Ⅰ 在物理課堂教學中如何培養學生獨立思考的能力
如何開發和發展學生的思維能力是物理教學中普遍關注的課題。關鍵點是創造情境，激發學生求知慾、好奇心，點燃創造思維的火焰。
1、引發和保護學生的好奇心
好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極認識世界的內部動因，如果把學生的好奇心轉移到探求科學知識上，好奇心就升華為求知慾，成為主動 地追求知識的強大動力。因此，在教學的各個環節中應積極創造情境，利用各種條件把學生帶入情境，讓他們在情境中好奇、好疑、好問，當學生的思維活動或結論超出了教師所設計或期望的軌道時，不要強行把學生的思維納入自己的模式之中，而應引導學生在課上或課下繼續審視其觀點。
教師要善於鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生的學習積極性，讓學生思維或個始終處於活躍狀態。
物理是一門實驗學科了，又與生產和生活緊密相連，在激發學生的求知慾和好奇心上有得天獨厚的優勢。在課堂教學過程中，可利用教學儀器做實驗，或引用日常生活中熟悉的事例，或講中外科學家創造發明的故事，或搞各種活動都能引起情境，把學生 引入奇妙的世界，從而激發他們創造性思維的熱情。
因此教師在備課時要結合每節課的教材特點，突出知識的形成及抽象概括過程，鋪設學生的思維路線。
2、強化概念和規律的形成過程
物理概念，規律是物理學科中的重要內容，對於物理概念和規律的教學，重點要強化其形成過程。這是因為學生在概念和規律的形成過程中要進行分析、比較、判斷、歸納和抽象等一系列的思維活動，在這些思維活動中發展自己的認知能力，從而理解對所建立的概念和規律的真正內涵和外延。
在教學活動中，通過設置階梯，化解難點，可以掀起學生思維活動的高潮，化解難點要根據學生的知識儲備，認知能力，選擇有效的途徑，如藉助實驗室實驗，以學生熟知的生活現象來形象類比，分散難點，鋪設問題台階等，使學生的思維活動逐步深入。
3、利用習題培養學生思維
做習題是培養學生綜合思維能力的重要方式之一。利用一題多解、一題多變可培養學生思維的廣闊性和深刻性，因此，在教學中要善於挖掘題目的潛在功能，恰當地對題目進行延伸、演變、拓廣，使學生的思維處於積極的最佳狀態，以適量的習題量達到最佳的訓練效果。
有人曾這樣比喻：如果把知識比為「金子」，那麼良好的思維方法就是金子的「開采機」。因此，只有讓學生真正掌握科學的思維方法，教師啟發思維才不是一句空話，素質教育才能真正得到落實。
中學時期是學生思維活動由不成熟到成熟的過渡時期，是形成良好思維方法的關鍵時期，教師要注意娃娃決教材中所採用的思維方法，抓住學生思維活動的規律，有意識的進行思維方法的傳授。學生一旦掌握了思維方法就會大大增強其思維的科學性，會更有效的理解、鞏固和運用知識，並提高主動學習的水平。愛因斯坦就曾論述過培養學生思維的獨立性品質的重要性，他說：「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位」。在教學中我們要有意識地在這方面給學生以良好的引導，使學生的思維能力能得到很好的提高。
Ⅱ 如何有效激發和培養學生的想像思維
一、激發興趣，培養好讀、樂讀的情感。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境之中，才能以飽滿的熱情進行積極主動的學習、思考、探究和想像活動，才能產生創造性思維的火花。因而激發學生的興趣就顯得尤為關鍵。所以，我對於每篇課文，每一節課都能從小學生的需求出發，從課文中深入挖掘，採用多種多樣的方法調動學生的積極性和創造性，如講故事、做游戲、看圖畫、聽錄音、角色表演、朗讀競賽、教師用激情的創設情境等。記得我在教學《桂林山水》一課時，我一邊播放優美的樂曲，一邊出示山清水秀、色彩明麗、猶如人間仙境的桂林山水圖，學生被這美麗的景色深深地迷戀了，被這悠揚的曲子深深地陶醉了，很自然地創高出一種愉悅、美好、和諧的氛圍，使學生如身臨其境而產生了豐富的想像，也點燃了學生樂於讀書的求知慾望，在實際教學中收到了事半功倍的理想效果。
二、精心設計問題，鼓勵學生提問、質疑。
思維是從問題開始的，精心設計的問題不公能夠把學生的思維，注意力帶入一種特定的問題情境中，為學生提供積極主動參與教學活動的機會，而且有助於培養學生的想像力和創造性。問題的設計要少而精，必須有思維價值，最好落在學生的最近發展區，設有任何思維價值的提問是徒勞無益的，只會浪費課堂教學時間。也就是說問題的設計要能夠引起學生獨立思考，給學生想像的空間，並鼓勵學生創造性地回答問題。因此，我在教學《凡卡》一課時，設有這樣提問：「你認為凡卡的願望能實現嗎？為什麼？」因為這樣問，學生肯定會回答：「不能實現。」其原因往往歸咎於「信封上地址不詳，又來貼郵票。」這顯然是在表層。為了培養學生的想像力和思維的深刻性，我為學生設計了比較開放的問題：「如果地址詳細，又貼了郵票，爺爺拉到信能帶他回去嗎？為什麼？」學生思維的火花被激活了，想像之門也打開了，他們紛紛暢所欲言，各自發表著自己獨到的見解，毫無保留地道出了自己內心真實的想法。「學起於思，思源於疑」，思維永遠是由問題開始的。巴甫洛夫有句名言：懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。因此，我特別注重培養學生的這種好奇心和求知慾。
三、誘導發散性思維，大膽想像，進行藝術再創造。
教材中的每篇課文往往都給學生留有想像的窨，這是對學生進行想像訓練的最好契機，每到這時，我都會引導學生打破常規的束縛，啟發學生從多種角度思考問題，鼓勵學生標新立異，進行大膽合理地想像。記得學習《凡卡》一課，在學生充分閱讀的基礎上，已深刻感受到了凡卡那豬狗不如的生活及悲慘的命運，這時，我引導學生大膽想像：「凡卡夢醒後又會怎樣呢？」有的說：「仍舊被主主打罵，被伙計捉弄，吃不好，睡不好，忍飢挨凍，承受著巨大的痛苦。」有的說：「凡卡的信被退回來，恰好落到主人手裡，主人更加變本加厲，對他也更殘酷了，不讓他吃飯，每晚到外面反醒，終於，凡卡承受不住，悲慘地死去。」還有的說：「凡卡的信恰好落到了一位鄉親手中，捎給了爺爺，爺爺把他接走了，從此，他又和爺爺一起過上了自由、快樂的生活。」不同的設想表達著孩子不同的情感，前兩種悲慘的結局會增強學生對封建社會的沙皇統治的憎恨及對可憐凡卡的深深同情。第三種美好的結局代表同學們心中美好的願望，希望凡卡能過上好日子，永遠逃離苦海。無論哪種想法都是學生的創造思維，都是他們可貴的想像，會促進對文章的理解，使情感得到升華。
大力推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是新世紀對教育的強烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責任。具體辦法：一 、在學科教學中激發學生創新精神，培養學生創新能力，如採用自主探究的教學模式，讓學生主動學習；結合教學內容激發學生的創造力；教學中注意培養學生的發散思維，變通思維。二 、進行發明技法的指導，培養學生的創造力如：缺點列舉法、逆向思維法等。 三、建立創造發明興趣小組，加強對有創造才能學生的培養
當今世界，知識經濟加速到來，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈。實踐證明，不斷創新的知識才是推動經濟發展的動力。因此大力推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是新世紀對教育的強烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責任。那麼在教育教學中如何培養學生的創造力呢？下面就我幾年來指導學生開展創造發明活動的實踐，談一點體會。
一 、在學科教學中激發學生創新精神，培養學生創新能力
(一)採用自主探究的教學模式，讓學生主動學習。
培養創新能力，首先從教學模式上開始，傳統的教學模式重結論，輕過程，就無法培養學生發現問題，解決問題的能力。而發現問題正是創造發明的出發點。我在物理教學中採用，「先學後教，主動探究，討論交流，質疑解難，練習鞏固」的模式，使學生始終處於主動學習，不斷探究，不斷思考的過程中，教學過程歸納為問題的發現和問題的解決。對一些重要的定理，我不把定理直接告訴學生，例如講歐姆定律一節時，我把學生帶到實驗室，利用電流表、電壓表、電阻等儀器，讓學生動手做了一系列實驗，最後歸納總結出結論，學生都基本上了解了歐姆定律產生的過程，理解更為深刻正確。又如測電阻實驗時，很多同學發現燈絲電阻變化很大，於是提出疑問，燈絲電阻的大小是否與溫度有關呢？我對同學們的發現給了很大鼓勵，並指導他們完成了驗證電阻與溫度關系的實驗。
總之，讓學生學會主動學習，以發現問題、解決問題為核心的問題教學法，為創造發明奠定了基礎。
(二)結合教學內容激發學生的創造力
在教學過程中，我不放棄任何一個可以激發學生創造力的知識點，例如在學習電磁繼電器一節時，同學們對書上介紹的，利用電磁繼電器做成各種自動控制器很感興趣，我就啟發同學，在我們的生活中，有哪些地方能利用它來進行自動控制呢？同學們七嘴八舌講了許多，張傑同學說，村裡養的牛經常被人偷去，若在門口按上自動報警器就好了。我鼓勵了他的想法，並幫他找來壓力感測器，結果幾天的時間，一個自動報警器就制好了。又如學了滑動變阻器後我啟發學生利用滑動變阻器制了測定風力儀，可調亮度的台燈。又如在密度應用一節時，講到利用密度可鑒定物質，我啟發學生，現在銷售金飾品的人很多，同學們能不能想一個辦法鑒別它的真假呢？大家馬上想到用測定密度的方法。我拿了一隻假的耳環要大家鑒別，很多同學用常規方法解決，但耳環體積太小，量筒的最小刻度是2ml，無法正確測量其體積，於是我請同學們想出解決辦法，結果李英同學利用一隻針筒和細玻璃管連通，非常巧妙的解決了正確測量微小物體體積的問題，並結合運用杠桿，成功發明了金銀首飾真假鑒別器，在比賽中得了獎。總之，利用學科教學過程中每一個知識點，適時啟發同學，捕捉住學生創造的閃光點，鼓勵同學大膽的想，大膽的試，潛移默化中會養成一種創新的思維習慣，意識和能力，會自覺運用所學知識進行發明創造。
(三)教學中注意培養學生的發散思維，變通思維。
創新的前提是思維的發散性和變通性，對一個事物，可以有多種解決方案，不能只求一點，死鑽牛角尖，無發散，無變通，就無創造。在教學中，我注意對學生發散性思維的培養。如一道習題的多種解法，一個問題，可以從多角度，多層面的分析理解和不同的解決方案，經長期訓練後，就可形成一種發散性思維，變通性思維。碰到問題，通過思考，作出能否變化，能否推廣，能否作出新的設想，有什麼應用等。例如在學習測定小燈泡功率一節時，學生們按書本上的常規做實驗後，我又要同學設計只有電壓表或只有電流表做這個實驗的電路和實驗方法。又如讓同學們用多種方法測一卷細銅線的長度等。同學們初步掌握了根據不同條件，解決問題的方法。這對他們參加創造發明活動是大有益處的。
二 、進行發明方法的指導，培養學生的創造力
創造活動作為一種特殊的實踐活動，也是有技法可循的。如果我們有意識的對學生進行發明技巧和方法的教學，啟迪學生創造意識，自覺地運用發明技法，就會增強創造發明的有序性，提高創造發明的成功率。根據經驗，現總結如下：
(一)缺點列舉法
剛開始時學生都認為創造發明是科學家的事，高不可攀，不知從何著手，於是我就從最簡單的缺點列舉法著手，啟發學生們的創造意識。現有的產品和科學成果，並不都是十全十美的，它們或多或少有這樣那樣的缺陷，缺點列舉法就是對現有產品成果吹毛求疵，找出它們的缺點，然後採用新的工藝，材料或技術，結構進行創造。這種技法簡單易學，容易出成果。如對枕頭的創新。在教帕斯卡定律時，同學們都掌握了「加在密閉液體上的壓強，能大小不變的向各個方向傳遞」。我提出一個問題，我們平時睡覺的枕頭，還有什麼需要改進的地方？同學們七嘴八舌，列舉了一大堆缺點，主要歸納為二點：不能隨意改變高低，形狀與我們的頭頸不相配合，睡在上面不舒服。幾個同學受血壓計的啟發，發明了氣囊式可調高低保健枕頭。枕芯由橡皮氣囊組成，充氣多時升高，放氣時降低。枕頭上面的海綿做成符合頭頸的形狀，這個發明，在去年創新競賽中獲了獎。
缺點列舉法簡單易行，最適合知識不多但思想束縛較少的初中學生使用。每發現一個缺點就是一條創新之路。只要克服思維定勢，對現有物品「挑毛病」，就會啟發創造靈感，幾年中我校學生運用這個技法搞成功小發明三十多項，可謂成果累累。
(二)逆向思維法
人們習慣順向思維，受常規束縛，跳不出舊的框框，對某個問題，只往一個方面去思考，因而我們找不到解決的方法。實際上，很多事如果正向思維不解決問題，我們不妨換一個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的方法，創造出一個新東西。例如水籠頭漏水是常見的毛病，而漏水的原因是由於其中的橡皮墊磨損，而以往人們都從提高橡皮的耐磨性方面動腦筋，但由於是螺桿旋轉止水，磨損問題始終不能很好的解決。我校學生李寧採用逆向思維法，革螺桿的命，採用上下移動止水，效果很好。
再如劉建明同學發明的橢圓規，也採用了逆向思維法。能畫任意橢圓的圓規，可說是數學中一道難題，以往人們從剛性軌道上動腦筋，但只能畫一系列成比例的不同大小的同一形狀的橢圓，不能從根本上有所突破，他換一種思路，用尼龍絲做成柔性軌道，保證兩焦距和不變，尼龍絲可任意調節長度，就可畫出任意形狀的橢圓，解決了這個難題，參加市創造比賽得了獎。總之，逆向思維法是一個很有效的發明技法。可解決很多常人認為難以解決的問題，發明出很好的作品
(三)整合法
組合法是指改變產品的組成內容或結構方式，以獲得新的產品，一是組合，把兩樣或多樣東西組合起來，充分挖掘其潛力，將又是一項新的產品，二是附加，以一種產品為主加以組合，可增加物品的使用功能和裝飾性等。例燃氣灶息火後，如繼續放氣，可造成火災，人員中毒等事故，我的幾個學生學習了雙金屬片、電磁繼電器，電磁鐵等知識後，發明成功了燃氣灶息火後自動關閉裝置，只要一熄火，雙金屬片會自動接通電源，電磁鐵吸動氣閥，自動關閉燃氣並報警，安全可靠。又如劉曉曉同學利用聲敏電阻、光敏電阻為學校樓道安裝了自控燈，節省了電能。李帥將定時器，磁力開關等組合，發明成功了游戲機、電視機定時開關，家長只要設定時間，到時會自動切斷電源，關閉電視機游戲機，由於密碼由家長控制，所以孩子無法再啟動，這個發明很受家長的歡迎。這幾年中，利用組合法，我校學生發明了近二十個作品。由於創造技法的教育，使學生的腦子開了竅，創造的思路源源不斷，成果層出不窮，它的確是打開人類智慧的金鑰匙。
三、組建創造發明興趣小組，加強對有創造才能學生的培養
創造力既然是先天因素和後天因素的合金，由於各種原因，人的創造潛能也是有差別的。作為教師一方面是需要開發每一個學生的創造力，但更重要的是要極早對有較大創造潛能的學生識別和發現，給於其重點的培養和開發，充分發展其創造的天才，造就創新精英。為了加強對這類學生的培養和造就，學校成立了創造發明小組，集中起來，利用活動課加強對他們的培養和訓練。如給他們講解科學發明史，科學家的發明故事，重大科技發明的過程，發明的技法等，從理論上加強培養，進一步激發創造的熱情，掌握基本的發明方法和理論；給他們提供器材、工具，使他們的設想變成實際的操作，動手做，在做中完善改進，最終完成一個發明作品。發明小組的同學將學到的創造發明的基本理論和方法，帶到班級，以他們為核心，帶動了一大批同學參加創造發明活動，似滾雪球一樣，推動了全校創造活動的開展。
總之，學生想像是他們最寶貴的財富，也是我們最應該培養的一種內在潛能，今後，我會積極探索，努力開拓，時刻注重激發學生無限的想像力，使孩子成為新一代的具有創造性的高素質人才！
Ⅲ 如何培養學生在物理教學中的發散性思維
教師課堂的教學創新行為對學生的觸動會很大，對學生的幫助效果也會更好。從發散性思維方面對學生進行培養，也促進了教師自己思維的發散。在教育技術手段發達多樣化的今天，選擇恰當的教育手段，能夠起到意想不到的效果。 眾所周知，創造性思維是創造力的核心。完整的創造性思維訓練包括發散性思維和收斂性思維。在我們的傳統物理教學中，物理知識的授課已經滲透了以邏輯分析推理為基礎的收斂性思維能力的培養。目前的物理教學中缺乏發散性思維的訓練，學生往往缺乏與物理知識相聯系的多角度、開放式的思維展示。發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維。它是指在一定的水平上，由一個中心向四周輻射開去，求得事物間的縱橫向聯系。它是根據現有的資料和線索對同一個問題從不同的角度，設想出解決問題的多種辦法來，提出許多新的具有獨創性解決問題的可能性，具有流暢性、變通性和獨特性。 課堂教學是培養人才的重要環節，是學生學習知識，形成能力的基本途徑。因此，我們將課堂教學作為培養學生發散性思維的主要陣地，通過個性化的教學方案的實施，開展系統的發散性思維的培訓，分項訓練學生的各種發散性思維。 一、靈活運用概念，培養學生發散性思維的流暢性 思維的流暢性指的是信息的量的流通和順暢。獲得的信息越多，你的思維就會越加流暢，越能在較短的時間內找出解決問題的多種方法來。培養發散性思維的流暢性，需要重視物理基礎知識的累積，所謂「不積小流，無以成江海」。物理基礎知識包括物理概念、規律、理論等。學生可以在機械記憶的基礎上通過不斷強化練習來熟悉掌握物理概念。但是物理教學過程中通常會遇到比較抽象的一些物理概念，如：電流看不見摸不著，利用它的效應來展示，同時通過類比水流來講解；磁鐵周圍磁場的排布情況利用鐵屑來體現；這樣將抽象的概念進行靈活展現，使學生能夠非常直觀地明白這個概念的內涵，把抽象問題具體化，然後學生可以將最初的機械記憶轉變為理解記憶。 二、舉一反三，培養學生發散性思維的變通性 思維的變通性指的是信息的質的指標，它可以從不同的方向和角度，或者通過其他的渠道和更大的范圍來靈活地考慮問題，這就擴大了思維的空間。培養發散性思維的變通性，教師可以在教學過程中精心設計一些一題多解、一題多變的例題來訓練學生，讓學生可以做到舉一反三，培養學生發散性思維的變通性。一題多解、一題多變的例題可以使學生從不同角度、不同方向出發，發揮學生的聰敏才智。同時，老師還可以在旁邊適當地引導學生，將學生的思維逐步引入到解題的最佳狀態中去。例如：密度題目當中經常有判斷問題是否空心的題目，在求解時可通過比質量、比體積、比密度，多個角度來求解。通過一題多解、一題多變的例題練習講解可以有效地幫助學生培養發散性思維的變通性。 三、不按常理出牌，培養學生發散性思維的逆向性 逆向性思維是相對於順向性思維而言的，通常是不按常理出牌，把問題倒過來想，把設置問題的思維順序完全逆轉過來，顛倒時間或者空間順序，把條件與目標、原因與結果沿著相反的方向來思考問題，並找出解決問題的省時省力的最佳方法。這種思維方式，通常都是高於正常的順向邏輯思維方式。其實在科學界的許多發明都是運用逆向性思維方法來成就的。進行逆向思維能力的訓練無疑將促進發散性思維的活躍。如：學習了光的反射定律後，可以設三類作圖題，①已知入射光和鏡面，畫反射光線；②已知反射光和鏡面，畫入射光線； ③已知入射光線和反射光線，畫鏡面；我還經常引導學生：如果沒有摩擦力，人的生活將是怎麼樣的？如果沒有大氣壓，人的生活將是怎麼樣的？ 如果沒有重力，人的生活將是怎麼樣的？ 如果沒有慣性，人的生活將是怎麼樣的？ 如果沒有地磁場，人的生活將是怎麼樣的？這些問題的研究過程中，學生的逆向思維得到了培養，有效地提高了學生的發散性思維能力。 四、注重實驗操作，培養學生發散性思維的探索性 物理教學是一門特別注重實驗操作的自然學科。通常的物理教學過程中，課堂上一般都是老師在做實驗，學生坐在下面觀察，其實這種教學方式容易導致教與學的脫節。新課標的物理教學要求教師和學生重視課堂實驗操作，學生需要注重課堂實驗操作的訓練，一改以前的驗證性演示實驗變為師生之間協調互動的探索性實驗。這種物理教學方案的目的是學習實驗歸納方法，培養學生探索知識的能力，學會自己去觀察生活，觀察世界。如：學生在做「伏安法測小燈泡的電阻」的實驗時，除了課堂要求外，我還會讓學生探索：若電路中出現燈泡 不亮電流表無示數，電壓表有示數且接近電源電壓，請利用你的實驗器材找出其中的故障。探索性實驗是發揮學生的想像力，培養學生發散性思維的一種行之有效的重要手段。 具有豐富知識和實踐經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生聯想和獨到見解，也更容易拓寬視野，提高思維能力。因此，教師在物理教學過程中，應該逐漸地幫助學生培養發散性思維的流通性、變通性、逆向性和探索性。教師可以通過靈活運用概念、一題多解、舉一反三，加以綜合比較，並在教學過程中注重實驗操作，不時的有意識的不按常理出牌，這樣可以訓練學生的發散思維和集中思維，幫助學生培養創新思維能力。 進入新世紀，我們每個教師都任重而道遠。學生發散性思維能力的培養不是一項簡單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的，需要的是我們每個老師持之以恆的耐心培養。
Ⅳ 如何讓物理教學更有趣
如何讓物理教學更有趣
教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎、求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣，如何創建有趣的物理課堂，途徑是多方面的：課堂教學是主要陣地，設置有吸引力的開場白；利用妙趣橫生的物理實驗；建立良好的師生關系；注重非智力因素的培養等都是切實可行的方法。
一、設置有吸引力的課堂導入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，好的課堂導入是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的課堂導入，使課堂收到良好的「首因效應」。 實踐證明課堂導入常常關系整個教學的成敗優劣。講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的課堂導入。
課堂導入是輔助教學的一種常見手段，物理課最有效的方法是利用趣味性強的演示實驗進行導入.如講授「感受大氣壓」時，先取一個空的鋁質易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲並固定並將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，並繼續加熱數十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發生的現象。這種小實驗把枯燥抽象的理論變成生動活潑的趣味探索.從而激發學生學習物理的興趣，引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養。可見，課堂導入的作用不可小覷。
但是課堂導入與教學內容不能油水分離，而應水乳交融，要以教學內容為依據，緊緊圍繞課堂導入這個特點來設計。恰到好處的課堂導入能創造良好的教學情境，成為啟迪思維，強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二、利用妙趣橫生的物理實驗
現行初中物理教材中實驗佔有很大的比重。通過這些實驗，一方面可以幫助學生觀察物理現象，加深認識和理解物理規律，是把理論知識運用到實踐的一座橋梁；另一方面，要求學生學會一些物理實驗的方法，初步培養實驗能力。教師通過豐富多彩的物理實驗讓課堂變得有趣味性，不僅可以豐富學生的想像力，培養學生創造性思維能力，提高學生的學習積極性，還能培養學生的科學態度。更重要的是通過實驗可以培養學生實事求是的科學態度，培養學生觀察、分析問題的能力。比如：觀察擴散現象（准備一杯冷水和一杯熱水，將兩小顆高錳酸鉀分別投入兩杯水中，試觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴散情況。如果你觀察到了兩杯水中高錳酸鉀發生擴散的差異，想一想這說明了什麼問題？）。又如：哪個瓶子滾得快（兩個完全相同的玻璃瓶，一個裝滿沙，另一個裝滿水，放在同一斜面上滑下，哪個瓶子滾得比較快？動手試試，想想看，為什麼？） 還如：水為什麼不灑出（在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關系。這是為什麼？）另有：試管內奇怪的水（用試管裝水（塞上木塞，不要塞太緊）在酒精燈上加熱直至沸騰（不要燒太久，要不然水蒸氣容易把塞子沖出來），這時，停止加熱，會發現試管內的水停止沸騰。）
在生活中，有很多有趣的物理現象，讓同學做一做，看一看，再想一想其中的科學道理，分析其中的規律。不僅能提高學生的動手能力，還有利於提高學生的學習興趣，有些在生活中還有實際應用呢！
三、建立良好的師生關系
要建立良好的師生關系，首先教師要樹立良好的教師形象，用自己的人格魅力去感染學生。要充分了解學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。教育家贊可夫說「當老師不不可少的，幾乎最重要的品質，就是熱愛孩子。」老師的愛就像一方巨石，投入到學生心靈的海洋里，必定掀起驚濤駭浪。學生喜歡自己的老師，就會感覺像「好朋友」「偶像」一般，對相應科目有濃厚的興趣，上課能專心聽講，下課能按時完成作業。唯恐自己學不好他教的學科惹老師不高興，「親其師，信其道，進而樂其道」。如果師生關系緊張，學生會產生抵觸情緒，即使老師教學方法再好，也不會引起學生的注意，更不會有思想的溝通和情感的共鳴。老師做到關心、愛護、幫助學生，並用自身的言行感染學生，長此以往，學生就會把這種師生感情轉化成對學習的信心、興趣、責任感，使他在學習上不斷進步。可見，良好的師生關系是潤滑劑，能磨合學生的心靈機器；是利斧，能劈開學生的心靈枷鎖；是路標，能致命學生前進的方向。
名師訪談錄《行走在理想與現實之間》中引用了一個故事證明了「教師信任你的學生就是信任自己」的教育觀念。故事講述湯姆森太太如何把一個性格孤僻、邋裡邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小個男孩轉化成獲得博士學位的著名醫生。思維就像一棵花，他是逐漸積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌他的根，讓他受到陽光的照射，他的花朵定會開放。
四、重視非智力因素的培養
保護學生的好奇心、激發求知慾望。羅丹有一句名言：「生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此，但物理本身並不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特徵，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
誘發學習動機，制定適當的學習目標。學習動機就是直接推動學生進行學習活動的內在原因或內部動力。如何激發、培養學生的物理學習動機，一直是我們一線教育工作者極為關注的一個問題。學習還需要目標的指引，既需要遠景的總體目標，又需要近景的具體目標。但是目標的制定要適當，教師要與學生、家長都取得聯系，達成共識，根據學生的具體情況制定目標。目標太高會迫使學生產生消極心理，如同紙上談兵；目標太低讓他們不經過一點努力就可以實現也是不科學的。家長和教師的目標要讓學生「跳一跳，能摸到」，這樣，他們永遠都有「成就動機」這一內在的心理動力。
傳授科學的方法，養成良好的習慣。傳統的教學只重視知識與技能，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的培養。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是「抱著」學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說「授人以魚，不如授人以漁」。我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，養成良好的學習習慣。葉聖陶說過：「教是為了不教」。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題，學生就能享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實從而培養他的自信心。但是僅僅重視對學生方法的培養是不夠的，假如學生智力超群、方法得當，而意志薄弱、耐挫力極弱、習慣不良，是很難有所作為的。反之，一個學生哪怕智力平平，但卻鍥而不舍、堅忍不拔，是很有可能取得令人矚目的成績的。古今中外無數成功人士的事例無不證明了這一點。
總之，教學是一門藝術，也是學無止境的。古希臘哲學家、教育家亞里士多德說過「教育之根味苦，教育之果味甜」。只有我們在三尺講台揮汗潑墨、用心鑽研、因材施教，不僅可以構建有趣的物理課堂，更會收獲味道香甜的果實。
Ⅳ 物理對學生發展的影響
就物理這門學科而言，是一門自然學科，主要是研究物質的組成、結構、運動規律，以及能力、空間等之間關系等方面的。物理學科的課程教學主要包括理論教學以及實驗教學，其中，理論教學是以數學形式來研究物質規律，實驗教學主要是通過物理實驗來培養學生們的觀察、動手、合作、解決問題等方面的能力。在整個教學體系當中，物理課程會占據著重要地位，因此，物理教學會對實現教育目標，實現學生的全面發展發揮著重要作用。現代教育都需要以學生為中心而進行改革，課堂教學的內容、方法、評價體系都需要以培養學生的全面發展為目標。由於新課標的施行，物理教學的傳統方式也得到了改革，教師也意識到教學和實踐的結合、教學的創新、教學方式的重要性了，尤其是在學生們的科學素養培養這方面，能夠在學生對科學的探究中發揮出重要的作用。通過物理教育而展開的科學教育，能夠有效促進學生們的全面發展，以及提升他們的動手能力和思維能力，對他們的智力、非智力因素也有著積極的影響，使他們身心得到全面發展。[1]
一、物理教育和學生們的全面發展
1.物理教育給學生們智力因素的發展所帶來的影響。就智力而言，也就是人們的認知能力，或者是心理因素。在當前，各國之間的競爭主要也是依靠科學技術，科技水平也就會體現出人才競爭。所以，當前對於人才的需求會有更高的要求，心理因素會在人才素質中占據重要地位，而心理因素又會體現在智力因素。這就要求學校、社會積極培養學生們的智力因素，使我國的社會人才更具競爭力。物理是一門將理論和實驗互相結合的學科。其中理論教學可以有效提升學生們的知識水平，還可以很好地發展學生們的觀察力、思維力、想像力等。另外，實驗教學也能夠有效培養學生們地想像力、注意力等，以促進學生們的智力因素發展。根據物理學科的特點來分析，應該要求物理教師能夠在課堂教學中重視學生們的智力發展，以發揮出物理教學對於培養學生們智力因素的優勢，豐富課堂教學的內容，改進教學方式和實驗模式，以促進學生們智力發展
Ⅵ 淺析如何在高中物理習題教學中突破學生思維
高中物理問題教學中突破學生思維障礙的策略
孫文學
摘 要：以人教版為例，從創設問題情境，培養學生邏輯思維能力；應用實驗教學，突破學生思維障礙；學生動手實驗，提高學生思維障礙突破能力等方面，研究高中物理問題教學中突破學生思維障礙的相關策略。
關鍵詞：高中物理；抽象思維；思維障礙；能力培養
中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0047-01
在當前物理課堂教學中，應用合理的教學方式可以有效增強學生實踐能力、觀察能力以及學習興趣，最重要的是能夠有效突破學生的思維障礙。通過對教學方式的不斷設計與完善，能夠使學生有效擴大其知識層面，進而提高學生整體素質，為今後更難的物理知識學習打下良好基礎。因此，教師要將學生的學習興趣有效激發出來，以此提高學生突破思維障礙的能力。
一、創設問題情境，培養學生邏輯思維能力
在「光學」教學中，首先要精心創設一個問題情境。比如，「同學們，在你們平時生活中，哪些地方會出現透鏡成像，而你們所看到的透鏡成像又是怎樣形成的？」這種問題情境的創設，能夠引發學生對知識的共鳴，在學習中也能更加用心。在整個教學過程中，教師要告知學生如何區分虛像與實像，依照教師的講解讓學生對物理知識點進行仔細觀察，發現凸透鏡與蠟燭的變化導致的成像變化及其變化規律。不僅如此，還要指導學生對一倍與兩倍焦距的附近進行反復觀察，最後對實驗結果進行講解：二倍焦距是縮小或放大實像的一個分界點，焦點是虛像與實像的分界點等。學生通過對實驗現象進行反復觀察，以及將實驗數據進行對比與分析，就能夠依照文本知識與自己對實驗的理解對凸透鏡成像規律進行總結。這樣，能在很大程度上提高學生的學習興趣與求知慾望，而且還能讓學生養成善於觀察的良好習慣，使學生分析能力及觀察能力有效提高。在物理教學中充分結合實際生活，利於學生在思考知識難點時能從多個角度進行考慮，這樣自然可以有效突破教學難點，培養學生突破思維障礙的能力。
二、應用實驗教學，突破學生思維障礙
在高中物理課堂教學中，課本會設置很多實驗讓教師進行演示，這些實驗的演示對知識的學習有很大的促進作用。有些能將學生的固定思維進行重建，有些能證實課本當中所論述的知識，有的則能引起學生思考，而這些演示都有同一個特點，就是將情景教學導入實驗之中。這種教學方式受到學生們的青睞，可以有效激發學生的學習熱情。比如「壓強」一課，教師在對「壓強」進行講解時，可進行一個瓶吞蛋的實驗。可以魔術方式來進行：教師拿出一個去殼的熟雞蛋及廣口瓶，保證雞蛋的直徑略大於瓶子直徑，然後用雞蛋蓋住瓶口。這時候，要讓學生發揮自己的想像力，讓他們來思考：「如果不將雞蛋用手擠壓進瓶子，還有其他什麼方法可以將雞蛋擠壓進瓶子？」這個問題情境的創設，可以有效地激發學生的學習興趣。然後教師可將標准量的熱水向瓶中導入，之後輕柔地搖晃瓶子，再將水倒出來，接著將雞蛋迅速地放置在廣口瓶瓶口處。這時，就需要學生集中精神進行觀察，然後會發現雞蛋正被瓶子一點點地吞進去。學生對此神奇的現象非常興奮，渴望知道其中的科學原理，學習興趣被充分調動起來。實驗教學法最大的應用價值，就是能讓學生在實驗過程中有效突破思維障礙，將之前書本知識中無法理解的知識點進行有效掌握，同時在積極的學習狀態中培養自身的邏輯思維能力。
三、學生動手實驗，提高學生思維障礙突破能力
一般來說，在物理實驗設備中較為常用的是打點計時器。首先，教師將打點計時器以及重物進行連接，在打點計時器啟動的同時，使重物進行自由落體運動，而紙帶在通過打點計時器的時候將針孔留下。因為物體在進行自由落體運動時，其速度一般是越來越快的，打點計時器一般都是等時打孔，因此，針孔在紙帶上的距離自然是越來越大。這個實驗讓學生親自動手，可讓他們對速度變化有更為深入的了解，以此更加明確加速度的存在。通過親自動手操作，能夠將學生的學習積極性很好地調動起來，使學生的精力高度集中。親自動手實驗所留下的印象是非常深刻的，因為不管教師講解多少次，都不如自己親自進行實驗來得好，至少在認知上是有很好的效果。因此，在高中物理教學中，可以應用實驗的方式來進行驗證，讓學生自己動手做實驗，使學生近距離觀察與感受，以此提高教學效果。在動手做實驗過程中，學生能將自己學習過程中存在的思維障礙有效突破，並且還能深入了解知識重點，充分掌握物理知識。
四、結束語
物理學科是高中階段的必修科目，也是學生學習的薄弱環節。物理在高考中所佔的比例相對較大，學生必須將這門學科學好，提高自身的物理水平。對此，教師應該將問題教學充分融入高中物理課堂，讓學生在教師的指導下親自動手解決問題。要為學生提供更多的自行突破思維障礙的機會，以此提高學生的創新思維能力與解決問題的能力，為學生營造一個愉悅的教學環境，充分調動學生學習積極性與主動性，提高學生學習效率，促進學生成長。
參考文獻：
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[2]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時思維研究[J].課程·教材·教法，2012（11）.
[3]夏志廣.高中物理習題教學中突破學生思維障礙的教學策略研究[D].河南大學，2013.
[4]陳金泉.高中學生物理問題解決中思維障礙分析及轉化策略研究[D].南京師范大學，2014.
Ⅶ 如何通過物理課堂教學調動學生的學習積極性
很多學生感到物理概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握，學習積極性不高，成績難以提升。所以在教學過程中，教師如果採取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩、疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境，激發情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。物理課堂中如何調動學生的積極性，我想應該從以下幾個方面入手。
一、讓生活走進物理課堂
生活中無處不存在物理知識，物理知識在生活中的應用也非常廣泛。因此，在物理課堂教學中多聯系生活實際，將對激發學生的學習興趣大有幫助。只有我們的課堂教學內容和學生的愛好、需要和已有的生活經驗緊密結合，才有利於學生的自我調控，成為學生自我滿足和自我發展的主要途徑。因此，課堂教學內容的設計和課堂教學要尊重學生的體驗，尊重學生的愛好，盡量將教材的內容「生活化」和「社會化」，將教學內容和學生的周邊事物緊密結合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長知識，提高學習物理的愛好。否則無法用已學知識來解釋一些在生活中經常碰到的物理現象，導致學生失去學習物理的興趣。
就舉幾個簡單的例子來說，如在講解對「慣性定律」的理解時，我們可以讓學生們聯想他們自己坐車時的感受，剎車時自己是往前傾還是往後倒，而汽車啟動時情況又是怎樣的呢？讓學生們身臨其境，很容易就理解這個定律。並且能夠利用它解釋生活中碰到類似的問題。再比如，在學習了「電磁波發發射和接收」後，介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理，雷達掃描測定距離、方向、跟蹤飛機等原理。在學習了「自由落體運動」後，引導學生在課後開展研究性學習-——「設計一種測定重力加速度的新方法」。讓學生用「測重法」「滴水法」「豎直上拋法」「驗證牛頓第二運動定律裝置法」「單擺法」 「自由落體法」等方法進行重力加速度的測定，等等。再如，我們要演示一個現象的時候，不一定要搬用學校具備好了的一些器材，我們可以自己製作一些簡易的，適用的器材，甚至可以隨時從我們自己的口袋裡拿出一些學生意想不到的小器材，這個時候學生會很驚訝的發出「哇」的聲音，同時投來佩服的眼神，這時學生的興趣就來了，那這堂課同樣會收到很好的效果：取一隻粉筆，讓學生看看，將其從中間折斷（注意斷面不要磨），然後將兩段粉筆對接，在對接時按原接茬對接，不要轉動，對接後用大拇指與食指按住粉筆兩端並擠壓，使接茬處產生一定的壓力，慢慢松開，兩段就可合到一起，拿住一端可向學生展示。將起輕輕晃動時也不會再斷開，這足以說明分子間存在引力（因為粉筆是乾燥的，且為非粘性材料，不會使學生產生像橡皮泥那種誤解）。用粉筆在黑板上寫字，表明黑板和粉筆分子間也有引力存在，因此可說明分子間引力不僅存在於同種分子間，不同種分子間也存在引力。
二、讓風趣、幽默走進物理課堂
風趣、幽默是語言的「調料」，是語言引力的「磁石」。它既能引人發笑，增添教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說的：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」因此教師要善於運用風趣、幽默的教學口語，活躍氣氛，啟迪智慧，催化感情。
例如，在描述波動的情景時，可來一句歌詞：洪湖水，浪打浪。在描繪正、負、等量同種、等量異種點電荷周圍的電場線時，可說：光芒四射、眾矢之的、攜起手來、勢不兩立。在演示磁鐵與鋁環相對運動的實驗時，可呤李商隱詩一句：相見時難別亦難。在演示燈泡再亮一下後熄滅的自感現象時，可說一句：垂死掙扎。在講解質子、中子的發現後，可用一句話歸納：α粒子打「皮（鈹）蛋（氮）」，發現了中子和質子。
實踐證明，風趣幽默的教學口語能使枯燥的物理知識趣味化，使學生樂於接受、樂於學習，能提高學生的學習興趣和學習效率。當然風趣幽默不能嘩眾取寵，流於庸俗。
三、讓信息技術走進物理課堂
物理教學中，有許多漸變的、動態的物理過程需要描述，這用傳統的方法很難解決，雖然老師花較多時間寫例題、畫圖，但總有一批學生由於缺乏想像力，在這個問題上形成思維障礙，感覺物理抽象、空洞，難於理解，從而對學習物理失去信心，產生畏懼情緒。而現在我們卻可以利用計算機來模擬各種難於想像的過程或空間變化，這樣既可以活躍課堂氣氛，使學生產生興趣，又能加深學生對教材的理解，而且達到提高教學質量的目的。
Ⅷ 如何提高高中物理學生發散性思維
越來越多的理論和研究表明，發散型思維在日常學習和技術研究領域中具有實用性。所以很多人倡導在日常教學中要注重學生發散型思維的培養和訓練，要善於從教學和生活中捕捉能激發學生的創
造慾望，為他們提供一個能充分發揮想像力的空間與契機，讓他們也有機會「異想天開」。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想像。本文從高中物理教學如
何培養學生發散型思維的角度，探討了在日常教學中如何設計訓練習題，總結了發散型習題的設計類型。
二、發散思維的意義與特點
明代哲學家陳獻章說：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。孟子說：「盡信書不
如無書。」書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，是提升學生創新能力的重要一環。
在質疑過程中，學生能創造性地學，教師能創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。
學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。在尋求「唯一正確答案」的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力也越有限。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同
的見解，鼓勵學生敢於和同學、老師爭辯。要知道，奇思妙想才是產生創造力的不竭源泉。
發散思維是具有靈活性品質的思維，美國的心理學家吉爾福特認為：發散思維「是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出,可能會發出轉換作用」。發
散思維的實質是「遷移」，是思維材料和知識的遷移，靈活性越大，發散思維的特點越明顯，即表現為越能多解，多解的類型越完整，越能舉一反三，發散思維具有如下幾個特點：1.流暢性。流暢性就
是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念，以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。2.變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極
其豐富的多樣性和多面性。3.獨特性。獨特性指人們在發散思維中作出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。4.多感官性。發散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，
而且充分利用其他感官接收信息並進行加工。發散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，就會提高發散思維的速度與效果。
二、高中物理教學中發散型習題的類型與設計
以發散型習題培養和訓練學生發散思維是行之有效的方法之一。
1.策略開放型習題
策略開放型習題的設計要求問題結果是唯一的，但解決問題的思維方法和途徑多種，即殊途同歸。例如：將一隻小燈泡與一隻阻值為4歐的電阻串聯後，接在電壓為8伏的電源上，恰能正常發光，這
時燈泡的電功率為4瓦，求小燈泡的額定電壓？分析：從串聯電路的電流、電壓、電阻和電壓分配規律著手，本題有四條解題策略。讀者可以自己試試用不同方法解決這個問題。
2.條件開放型習題
這類題型的設計要求我們在具體教學中精選那些題設條件不斷變化的條件開放型問題，進行強化訓練，通過「一題多變」、「一題多問」的方式，引導學生主動克服思維的障礙，打破思維的定勢，
培養思維的流暢性和變通性。例如：假如你在勻速直線行駛的火車（汽車或輪船）里做一小實驗（如圖所示），讓手中的物塊下落，那麼物塊將會落在（）。A.A處B.B處C.C處D.以上三種情況均有可能條
件變換1：將原題中的「勻速」變換為「減速」，其餘保持原題不變；條件變換2：將原題中的「勻速」變換為「加速」，其餘保持原題不變；條件變換3：將原題中的「勻速」去掉，其餘保持原題不變。
題型變換：假如你在直線行駛的火車（汽車或輪船）里，發現懸掛在天花板上的小物塊（1）如果保持靜止狀態，你可判定此時火車作%%%%運動；（2）如果突然向車行方向擺動，你可判定此時火車作%%
%%運動；（3）如果突然向車行的反方向擺動，你可判定此時火車作%%%%運動。
3.提出問題型習題
對設置的問題情景，提出問題或對設置的問題情景，要求運用創造技法、創造原理提出問題。例如：①根據「磁鐵具有吸鐵性」可提出一個什麼問題?②根據「閉合電路後，小燈泡發光」這一現象，
運用「逆反原理」可提出一個什麼問題?注意學生提出問題時，不允許只簡單地用「為什麼+原句」的形式提出。4.實驗設計型習題這一類多結論開放型的實驗方案設計習題，設計方案多種多樣。可以引
導學生廣泛聯系和運用所學的知識和方法，集思廣益，設計出多種實驗方案，這些方案不僅具有科學性，而且具有一定的實用性，其中源於科技製作，有的源於理化知識的相互滲透，有的源於生活的實
踐，不乏獨創性，可有效地拓展學生思維的廣闊空間，培養思維的獨創性。例如：小明買了一個新型的全封閉鎳鎘電池（外型與鉛蓄電池相似），從銘牌上可知該電池的供電電壓為6伏，最大可連續供電.
Ⅸ 初中生如何培養想像力
一、擴大知識領域，儲備豐富表象
人的想像不是憑空產生的，所有的想像都是利用感知所形成的表象而創造出來的。因此，廣泛的感知，豐富的經驗，淵博的知識是培養想像力的基礎。也就是說，佔有的客觀材料越多，知識越豐富，想像力就越廣闊越深遠。如一個中學生可以想像出分子、原子和電子雲，而一個科學家可以想像出三個「誇克」合成一個「 強子」的質量，只等於一個誇克質量的二十分之一。再如在做一些綜合性題目時，無論是理科還是文科題，都必須要靠想像將所學許多知識點連系起來後綜合考慮才可能做出。如果知識積累少，思維狹窄，思考問題就會陷入死胡同，即使是巧婦也難為無米之炊。
既然知識對想像力的培養很重要，那麼怎樣擴大知識面呢？我認為最重要的就是加強課外閱讀。課外閱讀是對想像的最好訓練，是培養想像能力的有效措施。中學生正值身體發育高峰期，記憶力好，精力充沛，興趣廣泛，求知慾強，因此加強課外閱讀無論從心理、生理還是外部環境來說都是很有必要和很有可能的。無論是社會科學讀物還是自然科學讀物，中學生都要廣泛涉獵，在大腦中貯備盡可能多的表象。當然，想像力不完全取決於知識的多少。有的學生思想僵化，見解和觀念陳舊，不能充分利用已有的知識展開自已想像的翅膀，結果往往會變成知識的奴隸。
二、不斷積累感性材料
想像是對頭腦中已有的形象進行加工和改造的心理過程。因此大腦中貯存的形象越多，形象思維越活躍，想像力就越強。感性材料的積累靠觀察和注意，觀察生活，留意生活，做生活的有心人，就會潛移默化地獲取許多書本上所不能獲取的感性材料。力學是高中物理里很重要的知識，如學生經常深入生活、深入工廠，觀察各種牽引機如皮帶運輸機、拖拉機、裝卸機等機器工作原理，從中得到各種力如重力、引力、彈力、摩擦力等力的作用，以及這些力的合成、分解作用的形象啟示，在課堂上再學習這些力的作用時就能拋磚引玉，較易掌握了。硫、氮、磷是很重要的元素，它們的很多種化合物在日常生活中是重要物質，工農業生產離不開它們。硫、氮、磷的多種化合物的製取方法是高中化學中的重要內容。如果學生經常到各種化工廠認真參觀硫、氮、磷的化合物的工業製取方法，積累豐富的感性材料，則上課時想像到化工廠的工作原理，就能駕輕就熟，較快地理解課本知識。可以想像，觀察各種建築物的設計圖紙是很有助於學習平面和立體幾何的。平時有意識地多多觀察或考察工農業生產布局、各種自然資源的分布和利用狀況、各種動物和植物的生長習性和結構特徵等等對地理、生物等學科的學習可謂如魚得水，如虎添翼。
那麼，感性材料的積累有哪些途徑呢？主要是多觀察，多留心生活，形式可採取參觀、考察和社會實踐等，通過這些形式，不斷積累感性材料，為想像思維准備豐富的素材。
Ⅹ 學習物理鍛煉哪些思維能力
學習物理鍛煉可以促進許多的思維能力再加強下面，將會具體的介紹一下這方面的內容。創新思維以學生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。