對每一節課我們都應該進行精心設計，確保教學效果的實效性，提高教學過程的時效性。
二、課堂教學設計的內涵是什麼？
教學設計過程就是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學方式、學習方式、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
在研究教學設計時應注意：教學設計以分析教與學需求為基礎，以形成解決教與學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序；其指向是教與學目標的達成；其具體產物是教學方案、教學方法、教學手段、教學資源等。
課堂情景有可預測和不可預測兩個方面，所以進行教學設計時應注意以下幾方面的問題：
1.從學生的角度來想問題, 預測學生可能會怎麼樣, 明確學生希望教師怎麼樣。
設身處地把自己當作學生，以一顆「童心」去探知學生的想法和情感，明確他們好什麼求什麼，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。
2.關注學生的知識背景和經驗,預測學生可能會有哪些困惑，明確希望學生最終怎麼樣。
分析學生的知識背景和知識經驗，要以學生的知識、經驗來設計教學，開發課程資源,創設的情景盡可能做到能在課堂再現，不能再現的情景應該是學生經歷的、熟悉的，至少是曾經聽說過的。
3.研究個體差異,立足因材施教，做到人人發展。
不同學生的知識基礎、生活經驗、認知特點、認知能力是不會完全相同，這就決定了不可能找到適合所有學生的某種教學方法。所以在進行教學設計時要注意研究學生的個別差異，根據學生的學習基礎、性格等籌劃不同的教學策略。
一個好的教學設計還應具備的條件是：1.教學內容開放。在教學設計中要從教材以外開發和利用更多的教學資源, 引導學生從課堂走向生活，從書本走向社會。2.教學過程開放。其基本思維程序是「課前自主研究，發現問題—課堂互動研討，解決問題—課後延伸思考,拓展能力」。3.教學問題開放。新課程應開放學生的思維空間，解放學生的頭腦，培養學生高級思維的能力。4.組織形式多樣化。採用多種媒體手段傳遞、交流教與學的信息，師生互動、生生互動進行思維碰撞。5.教學過程體驗化。讓學生多參與操作、體驗過程和探究方法。6.課堂環境民主化。多創設語言情境，為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛，特別要關注學困生所存在的問題的展示和解決。
三、怎樣進行課堂教學設計？
成功的教學既然是高度的科學性與精湛的藝術性的有機結合，就必須講究課堂教學藝術，要通過藝術性的教學活動，發展學生的智力，提高學生的思維能力和創造力，增強學生的責任感和使命感，提高課堂教學的效率。
課堂教學的任務就是解決學生想學、會學、學會的問題。學生想不想學由教師的教學藝術決定，學生會不會學由教師的學法指導決定，學生能否學會有教師的教學方式決定。沒有適合教材本質的、適合於有生命、有思想、有感覺、正在發展中的人的本質的教學方法，一堂課就不可能獲得成效。教學設計就是要研究情景創設，確定教學方法，選擇教學方式，所追求的目標就是實現課堂教學科學性與藝術性的有機統一。那麼，新課程理念下應該怎樣進行課堂教學設計呢？
(一)宏觀上，要突出重點，講究策略
1.課堂教學的情景創設。
教學情境的創設可以從如下三個方面考慮
(1)創設富有社會氣息的情境。物理學科與社會生活的方方面面都有著千絲萬縷的聯系，要盡可能地聯系科學和社會實際，加深對學科知識對的社會作用的認識，增強學習的責任感。
(2 )創設富有生活氣息的情境。使學生明確所學知識就在身邊，它直接影響著人們的生存。當學習活動與日常生活相聯系，能為生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。
(3)創設富有想像氣息的情境。教學中，教師可以在和學生的對話中設境，在對學科美的欣賞中設境，在學科知識的應用中設境，在和學生交流中設境。讓每個學生都展開想像的翅膀，大膽想像，大膽表現，標新立異。
2.課堂教學的活動組織。
課堂教學過程是一種多邊互動過程，是師生思維活動和思維碰撞的過程。課堂教學活動的主體就是引發問題、呈現問題、解決問題。總的原則是：揭露矛盾，提出疑問，指導方法。
(1)要提隱性問題，不要提顯性問題，也就是要提揭露矛盾本質的問題。要切實注意問題與啟發的區別：問題是要求學生得出某種答案，啟發是為了使學生產生某種行為。
(2)要抓住關鍵，及時啟發。要注意時機：要抓住學生積極思維的起爆點，真正的啟發一節課只有兩三個，不要搞成了整節課都是啟發，沒有思維。
(3)突出重點，重錘擊鼓。要注意准確：學生感到難懂的重點、難點處，易錯易混的疑點處，知識間有重要區別與聯系的盲點處，能舉一反三的(問題)閃光點處。
重點：重要或主要的地方，即具有重大意義、起決定作用和有重要影響的部分。
難點：不容易解決的問題或問題不容易解決的地方。
疑點：不太明白，產生懷疑或困惑的地方。
盲點：不能辨別或分辨不清的地方。
閃光點：能夠拓展其功能的地方。
(4)優化組合，變換教法。要注意教法的隨機應變：讓學生眼、耳、手、腦並用，要講、議、看、練相結合，不要搞單打一，因為學生整節課以單一方式集中精力是不可能的。
3.課堂教學的全局構建
一節課的全局結構主要包括開頭、中間和結尾三大環節。總的原則是：
(1)開頭：導語要精煉，意圖要明確。要注意：開頭的主要目的是讓學生明確新課的主要學習意圖，激起求知慾，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。
(2)中間：豐富、有實際內容。要注意：避免長時間風平浪靜，平鋪直敘，也要避免長時間強音轟鳴，使人精神緊張，不能突出重點。主張圍繞重點目標，有一、兩個高浪，形式上有張有弛，起伏交錯。
(3)結尾：高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆。要注意：結尾的目的是要形成知識結構，總結和結尾不要說(或寫)黑板上沒有涉及到的，防止把總結搞成了拓寬，掩飾了本節課的重點。
4.課堂教學的行為藝術
(1)形態表演藝術.。教師如何運用眼、體、(表)情進行信息傳遞的藝術。在這里要注意：
①情與言的配合過程：情因文異，情因人發。
②充分利用眼的藝術：眼睛是交流感情的窗口，要善於用眼睛表達，眼睛比語言更重要，學生的眼神是最好的反饋信息的窗口。
③巧妙利用體態藝術：手勢語(上挑表示呼喚、下指表示反感、擺手錶示失望)，體態語(前傾表示感興趣，後傾表示不感興趣，側轉表示失望)。
(2)語言表演藝術。教師的語言主要是促進學生思維，傳達教學信息，交流師生情感。課堂語言要以啟發學生思維為核心。在這里要注意：
①規范語言風格。要注意科學的邏輯性、抽象性、簡潔性，有藝術感染性，具體地說，就是要做到言之有理、言之有物、言之有情、言之有新。
②恰當利用語言形態：從信息載體角度來看，有口頭語言和書面語言；從思維方式來看，有傳輸性語言和貯存性語言。原則是該說的說，該寫的寫。
③不要講不攜帶任何信息的廢話，如：「啊」、「呀」、「這個」、「哪個」、「對不對」、「是不是」之類。
④要有啟發性，有幽默感，注重輕重緩急。要用語言調動學生積極思維，不能把話說完說盡，要含而不漏，適當地留下空白，啟發、誘導學生進行補充發揮，達到培養學生思維能力的目的。
(3)實驗表演藝術。所謂實驗表演藝術，就是指實驗態度和實驗操作藝術。物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理學研究的基本手段，實際教學中盡量不要用多媒體課件代替實驗操作。在這里要注意：
①要真實、客觀、有規律性，要有實事求是之心，不要有嘩眾取寵之意。
②要簡化實驗：越是簡化的實驗，對客觀事實的表現越直接。
③實驗儀器具有兩重性： 保證試驗在儀器盡可能少、盡可能簡單的條件下進行，因為儀器存在的本身對教學就是一種干擾。
④要做到直觀、明顯、和諧：盡量保證試驗現象和實驗數據的可視性，盡量放大數據，保證學生觀察明顯，操作要規范。
⑤要使試驗生動、形象、典型、奇異：要想法使語言具有啟發性、指導性，設計思想要新奇，實驗現象要能引起學生的興趣。
(二)微觀上，要突出問題，講究方法
1.目標的確定
目標的確定要科學，所謂科學就是適度，度掌握得越好，科學性就越強。教學目標的確定藝術就是准確把握目標確定過程中的度，度要受到教學大綱和教育對象的制約。低了達不到課標的基本要求不行，高了超越學生實際接受水平也不行。目標制定應遵循的原則是：
(1)時代人才觀的要求，主要依據學科教學大綱，明確相關知識教和學要達到的度，使教學目標的制定具有依據性，目標的低要有度，體現對教和學的約束性；
(2)高考改革的要求，主要依據高考說明和往年高考試題，使制定的教學目標具有實效性，拓寬和提高要有價值，要有明確的導向作用；
(3)知識特點和學生的認知水平，使制定的教學目標具有可行性，目標的高要可攀，要體現因材施教，具有積極的激勵作用。
2.重點、難點與關鍵點的確定
課堂教學不能平均用力，好多知識學生是可以通過自學來解決的，同時一節課45分鍾，學生的思維不可能始終處於高度興奮狀態。
教學的重點，指所傳授的知識和培養的能力中重要的或起決定作用的部分。教學重點的確定原則是根據知識的地位和功能。課堂教學設計要遵循的原則之一就是要重點突出，同時應採取的措施是引導學生全面理解其意義，強化相關訓練。應注意的問題是：避免無重點和重點太多的兩個極端。
教學難點，指知識傳授和能力培養過程中，不易解決或容易產生障礙的地方。教學難點的確定原則是根據理解和接受該部分知識所必須具備的認知水平、學生實際具備的能力、可能實現的教學手段。課堂教學過程中要遵循的原則之一就是要突破難點，同時應採取的措施是針對補償，分散難點，化難為易。應注意的問題是：應避免難點太多，同時不要向學生投放難點，防止挫傷學生的學習積極性。難點往往不是知識本身，而是學生在日常生活中已經形成的錯誤觀念的和想當然的思維方式。
教學關鍵點，是指知識傳授和能力培養過程中至關緊要的部分，對知識的理解和能力的形成起決定作用的因素。教學關鍵點的確定原則是根據知識點的地位和學生的思維習慣。 課堂教學過程中要遵循的原則之一就是要抓住關鍵，應採取的措施是講清知識的准確內涵和外延，強化辨析。應注意的問題是：不要把知識重點視為關鍵點，教學的關鍵點往往不是知識本身，而是糾正學生在日常生活中已經形成的錯誤觀念和想當然的思維方式。
3.課題的導入
導入課題是課堂教學的開幕戲，它的主要功能是讓學生明確學習動機，即要學什麼；激起學生的學習慾望，即進一步學習的必要性；使師生共同進入實戰狀態。
課堂教學過程中應遵循的原則是：簡潔自然，具有激發作用。通常採取的方式有：從已有知識的局限性和進一步探究的必要性導入；從生活中的感性知識與所學知最大限度地激起學習興趣，楊振寧講過：哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶。總之，就是要使學生達到躍躍欲試的境界。
例如：在講「阿基米德定律」一課時，講這樣一件軼事：「物理學家蓋莫夫，原子彈之父奧本海默和諾貝爾獎獲得者布洛赫三人在湖邊散步，有一人問他們三人：一隻裝滿石頭的船浮在水池中，如果將船上的石頭投入水中，水池中水面的高度如何變化。有趣的是三人都答錯了」。藉此導入「阿基米德定律」。
課堂教學過程中應遵循的原則是：簡潔自然，具有激發作用。
通常採取的方式有：從已有知識的局限性和進一步探究的必要性導入；從生活中的感性知識與所學知識的聯系導入；從學生的思維盲點導入；進行情景演示，通過提出問題導入等。
應注意的問題是：避免平鋪直敘，長篇大論，讓學生在長時間的等待中喪失學習興致，要達到一石激起千重浪的效果。
4.知識點的過渡
過渡，是事物由一個階段或一種狀態逐漸發展變化而轉入另一個階段或另一種狀態中。知識點的過渡藝術，就是指教學過程中，由一個知識點向另一個知識點轉入的教學藝術。
教學過程中應遵循的原則是：因勢利導，自然過渡，避免思維斷線，體現逐漸發展變化。
應採取的措施是：創設情景，提出問題，抓住知識之間的聯系和學生思維活躍的時機，在學生急待探究新知識的關鍵時刻導出新的知識點。
應注意的問題是：一方面要避免跨度太大，增加學生的思維難度；另一方面要避免過渡繁雜，沖淡了新知識。
5.興趣的激發
興趣是動力的源泉，只有對某一事物有濃厚的興趣，才能在研究該事物時精力高度集中。要充分發揮學生的主體作用，就必須調動學生的學習積極性，要使學生保持積極向上的學習心態，就必須設法使學生對自己所從事的活動充滿興趣。
激發興趣的原則是不能脫離教學目標，不能對學生進行反面的思想教育。例如學生對偷電技術很感興趣，物理教師決不能用偷電技巧來激發學生的學習興趣；開鎖技術與偷盜等。
興趣衰退的原因是某一現象持續時間過長、重復過多或者失敗過多，一個人的精力是有限的，要想使學生一節課始終精力高度集中是很困難的。
在教學過程中要遵循的原則是：在教學過程的不同時間段採用不同的教學方法——有新奇感；時常投放學生力所能及的問題——有成功感。
應注意的問題是：避免信口開河，隨心所欲，脫離教學目標。
6.疑點的點撥
疑點的積累是學生思維積極性受挫的主要原因之一，及時消除疑點是使學生積極進取的關鍵，學生的認知水平不同，同一部分知識中不同學生的疑點也不一樣，這一環節的處理水平是教師教學水平高低的重要標志。
(1)教學過程中應遵循的原則是：
要有一定的預見性——推動學生積極思維；
定位要准確——個別指導還是集體講解；
時機要成熟——在積極思維的起爆點上，不要把點撥搞成了包辦，也不要在學生已經失去信心後再點撥。即要做到雪中送炭，不要搞成了雨後送傘；
方法要得當——不要把點撥搞成了干擾，原來的疑點未解決，卻帶來了許多新疑點。
(2)教學過程中應採取的措施是：
①加強集體備課，最大限度地預測學生可能出現的學習障礙，研究對策；
②充分調動學生獨立思考和主動討論的積極性，最大限度的減少疑點；
③講練結合實現雙向溝通，通過練檢驗認識，暴露錯誤，通過暴露的錯誤找准切入點；
④牢牢把握課堂調控主動權，抓住機遇，適時點撥，學生練要有度，教師講要到位。
(3)應注意的問題是：疑點點撥的主要方式是啟發式誘導，是啟發，不是強迫，是啟發學生思考，不是逼著學生吆喝。
7.課堂教學的設問藝術
思維永遠從問題開始。課堂設問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環，它是誘發學生思維的主要方式，是獲取學情信息的重要途徑之一。
設問的目的：課堂設問的根本目的是啟迪學生思維，把學生的思維活動逐漸由已知導向未知，不是單一追求讓個學生回答出問題本身，而是通過讓學生回答預設問題暴露自己存在的問題，然後組織學生解決暴露的問題，最終達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍。設問的原則
(1)要找准設置問題的角度，選擇最佳的切入點。
一是問題的設置角度要新穎，以激起學生強烈的興趣和注意。
二是問題的設置要富有啟發性，以激發學生積極思考和探究。
(2)要把握設置問題的難度，找准最近發展區。
一是問題的設置要有一定難度。以激發學生的好奇心與求知慾。
二是問題的設置難度要適中。以保護學生的學習信心和積極性。
(3)要控制問題設置的跨度，充分發揮問題的牽線、搭橋和引路的功效。
一是問題的設置要有一定的「點」上的信息量(難度)。緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前後銜接。
二是問題的設置要有一定的「面」上的信息量(跨度)。新授課中設置問題的跨度要盡量小一點，復習課中設置問題的跨度可適度大一些。
(4)要控制問題設置的梯度，不要急於求成。
一是問題的設置要由簡到繁、由表及裡、由具體到抽象，層層深入，逐漸接近問題的本質。
二是問題的設置要由小到大、由易到難、由已知到未知，步步推進，逐漸接近問題的結論。
(5)要注重問題設置的廣度，以拓寬問題的實際效應。
一是設置的問題要適合大多數學生的認知水平，讓大部分學生經過分析思考後可以回答，以發揮問題對不同層面學生的輻射廣度。
二是設置的問題要能夠進行梯度、角度的多維度變換，使其具有更廣泛的思維空間，以發揮問題對知識和方法的輻射廣度。
(6)要控制問題設置的密度，確保問題得到充分思考。
一是問題的設置要疏密適度，不能滿堂灌，也不能滿堂問。應根據教學內容及學生的實際情況，圍繞眾「度」，精心設計好每一個問題。
二是設置的問題要充分解決，在每一個問題提出後，要有一定的停頓時間，以讓大多數學生參與思考，使更多的學生對問題能夠更深入、更全面地思考。
8.課堂例題的教學
例題的主要功能，一是用來向學生說明重難知識的內涵、外延和條件。二是用來培養學生探究解決問題的思路、方法和技巧。三是用來對解題規范的示範，讓學生明確怎樣才算是規范的。例題教學應遵循以下原則：
(1)培養學生的審題能力。①根據題目表述的材料特徵(過程、環節等)，把材料情景轉化為學科情景，以發掘隱含條件。②根據學科情景的特點和性質，把學科情景轉化為學科條件，以確定已知和未知。③根據學科條件的關聯規律，把學科條件轉化為工具條件，以確定概念、原理或規律。
(2)突出題目的破解方法。①根據環節(狀態)、階段(過程)決定破解方案。每一個狀態對應一個子問題，每一個階段對應一個子問題，任意兩個狀態之間對應一個過程；對文科，每一個要點對應一個子問題，要點之間通過事件聯系在一起。②根據要培養的解決問題的思路的基本環節決定破解的問題層次。每一層次對應一個子問題，每一個子問題對應一個思維環節。
(3)強化解題過程的呈現規范。①解題過程的呈現與規范要求相對應，呈現的順序要與基本思路相對應，以利最後提煉思路和方法。②要有必要的文字說明和圖表，表述要簡潔，重在體現思維環節。③思維過程的呈現應包括針對哪一對象、在哪個過程中、依據什麼規律(概念或原理)、原始方程、代數結果、數據帶入、最終結果。
(4)落實思路與方法的歸納提煉。①思路要體現分析問題的切入點，解決問題的思維環節和思維程序。②方法要體現分析和解決問題所依據的本學科方法和跨學科方法。③提煉的細節要與例題的解題環節內容相迎合(即不能脫離題目談解題的思路和方法)。
8.全課結束的歸納與拓寬
歸納是每節課必不可少的環節，只有通過歸納，才能使學生清晰的了解一節課究竟學習了哪些知識，探討了哪些方法，提高了哪些能力，把新知識、新能力充實到學生的知識貯存庫中。
拓寬要視具體情況而定，並不是每節課非拓寬不行，拓寬的主要內容是新知識的外延，新知識與已有知識的聯系，新知識帶來的新問題，為下節課的繼續再學習埋下伏筆。
歸納與拓寬的原則是：回扣教學目標，理順知識體系，形成知識網路，拓寬知識外延，延展學生思維。
應採取的措施是：根據目標理出綱，抓住內涵列出目，通過外延找聯系，最後納入知識庫。
應注意的問題是：不要把歸納搞成了簡單的重復或壓縮講課，不要把拓寬搞成了講座，拓寬的內容比授課內容還多，使學生不知道本節課到底該抓什麼。
(三)評價上，要突出學情，講究激勵
課堂教學評價包括同行對課堂教學的評價，學生對課堂教學的評價，自身對課堂教學的評價。課堂教學評價的關鍵是明確評價目的，把握評價標准。評價的主題是學生行為狀態，教師行為狀態。評價的內容是學生發現和提出了哪些問題，學生探究和解決了哪些問題，學生提高了哪些能力和素養。
同行之間對課堂教學的評價要突出優點、問題與建議；學生對課堂教學的評價要突出收獲、困惑與建議；自身對課堂教學的評價要突出對學情的評價、對方法的反思和改進的思路。
教師對學情的評價要注重面向全體、培養信心、點撥方法、突出激勵，要重視成績優秀的學生提出的研究性問題，更要關注學困生存在的基本問題。當學生回答問題後，教師要有明確的態度和觀點，也可以指導學生進行評價；對回答問題存在錯誤或不能回答時，要適時搭建合適的思維台階，指導學生分析、思考和解決問題。此外教師還可以採取非語言評價方式，如一個手勢，一個眼神等，讓學生在「此時無聲勝有聲」中感受評價帶來的收獲。
結束語
教學有法，教無定法。不管何種方法，最根本的是啟發點撥。啟發點撥是教學方法的靈魂，教學方法和教育思想是緊密聯系的，教學方法是教育思想的具體化，改革教學方法時，必須首先端正教育思想。在正確的教育思想指導下，掌握科學的教學方法，優化課堂教學藝術。
以情景創設為切入點，以教學目標為主線，以問題探究為主環，以互動—探究為平台，以思路和方法的形成為歸宿；因材施教，適時啟發，創造民主、和諧、寬松的課堂環境，激發思維，推進創新，這就是新課程理念下課堂教學的基本原則。
5. 怎樣推進初中物理教學的改革
隨著物理新課程的推進，使得傳統的物理教育理念、物理教學方法已不能指導當前中學物理教育的實踐，我們必須在傳統的物理教育理念、物理教學方法的基礎上進行相應的改革與創新（即筆者所說的物理教改），才能使得新一輪的物理課程改革取得理想的教育教學效果。顯然，現行的物理教材無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步，但是可以明確地說，有了新教材，不等於有了新課程，更不等於說有了新課程教學。從一定意義上說，教學不改，難免會使新課改走上「教新教材」的誤區。因此如何使用新教材進行教學便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。
一、物理教改的核心是物理教育理念的更新，即以考為本向以生為本轉變，做到眼中有生
物理學科有其自身的特殊性，物理課改的目的是為了更好地培養學生的創新能力和創新精神，這就要求我們物理教育工作者根據社會發展的長遠需要和物理課改的新要求，重新審視已往的物理教育理念，以全面提高學生在基本素質為宗旨，著眼於培養學生的思維能力、創新能力，更重要的是內化學生的創新意識與創新精神。因此更新物理教育理念，我們應做到以下幾點：
首先，物理教育應該以培養和發展學生的實踐能力、創新精神為基礎，並把物理思維能力視為物理學科能力的核心，因此物理課改之後，我們應該把傳授知識型的教育模式轉變為發展思維型的教育模式。
其次，物理教育教學活動主要是圍繞學生對物理現象的認識和物理原理的探索。物理課改之後更側重於訓練學生掌握探究物理的具體方法，尤其是通過對各種物理實驗，培養學生的實踐能力。
第三，物理課改之後，物理教育更應該注重學生學習物理時的思維活動，尤其是注重激發學習物理的自覺性、獨立性，注重發展學生創造性的思維能力，培養學生學習物理的立體性思維。
物理教育理念的更新是物理教改的核心，我們在新一輪物理課程改革的背景下，不更新原有的物理教育理念而大談物理教改，等於隔靴搔癢，治標不治本。因此，更新原有的物理教育理念，進行物理創新教育是物理教改的第一步，是物理教改的核心環節。
二、物理教改關鍵是物理教學方法的創新，即以傳授知識向探討問題轉變，注重學生物理思維的培養
物理教育理念的更新，反映到具體的物理教學實踐中也就是物理教學方法的創新，是物理課程改革之後物理教學實踐活動所要解決主要任務，因此，物理課改之後物理教學方法的創新也是及時必要的。
第一、要以探討物理問題為中心。物理教學的真正意義在於使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題，因此，所有的物理教學方法都應該是為了探討問題而設計的，都要給學生機會去了解物理現象的前因後果，使學生深入探討。
第二、要以訓練學生的物理思維為目標。物理學習應該是激發學生思維的過程。無論從哪一個角度講，物理本身和物理學科都不是限定在某一種僵化的模式中，人們對物理的正確認識需要發散式、立體式的思維，需要廣闊、全面、客觀辯證的視野，尤其是對物理上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。因此，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促進學生物理思維的活躍。
第三，要以學生的積極參與為形式。物理教學活動只有讓學生投身其中，才能使學生思想活躍，才能使學生通過教學活動切身體會到挫折感與成功感，才能切實提高學生的創造力，才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計與運用重在調動學生積極參與教學活動，徹底改變學生被動學習的情況。
第四，要以教師引導為手段。在物理課程教學中不能顛倒教師的主導地位和學生的主體地位，教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。物理課改之後，教師更要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
物理課改之後，在物理教學方法創新問題上，要特別強調研究學生學習物理的方法，注重學生學習與發展，力圖使學生通過物理教學，提升學生的創新能力和創新精神。
物理教育改革是一個系統工程，物理課改和物理教改只是其中的兩個環節。物理課程改革的初見成效，只能是物理教育改革的第一步，只能說明我們的廣大師生有一套科學、具有鮮明時代性的物理教科書，如果物理教改不相應地跟上，必然會造成物理課改與物理教改的脫節。因此，物理課改背後的物理教改不可忘，更不可丟，在新一輪中學課程改革背景下加大、加強物理教改的力度，進行物理創新教學是很有必要的。
6. 我是一名高一物理新教師，盡管感覺自己已經盡力了，可是班級的成績卻是很差，現在已經迷茫了，該如何做
您好，我們愛學習團隊幫您解答。
其實您並不需要刻意來轉變您的教學風格。因為每個優秀的老師都有自己獨有的教學風格，所以對於新的老師來說，適應學校成為了新老師的必備要求。因為您是新的老師，所以年齡不會太大吧。那麼現在對於您來說有兩個方向要去努力。
1.在學校中您不應該之和學生或者同一科目的老師交流，其餘的老師也是您學習的榜樣，不論是哪個科目，教學方式和與學生們的交流是大同小異的。建議您找幾個老前輩，把您現在的情況向他們請教。這樣他們給您的意見是最適合您的，畢竟我們並不了解您所處學校的具體環境。所以一定要虛心多向其他老師請教，要放低身份，虛心求教，這樣在老師中的人緣會慢慢積累起來，有事沒事的其餘老師都會幫您一下。
2.在學校中還有重要的就是學生了，所以作為一個老師如何和學生相處也是非常重要的。您的性格或許是比較和藹可親的類型，那麼如何和同學拉近距離想必您心裡已經有數了，那麼給您提個建議，就是一旦臨近復習期間，就不能太仁慈了，這個非常難把握，但是您一旦成功，那麼您距離一個好老師就不遠了。因為您的性格會使您在老師和學生之間都比較吃的開。學生最喜歡的也是這種老師，所以說您平常上課的備案一定要做好，可以在上課期間穿插著活躍氣氛，但是一旦面臨學術方面的問題就不能放過任何人。不是說體罰學生，是說必須從嚴要求。開玩笑是平常的時候做的，是對於生活來說的，在學生的學習上，一定不能開玩笑，因為這個是為了學生負責，這個需要您平常積累經驗，不斷摸索，而且一個學校中總有這種做的不錯的老師，您可以問問學生比較喜歡哪個老師，（當然為了防止學生說您自己，一定要排除您）您可以去和那個老師請教一下這方面的問題，而且一開始當老師沒有順風順水的，您首先對自己有自信，其次就是不能破罐子破摔。可以看些心理方面的書。這樣積累自己的經驗，學習其他老師的優秀之處。才能成為一個真正的好教師！
希望對您有所幫助，祝您成功。
7. 怎樣在初中物理教學中轉化後進生
一、後進生形成的原因
（一）學生方面。
1.對物理學習不感興趣、消極對待，遇到理論性稍強的內容，就易產生枯燥感和厭惡情緒，從而漸漸地對物理學習呈現對抗的心理狀態，學習缺乏信心。
2.觀察能力差，對物理實驗和物理現象的觀察僅僅停留在表面上，不積極思考，不做深入理解。
3.理解記憶水平低，記憶方法呆板，常常死記硬背一些概念和公式，側重於機械記憶和形象記憶，理解和抽象記憶能力明顯較差。
4.懶惰、應付、依賴情緒嚴重，上物理課無精打采，缺乏學習的積極性和主動性；不按時完成作業或抄襲同學的作業，不獨立思考，把學習物理當做包袱。
5.情感和意志缺乏，他們對物理學習喪失信心和勇氣，意志薄弱，稍受挫折，情緒便產生很大波動。長期的失敗，致使他們自暴自棄，放棄物理學習，甚至與物理教師有對立情緒。
（二）教師方面。
1.教師在教學要求上實行「平均主義」「一刀切」。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理說教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生「吃不飽」，另一部分學生「吃不了」。這種一刀切的做法必然導致後進生的出現。
2.教學進度過快，有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往將教學進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結束新課，以便「深化」復習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，「深化」復習也就沒有根基，在復習時又必然如墮煙海。實際上教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，又必將加劇學生的兩極分化。
3.教學採用「填鴨式」的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中還是一講到底，「滿堂灌」。學生只好靜心「聽」。其思維處一被動應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會，因此，學生在學習物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發現，同時，也易使學生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了後進生。
二、認清後進生的成因，把握住他們的思想動向
在教學過程中，通過總結和分析，我個人認為初中物理學習中的後進生主要表現為：對物理概念理解不透徹，對概念的建立過程及方法不能熟練掌握，不能用自己的語言說明物理概念和有關公式之間的聯系，對公式只能生搬硬套，說不清公式的由來和各物理量的含義、單位及物理公式所反映的規律；對要求學生自己操作的實驗，不能熟練掌握操作技能，做實驗時，往往無從下手，不能把學過的知識運用到實踐中，實驗中出現的各種問題不能獨立處理；對老師做的演示實驗，不能集中精力去觀察實驗現象，對得出的數據不會分析，更談不上通過對實驗現象和實驗數據分析，自己得出實驗結論了，對作業、解題時不遵循一定的步驟，偷工減料，丟三落四，對解題過程與結果，不檢查，不分析，抄襲現象非常嚴重，課堂上聽課不認真、注意力不集中，學習沒有主動性，自覺性很差，對探討性的問題不進行積極思考，遇到困難持消極的態度。總之，他們身上缺乏自信心和應變能力，思想極不穩定，感情比較脆弱，這就需要教師深入學生生活，了解學生的周圍環境，把住他們的思想脈搏，消除他們的心理障礙，放下包袱，把他們培養成有知識、有能力的學生。
三、後進生轉變方法探索
（一）在備課時盡量創設一些情境，激起學生的求知慾。
「興趣是最好的老師」。因此，老師在備課及課堂教學中要想方設法開設一些與所講知識點有關的有趣活動，調動起他們的積極性，讓他們主動、自覺地參與到課堂教學中來。學生的心理特點和認知水平，決定了他們學習的動力主要是直接興趣。對於學習成績差的學生，培養和引發他們的學習興趣，激活求知慾望則尤為重要。具體做法是：①加強直觀教學，提高學習興趣。通過直觀教學，學生容易把那些難於理解和想像的問題轉化成日常生活中常見的問題，使「難學」變為「易學」。②多動手動腦，培養學習興趣。開展課外實驗活動，組建興趣小組，為後進生開辟第二課堂，使他們時時都有新的發現，讓「厭學」變為「愛學」。③更新教法，升華學習興趣。教師應把握時代脈搏，隨時更新陳舊的教學方法，做到常教常新，增強教學的藝術性，使「苦學」變為「樂學」。
（二）在課堂上多採用電化教學，突出直觀形象性。
隨著科技的發展，電化教學已經很普遍了。教師在教學過程中，根據教學內容的需要。適當採用多媒體教學，把抽象的變得形象了，把難理解的變得容易了，後進生學起來也不那麼費勁，並且還能提高他們的學習興趣。例如：在講解聲波在傳播過程中傳播的是信息、能量，而不是物質時，光靠老師講，不僅後進生不能明白，有好多成績好的同學都不一定懂。於是，我利用多媒體播放了一段水波動畫，解釋水波在傳播的過程中，水並沒有移動，類比出聲波的傳播特點，這樣後進生也能掌握。
（三）利用班集體的力量，開展「一幫一」的活動。
俗話講得好：人多力量大。教師要讓其他同學都來幫助關心後進生，培養學生的集體主義觀念，讓後進生克服自卑，去掉陋習，融於「大家庭」中。也可根據班內的情況，組織開展「一幫一」活動，讓優秀生與後進生結成好朋友，相互幫助，相互勉勵，形成你追我趕，共同進步的局面，這也是轉變後進生不錯的途徑。
（四）教師、社會、家庭應相互配合。
現在，電腦已經普遍進入家庭，大街上的網吧也琳琅滿目，游戲吸引著一批又一批的中學生。因此，社會應嚴加監管，禁止未成年人出入網吧等娛樂場所。家長應積極配合學校，老師要經常與家長溝通，客觀地、公正地向家長反映該生在校表現。這樣可形成合力，使後進生能得到多方面有益的教育。
後進生的轉化工作，確實是一個大難題，但我們只要有決心、有信心，堅持不懈地做工作，並因材施教，採取多方面的有力措施，我們付出的辛勤勞動就一定會有豐厚的回報。
8. 新課程理念下的物理教學，都有哪些有效的教學方法
初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。新課標的實施要求教師重新思考，更新觀念採取有效策略來促進學生全面發展，來改善學生的學習方式，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。有效教學的核心就是教學的效益。即什麼樣的教學是有效的所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
我們所追求的是，教學效果要好，教學效率要高，且教育投入與產出之比要合理。物理教師應該充分利用本學科特點，勤於思考，勇於探索，實施有效策略提高初中物理教學效率，實現初中物理的有效性。具體策略有：
一、導入精心
新課的導入，是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。「萬事開頭難」，「萬事貴乎始」，「良好開端是成功的一半」。精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。它可以喚醒學生的注意力，使學生實現興奮中心的轉移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產生濃厚的興趣。導入既是傳授知識的開始，又是師生溝通感情的開始，教師的一舉一動一言一行，都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦，使學生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的開始。導入有法，但無定法。隨著教學內容與教學任務的不同、學生年齡和班級班風的不同、教師自身素質和個性愛好的不同以及教師現有的教學資源的不同，導入的方法也就各不相同。
我們常用以下幾種導入方法：
⒈實驗導入法
物理是以實驗為基礎的科學。用實驗的方法不僅可以激發學生學習物理知識的興趣和求知慾望，而且可以使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法中有教師演示實驗、學生演示實驗。
例如，導入「大氣壓強時」，教師先讓學生做一個小實驗。學生每人一隻注射針管，讓他們來回拉動針管里的活塞.然後請他們用橡皮套把針尖套住。再次讓他們拉動活塞，問他們的感覺。有此引出大氣壓的課題，由於學生有了親身的體驗，對於抽象概念的學習就有了理解的基礎。
又如，導入「力的作用是相互的」時，教師可以先讓學生做這樣的實驗。教師請兩位大小不同同學上講台，讓他們各穿一雙旱冰鞋面對面站著。然後教師讓力氣小的同學推力氣大的同學一把，結果兩人同時都向後退去，全班大笑。教師因勢利導問學生：「如果讓力氣大的同學推力氣小的同學會怎麼樣？」以學生為道具的實驗，讓學生們感到格外親切有趣，課堂異常活躍，導入的效果頗佳。
不論用哪種方式的實驗導入，其目的都是引起興趣，引導思維，更好地進入新內容的學習。
⒉直觀導入法
直觀導入法是利用實物、模型、教具、圖表多媒體等手段來引入新課的方法。實物、模型、教具讓學生親臨其景地感知物理的應用成果，直觀地了解其結構原理。多媒體是形聲化現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現象，讓學生深入地感知和探究物理。
在進行「電動機」教學導入時，教師出示自己製作的電動機模型，立刻抓住全場的注意力。當通電後轉子轉動起來時，課堂頓時也轟動起來。接著學生開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學生懸念中展開新課教學。
又如為了導入「聲音」的教學，教師上課伊始播放「神八」與「天宮一號」對接的視頻。形聲並茂的藝術享受剛開始時，教師突然關閉了音頻通道。學生齊聲叫道：沒有聲音了！這時教師故弄玄虛：哦，聲音有這么重要嗎？那我們今天就來研究「聲音」的知識。
⒊生活情景導入法
一方面，採用學生熟悉的現象和生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易於接受。另一方面，在教學中以物理知識在實際中的應用導入新課，使學生會對暫時無法解決提出的問題，會更加喚起學生的興趣，學生會帶著濃厚的興趣和明確的求知慾望投入到新課的學習中。例如，由沙灘上不同鞋印的深淺導入壓強的教學，由生活中的熱水器導入焦耳定律的教學。
⒋故事導入法
針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞引發學生的學習興趣，陶冶其情操。例如，通過講奧斯特的故事，導入磁場。
⒌詩詞諺語導入法
詩詞語言精練，淺顯易懂，合轍押韻，便於記憶和朗讀。以詩詞開講，既可以讓學生有一種新鮮感，還可以加強知識間的橫向聯系。例如，用李白的《早發白帝城》導入物體的運動；導入比熱時，引用諺語「雁門關外野人家，朝穿皮襖午穿沙。」
⒍對比導入法
物理學中有許多互為相異的內容，學習了一方面，再學習另一方面時，可以按在「對比中求不同」的思路成「逆向思考」方式導入新課。例如，由電生磁導入磁能否生電。
又如：由密度導入比熱容。
師：我們知道物體或物質本身固有的性質為特性或屬性。(幻燈片：銅、鐵、鋁)同學們我們根據物質的什麼特性來區別他們？
生：密度
師：對，為了反映物質的疏密程度這種特性，我們引入了密度的概念。
師：(幻燈片：海邊沙灘)同學們，水和沙吸熱升溫的快慢不同，這種現象反映了物質的什麼屬性？
師：物理學上用比熱容反映物質的這種屬性。，現在我們來學習有關比熱容的知識。導入新課學習。
二、科學探究
科學探究教學是在教師的啟發誘導下，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。科學探究教學是以學生為主體、以現行教材為基本探究內容、以學生周圍世界和生活實際為參照物，讓學生有充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學。我們通過以下方法培養學生的科學探究能力。
一 巧設問題情景，激發學生探究意識
提出問題是科學探究的起點，在物理科學探究教學中，教師首先要創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中發現並提出科學探究的問題，激發學生的探究意識。教師可以用以下方法創設問題情境。
⒈ 通過懸念創設問題情境
在物理科學探究教學中，教師在學生已有知識、經驗的基礎上，通過創設懸念情境，激發學生探究新知識的慾望。例如，在探究液體沸騰時，教師可先問學生：把一杯冷水放在一鍋燒開的水裡，不讓開水進入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學生認為是可以沸騰的，教師再進行實驗讓學生觀察。當學生發現結果出乎意料時，激發他們探究的慾望。
⒉ 通過猜想創設問題情境
猜想是一種創造性的思維。在物理科學探究教學中，教師可以組織學生大膽猜想，創設問題情境。
例如，探究影響滑動摩擦力的因素
師：今天我們探究影響滑動摩擦力的因素請大家根據已有的知識和經驗，思考後分小組討論，然後派代表發言，做出猜想。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體運動的快慢有關。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面積的大小有關
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面性質有關。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體物體所受壓力有關。
同學們通過猜想進入了問題情境。
⒊ 通過實驗創設問題情境
物理是以實驗為基礎的學科，實驗對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要作用。因此，教師可以充分運用演示實驗和學生實驗創設問題情境。
例如，在《阿基米德原理》一節，教師可以先向學生演示幾個小實驗：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面;而把此牙膏皮的空氣排除後再放入水中則會下沉；把雞蛋放入純凈水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。此情此景，學生可能會產生疑問：同一物體為什麼受到的浮力不同？浮力大小與哪些因素有關？於是進入問題情境。
創設問題情境的方式很多，諸如：通過生活實際、通過矛盾、通過例題或習題趣事、巧用多媒體，等等。
通過科學探究的教學，激發了學生的好奇心和求知慾，使學生掌握發現問題的基本方法。能使學生了解科學探究的一般過程，培養科學探究能力。能使學生牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法，提高學習的效率。能培養創新精神，為終生學習打基礎。
9. 如何在物理教學中實現減負增效
素質教育作為基礎教育的一場深刻的變革，是系統的、整體的、實質性的。深化教育改革，全面推進素質教育，已成為我國教育發展的一項根本任務。課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標，實施好素質教育的關鍵是課堂教學。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場，是我國基礎教育改革與發展，推進素質教育的關鍵一環。
怎樣才能提高物理課堂教學的有效性？
一、教師要提高自身素質、增強授課技能
1.結合本校實際，引導老師優化教學模式。為了規范教學流程，引導其踐行新課改理念，我校推行「導學式」教學模式，制定了適合我校實情的課堂新授課、復習課、習題課等課堂教學模式。為了積極推行、實踐課堂模式，提高課堂效率，我們物理集備組堅持聽課、評課。老師平時經常性地相互聽課，相互交流，取長補短，共同進步，全校大力開展聽課活動。我們確定了每位老師每周聽課的節數，並且要求每位老師聽課後都要發表見解。針對同一課時逐個上、集體聽、不斷議的方法，反復探討一堂課到底應該怎樣上，什麼樣的課才是好課，什麼樣的課效率高。經過扎實的磨課，有效地提高了教師的素質，使眾老師受益匪淺。我校的趙峰老師在南開區優質課大賽中獲得一等獎，獲獎後他感慨地說：「如果沒有前一階段扎扎實實的觀課、上課、評課，我的教學水平還不會提高得如此之快。」
2.師徒幫帶，讓青年教師快速成長。對青年教師實行專人指導，對教學新秀實行重點提升，對他們的成長過程實行跟蹤負責。如我們物理組李鳳民、曹建華等老師幫帶劉映辰、高川老師。要求師徒每周相互聽課不少於2節，期中期末考試中「師徒」的成績捆綁評比，以增強「師徒」雙方教學的責任感，保證幫帶的實效。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，工作上不走、少走彎路，課堂教學效率顯著提高。
二、深入研究學生，激發學生的學習興趣
1.使課本知識緊密聯系生活。例如在教學中通過介紹物理在生活、生產和其他學科的廣泛應用，激發學生學習物理的興趣。比如學習「電磁波」時，聯系同學們感興趣的行動電話、網路、電視，介紹其原理，適當擴大學生的知識面。
2.上課要有引人入勝的導入。良好的開端是成功的一半。新課導語至關重要。如它是一堂課的起點，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創造情境的作用。在教學實踐中，我深深體會到，恰當地設計導入環節，使每節課的開始言語幽默、話題輕松、課堂氣氛活潑，不
但能在短短幾分鍾內把學生的注意力從課間的鬆弛中吸引過來，引起學生的充分注意，使學生對所學的內容產生濃厚的興趣，而且可以使本節課像磁石一樣，緊緊吸引住學生的注意力，調動學生的興趣，激發學生的思維，使其進入最佳的學習狀態，從而使教學收到事半功倍的效果。
3.設計好演示實驗，讓學生多動手做實驗。物理是以實驗為基礎的學科，課本上的實驗應創造條件盡可能給學生演示。物理實驗直觀，形象，具體生動，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的身心特點，符合學生的認識規律。在課堂教學中，設計一些合理而有趣的演示實驗，對學生學習物理至關重要。如在「摩擦起電」這一環節的教學中，可設計一個演示實驗：將一根摩擦過的帶電橡膠棒靠近玩具「洋娃娃」或長毛獅子的頭部，可看見洋娃娃或長毛獅子「勃然大怒」，長發或長毛根根豎起。學生觀察此實驗後探究知識的積極性會猛然增強。
4.分層次教學，使所有學生都有成就感。針對各班學生的情況，採取不同的策略，編制不同的學案。教師既要研究教材，又要研究學生，切實了解學生的知識水平和能力，關注每位學生的發展，因材施教。由於學生的成績有差異，因此教師在教學設計、課堂練習、作業布置等方面要注意層次性，要讓學生跳起來能夠摘到果子。
三、加強實驗教學
初中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養激發學生興趣具有特殊的地位。在物理實驗教學的課堂上，我們避免出現以下幾種現象：過去的實驗「看黑板」，如今的實驗「看錄像」、「看投影」；學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作；學生用筆「做實驗」。在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。
四、合理利用好多媒體
教師根據教學內容、學生的特點，運用多媒體進行教學，這是學生非常感興趣的一種教學方式。在教學中，圖、文、聲、像並茂地向學生展示形式多樣、功能各異的感性材料，畫面形象生動，可把學生帶到輕松的學習環境中，使學生的感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的認識和理解，大大減輕學生認識的難度，這樣更能調動學習的興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。
經過不斷的改革、探索和規范，我們的物理課堂教學逐步呈現出遵循科學的流程結構、注重自主學習探究、注重應用能力培養的特點，教師的教和學生的學有了很大的改觀。老師的灌輸少了，學生的參與多了，學習的風氣濃了，課堂的效益提高了。
10. 新課改怎樣上好一堂高中物理課
作為一名高中物理教師，對目前的高中學生選修物理的情況非常擔憂。很多學生因為物理學科從而選擇了文科；因為物理學科無法通過高中學業水平考試，從而無法順利拿到高中畢業證書；因為物理學科，導致高考成績不理想。大部分學生認為物理學科是高中學科中最難學的一門功課，很多家長也抱怨：我們的孩子初中時物理都靠八九十分，可為什麼一上高中就不及格了呢？導致這一問題的根本原因在於學生在初高中物理銜接方面沒有做好，怎樣才能做好銜接工作，我想這需要教師在以下幾個方面作出努力：
首先，要轉變教育教學觀念。要正確認識在現代教育過程中學校的作用以及學生的主體地位。第一，學校是學生和教師共同存在的場所，教師和學生是平等的學習者。第二，由教育本位轉向學習本位，教師要不斷學習和改進自己的教學方法，不僅要學習自己所實施教學的內容及更高層次的知識內容，還要向初中教師了解他們的教學方法和知識內容。只有這樣，教師才能逐步形成完整的教學體系，才會有更好的方法引導學生由學會知識轉型學會學習，這也將更能夠體現當今時代對學校的要求。
其次，要認識到學生的個體差異，要充分了解學生之所以難以跨越台階的具體原因，只有把握了不同學生的症結，教師才能對症下葯。
再次，教師在教學中應盡可能讓學生參與到課堂中去。物理學科是一門基於實驗的學科，從實驗中觀察現象，從實驗中發現規律，利用實驗提高學生的學習興趣，引起學生的質疑，在不斷的解決問題中，將物理規律、概念轉化為自己的知識。只有參與知識形成的過程才能不斷地提高學生的學習能力，才能培養學生理性的思維，才能喜歡物理的學習，從而在不自覺地情況下做好初高中物理學習的銜接問題。
有專家提出：「對物理概念和規律的教學，最忌諱把概念和規律急忙給學生，而忽視了知識的形成過程。新課教學中要重視物理概念的意義，注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學生了解提出新概念的過程和目的，使學生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。」這無疑是給我們這些一些物理教師指出了解決問題的有效方法。