如何上好一堂物理實驗課

1. 怎樣上好初中物理學生實驗課

一、精心准備課前實驗，狠抓實驗前的德育常規教育
在學生學習的幾個學科中，單純地背記的科目較多，例如歷史，政治，語文，英語等學科。而物理課是一門實踐與理論結合緊密的學科，需要學生動手實驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標准。學生在實驗前對物理實驗的內容和儀器保持著好奇和興奮的心情，所以有的學生容易產生沖動，總想動手摸摸，加上人多嘈雜，學生就人員損毀儀器，破外設備，影響該堂實驗課的教學。所以教師首先將學生分成實驗小組，每組選一名小組長負責，再講實驗規則以及賠償制度，特別強調的是不許大聲喧嘩和打鬧，不能亂走動、討論問題要小聲，對精密儀器不能用手摸等，從第一節試驗課就養成愛護儀器的好習慣。盡管實驗課前的各項准備工作都很充分，但是，如果學生在課堂上我行我素，這不僅影響課堂秩序，而且也嚴重地影響教學效果。因此，實驗課必須嚴格課堂紀律。為此要求學生必須做到以下幾點：1.按老師要求排隊列，有序進出實驗室，按照老師指定的位置入座，不隨意走動。2.聽從老師指揮，尊重事實，不與老師鬥嘴。3.人人動手，親自操作、獨立思考、不抄襲或偽造實驗結果。4.愛護實驗器材、儀器等，不竊取或私自拆裝儀器、器材等。5.實驗結束後，清理實驗器具，注意安全，搞好實驗衛生，有序離開實驗室。
二、教師精心研讀實驗內容，進行課前預實驗
物理課是一門實踐性很強的學科，與現實生活有著密不可分的關系。為了培養學生的物理學習能力，增加學生的物理生活常識，教師必須首先具備扎實的專業知識，認真研讀教材，根據本節課的實驗內容和學習需要，精心准備，寫出實驗計劃。教師在通讀全學期的實驗內容後，都應該熟悉並掌握，有計劃地安排操作，應做到實驗結果符合預期要求。同時隨著學科的不斷發展，還應逐步掌握新的實驗內容。老師還可以先自己進行預實驗，對原有的實驗內容有的還需要加以改進提高，預實驗的目的就是摸索實驗條件，找出存在的問題及注意事項。此外，教師把預實驗中使用的各種儀器及試品用量等記錄清楚，在此基礎上計算學生實驗時需用的數量。一方面可以有效避免在實驗准備時遺忘相關物品，一方面也可為以後同一實驗的准備工作提供依據，使實驗准備工作逐步趨於程序化，從而在有效降低實驗准備工作量的同時，最大限度地提高准備效率。例如在實驗內容《光現象》中，學生可以進行趣味實驗。1.實驗器材：一張撲克牌，一根針。2.實驗過程：在撲克牌上用針扎兩個相距不超過3mm的針孔。然後把針放在撲克牌的背後約2.5cm的地方，用單眼透過雙孔觀察，你看到的不是一根針，而是兩根。若在兩孔的附近再扎第三個孔，當你透過這些孔觀察時，就能看到三根針。扎的孔越多，看到的針越多。觀察時，適當調整撲克牌（轉動或改變撲克牌距人眼的距離），這種現象更清晰。3.結論解釋：由於光的直線傳播，針上的光在透過不同的小孔時，在人的視網膜上形成了各不相同的物像，因而出現了神奇的分身術現象。通過教師預實驗，教師能提前找出其中的不完善地方，以便學生能更好的掌握該節課實驗內容，提高課堂教學效果。
三、培養學生學習物理的興趣，在實驗課中達到「寓教於樂」的目的
興趣是學生學習的直接動力。提高學生學習物理的興趣，途徑多種多樣。老師可以憑借自身的專業知識、廣泛的文化素養、嫻熟的教學技巧、靈活的教學機智營造出一個輕松的教學氛圍，並在此氛圍中充分發揮自身的魅力，是學生對學習內容、學習活動本身產生興趣。學生們學習物理的積極性如何，是老師教學措施能否取得成功的決定性因素。學生只要有了高漲的學習積極性，就能自覺地、大膽地、獨立地把老師教授的學習方法和知識用之於實踐中，並且從中獲得益處，理解英語學習的意義。物理是一種生活實踐課，物理老師要以學生的學習興趣為本，把激發學生的學習積極性作為重要的教學指導思想，努力在教學實踐中去體現。學生是課堂的主人，教師要讓學生參與自主合作，營造和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中充分地學習。在物理課堂教學過程中，教師要確保學生有足夠自主的時間和空間，讓學生充分地閱讀教材、充分地思考、充分地討論交流，使學生有充分、自由、寬松的學習空間，允許學生有小組合作學習、自主學習的時間，學生在合作學習和交流中尋找到學習的快樂。讓學生能延伸課堂學習活動，讓學生在生活中體驗、在實踐中學習。例如在《測量小燈泡的電功率》中，老師首先進行實驗設計，畫出實驗電路圖，用串聯滑動變阻器來控制加在小燈泡上的電壓，以控制小燈泡的功率。

2. 物理實驗課到底怎麼上才有效

讓學生明確實驗目的、原理，引導學生根據猜想設計實驗方案並進行必要的論證，然後在實驗過程中探索出現的問題，有必要的也要引發討論，引導學生學會數據分析，學會結論的歸納——這才是有效的實驗課！
有效性並沒有一定之規！
學生學會了儀器的使用和數據的採集，也算有效——培養了動手能力！

3. 如何上好初中物理實驗課

初中的物理實驗課相對來說還是比較簡單的，因為他的大多數內容上課都會講過。所以的話，我覺得我有以下幾個小建議可以給你提一下。

首先的話就是認真聽老師講過的東西。一般老師在做實驗之前都會講一下，所以你可以拿筆記下一些關鍵點。不必說把每個字都抄全了，你只要把一些先後關系，以及需要注意的點理清楚，問題就不會太大了。

另一個，自己在做實驗之前，最好也先預習一下。在預習的時候，自己腦海里可以邊想像實驗的過程，比如先怎麼怎麼做，在這一步裡面如果做錯了，會導致怎樣的後果。然後如果有不清楚的，那麼把這個問題先記下來，等到上課之前先問一下老師。

對於那些實驗比較復雜的，你也可以到網上找一下資源。一般都會有視頻，你可以先根據他們的視頻想像一下實驗的過程，應該會有一定的幫助。

4. 怎樣上好初中物理實驗課

1. 課前完成老師布置的預習作業。2. 課堂上認真聽老師講解，為動手操作做好充分准備（這點非常重要）。3. 主動參與操作，與同桌互相配合，遇到問題及時請教前後桌的同學，或舉手請求老師幫助

5. 如何上好物理實驗課

物理實驗課一定要明白實驗的目的是什麼，也就是你這堂課要干什麼，要得到什麼現象或結果，還要知道實驗原理，及必要的操作步驟和注意事項，也就是你應該做什麼，怎麼做。實驗過程中「安全第一」。實驗過程中一定要放開，不要怕損壞實驗儀器，一個好的物理實驗老師，不僅能做好實驗，還會根據實驗原理及儀器構造維修儀器。

6. 如何上好初中物理實驗

如何上好初中物理實驗
實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節,因此實驗教學在中學物理教學中佔有重要位置。初中物理教學應十分注重實驗教學,切實加強實驗教學。通過多年的教學實踐,我認為上好初中物理實驗課應從下面幾個方面著手。一、更新觀念,加強硬體建設眾所周知,物理是一門以實驗為基礎的學科,這就決定了物理課受制約的因素比較多,比如上實驗課要有充足的實驗室,配套的實驗器材,經驗豐富的實驗老師,學校領導的足夠重視,這些缺一不可。但是,應該指出,目前由於升學考試的壓力,不少教師在主觀或客觀上並不十分重視物理實驗教學,一些地方的教育主管部門為了抓政績、出水平,更是片面地追求升學率,扭曲素質教育的理念,對物理實驗設備器材投入不足,導致有些學校實驗室簡陋,缺少實驗器材、實驗葯品,實驗管理員及實驗教師的素質不高。在教學活動中,教師只能在課堂上演示實驗,學生不能親自操作,只能看課本,背實驗現象,背實驗結論。由於以上的原因,教......

7. 如何上好一堂有效的物理實驗課

一、物理學是一門以實驗為基礎的自然科學物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗自始至終都佔有極其重要的地位。加強實驗教學,提高物理教學效果和開發學生創造能力,在加強素質教育的今天,顯得尤為重要。高中階段的學生已初步具有獨立研究探索的能力。高中學生的這種
從走向講台的那天起,我就一直在尋找一個答案:怎麼教物理?也問過許多學生學習物理的感受。他們大多認為物理實驗ffJ有趣,但物理太難學!我當這是求學者的吶喊,這吶喊是對傳統教學模式的挑戰!變革勢在必行,而物理教學的改革當以實驗教學為突破口。 [重新認識實驗]——論實驗教

眾所周知,物理、化學、生物都是以實驗為基礎的自然科 學。因此,實驗在這些學科的教學中佔有十分重要的地位。然 、濃吻~„滬„而,由於十年浩劫,實驗設備遭到嚴重破壞,僅器不足,葯品奇缺,加以不少實驗員和青年教師不適應實驗教學的要求,致使各科實驗在不少學校中處於停頓或半 】： 在前人的研究基礎上，本實驗結合物理學科特點，把探究性教學應用於 高中物理實驗教學中，讓學生自己查閱參考資料，進而自己設計實驗方案， 並在實驗過程中主動探索，形成物理概念，發現物理規律，掌握知識， 從而調動學生學習積極性，較全面地發展學生的智力，培養學生的探索 精神。 本實驗選擇三個實驗班90人均採用探究性實驗教學方法進行教學，並 分別對三個班作成績分組和性別分組，與採用常規實驗教學方法的對照班30 人進行物理成績、綜合實驗能力的自評、教師評價和實驗興趣的比較及四個 班的兩兩比較。 結果顯示：①探究性實驗教學方法能顯著提高物理成績；②成績分組對 學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣無顯著影響；而性別分組 對學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣影響顯著；③探究性實 驗教學方法能顯著提高學生學習物理的興趣；④探究性實驗教學方法顯著提 高了學生物理實驗的綜合能力（教師評價和學生評價）；⑤探究性實驗教學方 法對男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中學物理教學改革的目標是提高學生素質和能力,由於物理學是一門以實驗為基礎的學科,因此其突破口應該放在加強物理實驗教學改革方面,從這個意義上來講,研究中學物理實驗教學方法具有十分重要的現實意義。 本文從研究物理實驗的重要性入手,依據物理學、教育學、心理學的理論,並結合筆者的教學實踐,著重對中學物理實驗教學中常用的方法進行歸類分析,並給出各種實驗課教學方法的具體設計案例。本文在中學物理實驗教學概述、中學物理實驗教學方法的理論基礎和選擇性原則、中學物理實驗教學常用方法的探究、各類中學物理實驗課的教學設計案例、目前中學物理實驗教學方法存在的問題及對策等五個部分進行了論述。其中中學物理實驗教學常用方法的探究部分是本文的重點,在這里結合了筆者多年的教學實踐,對中學物理實驗教學的改革提出了自己的見解，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
這一過程著重培養學生的創造性思維, 也是問題解決十分關鍵的一步, 在策略上首先是教師不要對學生進行過多的干涉, 即使有時學生的假設看起來相當幼稚.若學生的注意偏離了目標, 教師可給予簡單的提醒, 但這種提醒僅僅學會進行理性分析, 提出符合邏輯的猜想與假設. 如探究自由落體運動規律, 根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化,肯定它是加速直線運動,這種加速直線運動的規律是怎樣的呢?在對學生的猜想結果進行點評時,需要教師引導學生從加速有先快後慢,先慢後快,時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。 2.3 設計方案,驗證假設

這一過程中, 學生主要是進行心智技能的學習, 即靈活運用知識, 解決實際問題. 在策略上, 教師應以參與探究者的身份, 參與到活動中去, 對個別重要條件可以言語提醒, 但不要急於去干涉學生的活動。教師應巡視並與各小組進行交流, 傾聽學生的問題和想法, 不時評價學生的探究過程。必要時, 可通過講評, 示範或討論等形式提供其他信息。
2.4 分析結果,得出結論
這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍,是探究教學中的難點.在策略上,首先,要安排學生進行小組間或人與人之間的交流, 讓學生表達自己的探究成果和方法, 傾聽他人的探究經驗, 通過交流, 發

現彼此間的差異, 並進行客觀的比較和鑒別. 必須重視引導學生開展討論和交流活動, 這樣才能調動學生思維的積極性, 使智力從」常態」躍遷到」激發態,產生創造性思維的火花。其次, 要提醒學生注意到彼此間的不一致, 為什麼會有這些差別? 哪一種結論更正確? 通過反思探究過程, 反思推斷的依據, 從不同的角度進行思考, 然後達成共識, 並把結論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段, 進行實驗模擬, 讓學生更加清楚地認知實驗現象, 增強學生的感性認識, 有助於學生進行理性思考, 從而通過現象歸納出本質和規律。通過這樣, 學生就會逐步學習分析數據的策略, 得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。 3 關於探究式教學特徵的問題和策略
通過對探究式教學的實踐, 筆者認為,探究式教學具有以下四方面的特徵：
3.1 探究是從問題開始,圍繞問題解決展開,以驗證猜想與假設為目標
發現和提出問題,如何解決問題,是探究式教學的主線.教師要考慮創設怎樣的問題情境?怎樣引導學生發現問題,提出問題?怎樣引導學生學會制定解決問題的方案?觸景生疑,激發動機,培養興趣,情感是前提和基礎.策略上要盡力為學生創造一個激發潛能,形成創新力的環境和氛圍,引導學生情感處於積極,自由,寬松,安全的心理空間,使

學生們在課堂上敢想,敢問,敢發表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發展和科學素質得到提高的關鍵所在,可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導,幫助解決各種技術上的問題,避免學生盲目的活動,使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。 3.2 開放性和指導性有機結合
探究式課堂教學具有很大程度的開放性, 學生會益處怎樣的問題, 會有怎樣的觀點, 經常會是意料之外的。開放性有利於學生創造思維和個性的發展, 有利於學生主體性的體現。但在探究過程中, 如何提出問題, 如何建立假設, 如何驗證假設等,學生不是生而知之的, 它只能依賴於教師的誘導, 逐步習得和提高, 教師的主導作用是無可替代的，策略上要堅持開放性和指導性相結合的原則, 要對學生進行適當的誘導, 即所謂變教為誘, 以誘達思, 促進發展」 , 才能使探究活動有條不紊的進行。 3.3 學生自主參與是主要形式
探究式教學不是先將結論直接告訴學生, 再通過演示實驗或學生實驗加以驗證它是通過「思考」， 「活動」來學習的。學生通過探究活動，如觀察，實驗，討論與交流閱讀資料等，親自得出結論，參與並體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，並培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際

問題時能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內容問題化以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。
3.4 合作與交流是主要過程
在探究教學中，常常需要分組實驗，討論，意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基於已有的經驗來建構對於客觀事物的理解。由於已有經驗，知識背景，思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團體精神和合作意識。教師在引導學生談論和交流探究成果的時候，策略上關注每個學生，對學生提出的各種問題，方案和探究結果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動力，並鼓勵大膽質疑。 4 關於探究式教學時間的問題和策略
探究式教學,其探究過程是開放性的,能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教

學進度的滯後。要對學生的探究知識准備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理准備；要對變數進行控制， 過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。 對探究活動所需的學習材料， 實驗器材進行精心的設計和准備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和 要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去；抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究轉入到另一個探究步驟中去。 其次， 盡可能地增加學生的專注時間；對探究問題情境的呈現進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引發探究興趣和內在動力；精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持， 使每一個人都有機會為探究負責， 可以充分激發學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參加到探究活動中去；對學生的探究活動進行階段性觀察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來

8. 如何上好一節物理實驗課之我見

1.教師認真備課
2.要求學生預習實驗
3.教學過程
（1）創設情境
（2）提出問題
（3）猜想假設
（4）探索討論
（5）深化分析
（6）鞏固練習

9. 怎樣上好物理實驗課

潛江市園林三中何慶相（４３３１００）物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗貫穿著整個物理教學過程的始末。初中物理教學大綱中明確指出：「加強演示實驗和學生實驗，使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識，為理解物理概念和規律打好基礎。」「觀察」和「實驗」是物理學的基本研究方法。因此，在物理教學中，要充分重視實驗課的教學，發揮實驗在教學中的杠桿作用。？實驗課的教學有它的自身規律，其自身規律就是要把握住實驗環節的過程。首先是實驗准備，其次是實驗操作，最後是實驗整理。明確實驗課中每個教學環節的要求，充分發揮教師的指導作用和學生的能動作用，把握好這三個環節，實驗就上得得心應手，卓有成效。一、實驗准備實驗教師要上好一節實驗課，課前要充分做好實驗准備。１．備教案。實驗課的教學內容、實驗方案和實驗器材，在所備的教案中要求具體化、條理化、准確化和可行化。２．備實驗。在上實驗課前，教師應將實驗先做一次。這樣可以在上實驗課時少出或不出差錯，提高實驗課的效率。當然在實驗中可能出現的問題，教師也要有充分的估計，並要有應急措施及時處理。３．備學生。

10. 如何上好初中物理實驗課

‍物理是以觀察和實驗為主的一門自然科學，要想讓學生養成自主學習的方法和習慣，教師就要善於用實驗引導學生進行教學。
初中物理實驗主要分為演示實驗、學生實驗。演示實驗的優點是能夠調動學生學習的積極性，主要是在引課時用的多。但是缺點很多，學生只是看，沒有動手的機會，且觀察的效果無法面對所有的學生。學生實驗分為探究性實驗、驗證性實驗。主要以探究性實驗為主。初中探究性的實驗的利大於弊，可以鍛煉學生的動手操作能力、合作探究的能力、發現問題的能力、分析數據和整理數據的能力，對知識的掌握能夠達到新的認識領域，是實驗教學中對教學最有利的一種。但是由於是探究實驗，學生對於探究問題的認識不一定能夠到位，如實驗到底要解決什麼問題？怎樣操作？學生面對復雜的實驗不知從何處下手等等。所以教師設置好問題，指向性要明確，對學生可能出現的問題要有預見性，如探究平面鏡成像的實驗，學生可能出現的問題：鏡子與桌子的角度、從哪一面來觀察虛像等，教師能夠設計好問題，學生就可以少走彎路，提高實驗的效率。所以盡量把各種實驗變為探究的實驗，又要做好各項的准備。
現在的課堂是學生自主學習能力培養的課堂，我們應採用怎樣的模式，來具體實施實驗教學呢？
首先掌握好以下原則 ：
1、能就地取材，用學習生活中的物體來設計完成實驗，使學生能充分認識到物理源自於生活，物理就在我們身邊。這樣的例子有好多，比如說聲、光等一些現象，即便是摩擦力這樣的較為抽象的知識，也可以。像學習摩擦力的方向時，我通過一個毛刷子，讓學生觀察認識到摩擦力的方向與物體的相對運動的方向相反，認識到靜止的物體也能受到摩擦力。
2、學生能完成的實驗，一定要讓學生自己動手去做，去嘗試。如小孔成像、硬紙片刮梳子，讓學生學會從實驗中尋求答案。
3、要教會學生基本的實驗觀察能力，如在聲現象的教學中，要讓學生學會看尺子的振動，聽發出的聲音，學會比較，記錄結果，會形成結論。
其次在培養學生自主學習能力的課堂上進行科學探究並不意味著一切都放手讓學生自己解決。教師引導，學生自主學習，小組內合作學習，班級交流展示可以靈活運用。
我的實驗教學是這樣和同學們共同完成的。教師創設情境引導學生共同提出問題。猜想環節及設計實驗方案環節都可以在學生自主學習的基礎上進行小組合作學習，並在此基礎上進行班級交流展示，從而共同確定實驗方案。進行試驗的環節可以完全放手讓學生通過小組合作學習的方式進行。教師對實驗教學的指導點撥可以通過預先設置的啟迪性的小問題出現在導學案中。學生在組長的帶領下以小組為單位根據導學案合作學習完成實驗，收集數據得出結論。交流評估環節恰好就是班級交流展示的大好時機，在班級集體展示2-3組的實驗及結論，並針對不同情況進行評估。例如，我在講《探究串、並聯電路》這一實驗時，我把每個班級的學生分成6個小組，實驗器材足夠，這樣學生能夠充分動手操作。上課時我問學生如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，並提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。我從中選擇幾個相類似的電路，拿到前面展示。組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處並進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此後進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其餘小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時我示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。由於有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，並示意學生利用手裡的器材進行實驗。實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：並聯。此後進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其餘小燈泡還能不能繼續發光？並示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對並聯電路的理解。結束學生實驗後，組織學生通過討論，自己得出串、並聯電路的特點，並利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。這樣學生就能真正的理解串聯和並聯電路，並為以後學習打下基礎。
總之；物理課上的實驗是貫穿了全部的物理教學過程的，如果實驗教學運用的恰當得體那麼它就能充分激發學生的學習興趣和求知慾，能使學生樂此不疲地千方百計地學好物理，能拓展學生的思維、充分調動學生的學習積極性。