你覺得什麼是物理學史

㈠ 高中物理學史總結

一、力學
1、1638年，義大利物理學家伽利略在《兩種新科學的對話》中用科學推理論證重物體和輕物體下落一樣快；並在比薩斜塔做了兩個不同質量的小球下落的實驗，證明了他的觀點是正確的，推翻了古希臘學者亞里士多德的觀點（即：質量大的小球下落快是錯誤的）；
2、17世紀，伽利略通過構思的理想實驗指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去；得出結論：力是改變物體運動的原因，推翻了亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
同時代的法國物理學家笛卡兒進一步指出：如果沒有其它原因，運動物體將繼續以同速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。
3、1687年，英國科學家牛頓在《自然哲學的數學原理》著作中提出了三條運動定律（即牛頓三大運動定律）。
4、20世紀初建立的量子力學和愛因斯坦提出的狹義相對論表明經典力學不適用於微觀粒子和高速運動物體。
5、1638年，伽利略在《兩種新科學的對話》一書中，運用觀察－假設－數學推理的方法，詳細研究了拋體運動。
6、人們根據日常的觀察和經驗，提出「地心說」，古希臘科學家托勒密是代表；而波蘭天文學家哥白尼提出了「日心說」，大膽反駁地心說。
7、17世紀，德國天文學家開普勒提出開普勒三大定律；
8、牛頓於1687年正式發表萬有引力定律；1798年英國物理學家卡文迪許利用扭秤實驗裝置比較准確地測出了引力常量；
9、1846年，英國劍橋大學學生亞當斯和法國天文學家勒維烈應用萬有引力定律，計算並觀測到海王星，1930年，美國天文學家湯苞用同樣的計算方法發現冥王星。
10、我國宋朝發明的火箭是現代火箭的鼻祖，與現代火箭原理相同；
俄國科學家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級火箭和慣性導航的概念。
11、1957年10月，蘇聯發射第一顆人造地球衛星；
1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船「東方1號」帶著尤里加加林第一次踏入太空。

二、電磁學
12、1785年法國物理學家庫侖利用扭秤實驗發現了電荷之間的相互作用規律——庫侖定律，並測出了靜電力常量k的值。
13、16世紀末，英國人吉伯第一個研究了摩擦是物體帶電的現象。
18世紀中葉，美國人富蘭克林提出了正、負電荷的概念。
1752年，富蘭克林在費城通過風箏實驗驗證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統一起來，並發明避雷針。
14、1913年，美國物理學家密立根通過油滴實驗精確測定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎。
15、1837年，英國物理學家法拉第最早引入了電場概念，並提出用電場線表示電場。
16、1826年德國物理學家歐姆（1787-1854）通過實驗得出歐姆定律。
17、1911年，荷蘭科學家昂納斯發現大多數金屬在溫度降到某一值時，都會出現電阻突然降為零的現象——超導現象。
18、19世紀，焦耳和楞次先後各自獨立發現電流通過導體時產生熱效應的規律，即焦耳定律。
19、1820年，丹麥物理學家奧斯特發現電流可以使周圍的小磁針發生偏轉，稱為電流磁效應。
20、法國物理學家安培發現兩根通有同向電流的平行導線相吸，反向電流的平行導線則相斥，並總結出安培定則（右手螺旋定則）判斷電流與磁場的相互關系和左手定則判斷通電導線在磁場中受到磁場力的方向。
21、荷蘭物理學家洛倫茲提出運動電荷產生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛倫茲力）的觀點。
22、湯姆生的學生阿斯頓設計的質譜儀可用來測量帶電粒子的質量和分析同位素。
23、1932年，美國物理學家勞倫茲發明了迴旋加速器能在實驗室中產生大量的高能粒子。
（最大動能僅取決於磁場和D形盒直徑，帶電粒子圓周運動周期與高頻電源的周期相同）
24、1831年英國物理學家法拉第發現了由磁場產生電流的條件和規律——電磁感應定律。
25、1834年，俄國物理學家楞次發表確定感應電流方向的定律——楞次定律。
26、1835年，美國科學家亨利發現自感現象（因電流變化而在電路本身引起感應電動勢的現象），日光燈的工作原理即為其應用之一。

三、熱學
27、1827年，英國植物學家布朗發現懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規則運動的現象——布朗運動。
28、1850年，克勞修斯提出熱力學第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變為有用的功而不產生其他影響，稱為開爾文表述。
29、1848年 開爾文提出熱力學溫標，指出絕對零度是溫度的下限。
30、19世紀中葉，由德國醫生邁爾、英國物理學家焦爾、德國學者亥姆霍茲最後確定能量守恆定律。
21、1642年，科學家托里拆利提出大氣會產生壓強，並測定了大氣壓強的值。
四年後，帕斯卡的研究表明，大氣壓隨高度增加而減小。
1654年，為了證實大氣壓的存在，德國的馬德堡市做了一個轟動一時的實驗——馬德堡半球實驗。

四、波動學
22、17世紀，荷蘭物理學家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。
23、1690年，荷蘭物理學家惠更斯提出了機械波的波動現象規律——惠更斯原理。
24、奧地利物理學家多普勒（1803-1853）首先發現由於波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發生變化的現象——多普勒效應。

五、光學
25、1621年，荷蘭數學家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規律——折射定律。
26、1801年，英國物理學家托馬斯•楊成功地觀察到了光的干涉現象。
27、1818年，法國科學家菲涅爾和泊松計算並實驗觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。
28、1864年，英國物理學家麥克斯韋發表《電磁場的動力學理論》的論文，提出了電磁場理論，預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。
29、1887年，德國物理學家赫茲用實驗證實了電磁波的存在，並測定了電磁波的傳播速度等於光速。
30、1894年，義大利馬可尼和俄國波波夫分別發明了無線電報，揭開無線電通信的新篇章。
31、1800年，英國物理學家赫歇耳發現紅外線；
1801年，德國物理學家裡特發現紫外線；
1895年，德國物理學家倫琴發現X射線（倫琴射線），並為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。
32、激光——被譽為20世紀的「世紀之光」。

六、波粒二象性
33、1900年，德國物理學家普朗克為解釋物體熱輻射規律提出能量子假說：物質發射或吸收能量時，能量不是連續的（電磁波的發射和吸收不是連續的），而是一份一份的，每一份就是一個最小的能量單位，即能量子E=hν，把物理學帶進了量子世界；
受其啟發1905年愛因斯坦提出光子說，成功地解釋了光電效應規律，因此獲得諾貝爾物理獎。
34、1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時——康普頓效應，證實了光的粒子性。
35、1913年，丹麥物理學家玻爾提出了自己的原子結構假說，最先得出氫原子能級表達式，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學的發展奠定了基礎。
36、1885年，瑞士的中學數學教師巴耳末總結了氫原子光譜的波長規律——巴耳末系。
37、1924年，法國物理學家德布羅意大膽預言了實物粒子在一定條件下會表現出波動性；
1927年美、英兩國物理學家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學顯微鏡相比，衍射現象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質子顯微鏡的分辨本能更高。

七、相對論
38、物理學晴朗天空上的兩朵烏雲：①邁克遜－莫雷實驗——相對論（高速運動世界），
②熱輻射實驗——量子論（微觀世界）；
39、19世紀和20世紀之交，物理學的三大發現：X射線的發現，電子的發現，放射性的發現。
40、1905年，愛因斯坦提出了狹義相對論，有兩條基本原理：
①相對性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規律都是相同的；
②光速不變原理——不同的慣性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。
狹義相對論的其他結論：
①時間和空間的相對性——長度收縮和動鍾變慢（或時間膨脹）
②相對論速度疊加：光速不變，與光源速度無關；一切運動物體的速度不能超過光速，即光速是物質運動速度的極限。
③相對論質量：物體運動時的質量大於靜止時的質量。
41、愛因斯坦還提出了相對論中的一個重要結論——質能方程式：E=mc2。

八、原子物理學
42、1858年，德國科學家普呂克爾發現了一種奇妙的射線——陰極射線（高速運動的電子流）。
43、1897年，湯姆生利用陰極射線管發現了電子，指出陰極射線是高速運動的電子流。說明原子可分，有復雜內部結構，並提出原子的棗糕模型。1906年，獲得諾貝爾物理學獎。
44、1909－1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了α粒子散射實驗，並提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10 -15 m 。
45、1896年，法國物理學家貝克勒爾發現天然放射現象，說明原子核有復雜的內部結構。
天然放射現象：有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變後新核處於激發態，向低能級躍遷時輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學狀態無關。
46、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，發現了質子，
並預言原子核內還有另一種粒子——中子。
47、1932年，盧瑟福學生查德威克於在α粒子轟擊鈹核時發現中子，獲得諾貝爾物理獎。
48、1934年，約里奧－居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時，發現了正電子和人工放射性同位素。
49、1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發現了兩種放射性更強的新元素——釙（Po）鐳（Ra）。
50、1939年12月，德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發生裂變。
51、1942年，在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成）。
52、1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應、熱核反應）。人工控制核聚變的一個可能途徑是：利用強激光產生的高壓照射小顆粒核燃料。
53、粒子分三大類：媒介子－傳遞各種相互作用的粒子，如：光子；
輕子－不參與強相互作用的粒子，如：電子、中微子；
強子－參與強相互作用的粒子，如：重子（質子、中子、超子）和介子。
54、1964年蓋爾曼提出了誇克模型，認為介子是由誇克和反誇克所組成，重子是由三個誇克組成。

㈡ 說說你對物理學的認識一篇作文1

說說你對物理學的認識一篇作文坐在船頭忙忙碌碌，風吹
亂她的秀發，她們沒有多餘的功夫理一理，
她是幫老闆也是為了自己的生計采蓮。在荷塘的岸上

㈢ 學習物理學史的感受

樓上的同志,人家叫你回答感受,不是列舉對物理學發展有貢獻的物理學家.

學習物理學史後,我對前輩們執著的探索精神和嚴謹的治學態度深有感觸.我覺得我們現在站在巨人的肩膀上,不僅要學習前人的思想,還要加以創新,才能取得成就.

㈣ 談一談你對近代物理學的認識

物理學是人們對無生命自然界中物質的轉變的知識做出規律性的總結。這種運動和轉變應有兩種。一是早期人們通過感官視覺的延伸，二是近代人們通過發明創造供觀察測量用的科學儀器，實驗得出的結果。物理學從研究角度及觀點不同，可分為微觀與宏觀兩部分，宏觀是不分析微粒群中的單個作用效果而直接考慮整體效果，是最早期就已經出現的，微觀物理學隨著科技的發展理論逐漸完善。

其次，物理又是一種智能。

㈤ 你心目中的物理學是研究什麼的呢

物理學最早的源頭是古希臘，亞里士多德。他自己就寫了本物理學。在當時，基本明確了物體、以及物體運動規律，這些最最基礎的物理學范圍。同時非常經驗化的提成了一些物理學的規律，包括我們後人批判的，重的物體下落比輕的物體快。

但當時的物理學，跟哲學是緊密相關的，畢竟就像一個孩子在母胎中初期，眼睛鼻子，各個器官還沒分化好。

所以，現代物理學，研究的是物質世界及能量的構成、運動與演化。以物質為對象，研究其客觀規律，進行機理分析，為人類的文明和進步而服務的學問，稱之為，物理學！

㈥ 查閱資料了解物理學史,寫出你了解的物理學史或對某個物理學家的評價

視頻：「優雅的宇宙」
有詳細介紹，各位物理大神的評價

㈦ 物理學史有什麼作用

物理學史是研究人類對自然界各種物理現象的認識史，它的基本任務就是描述物理概念、定律、理論和研究方法的脈絡，提示物理學觀念、方法和內容的發生、發展的原因和規律性。今天是昨天的延續，了解歷史是為了更好地把握未來。所以在物理教學中，物理學史理應成為一種珍貴的教學資源。但由於受應試教育觀念的影響及物理教材本身的因素，物理教師很難把物理學中豐富多彩的內容引人入勝地傳達給學生，使得學生對物理基本概念、規律的由來只知其一不知其二，物理知識在學生看來是深奧、難懂的，因而學生對學習物理越來越覺得乏味、難學，越來越缺乏熱情。這與物理學在科技與社會發展中越來越重要的地位是相矛盾的。而研究學習物理學史，在教學中必將為物理教學注入新的活力，還「歷史」真像與學生，讓他們一同與人類探索自然的歷史，與科學家追求科學、追求真理、勇於實踐、艱苦卓越的奮斗足跡，共悲同喜。這將賦予物理知識於生命意義，有利於激發學生學習物理、攀登科學高峰的熱情，下面就幾個方面談談物理學史在物理教學中的作用。一、利用物理學史的豐富材料，可以對學生進行科學理想教育，激勵學生的科學創造精神。物理教學的基本任務除了向學生傳授物理基本知識和基本技能外，還應發展學生的認識能力，培養學生的科學理想和科學創造精神。物理教師熟悉物理學史，就可以在教學中利用生動的事例進行這方面的教育和培養。熟知著名科學家的創造實踐，了解歷史上重大科學發現和發明產生的歷史背景和突破過程，可以開闊眼界，加深學生對科學的理解，堅定他們進行科學創造，推進科學發展的信心和理想。例如在學習電學時，可向學生介紹電流的發現和電磁感應現象的發現過程，在介紹阿基米德原理時，可以向學生講王冠的故事。在學習生活用電時，可向學生說明愛迪生發明電燈的過程……。了解科學家的生平和偉大貢獻，從中獲得啟示，往往可以使青年學生受益終生。介紹傑出科學家的至理名言，可以使學生感受科學家勇於追求真理，獻身科學事業，知難而進，愈挫愈奮、謙虛、嚴謹、無私奉獻的高貴品質。如力學之父——牛頓，從不居功自傲，在生命快要結束時，向世人說了這樣二句話：「我不知世人是怎樣看我，但是我自己看來，我只是象一個在海濱玩耍的孩子，一會兒找到一顆特別光滑的卵石，一會兒發現一隻異常美麗的貝殼。就這樣使自己娛樂、消遣；而與此同時，真理的汪洋大海在我眼前還未被認識、被發現。」「如果我比別人看得遠些，那是因為我站在巨人們的肩膀上的緣故。」被譽為電磁學的帶路人——法拉第，一生中得到的榮譽不計其數，但他從不喜形於色，拿出來炫耀，人們不解地問，他憨然一笑，答道：「我不能說這些榮譽不珍貴，不過我從來不是為了追求這些榮譽而工作的。」電學中的牛頓——安培，一天，他在路上邊走邊思考問題時，由於過於專心竟然把馬車的後背當成黑板，演算起來；鐳的發現者——居里夫人，寧願失去成為富人的機會，公開了自己發明鐳的全部秘密和它的製造方法。……這些活生生的事例，可以成為青年學生努力的路標、行動的指南，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。結合教材介紹物理學史，還可使學生認識到：追求真理造福人類的志向，是科學偉人們獻身科學事業並取得重大成就的重要動力。科學成就來自科學家的勤奮鑽研和專心致志的忘我勞動。科學工作是不斷提示和發現客觀規律的工作，是一種復雜的腦力勞動，只有專心致志、不屈不撓、長期奮斗才能見效。敢於突破傳統偏見，大膽進行科學探索的精神，是科學偉人們取得科學成效的重要思想基礎。認識真理除了要克服科學實驗上的困難和危險以外，還要克服傳統觀念的束縛。因此，要推動科學發展，不僅要尊重權威，虛心學習繼承前人的正確理論知識，還要破除迷信和固守傳統觀念的思想，要敢於探索，創造力是屬於愛追根究底、獨立思考的人。簡言之，在物理教學中，介紹物理學史，能夠幫助學生掌握科學發展規律，了解科學的社會功能，認識社會實踐和物理學發展的關系，學習物理研究方法，繼承科學研究的優良傳統，擴大知識視野，活躍科學思想，激勵科學創造精神。二、了解物理學發展的歷史，可以加深對物理學基本概念、基本原理和定律的本質的理解。 對於物理學中各個基本概念、基本原理和定律，只有了解它們如何產生、形成和發展的過程，即了解它們是如何得來的，又如何演變發展成為現在這個樣的，才能真正懂得它們的本質，在教學中也才能深入淺出，講深講透。一個基本概念，它是根據哪些客觀現象，由於何種研究的需要被引進物理學的呢？其原始意義是什麼？隨著物理學的發展，它又得到哪些補充和修正？……這一切，只從一般教科書上難以全面了解。教科書往往只以一個定義的出現，可能完全掩蓋了它在發展過程中所蘊含的豐富內容。這容易使學生斷章取義，對物理概念、規律進行片面性的理解，抹殺了學生的創造性思維，使學生錯失了進行探究學習的機會。因為一個基本概念、規律的形成及發展過程，本身就是使學生進行探究學習的不可多得的良好素材。教師在教學中，如果只重結論、只給結論，不重過程。教學中就會缺少懸念，教學就會成為簡單重復課本知識的過程，課堂將會失去生機與活力，缺少意外的「驚喜」，直接造成的後果是學生只會記結論、背結論，而不會真正理解結論，學生的綜合思維能力和創造能力也不能得到充分地發展。三、了解物理學發展的真實歷史，可以破除科學創造的「偶然性」和「神秘感」。教學任務之一，是傳授前人經獲得的理論知識，反映在現在課本中的物理學習理論，都是人們根據教學的需要經過多次編輯整理，形成的嚴密的理論邏輯體系。教師在講課中，也往往只注意理論本身的邏輯結構，習慣於從少數幾個基本假設或定律出發，運用數學方法推導出結論，這就掩蓋了科學認識：由感性到理性、由現象到本質、由個別聯繫到普遍聯系的具體發展過程。這樣就會使學生對這些知識的來源、理論體系的形成，感到深奧莫測，認為各個物理學概念、原理和定律的獲得都是一蹴而就的，只是歷史上哪些智慧超人的科學偉人們的「靈感」創造，是歷史的巧合和偶然的機遇，是常人的不能及的。這種認識是十分錯誤的。事實上熟悉科學創造歷史過程的人都知道，任何一點物理知識的獲得，都是一個動態的、歷史的過程，是經過「試探——除錯」的多次選擇而得到的。都有一個從感性到理性、低級到高級、片面到全面、粗糙到嚴格的產生、發展和演變的過程，它決不是任何天才頭腦的人偶然性所創造的。在教學中，適當地做一些必要的歷史回顧，將會使學生了解各種理論建立的實驗基礎，了解各種抽象模型所依據的客觀實際，了解假設、觀點和物理學思想的演變，使學生在課堂上「親身經歷」一下物理學基本概念、原理和理論的產生、形成和發展的「系統發音過程」，這種做法的本身，就有助於消除學生對物理學知識來源的偶然性和神秘感。使學生認識到，發明創造，不是某些人的特權，但成功只會屬於哪些用百分之九九的汗水，敢於實踐、勇於實踐、善於實踐的人。同時使學生意識到，物理是一門以實驗為基礎的學科，實踐出真知，學好物理必須重視實驗、學會觀察、體驗生活。四、了解物理學理論的發展性和近似性，可以克服僵化的認識和絕對論的真理觀。在物理學的發展史上，經常發生著以下各種形式的理論變遷：以比較正確的認識代替錯誤的認識，例如以熱之唯動說代替熱質說；以比較全面的認識代替片面的認識，例如光的波粒二象性代替原先的粒子說和波動說；以更深入的認識代替表面的認識，例如從哥白尼學說到開普勒說，再到牛頓萬有引力定律的提出，就是一個不斷深化的過程；以更加普遍、精確的認識代替局部的近似的認識，例如相對論和量子力學的建立，提示了牛頓力學的局限性和近似性，把它作為一種極限情況概括在新理論之中……。這生動地表明，沒有任何一個物理學理論可以被看成是最終完美的，因為它的內容的有限性總是和可能觀察到的無限豐富多樣是相對立的。人們在一定條件下獲得的物理學知識只能是近似性的、相對的真理。 如果物理教師是有較豐富的物理學史知識，就會在教學中自覺地對學生進行辯證唯物主義真理觀的教育，以幫助學生克服對物理知識絕對化、僵化的理解，防止學生不能限制地、不講條件地機械搬用物理定律、公式來解決問題。

㈧ 你認為物理學對人類的發展有什麼重要意義

物理學的作用與意義

物理學是一門基礎科學，它研究的是物質運動的基本規律。不同的運動形式具有不同的運動規律，因而要用不同的研究方法處理，基於此，物理學又分為力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等各個部分。按照物理學的歷史發展又可以分為經典物理與近代物理兩部分。近代物理是相對於經典物理而言的，泛指以相對論和量子論為基礎的20世紀物理學。由於物理學研究的規律具有很大的基本性與普遍性，所以它的基本概念和基本定律是自然科學的很多領域和工程技術的基礎。由於物理學知識構成了物質世界的完整圖象，所以它也是科學的世界觀和方法論賴以建立的基礎。

1、物理學是自然科學的帶頭學科

物理學作為嚴格的、定量的自然科學的帶頭學科，一直在科學技術的發展中發揮著極其重要的作用。它與數學、天文學、化學和生物學之間有密切的聯系，它們之間相互作用，促進了物理學及其它學科的發展。

物理學與數學之間有深刻的內在聯系。物理學不滿足於定性地說明現象，或者簡單地用文字記載事實，為了盡可能准確地從數量關繫上去掌握物理規律，數學就成為物理學不可缺少的工具，而豐富多彩的物理世界又為數學研究開辟了廣闊的天地。物理學與數學的關系密切，淵源流長。歷史上有許多著名科學家，如牛頓、歐拉、高斯等，對於這兩門科學都做出了重要貢獻。19世紀末、20世紀初的一些大數學家如彭加勒、克萊因、希爾柏特等，盡管學術傾向不同，但都精通理論物理。近代物理學中關於混沌現象的研究也是物理學與數學相互結合的結果。

物理學與天文學的關系更是密不可分，它可以追溯到早期開普勒與牛頓對行星運動的研究。現在提供天文學信息的波段已經從可見光頻段擴展到從無線電波到X射線寬廣的電磁波頻段，已採用了現代物理所提供的各種探測手段。另一方面，天文學提供了地球上實驗室所不具備的極端條件，如高溫、高壓、高能粒子、強引力等，構成了檢驗物理學理論的理想的實驗室。因此，幾乎所有的廣義相對論的證據都來自天文觀測。正電子和μ子都是首先在宇宙線研究中觀測到的，為粒子物理學的創建做出了貢獻。熱核反應理論是首先為解釋太陽能源問題而提出的，中子星理論則因脈沖星的發現得到證實，而現代宇宙論的標准模型——大爆炸理論，是完全建立在粒子物理理論基礎上的。

物理學與化學本是唇齒相依、息息相關的。化學中的原子論、分子論的發展為物理學中氣體動理論的建立奠定了基礎，從而能夠對物質的熱學、力學、電學性質做出滿意的解釋；而物理學中量子理論的發展，原子的電子殼層結構的建立又從本質上說明了各種元素性質周期性變化的規律。量子力學的誕生以及隨後固體物理學的發展，使物理學與化學研究的對象日益深入到更加復雜的物質結構的層次，對半導體、超導體的研究，愈來愈需要化學家的配合與協助，在液晶科學、高分子科學和分子膜科學取得的進展是化學家、物理學家共同努力的結果。另一方面近代物理的理論和實驗技術又推動了化學的發展。

物理學在生物學發展中的貢獻體現在兩個方面：一是為生命科學提供現代化的實驗手段，如電子顯微鏡、X射線衍射、核磁共振、掃描隧道顯微鏡等；二是為生命科學提供理論概念和方法。從19世紀起，生物學家在生物遺傳方面進行了大量的研究工作，提出了基因假設。但是，基因的物質基礎問題，仍然是一個疑問。在本世紀40年代，物理學家薛定諤對生命的基本問題感興趣，提出了遺傳密碼存儲於非周期晶體的觀點，由於在他的小冊子《生命是什麼？》中對此進行了闡述而廣為人知。40年代，英國劍橋大學的卡文迪什實驗室開展了對肌紅蛋白的X射線結構分析，經過長期的努力終於確定了DNA（脫氧核糖核酸）的晶體結構，揭示了遺傳密碼的本質，這是20世紀生物科學的最重大突破。分子生物學已經構成了生命科學的前沿領域，生物物理學顯然也是大有可為的。

2、物理學是現代技術革命的先導

一般說來，物理學與技術的關系存在兩種基本模式：其一是由於生產實踐的需要而創建了技術，例如18世紀至19世紀蒸汽機等熱機技術，然後提高到理論上來，建立了熱力學，再反饋到技術中去，促進技術的進一步發展；其二是先在實驗室中揭示了基本規律，建立比較完整的理論，然後再在生產中發展成為一種全新的技術。19世紀電磁學的發展，提供了第二種模式的範例。在法拉第發現電磁感應和麥克斯韋確立了電磁場方程組的基礎上，產生了今日的發電機、電動機、電報、電視、雷達，創建了現代的電力工程與無線電技術。正如美籍華裔物理學家李政道所說：「沒有昨日的基礎科學就沒有今日的技術革命」。

在當今世界中，第二種模式的重要性更為顯著，物理學已成為現代高技術發展的先導與基礎學科。反過來，高技術發展對物理學提出了新的要求，同時也提供了先進的研究條件與手段。所謂高技術指的是那些對社會經濟發展起極大推動作用的當代尖端技術。下面就物理學的基礎研究在當前最引人注目的高技術，即核能技術、超導技術、信息技術、激光技術、電子技術中所起的突出作用，作一概略的介紹。

能源的獲取和利用是工業生產的頭等大事，20世紀物理學的一項重大貢獻就在於核能的利用，這可以說是由基礎研究生長出來的一項全新的技術。1905年愛因斯坦質能關系式的提出，確立了核能利用的理論基礎。物理學家1932年發現中子，1939年發現在中子引起鈾核裂變時可釋放能量，同時有更多的中子發射，於是提出利用「鏈式反應」來獲得原子能的概念。40年代，根據重核裂變能量釋放的原理，建立了原子反應堆，使核裂變能的利用成為現實。50年代，根據輕核在聚變時能量釋放的原理，設計了受控聚變反應堆。聚變能不僅豐富，而且安全清潔。可控熱核聚變能的研究將為解決21世紀的能源問題開辟道路。

在能源和動力方面，可以無損耗地傳輸電流的超導體的廣泛應用，也可能導致一場革命。1911年荷蘭物理學家昂尼斯（Onners）發現純的水銀樣品在4.2K附近電阻突然消失，接著又發現其它一些金屬也有這樣的現象，這一發現開辟了一個嶄新的超導物理領域。1957年BCS理論進一步揭示超導電性的微觀機理，1962年約瑟夫森效應的發現又將超導的應用擴展到量子電子學領域。在液氦溫區（1K～5.2K）工作的常規超導體所繞成的線圈已在加速器、磁流體發電裝置及大型實驗設備中用來產生強磁場，可以節約大量電能；在發電機和電動機上應用超導體，已經製成接近實用規模的試驗性樣機。由於這些成功的應用，再加上超導儲能、超導輸電和懸浮列車等的應用，可以看到高溫超導體具有廣闊的應用前景。自從1987年美籍華裔物理學家朱經武和中國科學院趙忠賢等人發現液氮溫區（63K～80K）的高溫超導體問世以來，超導材料的實用化已取得較大進展，它在大電流技術中的應用前景是最激動人心的。

信息技術在現代工業中的地位日趨重要，計算技術、通信技術和控制技術已經從根本上改變了當代社會的面貌。如果說第一次工業革命是動力或能量的革命，那麼第二次工業革命就是信息或負熵的革命。人類邁向信息時代，面對著內容繁雜、數量龐大、形式多樣的日趨增值的信息，迫切要求信息的處理、存儲、傳輸等技術從原來依賴於「電」的行為，轉向於「光」的行為，從而促進了「光子學」和「光電子學」的興起。光電子技術最傑出的成果是在光通信、光全息、光計算等方面。光通信於60年代開始提出，70年代得到迅速發展，它具有容量大、抗干擾強、保密性高、傳輸距離長的特點。光通信以激光為光源，以光導纖維為傳輸介質，比電通信容量大10億倍。一根頭發絲細的光纖可傳輸幾萬路電話和幾千路電視，20根光纖組成的光纜每天通話可達7.6萬人次，光通信開辟了高效、廉價、輕便的通信新途徑。以光碟為代表的信息存儲技術具有存儲量大、時間長、易操作、保密性好、低成本的優點，光碟存儲量是一般磁存儲量的1000倍。新一代的光計算機的研究與開發已成為國際高科技競爭的又一熱點。21世紀，人類將從工業時代進入信息時代。

激光是20世紀60年代初出現的一門新興科學技術。1917年愛因斯坦提出了受激輻射概念，指出受激輻射產生的光子具有頻率、相、偏振態以及傳播方向都相同的特點，而且受激輻射的光獲得了光的放大。他又指出實現光放大的主要條件是使高能態的原子數大於低能態的原子數，形成粒子數的反轉分布，從而為激光的誕生奠定了理論基礎。50年代在電氣工程師和物理學家研究無線電微波波段問題時產生了量子電子學。1958年湯斯等人提出把量子放大技術用於毫米波、紅外以及可見光波段的可能性，從而建立起激光的概念。1960年美國梅曼研製成世界上第一台激光器。經過30年的努力，激光器件已發展到相當高的水平：激光輸出波長幾乎覆蓋了從X射線到毫米波段，脈沖輸出功率達1019W/cm2，最短光脈沖達6×10-15s等。激光成功地滲透到近代科學技術的各個領域。利用激光高亮度、單色性好、方向性好、相乾性好的特點，在材料加工、精密測量、通信、醫療、全息照相、產品檢測、同位素分離、激光武器、受控熱核聚變等方面都獲得了廣泛的應用。

電子技術是在電子學的基礎上發展起來的。1906年，第一支三極電子管的出現，是電子技術的開端。1948年物理學家發明了半導體晶體管，這是物理學家認識和掌握了半導體中電子運動規律並成功地加以利用的結果，這一發明開拓了電子技術的新時代。50年代末發明了集成電路，而後集成電路向微型化方向發展。1967年產生了大規模集成電路，1977年超大規模集成電路誕生。從1950年至1980年的30年中，依靠物理知識的深化和工藝技術的進步，使晶體管的圖形尺寸（線寬）縮小了1000倍。今天的超大規模集成電路晶元上，在一根頭發絲粗細的橫截面積上，可以制備40個左右的晶體管。微電子技術的迅速發展使得信息處理能力和電子計算機容量不斷增長。40年代建成的第一台大型電子計算機，自重達30t，耗電200kW，佔地面積150m2，運算速度為每秒幾千次，而在今天一台筆記本電腦的性能完全可以超過它。面對超大規模電路中圖形尺寸不斷縮小的事實，人們已看到，半導體器件基礎上的微電子技術已接近它的物理上和技術上的極限。要求物理學家從微結構物理的研究中，製造出新的能滿足更高信息處理能力要求的器件，使微電子技術得到進一步發展。

3、物理學是科學的世界觀和方法論的基礎

物理學描繪了物質世界的一幅完整的圖象，它揭示出各種運動形態的相互聯系與相互轉化，充分體現了世界的物質性與物質世界的統一性，19世紀中期發現的能量守恆定律，被恩格斯稱為偉大的運動基本定律，它是19世紀自然科學的三大發現之一及唯物辯證法的自然科學基礎。著名的物理學家法拉第、愛因斯坦對自然力的統一性懷有堅強的信念，他們一生始終不渝地為證實各種現象之間的普遍聯系而努力。

物理學史告訴我們，新的物理概念和物理觀念的確立是人類認識史上的一個飛躍，只有沖破舊的傳統觀念的束縛才能得以問世。例如普朗克的能量子假設，由於突破了「能量連續變化」的傳統觀念，而遭到當時物理學界的反對。普朗克本人由於受到傳統觀念的束縛，在他提出能量子假設後多年，長期惴惴不安，一直徘徊不前，總想回到經典物理的立場。同樣，狹義相對論也是愛因斯坦在突破了牛頓的絕對時空觀的束縛，形成了相對論時空觀的基礎上建立的。而洛倫茲由於受到絕對時空觀的束縛，他提出了正確的坐標變換式，但不承認變換式中的時間是真實時間，一直提不出狹義相對論。這說明正確的科學觀與世界觀的確立，對科學的發展具有重要的作用。

物理學是理論和實驗緊密結合的科學。物理學中很多重大的發現，重要原理的提出和發展都體現了實驗與理論的辯證關系：實驗是理論的基礎，理論的正確與否要接受實驗的檢驗，而理論對實驗又有重要的指導作用，二者的結合推動物理學向前發展。一般物理學家在認識論上都堅持科學理論是對客觀實在的描述，著名理論物理學家薛定諤聲稱物理學是「絕對客觀真理的載體」。

綜上所述，通過物理教學培養學生正確的世界觀是物理學科本身的特點，是物理教學的一種優勢。要充分發揮這一優勢，提高自覺性，把世界觀的培養融會到教學中去。

一個科學理論的形成過程離不開科學思想的指導和科學方法的應用。正確的科學思維和科學方法是在人的認識途徑上實現從現象到本質，從偶然性到必然性，從未知到已知的橋梁。科學方法是學生在學習過程中打開學科大門的鑰匙，在未來從事科技工作時進行科技創新的銳利武器，教師在向學生傳授知識時，要啟迪引導學生掌握本門課程的方法論，這是培養具有創造性人才所必須的。

本門課程的方法論包括以下三方面的內容。

邏輯思維是科學抽象的重要形式，它是自然科學長期發展中形成的較嚴密的邏輯推理。在物理學中通常使用的有兩種思維方法：分析—綜合法，歸納—演繹法。在熱力學中常使用反證法。

（1）分析—綜合法 分析是把整體分解為部分；綜合是把對象的各個部分結合起來，它是與分析相反的一種思維過程。例如拋射體運動就可以分解為豎直方向的勻加速運動和水平方向的勻速運動，二者的合成就是拋體運動。物理學中的元過程法是一種特殊的分析方法，如牛頓把一切物體間的吸引力歸結為粒子間的引力，安培把電流之間的作用力歸結為電流元之間的作用力等等。

（2）歸納—演繹法 歸納法是從個別到一般的認識方法，演繹法則相反，它是從一般到個別的認識方法，即從已知的一般原理出發來考察某一特殊對象，從而推演出有關這個對象的結論的方法。歸納和演繹是科學認識過程中兩個相互獨立又相互依存的思維方法，都是科學認識過程中不可缺少的。

歸納法在科學發現和理論建立的過程中起著重要的作用。對於物理學家來說，真正使人興奮的因素來自歸納過程。比如牛頓通過對運動的研究，探索自然界的力的定律，從而發現了萬有引力定律。安培通過觀測電流之間相互作用的實驗建立了電流元相互作用的定律。運用演繹法，由已知力的規律做出明確的預見，海王星的發現就是一個突出例證，它對萬有引力理論又起了巨大的支持作用。

2.與物理學基本原理相聯系的基本方法

通過本書的學習，我們可以掌握來源於原理概念的基本方法。例如來源於能量守恆原理的能量方法，正因為我們堅持在任何物理過程中能量守恆定律應當成立，乃至可預言一種新的能量形式。泡利在分析β射線能譜時，為了堅持能量守恆，預言了中微子的存在，就是一個突出的例子。在分子運動論中有來源於統計平均原理的統計平均方法，在電磁學中有來源於高斯定理和安培環路定律的對稱性分析方法，還有來源於疊加原理的分析方法，在力學中有來源於牛頓定律的隔離體受力分析法等等。

3.科學發現中創造性的思維方法

在實際的科學發現中，不存在嚴格的邏輯通道，科學的創造常常是由於科學家們獨特的創造性思維的結果。在以往的教學中，大都是只講授前人的研究成果，而對於前人如何得到這些成果的思路和研究方法卻很少提到。這好像只給學生「點石成金」的金子，而沒有使學生練出這種「手指」。學習在科學探索中的方法的重要性，正如法國物理學家拉普拉斯所說：「認識一位巨人的研究方法，對於科學的進步……並不比發現本身更少用處，科學研究的方法通常是極富興趣的部分。」現把科學研究中常用的方法列舉如下。

（1）物理模型 物理模型是為了便於研究而建立的高度抽象的反映事物本質特徵的理想物體。人們運用物理模型便於計算推理，探索物質運動的規律，建立物理方程。在構造物理模型時，要對復雜事物加以抽象簡化，突出研究對象的主要特徵。例如，牛頓在發現萬有引力定律的過程中，就使用了抽象簡化建立理想模型的方法：從圓運動到橢圓運動，從質點到球體，從單體問題到兩體問題。他將理想模型與實際事物比較，再適當加以修正，最後使物理模型與物理世界基本符合。

物理學中有許多通過物理模型建立物理方程的實例，比如克勞修斯提出理想氣體模型，推導出氣體壓強公式；范德瓦爾斯分子模型的提出，導致真實氣體方程的建立；卡諾提出理想熱機模型和理想循環過程，導致卡諾定理的確立；安培提出分子電流模型，對物質磁性的本質作了解釋；麥克斯韋用分子渦旋的力學模型，導出了磁力公式、磁能公式，解釋了電磁感應現象。物理學中還有質點、剛體、單擺、點電荷、絕對黑體以及各種原子模型都是物理模型。分析前人在研究過程中建立模型的根據和思路，有助於增進對科學思想的理解。

（2）理想實驗 理想實驗是一種按照實驗的模型展開的思想推理過程，是邏輯推理的一種方法和形式。它避免了現實實驗中的許多困難，為揭露舊理論的缺陷、探索新的理論提供了簡便的方法。例如伽利略為說明慣性原理提出的球沿光滑斜面下滑又上升的理論實驗，牛頓為揭示天體運動與地上運動的統一性而構思的在山巔上作平拋運動的理想實驗等等。物理學發展史上，在一些重大概念產生的過程中，或者新舊理論交替的重要時刻，理想實驗都起著重要作用。例如，愛因斯坦為說明同時性相對性的「火車」，為說明等加速力場與引力場等價、慣性質量與引力質量等價的「升降機」，以及為說明熱力學規律是統計性規律的「麥克斯韋妖」等等。這些理想實驗都形象、生動、具體，使人們更便於接受新的物理思想，更容易理解新的物理概念。

（3）物理類比 物理類比方法是利用一種科學定律和另一種科學定律之間的部分相似性，用它們中的一個去說明另一個。類比是建立在兩類定律在數學形式上相似的基礎上。類比可以溝通不同領域的研究方法，可以在解析的抽象形式和假設之間提供媒介，還可以啟發新的物理思想，幫助人們去認識和發展一些尚待研究的物理過程和規律。例如，麥克斯韋通過把力線和不可壓縮流體的流線加以類比，找到了法拉第力線的數學描述；德布羅意通過力學和光學類比，引進了波粒二象性概念，提出了「物質波」假設；薛定諤通過力學與光學類比，創立了波動力學；普利斯特利通過電力與引力的類比，根據金屬容器內表面上沒有任何電荷，在內部也沒有任何電力和早已做出的均勻球殼內萬有引力為零的論證，早在庫侖定律提出18年前，就提出了一個機智的猜測：電的吸引力遵從萬有引力相同的規律，即與距離的平方成反比。

（4）物理假說 假說是根據一定的科學事實和科學理論對研究中的問題所提出的假定性的看法和說明。假說在科學發展過程中具有十分重要的作用。恩格斯在《自然辯證法》中明確指出：「只 要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。」假說既是科學研究的主要方法，又是科學認識發展的必要環節。例如麥克斯韋為了解釋在變化磁場中的導體迴路上所產生的感應電流的現象，提出了感生電場的假說；為了解決安培環路定律在傳導電流不連續時所遇到的困難，提出了位移電流的假說。這兩個假說在電磁場理論的建立過程中起著極為重要的作用。又如20世紀初物理學上一系列重大發現：X射線、放射性、電子的發現等，與原子不可分的學說發生沖突，於是產生了各種原子結構的假說。又如普朗克為了解釋他導出的與實驗結果完全一致的輻射公式提出了能量量子化的假說。又如愛因斯坦解釋光電效應實驗提出的光量子假說。德布羅意從X射線所表現出來的波和粒子的雙重特性出發，在光的波粒二象性思想的啟示下，提出了物質波的假說。

物理學的研究方法還有佯謬法，如愛因斯坦的追光悖論，伽利略的落體佯謬，還有科學想像、試探猜測以及科學直覺等創造性的思維方法，它們在物理原理的建立中都起了重要作用。

㈨ 有喜歡物理學的人嗎你對第三次物理學革命怎麼看

大約到了1895年前後，以經典力學、經典熱力學和統計力學、經典電動力學為三大支柱的經典物理學，結合成一座具有雄偉的建築體系和動人心弦的「美麗的殿堂」，達到了它的顛峰時期。

在力學方面，與機械觀相聯系的絕對時間、絕對空間的概念以及關於質量的定義，都已受到普遍的批評，牛頓對於引力的本質問題也採取了迴避的態度。而牛頓力學的理論框架實際上必然要把引力看作是一種瞬時傳遞的超距作用，這與19世紀發展起來的場物理學是根本對立的。

在熱學方面，熵增加原理揭示的與熱現象有關的自然過程的不可逆性，反映出熱力學原理與經典力學和經典電動力學原理之間深刻的內在矛盾，而統計力學中引入的概率統計思想以及熱力學規律的統計性質，已使經典力學的嚴格確定性出現了缺口。

在光學和電磁學方面，作為光波與電磁波的傳播媒介的「以太」，其令人難以理解的特殊性質以及關於它的存在的檢測，都使科學家們費盡心血而一籌莫展。根據電磁學理論，可用空間坐標的連續函數描寫的場，是具有能量的不能再簡化的物理實在，這又與經典力學把運動的質點看作能量的唯一裁體的觀點背離。

牛頓在前人研究的基礎上，取得了非凡的成就。運動三定律和萬有引力定律成功地描述了天上行星、衛星、彗星的運動，又完滿地解釋了地上潮汐和其他物體的運動。此後人們認為自然界的一切已知運動都可以通過牛頓(經典)力學定律來解釋。因此牛頓(經典)力學被看作是科學解釋的最高權威和最後標准。而經典力學建立的過程，實質上就是實驗方法，邏輯思維方法與數學方法的建立和發展的過程。由此可以看出經典物理學中」經典」的含義。由著名的物理學家提出，經過反復的實驗驗證，最後得出最具權威最為標准最為經典的結論。

㈩ 談談你對物理學的看法

要學好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學習方法，只有這樣才會得到事半功倍的學習效果。要學好物理課，首先要重視各學科的橫向關聯作用，比如：語文的閱讀能力就直接影響物理知識的學習和對物理概念的理解程度；數學知識在物理課中有目的遷移應用就是物理學習中的計算能力。第二要重視物理是一門實驗科學，要有意識、有目標的培養自己的觀察能力和實驗操作能力，以及實事求是的科學態度。第三要重視在群體學習過程中樹立獨立思考、分析、歸納結論的意識，要自我培養良好的獨立作業能力。第四要重視探索自己學習道路上的未知領域，學會科學的探索，嚴謹的分析是打開未知領域之門的金鑰匙。下面就如何學好初二物理提出幾項建議。

1.學會使用物理課本

初中物理課要學習的全部內容是什麼？初二物理課要學習初中物理課程中的哪些部分？物理課上老師會先講些什麼、後講些什麼？對新開的一門課程，同學們的腦海中會有一連串的問號，並且很想知道答案。這並不難，隨著學習進程每個問題都會得到答案。關鍵是作為學生，是被動地等待答案，還是主動地探求去尋找答案，對！當然是做後者。

開學初，每位同學都會得到各學科的課本，初二的學生手中自然就會比初一時多出我們需要的《物理》課本。打開課本，同學們的某些淺顯問題的答案就在眼前。物理課本是我們學習物理的依據，是同學們學習物理的向導。同學們要學會通過課前看物理課本而了解上物理課時老師要講的內容，知道上物理課時，針對所學環節聽什麼，使學習過程是有目的的行為。通過課中隨著老師的引導看物理課本，達到認知知識、理解知識要點的目的。通過課後看物理課本，達到復習鞏固知識，學會初步應用知識解答問題的目的。

物理課本中有大量的依據物理現象進行分析推論物理結論的課文，同學們認真閱讀後會發現，這些課文不僅能使你們淺顯地認識物理知識，還會使你們很好地組織出解答物理問題的論述語言，這是解答物理簡述題的語言之源。

在我們學習了一些可用數學表達式書寫的物理規律之後，同學們會在物理課本中閱讀到一些典型例題的解題分析、解題過程。這是解答物理計算題的範例，要很好地閱讀、細心地反復閱讀，這是分析能力、綜合應用知識能力的良好培養過程，這個過程，可以使同學們對物理計算題的解題能力提高，書寫格式掌握，收到水到渠成的效果。

物理課本中有一些引導同學們思考的小標題和小實驗的課題，在學習時間寬松時不妨讀一讀，它會使你們眼前一亮。同學們的物理思維會得到擴展，對知識的理解會深化。

2.明確學習目標，注重理解物理概念

做任何事情都要有預期目標和要達到的目的，否則會迷失前進的方向，學習知識亦如此。青少年時期的初二學生有著廣泛的好奇心，但好奇心再多、再強也無法取代學習目標。每位同學要很好地把握自己的好奇情感，使之轉化為求知的慾望，然後理智地確定全學期的總體學習目標，針對物理課各章節的局部學習目標和平時各節課、各知識點的細節學習目標，使自己的學習過程是有序而行。

在物理課的學習過程中，基本概念和基本規律的學習是重要的，也是困難的。因為每一個物理概念的建立，每一條物理規律的認知，都需要由知道上升為理解，才能達到應用物理概念和物理規律解答問題的目的，這在學習過程中是非一日能完成的。同學們在學習每一個物理概念、物理規律時，要使自己由「機械記憶」轉為「意義記憶」，最終上升為「邏輯記憶」。俗話說得好：概念通了，一通百通。就是說：知識的學習中，概念的學習是最重要的，因此，同學們在物理知識學習過程中，一定要重視各章節中物理概念的學習，要特別注重理解每一個物理概念，每一條物理規律。

3.培養良好的學習習慣，探尋好的學習方法。

在初中物理課的學習過程中，良好學習習慣的自我培養是十分重要的，近期作用是可以使自己處於主動學習狀態中，遠期作用是使自己具有自主的繼續學習能力。初中物理課的學習，同學們第一要學會「預習」，並且有意識地培養預習習慣。預習要達到的目的有：知道未來要學習的內容；明確將要學習的知識中，哪些部分已基本明白，哪些知識要在上課時聆聽老師的講解。第二要學會「有目標、有重點的聽課」，這一點是跟預習密不可分的，只有預習的目的真正達到了，才能使聽課時做到「有目標、有重點」。第三要學會獨立完成作業，這里所講的獨立完成作業，不單純指不抄他人的作業，而且是指做作業時不對照課本、不對照課堂筆記寫作業。是指獨立完成作業的能力，是要在同學們在獨立完成作業的過程中不斷培養自信。

在不斷培養自己的良好學習習慣的同時，尋找一種優良的適合自己的學習方法，是同學們不能忽視的。所謂好的學習方法，要有兩個適合：一適合所學的學科；二適合使用學習方法的人。物理是一門以實驗現象為基礎的學科，這就要求學習物理的同學要學會觀察物理現象，善於有目標地觀察物理現象，並學會依據物理現象，結合已有的物理知識分析、歸納得出結論。具體的學習方法會因人而異，每個同學要在認真的學習過程中去探求。基本原則是：學會有意識、有目標地觀察，豐富個人的感性認知；把握好學習過的「預習、聽課、作業」的三個環節；定期進行所學習知識的小結或總結。

4.加強訓練，掌握物理基本技能

在物理課的學習中，要掌握的基本技能有兩方面，一是用物理用語表述問題和規范書寫物理公式、解題格式的能力；二是物理實驗基本操作能力。

物理用語是學習物理的語言工具，必須學好。物理用語中專用詞、專用符號需要一定的記憶，例如，每個物理量都有它的名稱和表示字母；每一個物理規律或定律所有它的陳述原則。但是這些內容也是有規律可循的。比如，每個物理量的表示字母，多數都是用物理名稱的英文單詞的第一個字母；物理規律或定律的陳述，一般都是條件式陳述或因果關系式陳述。靈活運用上述規律，正確使用物理用語，記憶物理概念，陳述物理現象或物理規律，就無需死記硬背，也不用擔心表述不自如的尷尬。同樣，物理公式的書寫、物理計算題的解題格式，都要做到規范和熟練。它們是學好物理的基礎。

物理實驗操作技能必須通過大量的親自動手做實驗才能熟練掌握，在掌握的基礎上才能找到操作技巧。實驗操作時要手腦並用，照章操作，要多向自己提問題。對每一個物理實驗，都要要求自己知道實驗原理，明確操作方法和操作注意事項，這樣就會不斷提高自己的實驗操作能力和實驗問題的辨析能力。逐步達到依據實驗課題，提出實驗原理、選擇實驗儀器、組裝實驗裝置、設計實驗步驟：通過實驗操作得出實驗結論的水平。