如何上好高中物理一堂好課

Ⅰ 新課改怎樣上好一堂高中物理課

作為一名高中物理教師，對目前的高中學生選修物理的情況非常擔憂。很多學生因為物理學科從而選擇了文科；因為物理學科無法通過高中學業水平考試，從而無法順利拿到高中畢業證書；因為物理學科，導致高考成績不理想。大部分學生認為物理學科是高中學科中最難學的一門功課，很多家長也抱怨：我們的孩子初中時物理都靠八九十分，可為什麼一上高中就不及格了呢？導致這一問題的根本原因在於學生在初高中物理銜接方面沒有做好，怎樣才能做好銜接工作，我想這需要教師在以下幾個方面作出努力：

首先，要轉變教育教學觀念。要正確認識在現代教育過程中學校的作用以及學生的主體地位。第一，學校是學生和教師共同存在的場所，教師和學生是平等的學習者。第二，由教育本位轉向學習本位，教師要不斷學習和改進自己的教學方法，不僅要學習自己所實施教學的內容及更高層次的知識內容，還要向初中教師了解他們的教學方法和知識內容。只有這樣，教師才能逐步形成完整的教學體系，才會有更好的方法引導學生由學會知識轉型學會學習，這也將更能夠體現當今時代對學校的要求。

其次，要認識到學生的個體差異，要充分了解學生之所以難以跨越台階的具體原因，只有把握了不同學生的症結，教師才能對症下葯。
再次，教師在教學中應盡可能讓學生參與到課堂中去。物理學科是一門基於實驗的學科，從實驗中觀察現象，從實驗中發現規律，利用實驗提高學生的學習興趣，引起學生的質疑，在不斷的解決問題中，將物理規律、概念轉化為自己的知識。只有參與知識形成的過程才能不斷地提高學生的學習能力，才能培養學生理性的思維，才能喜歡物理的學習，從而在不自覺地情況下做好初高中物理學習的銜接問題。

有專家提出：「對物理概念和規律的教學，最忌諱把概念和規律急忙給學生，而忽視了知識的形成過程。新課教學中要重視物理概念的意義，注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學生了解提出新概念的過程和目的，使學生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。」這無疑是給我們這些一些物理教師指出了解決問題的有效方法。

Ⅱ 怎樣才能講好一節高中物理課

從學生的角度，我認為首先老師一定要有高超的技能和扎實的功底。千萬不能遇到問題，自己都模稜兩可或者面對同學的提問，支支吾吾能給出一個明確的回答。這樣子的話，同學們就無法認真學習。

Ⅲ 如何進行高中物理有效教學

如何進行高中物理有效教學？
高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致「學生負擔過重」和「學生厭學情緒」這兩大難題長期難以解決。 新課程標准更能體現學習效果的優化，學生能在新的理念下，通過新的教法，在新課堂中自主性探究、創新，並能體驗學習中的快樂，更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效，不拘泥於課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關注學生的學習狀態，密切聯系學生的生活環境。

在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一， 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質，去創造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1．創設問題情境。一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在於情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源於有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須要充分重視問題情境的創設。

2．適當降低起點。高中的教育，肩負著培養合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強教學的基礎性，這同時也是新課程給我們提出的要求。因此，在當前的高中課堂教學中，教師要轉變觀念，拋棄原有的「繁難偏舊」，重視和加強基礎教學，適當降低教學起點，不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外，讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發展。

3、注重學生學習興趣的培養 任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣並不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣： （1）、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。
達爾文有句名言「最有價值的知識是關於方法的知識」，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對於一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的「電場」概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章後，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網路。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心准備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是「魚」，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即「漁」，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助於充分發揮學生的主動性。 （2）、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最後得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

4、展示思維過程。一堂有效的課，應該是一節高質量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學生的思維，而且還要優化學生的思維；不僅要獲得思維的結果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程，可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的「來龍去脈」，更好地把握隱含在知識內部的本質和規律，形成學生有效的思維，最終轉變成學生良好的思維品質（包括方式、過程和結果）。教師在展示思維的過程中，要給予充裕的時間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對於良好思維品質的形成，都是一種「不可估量」、「難以言表」的回報。
5、進行有效練習。及時反饋，是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段，不同的練習，會產生不同的效果。研究表明，簡單、機械的操練式練習，能促進學生基本技能的發展，對學生高層次的思維的發展，即我們通常所說的創新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負效的。反復的練習，產生的效果可能是「熟能生巧」。但過度的練習，則是「熟能生厭」或「熟能生笨」。但這樣的練習，並不是我們所提倡與追求的有效練習。我們認為，有效練習應具備如下特徵：基礎性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應用性。這樣的有效練習，對學生創新思維的發展，有著極大的提升作用，真正讓學生感受到、體驗到學習的樂趣。

6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中，我們觀察到，新授課的教學常常少了課堂小結這一環節；在單元或章節的復習教學中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然後進行的就是習題講解。其實，無論是新授課的課堂小結，還是單元課的復習教學，歸納與總結是有效教學中起著「畫龍點睛」的重要一步，費時不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結，不再是知識的簡單羅列與梳理，而是知識的螺旋式上升，更好地將學科思想與方法鑲嵌在學生原有的能力系統中，使學生更容易站在學科全局的高度，進行縱向與橫向間的聯系，更容易「打通」學科內部以及學科之間的「知識壁壘」，進行知識間的整合、重組和優化，真正達到「融會貫通」的境界。

Ⅳ 怎麼學好高中物理

給高一新生談談初、高中物理學習的銜接問題
怎麼搞好初、高中的教學的銜接問題。當然教師們在教學上會注意搞好銜接問題的研究。作為今年的新生進入高中後，一定有一些新鮮感，往往大家都有一個良好的願望，想考一所理想的大學，有一個好的前程。其實往年的高一新生也是這樣。但是如果大家不重視學習環境的變化，不隨著變化而對自己進行調整，就會在高中的學習中遇到很大的困難。下面談談我的一些看法，以供大家參考。
首先讓大家了解初、高中學習的「五個不同」，從這些不同中，再談談應對銜接的 「八個環節」。
一、初中物理課與高中物理的不同
1. 學習目標不同,教學思想不同
初中物理課教學的實施是「重態度」、「重參與」、「重探究」，是奠定學生學習態度的基礎，培養學生學習的興趣，讓學生樹立終身學習的願望。
「面向全體學生；立足學生發展；體現科學本質；突出科學探究；反映當代科學成果」為基本理念；是以全面提高學生的科學素養為宗旨，「以學生為本」
高中物理課教學的實施是「重基礎理論」「重系統研究」「重思路歸納」，是奠定學生能力基礎，培養學生的學習能力，讓學生具有終身學習的能力。
物理課是普通高中的一門重要課程。它的教學目的是使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系。使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，理解能力，推理能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力以及獲取知識的能力。
2. 學習內容不同
初中科學課教學的內容特點是「趣味性強」、「生活性強」、「系統性差」、「知識運用要求不高」。
它只要求學生了解、知道的內容多，需要學生理解的知識少，定性的知識多，定量的知識少；同時初中學生所學知識很不系統，知識儲備不足，運用知識的能力較差，很多學生對知識都是「知其然，而不知其所以然」。為了達到初中教學目的，在課改教材和科學課教材中的知識點較淺，難度小，倒是趣味性很濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，形象具體，易於初中學生的接受；同時近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，教材刪去了一部分內容，降低了一部分內容的要求.
高中物理課教學的內容特點是「基礎性強」、「系統性強」、「重科學規范」、「重能力體現」。
而現行高中教材，雖然其內容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。由此看來,正由於近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有所調整，由於受高考等客觀因素的牽制，現行高考物理考試內容及要求並未降低的原因，這就使得初中學生進入高中學習相應知識時，就會遇到極大的困難。教師在實際教學中，難度不容易降下來，因而反使高、初中之間的「台階」加得更高了。
3.學習要求不同，要求的層次不同
初、高中在教材編排編寫的形成、物理概念、物理規律、物理方法等方面都存在著一個很大的梯度，這是造成教師教學銜接難度大，學生很難適應高中物理學習、這是學生遇到困難的一個主要原因。
從教材編寫上看:初中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴於形象思維的特點。初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練、閱讀材料等生動活潑的形式，激發了學生學習的主動性、積極性。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現象做出簡單的解釋。
而高中教材則以敘述為主，兼以議論，實驗，並配以閱讀、思考、練習等，教材的形成相對單調枯燥。初中一般是要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化的描述等等。例如在運動學中對運動的物理要求用理想模型——質點來代替具體的運動物體。這對高一學生來說是思維上一次質的飛躍，有些不能很快適應的學生就會形成思維上的台階，造成學習困難。
從物理概念方面看:初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便於學生理解而不是十分嚴密。比如在運動學中,初中教材不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。而高中則相對抽象、復雜，對思維能力的要求高，這樣便形成了一個概念的梯度。所以有些學生到了高中,對於位移與路程,平均速度與平均速率,往往容易混淆不清.又例如：從「速度」到「加速度」，從「標量」到「矢量」的跨度，學生理解起來就相當困難。初中是講速度的大小，高中卻要講速度的大小和方向，「如果方向改變、速度就改變了，也就有了加速度」。學生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了，到後面對「加速度的大小、方向與速度的大小、方向的關系」問題理解起來就更困難了。
從物理規律方面看:初中的物理規律少而簡單，對規律的適用條件基本上不作重點強調，數學表達式也簡單。但高中講的物理規律往往牽涉到多變數的過程，狀態，數字表達式也較復雜，還經常要用圖象來描述，而且矢量進入物理規律的數字表達式和圖象中，強調物理規律的適用條件，因而對數學運用，數學結合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運動學中S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學生對此一時很難適應。如果要求學生利用圖象來推導公式，證明結論或解題等，他們就更感到困難了。
從研究物理的方法方面看:初中的物理概念、規律的引入、總結一般是從某一現象或實際生活經驗中得到，直接而簡單，實驗方法也簡單。但高中物理較多的是利用邏輯推理，邏輯思維對客體，客觀現象進行概括、歸納，抽象出概念、規律，抓住主要因素，去近似反映客觀規律。這些概念、規律不再是直接形象，有些甚至與我們的日常生活經驗相「違背」。比如質點的引入，人走路時摩擦力與人運動方向相同，人推物體的推力並不比物體對人的推力大等等。高中物理實驗對瞬時量的記錄、測定方法、實驗數據處理分析的要求比初中就上了一個很大的台階。
從教學的階段性方面看:學生在初中學到的不少物理知識是有局限性與不嚴密性的，然而這些知識有時卻使學生形成思維定式，例如初中階段學習壓力時，經常遇到的是水平狀態下的情形，結果不少學生形成了「壓力一定等於重力」的思維定勢，對他們進一步學習高中物理產生了消極影響。又由於日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在於學生的頭腦中，盡管他們經過了初中階段的物理學習，但並沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會重新抬頭。例如，初中時已學過的「牛頓第一定律」，知道「力不是維持物體運動的原因」，到了高一，「力是維持物體運動的原因」的錯誤認識又會頑強地不斷表現出來,造成解題的失誤。
從對學生思維能力要求的方面看:初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態或抽象出物理情景，然後才能正確地進行分析，得出結論。
從教師的教學方法方面看:初中階段，由於教學內容的要求較低，教學中教師注重課堂教學的趣味性，知識傳授的知道性，教學課堂密度小，進度較慢，有可能對重點概念、規律進行反復地討論，便於學生掌握重點；而且習題類型較少，變化也不多，多數是與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好成績，所以不少學生就不去動腦思考,養成了死記硬背的壞習慣。到了高中後，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，是絕對解決不了問題的。
4. 學習方法不同
從學生的學習方法方面看:多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗觀察的習慣。而高中物理的學習，學生應處在主動進取的狀態，要求學生課前要預習，課上勤思考，課後多觀察，細分析，這樣才能把知識學活，才能舉一反三，才能具有獨創精神,才能學好高中物理。
5. 心理發展狀態不同。
學生才經過緊張拚搏的升學考試，而認為距高中畢業參加高考還遠得很,還有三年之久呢，所以不少學生存在「休整」一下的心理，放鬆了對自己的要求，學習上出現松馳、疲軟的現象,也就不重視初、高中學習方法上必須轉變的探索。另一方面，學生聽自己的兄姐或學長講，高中物理很難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上打了敗仗,這樣在心理方面形成了極大的思想壓力。正由於上述種種原因，所以一些高一新生在學習了一段時間後，感覺到物理學科是「一聽能懂，一做就錯，一考就糊」的局面，
二.如何銜接應對，迎接高中的挑戰
要搞好初、高中的學習銜接，必須堅持做到以下八個環節：
1.做好預習，心中有數
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。老師灌，自己吞，消極被動，食而不化。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應集中在解決哪個或哪幾個問題上。對新教材有個初步的了解，就可以集中精力對付新課的重點和自己理不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。
應做到：
第一，根據老師的教學進度，教材本身的內在聯系和難易程度，確定課前自學的內容和時間。
第二，課前自學不要走過場，要講究質量，不要有依賴老師的思想，要力爭在老師講課以前把教材弄懂。
第三，反復閱讀新教材，運用已知的知識和經驗，以及有關的參考資料（包括工具書），進行積極的獨立思考。
第四，將新教材中自己弄不懂的問題用筆記下來或在課本上做上記號，積極思考，為接受新知識作好思想上的准備。
第五，不懂的問題，經過獨立思考（包括運用參考資料）後，仍然得不到解決時，可以請教老師、家長、同學或其他人。
第六，結合課前自學，做一些自選的練習題，或進行一些必要而又可能做到的某種實際操作、現場觀察、調查研究等，以豐富感性知識，加深對新教材的理解。
第七，新教材與學過的教材是連續的，新知識是建立在對舊知識的深透理解的基礎上的，課前自學若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把有關的舊課弄懂。
第八，做好自學筆記。
2.上課專心，做好筆記
上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，並在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。按上面要求做好課前自學，學生就能更專心地上課。「學然後知不足」，往往這時學生的注意力高度集中，大腦處於優勢興奮狀態，能更為主動和靈活地接受老師授課。
應做到：
第一，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題，有目的地認真聽講和做實驗。始終保持高度集中的注意力，認真觀察，積極思維，力爭把當堂課的學習內容當堂消化。
第二，將自己通過課前自學而獲得的對新教材的理解與老師的講解加以比較，加深對新教材的理解和記憶，糾正原先自己理解上的錯誤。
第三，認真做好課堂筆記。
第四，在上課過程中要積極提問，並將課堂上沒有機會得到解決的問題，用筆記下來，以便課後解決。
3及時復習，加深理解
課後及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握「及時復習」這一環。復習時間的長短，可根據教材難易和自己理解的程度而定。
應做到：
第一，反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材的目的，以便用所學的新知識准確地指導獨立作業。
第二，抓住新教材的中心問題，對照課本和聽講筆記，將所學的新知識與有關舊知識，聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深鞏固對新教材的理解。
第三，在復習過程中，對一些重要而又需要記住的基本概念和基礎知識，應盡可能通過理解加以記憶。
第四，一邊復習，一邊將自己的復習成果寫在復習筆記本上。勤動腦與勤動手相結合。
4獨立作業，積極思考
獨立作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。如果按要求抓好以上幾個環節，獨立完成作業是不困難的。
應做到：
第一，解答每一個問題，都應該是學生自己運用所學的知識認真地進行獨立思考和獨立完成的結果。
第二，克服做作業的盲目性。做練習的目的是為了加深對新知識的理解和掌握運用新知識解決實際問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。
第三，在時間允許的情況下，學生可根據自己的實際知識水平，適當地選做一些難度較大的有代表性的綜合性練習題，發展思維能力，培養靈活運用知識解決較復雜問題的技能。
第四，對於難題，要反復閱讀教材（包括與解題有聯系的舊教材）和聽講筆記，認真鑽研參考資料，加深難題的理解，促成問題的解決。經過獨立思考後，問題仍然不能解決，可請教老師和同學。與老師和同學開展問題討論，是打開思路、解決問題的一種好方法。
5. 解決疑難，歸納思路
在獨立作業的過程中，有時自以為做對了，但經老師的批改後，發現實際上是做錯了。為什麼會做錯呢？有的是疏忽大意造成的；有的是由於對新知識和與新知識有聯系的舊知識的錯誤理解。分析產生錯誤的原因，糾正在運用知識於實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程。這種對知識的錯誤理解如果得不到及時糾正，所獲得的一知半解的知識，就會嚴重地影響學生對新知識的學習，結果必須導致學習無法有效地繼續進行下去。
應做到：
第一，認真分析作業做錯的原因。
第二，將做錯了的作業重新做一遍。
第三，經過反復獨立思考，如果還弄不清做錯作業的原因可請教老師和同學，直至弄懂為止。
第四，建立錯題集。將自己做錯的作業以及分析做錯的原因都收集在一個本子內，經常看看，提醒自己。因為往往做錯的問題，由於思維的慣性，還會反復出現在今後的解題之中。常常提醒自己的錯點是大有好處的。
6、系統小結，及時歸納
進行系統小結，是通過自己積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。做好系統小結的基本要點，除前面所述做好課後及時復習的要點適用於本環節外，還必須注意以下幾點：
應做到：
第一，系統小結是在系統復習基礎上進行的。
第二，以教材為依據，參照課堂筆記、作業和有關學習資料，對要進行小結的知識進行系統復習。
第三，抓住一個和幾個重要問題運用科學和思維方法（分析、綜合、對比分類、抽象概括、判斷推理、具體化等），對所學的知識進行積極的思維，揭露知識之間的內在聯系，使知識系統化，概括化（將大量的知識歸納為幾條基本理論）用一個簡明的表格或提綱，或幾句精煉的語言准確地表達出來。科學思維方法的運用，應貫穿於學生的整個學習過程。
第四，在小結過程中，要注意培養豐富的想像力和創造性的思維能力。
第五，在小結基礎上，檢查學習計劃執行的情況，進一步修訂或制訂下一階段的學習計劃。
7、認真實驗，親自動手
獨立實驗是學生經過獨立思考，分析問題去親自解決實際問題，通過學生親自實驗對新技能的掌握的過程可以了如指掌，並能提高自己動手能力。
應做到：
第一，做每一個實驗，都應該是學生自己運用所學的知識認真地進行獨立思考和獨立操作的結果。
第二，克服怕動手做不好實驗的思想，做實驗的目的是為了加深對實驗過程和實驗方法的理解和掌握運用新知識解決實際問題的方法，提高我們實踐操作的能力。
第三，在時間允許的情況下，學生可根據自己的實際知識水平，適當地選做一些在家可做的小實驗，發展思維能力，培養靈活運用知識解決實際問題的技能。
8、課外學習，補充發展
課外學習活動，（包括閱讀課外書籍和報刊、參觀訪問、社會調查、科技活動和科學競賽等）是我們通過課內學習掌握了一定的基礎知識和基本技能，有了學習興趣，很希望將自己學到的知識和技能用於課外學習活動，進一步認識客觀事物的一種需要。
課外學習活動是我們學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養我們獨立學習和工作的能力，激發自己的求知慾望和學習的積極性。
應做到：
第一，要盡可能與課堂學習內容相結合。
第二，課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習，身體鍛煉和社會活動。要注意勞逸結合。
第三，在課外學習活動中，要盡力做到學練結合，手腦並用，把學習和實踐結合起來。
第四，要爭取老師的指導提高課外學習活動的效果。
當然，在運用上述學習方法的時候，也應注意下面幾點：
1，要扎扎實實地按每個學習環節的要求去進行學習實踐，貴在堅持，才有收效。
2，開始運用時，不要要求過高、過急。
3，在學習實踐中，不斷地去體會，去思考，探索出適合自己的一套行之有效的學習方法來，是對今後的學習和工作大有裨益的。
三．注意思想上的兩個極端
1、初三太累，高一不慌——盲目自信
2、物理太難，我學不好——盲目自卑
以上兩個極端都會放棄了高中階段對自己能力鍛煉，失去了今後在社會競爭的資本，希望大家務必重視。
總之，對於高中生，高一要過好「調整期」，高二要做好「鞏固期」，才能在高三渡過「沖刺期」，這樣才能達到自己的理想目標。而這個「調整期」，就是調整心態，調整標高，調整方法。希望大家進入高中後，過好「調整期」，打好第一戰，預祝大家取得第一階段的好成績。

Ⅳ 高中物理怎麼才能學好啊

高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?

現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.

高中物理試卷

讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.

Ⅵ 怎樣上好高中第一節物理課

從參加工作以來，轉眼間快10年了。作為一名高中物理教師，對目前的高中學生選修物理的情況非常擔憂。很多學生因為物理學科從而選擇了文科；因為物理學科無法通過高中學業水平考試，從而無法順利拿到高中畢業證書；因為物理學科，導致高考成績不理想。大部分學生認為物理學科是高中學科中最難學的一門功課，很多家長也抱怨：我們的孩子初中時物理都靠八九十分，可為什麼一上高中就不及格了呢？導致這一問題的根本原因在於學生在初高中物理銜接方面沒有做好，怎樣才能做好銜接工作，我想這需要教師在以下幾個方面作出努力：

首先，要轉變教育教學觀念。要正確認識在現代教育過程中學校的作用以及學生的主體地位。第一，學校是學生和教師共同存在的場所，教師和學生是平等的學習者。第二，由教育本位轉向學習本位，教師要不斷學習和改進自己的教學方法，不僅要學習自己所實施教學的內容及更高層次的知識內容，還要向初中教師了解他們的教學方法和知識內容。只有這樣，教師才能逐步形成完整的教學體系，才會有更好的方法引導學生由學會知識轉型學會學習，這也將更能夠體現當今時代對學校的要求。

其次，要認識到學生的個體差異，要充分了解學生之所以難以跨越台階的具體原因，只有把握了不同學生的症結，教師才能對症下葯。
再次，教師在教學中應盡可能讓學生參與到課堂中去。物理學科是一門基於實驗的學科，從實驗中觀察現象，從實驗中發現規律，利用實驗提高學生的學習興趣，引起學生的質疑，在不斷的解決問題中，將物理規律、概念轉化為自己的知識。只有參與知識形成的過程才能不斷地提高學生的學習能力，才能培養學生理性的思維，才能喜歡物理的學習，從而在不自覺地情況下做好初高中物理學習的銜接問題。

有專家提出：「對物理概念和規律的教學，最忌諱把概念和規律急忙給學生，而忽視了知識的形成過程。新課教學中要重視物理概念的意義，注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學生了解提出新概念的過程和目的，使學生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。」這無疑是給我們這些一些物理教師指出了解決問題的有效方法。

參考資料
http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/blog/showArticle.jsp?ArticleCode=2087731839&CID=00001

Ⅶ 高中物理老師如何為高一新生上好第一節物理課老師能緊緊吸引住學生，使學生對高中物理產生濃厚的興趣

很多的學生對物理充滿的厭惡,這是因為這個科目可能對於他們來說是非常難的,並且牽扯的內容非常多,這使得大多數的孩子對於這們課程有放棄的打算,家長也忙於工作沒有辦法來教導孩子,所以現在唯一的方式就是找一個初中物理輔導,這樣可以改善孩子這個科目發的分數.

物理重點內容

以上就是初中物理輔導的方式,如果你也是面對物理比較頭疼的話,可以觀看以上的內容,會對你有一些幫助.

Ⅷ 如何備好一堂高中物理課

備課是教師的基本功，是上好課的先決條件。新課程改革的實施，已經是傳統的「單兵作戰」的備課方式跟不上改革的要求。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，更好的發揮優秀教師的「傳、幫、帶」作用，促進課堂教學質量的整體提高。
一、 研究教材、個人初備
每位教師超前一周備課，盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點。這樣有利於把握全局，也有利於教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。
1. 理解知識點、重點、難點
物理教材由眾多的知識點組成，每章節教學內容都有其較為獨立的若干知識點，需要我們准確全面地予以理解與把握；教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知識內容或問題；教學難點是指學生在現有知識水平基礎上難於理解和掌握的知識或不易解決的問題。找出教材中重點、難點，以便在教學中有的放矢，逐一落實。
教師個人備課時，一定要認真學習和研究課程標准、教材、教學參考書以及其他相關材料；提出具體的教學目標；深入了解學生，摸清學情，研究學生的非智力因素，要詳備突出重點的方法和突破難點的策略，歸納注意點的方式方法，以便設計合理有效的學生自主學習探究活動方案，利於授課時切中要害，化難為易，突出學生在學習中的主體地位，有的放矢的進行教學。
2. 把握了解、理解、應用三個任職層次
了解是指對知識的認識和識別或對實驗的一般了解和練習。理解是指在了解的基礎上，對知識的領會、解釋和說明或對實驗的理解 或初步學會。應用是指在理解的基礎上，對知識的初步運用、分析和重新組合以及能比較熟練的進行實驗，取得良好的實驗效果。這三個認知層次是基於認知水平和該知識點在本學科教學內容中的地位和作用兩個方面考慮提出的三級教學要求。在每節課時教案中，不僅要一一列出各知識點，而且要分別用A B C註明教學認知要求，一邊把握教學、練習的深度、難度和廣度。
二、 研討教法，集思廣益
教師在集體備課時要分別陳述各自的備課方案，最好採用說課的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
1. 探討教法、學法、考法
教法服務與學法，考法檢驗教法與學法。備課既要對課程標准「心中有數」，還要「胸中有書」，更要「目中有人」；既要備教師怎麼教，更要備學生怎麼學，還要備怎麼考與練。
2. 研究知能結合、知技結合、知行結合
知能結合，就是把認知與理解記憶、應用分析綜合等多種能力相結合，運用所學知識解釋自然界的物理現象和解決日常生活、生產實際中的物理問題。知技結合就是把認識與實驗動手技能相結合。不僅要求學生明確實驗器材、目的、原理、方法歩逐、實驗現象及結果、結論，而且要求學生親自動手，熟練掌握每個實驗的分解操作技能技巧、失敗原因分析、實驗改進設計，提高動手能力。知行結合就是把認知與知情轉化、行為規范教育相結合。結合教學內容，有機得對學生進行愛國主義教育、科學態度和方法等的滲透教育。
3. 注意「四個統一」
「四個統一」即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點、難點，同一階段測試。提倡「四統一」不是要「一刀切」，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。
4. 主備發言
集體備課時要確定一個主備課的發言人，一般由教學水平高的教師擔任，也要大膽啟用青年教師擔任主備課發言人。這樣做有利於青年教師迅速成長。集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。備課時有主備課發言人說課，教師們共同探討、相互補充，綜合集體智慧，完善創新方案，使教案內容更加充實。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。
集體備課能發揮主幹教師的示範性效應，充分利用好每個教師的興趣愛好和個性特長，能使教師群策群力，在互補共生中成長。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機的結合起來，彌補主講教師的不足，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，從而提高課堂教學的總體水平。

淺談新課程背景下的高中物理集體備課
理化組 劉粉玲
備課是教師的基本功，是上好課的先決條件。新課程改革的實施，已經是傳統的「單兵作戰」的備課方式跟不上改革的要求。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，更好的發揮優秀教師的「傳、幫、帶」作用，促進課堂教學質量的整體提高。
一、 研究教材、個人初備
每位教師超前一周備課，盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點。這樣有利於把握全局，也有利於教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。
1. 理解知識點、重點、難點
物理教材由眾多的知識點組成，每章節教學內容都有其較為獨立的若干知識點，需要我們准確全面地予以理解與把握；教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知識內容或問題；教學難點是指學生在現有知識水平基礎上難於理解和掌握的知識或不易解決的問題。找出教材中重點、難點，以便在教學中有的放矢，逐一落實。
教師個人備課時，一定要認真學習和研究課程標准、教材、教學參考書以及其他相關材料；提出具體的教學目標；深入了解學生，摸清學情，研究學生的非智力因素，要詳備突出重點的方法和突破難點的策略，歸納注意點的方式方法，以便設計合理有效的學生自主學習探究活動方案，利於授課時切中要害，化難為易，突出學生在學習中的主體地位，有的放矢的進行教學。
2. 把握了解、理解、應用三個任職層次
了解是指對知識的認識和識別或對實驗的一般了解和練習。理解是指在了解的基礎上，對知識的領會、解釋和說明或對實驗的理解 或初步學會。應用是指在理解的基礎上，對知識的初步運用、分析和重新組合以及能比較熟練的進行實驗，取得良好的實驗效果。這三個認知層次是基於認知水平和該知識點在本學科教學內容中的地位和作用兩個方面考慮提出的三級教學要求。在每節課時教案中，不僅要一一列出各知識點，而且要分別用A B C註明教學認知要求，一邊把握教學、練習的深度、難度和廣度。
二、 研討教法，集思廣益
教師在集體備課時要分別陳述各自的備課方案，最好採用說課的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
1. 探討教法、學法、考法
教法服務與學法，考法檢驗教法與學法。備課既要對課程標准「心中有數」，還要「胸中有書」，更要「目中有人」；既要備教師怎麼教，更要備學生怎麼學，還要備怎麼考與練。
2. 研究知能結合、知技結合、知行結合
知能結合，就是把認知與理解記憶、應用分析綜合等多種能力相結合，運用所學知識解釋自然界的物理現象和解決日常生活、生產實際中的物理問題。知技結合就是把認識與實驗動手技能相結合。不僅要求學生明確實驗器材、目的、原理、方法歩逐、實驗現象及結果、結論，而且要求學生親自動手，熟練掌握每個實驗的分解操作技能技巧、失敗原因分析、實驗改進設計，提高動手能力。知行結合就是把認知與知情轉化、行為規范教育相結合。結合教學內容，有機得對學生進行愛國主義教育、科學態度和方法等的滲透教育。
3. 注意「四個統一」
「四個統一」即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點、難點，同一階段測試。提倡「四統一」不是要「一刀切」，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。
4. 主備發言
集體備課時要確定一個主備課的發言人，一般由教學水平高的教師擔任，也要大膽啟用青年教師擔任主備課發言人。這樣做有利於青年教師迅速成長。集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。備課時有主備課發言人說課，教師們共同探討、相互補充，綜合集體智慧，完善創新方案，使教案內容更加充實。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。
集體備課能發揮主幹教師的示範性效應，充分利用好每個教師的興趣愛好和個性特長，能使教師群策群力，在互補共生中成長。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機的結合起來，彌補主講教師的不足，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，從而提高課堂教學的總體水平。

Ⅸ 高中的學生如何才能學好物理呢

高中物理難嗎？一道物理題，包含了聲學、光學、電磁力學等知識的運用，還需要運用很多的公式，需要綜合分析，又有復雜的計算。這些因素就決定了，高中學生需要對物理的學習從出發點就格外重視，否則就會導致一步落後，步步落後。學好高中物理的細節有哪些呢？

一、注視初中物理和高中物理的銜接

高中學生需要堅信，只要找到正確的學習方法，物理是可以學好的。提升對高中物理的學習興趣，掌握學習的細節，追求學習效率，我們的目標都是可以如願達成。

高中物理學習是有一定難度，只要用對適合自己的學習方法，學好每一堂課，掌握每一個知識點，取得高中物理學習的優異成績是有希望的。

Ⅹ 怎樣上好一堂物理課

怎麼說呢，記得10多年前，我高中也是一個剛畢業的物理老師教的，上課只會照本宣科。他比較有優勢的地方是，對於多媒體的掌握，如果你能結合多媒體教學，效果會好得多。而且他剛來學校不久，就拜了一位老的物理教師為師，估計成長起來只是時間問題。

給你幾點建議：
首先，物理專業知識要過硬，別學生問你什麼，你都不會，就尷尬了。
其次，跟學生產生溝通，換位思考，想像你做學生時代的難處，思路，就比較容易給他們竟明白。
第三，大膽放開了講，增強信心，樹立自信。
第四，結合實際，理論的東西有的時候是不好理解，最好能夠結合實際。再舉個例子，我們高3的時候換了一個物理老師，他是從山西來北京的，因為山西孩子學習都很好，所以逼他不得不很強。他的講法就很生動，結合實際，結合解題竅門，所以受到一致好評。
第五，隨著時間推移，慢慢會好得，呵呵，熟能生巧么。新教師都是這樣的
第六，最好能融入自己對物理的理解去講課。

祝你成功！