1. 當前物理課堂教學應注意的幾個問題
在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對 物理的好奇心和學習興趣。教師在教學中要立足於物理學科的特點，更新教學觀念，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，並且養成良好的思 維習慣。重視物理概念的教學，重視學生學習興趣的培養，做好實驗准備，寫好實驗教案，保證實驗的成功等等，都是提高教學效果的途徑。
2. 現代教育技術在中學物理教學中有哪些問題
現代教育技術在物理教學中的作用
作者:轉載 發布時間:2014-6-20 點擊數:1059
摘要：本文探討了用現代教育技術來化解傳統教學中的難點，結合實例闡述了現代教育技術能使傳統教學手段無法展示或難以觀察到的現象得以展現，使單調枯燥的書本知識變得生動有趣，能激發學生的學習興趣，提高教學效率。
關鍵詞：現代教育技術物理情景模擬
實驗作為物理教學的重要基礎和重要內容，在教學中具有舉足輕重的地位和作用。學生通過觀察實驗現象並積極思維，從而對實驗所揭示的物理含義有了一個清晰的認識，進而加深了對概念或定理的理解。但課本中有些內容涉及到微觀現象，在課堂上無法進行演示，就使得抽象思維較差的學生難以學好物理。而使用多媒體技術就能把一些靜態的物理現象變為動態展示，而且可以模擬一些三維動畫，使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，減少學生在抽象思維中的難度。作為物理教師應該善於利用各種媒體輔助課堂教學，使現代教育技術與教學在物理課上達到完美的統一。
一、充分利用現代教育技術創設豐富的物理情境導入新課，可以調動學生的學習興趣。
在新課程導入階段，有時可以根據教學重點、難點設置懸念，把問題展示給學生。這將有助於學生在後面的學習中對主題進行深化和理解，使教學收到良好的效果。而這里，現代教育技術的作用不可低估。
如教學「平拋運動」這節課，就可藉助一段現代戰爭戰機投彈的場景片段來引入：
「成排的炸彈呼嘯著從飛機上投出……」
然後引導學生一邊觀看一邊提出下列問題：
「飛機一邊飛一邊投彈，那麼，炸彈從剛出飛機艙到落地是否在同一個豎直高度上？」
對於這個問題，學生很容易就可以得出結論：炸彈從剛出飛機艙到落地不在同一個豎直高度上。接著，老師就可以提出第二個問題：
「飛機要擊中地面上的目標，為什麼在到達目標正上方之前就要投下炸彈？」
這樣，一下子就調動了學生的學習興趣和好奇心，使教學帶著懸念進行。然後讓學生分析炸彈剛出飛機艙時的狀態，使學生理解炸彈運動是曲線運動；再利用曲線運動學過的知識，分析炸彈受力與它的初速度的關系。通過這些工作，就為平拋運動概念的提出做好了鋪墊，也使得教學重點能夠自然切入。
二、通過利用現代教育技術展示微觀和抽象的物理過程，可以模擬演示一些傳統教學手段無法展示或難以觀察到的物理現象。
例如在原子物理中，α粒子散射實驗是現代原子物理學中至關重要的一個實驗，但就此實驗的過程及特點，就目前中學物理教學的實際狀況，是無法在課堂上進行的。但是，如果此時藉助於現代教育技術來模擬進行，就可以將看不見的過程模擬出來。
三、通過利用現代教育技術手段，來展示瞬時的物理過程，可以將一些復雜過程的細節或瞬時的現象生動地再現出來。
在中學物理教學中，有些實驗過程時間很短暫，物理現象呈現稍縱即逝的情況，如「拋體運動」、「氣壓實驗」、「電磁感應」、「彈性碰撞」等等，學生不能馬上發現問題的本質特徵。如果只是單純的照本宣科，此教學就達不到預期的效果。而這時如果應用現代教育技術，多次重復實驗過程，使「靜態」變成「動態」、「微觀」變成「宏觀」、「高速」變成「低速」、「連續」變成「定格」，就能使得許多看不清、摸不著的實驗變得有「聲」有「色」，變「抽象」為「直觀」。所有這些將有利於學生對實驗過程的觀察和分析，從而發現和掌握一些物理現象的本質和特徵。
現仍以「拋體運動」中的「平拋運動」為例：此實驗是中學物理中一個很重要的實驗，一般利用A、B兩個小球同時落地的事實，來研究「平拋運動」的規律。
而實際實驗中常因小球下落速度太快，使學生無法看清小球下落時的運動軌跡，只能聽到兩小球落地時所發出的聲音。如果我們完成實際實驗後再利用現代教育技術動畫特技「重現」實驗過程，而且運用慢放鏡頭，那麼，同學們就能「真實」地觀察到整個實驗過程。對此實驗所產生的現象，頭腦中就會有一個清晰的圖畫，然後再利用多媒體圖畫中的背景坐標分析出：平拋運動在豎直方向上，是自由落體運功，水平方向速度的大小並不影響平拋物體在豎直方向上的運動；而且盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離，可以證明平拋運動的水平分運動是勻速的。這樣「動」、「靜」結合，加深了對「平拋運動」教學的認識。
現代教育技術輔助實驗教學，是物理教學的重要形式和手段，其圖文並茂、動靜交融、富有感染力，是傳統教學無法比擬的。只要我們處理好形式要為內容服務、內容要圍繞重點這個關系，巧借其容量大、形象生動、易激發師生興趣等優勢，就一定能在物理教學中大有作為，從而提高教學效率。
3. 物理新課程實施中的教學問題表現在哪些方面
1、新型的師生關系
2、課堂准備實現三維目標與繁重的教學任務的沖突
3、合作學習中的課堂組織管理（合作學習已經成為新課改中被一個普遍使用的教學方法）
4、課堂教學評價的問題。
4. 談談初中物理教學應注意哪些問題
第一，引爆學生的興趣點，讓學生上課的時候能集中精力。覺得上物理課是很有意思的事情。
第二，教學要幽默風趣，如果要以教科書的模式去授課，估計很多學生聽著聽著都會覺得枯燥無味。
第三，講課通俗易懂，能讓學生充分接受和消化。
5. 物理素質教育中應注意的幾個問題
物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創造教育目標：不側重於促進和儲存知識，而重在向學生提供有助於創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：
1 「學多悟少」和「學少悟多」
由於傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的「高分低能」的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的「低分高能」的學生。在美國的中小學老師都十分熱衷於搞「project」（課題）。所謂「課題」實際上是指「研究課題」。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什麼新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自願進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
2 「智商」與「情商」
我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，並以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓、加重的智力開發帶來的必然是「學多悟少」的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力並不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。
因此，決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養學生的興趣，不培養「熱愛」的觀點，他們也就缺少的創造性。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知慾望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。
3 「減負」
今年年初，教育部要求各地教育部門採取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看「減負」的「負」有三層含義：一是「學多悟少」的「負」，叫「負重」；二是外部壓力造成的「負」，叫「負荷」；三是被動承擔的「負」，叫「負擔」。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生「學多悟少」的「負重」的有效方法；而加大情商（EQ）教育的投入則是減輕「負荷」的有效手段。當外部壓力造成的「負」超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，
這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段採取不同的教學規劃都是「減負」的有效措施。當實施「減負」以後，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現象。
4 「基礎知識」和「創造力」
基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握「熟」、運用「活」。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。
6. 物理課堂教學中存在哪些問題
因此對物理教師來說，可謂是任務艱巨、責任重大。
一、對學生的情況了解不夠細致，必須加以改善。
進入初二之後，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，做題是往往是不知道自己該從什麼地方入手。這是一種比較普遍的現象，但教師往往只是知道學生的普遍想法，對於具體的個別的問題，往往了解的不夠。本人初到初中時，感受很深，看到學生學習物理時的迷茫及信心的缺失，我就想任何人對某一項事情要做好，首先是要有信心。而信心的建立和鞏固與本學科的教師是很有直接關系的。為了能夠解決這樣的問題，我們老師應該多給學生人文的關懷，收集學生的有關信息，了解學生的想法及思想動態，把學習物理的成功的經驗體會傳授給學生，讓學生有克服困難的勇氣，有學好物理的動力。當然，在戰略上藐視，在戰術上要重視。因此，從內心深處與學生建立起相互信賴的師生關系，並處於自始至終的動態之中，是我們物理老師不可缺少的品質，他對學生的成長產生著潛移默化的積極影響。我國著名教育家陶行知先生說過：真正的教育是心心相映的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。離開了情感，一切教育都無從說起。我們應該隨時隨地的了解學生的實際情況，傾聽他們的心聲，排除他們的苦悶，讓學生接受老師，進而接受物理、愛好物理。讓學生體會學習的難度，強化意志的培養；享受成功的體驗，強化學習願望，從而避免學生產生怕學物理、厭學物理的心理。我現在已是人到中年，自己的孩子高考時非常希望教師能耐心細心地教好自己的孩子，我的孩子已經考上大學，也非常感激教育他的老師。將心比心，我現在把學生當成自己的孩子來對待，是發自內心的。我們常說愛生如子，我想，只要真誠，與學生分享苦惱，也分享快樂，讓學生感受老師的真心關懷，加上方法得當，成功的教學應該是水到渠成的。
二、對教師的角色認識的不夠全面，必須准確定位。
我認為教師是這一學科重要的引路者，如果引的不好，那麼學生就難以對這門功課產生良好的印象和學習的興趣。由於我們不是他的啟蒙老師，學生把你跟過去的老師進行比較是不可避免的。所以說，在某種程度上，教師有承上啟的作用。以前自己和不少教師認為，對於學生，必須體現出自己學術淵博，見識廣闊，這樣學生才能夠佩服你。我認為除了這些，初期更是這樣。我的建議是，在初二第一學期，要盡量做好學生從形象思維到抽象思維的過度，盡量把抽象的東西加以具體形象化，減小學生的學習難度，克服畏難發愁的情緒。特別是對知識的傳授講解，要做充分的准備，循循善誘，盡量細致耐心，有不厭其煩的精神。往往在初中時新教師與老教師差別小一點，可能就是因為新教師准備的細致，耐心地講解和輔導。
另一個問題是初中新教師往往對於全班整體成績的提高做的較好，但是在培養尖子生方面有欠缺，表現在高分的學生數不是太多，全班成績平均分較高。我的建議是從三個方面入手。首先是自己要充實知識，加強業務學習，促進教師自身的發展。其二是虛心向老教師學習，多聽他們的上課，吸收先進的成功的經驗，完善自己的教學藝術。只有這樣不斷充電，才能揚長避短，才能與學生共同發展。其三是班級的尖子生往往因為教師所傳授的教學內容、知識難度顧及中游學生，使他們極易滿足，所以對於尖子生要注重教育，讓他們克服自滿情緒，鼓勵在全校的競爭中爭得一席之地，當然，這需要任課教師做大量、細致的工作。
三、對教學內容的鑽研不夠深入，必須准確取捨。
正如上述所提，以前自己覺得把課本讀的滾瓜爛熟，教學效果肯定沒問題。通過多年的實踐，我認為，初中物理教師，在研究教學內容時，除了按照學校教研組指導的掌握教學目標，特別是研究好新課標外，我建議不要忽視以下幾點。首先研究一下初中的物理課本的內容，對學生的知識基礎有一個整體認識，明白那些知識對於今後的學習有較好的預備作用，那些知識對於今後的學習有遷移作用。如何利用舊知識喚起新知識，等等。其二是研究物理史中那些對於提高學生學習的興趣有價值，那些科學家的事跡是最有激勵作用。中學物理教材中穿插有許多物理學史的內容，但往往沒有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在。實際上這些內容是學生理解物理知識、完善認知結構、開闊視野、培養素質的必不可少的絕好教材。現在我們往往關注學生的考試分數，缺少對學生進行知識探究的引導和激勵，物理分數很重要，關繫到學生的中考，關系學生的前途命運。但是，引導學生追求物理，勇當物理科學家，與提高分數並不矛盾，充分發揮和發展有物理天賦的學生從內心深處學習物理，既培養了學生的探索精神，又提高了分數，可以說是相得益彰。其三發掘物理中的美的東西，讓學生感受物理並不像有的學生想的那樣枯燥、單調，而是蘊含著豐富的美的內容。簡單、和諧、統一、對稱是物理美的主要形式。在物理教學中有意識地展示物理之美，可以培養學生接受美、欣賞美、理解美，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟，激發他們的學習興趣。例如，結合神舟7號的發射成功，讓學生感受到物體運動的規律，神舟7號的運動軌跡是美麗的橢圓。有誰不會被牛頓力學的簡單、和諧、統一之美所折服、所震撼呢？一旦學生領悟到物理內在的美，就會在學習物理和解決物理問題中，主動去探索、去發現，並樂此不疲，並在此過程中享受成功的愉悅和滿足，達到這一境界，學生的學習動力將是不可估量的，探索精神將是堅忍不拔的。讓學生進一步體會到我們神舟7號，是人類文明的成果，正如牛頓所說的，是因為我們站在了巨人的肩膀上。同時也感受到同樣站在巨人肩膀上的中國航天人的艱辛努力和智慧結晶。也許多年以後，航天事業中就有我們現在學生取得的輝煌。
四、對學生的因材施教不夠主動，必須盡快落實
對於初中學生因材施教我的建議是要注意以下三點。
1．課堂提問的問題要難度適宜，能激發學生的思維。以前聽觀摩課時，發現有些課表面熱鬧，但收效甚微，並不可取。我在上初中時物理老師的提問至今記憶猶新。那節課老師問：一個鐵球和一個雞毛在高空，同時下落，誰先落地，同學們基本上一致回答，鐵球先落地。老師又問：一個大的鐵球和小的鐵球，在高空同時掉下，哪個先落地，大部分同學說大的先落地，在沒有其他同學反對的情況下，老師說，假如大球先落地，小球後落地，就是說大球重，下降的速度快，小的輕，下降速度慢，那麼，如果用鐵線將大球與小球連捆在一起，那麼這時大球和小球與原來沒連在一起時，速度有什麼變化，開始學生沒在意，基本上覺得大球受小球的影響比原來慢了，小球受大球的帶動變快了，這時候老師說，如果把這兩個捆在一起，不是更重了嗎，從而激發學生的求知慾。
2．承認個體差異，實施分層次教學
同一個班的學生他們的知識和能力水平是參差不齊的，不同的時期學生的知識和能力將會發生不斷的變化，因此，我們既要兼顧全體學生又注意針對學生的個體差異，進行多側面、多樣化的教學。應認真分析自己所任教班級學生的學情，根據不同學生的知識和能力層次，把握教學的難度、進度，進行分層教學，盡可能地讓所有學生都能主動參與，使每個學生都學有所得。教學內容要適量適度，教學各部分的時間分配合理。科學地安排與搭配教材內容。在教學中，先講什麼，後講什麼，重點講解、示範什麼，要解決什麼問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，教學重點突不破，教學難點攻不下，那麼教學就達不到預期的效果。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等。合理地組織各部分的練習，考慮作業的難度層次，考慮練習的針對性，注意練習次數、時限的控制等。在充分了解自己學生的基礎上，找出最適合每一個個體的目標和方法，促進學生的成長進步。
3．善待後進生，促進後進生的轉化
我們應該充滿愛心的對待每一位後進學生。首先應深入調查，仔細分析他們後進的原因，以便對症下葯，因勢利導。要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能一刀切。
7. 對物理課程教學和學習有什麼建議
當前隨著新課程改革的推進，優質課、觀摩課、課堂調研活動層出不窮，筆者通過近百餘次物理課堂教學行為的觀摩，明顯感受到自新課程實施以來，物理課堂教學發生了很大的變化，課改意識明顯增強，課堂交流合作的氣氛濃厚，學生的探究意識顯著增強，教學行為發生了一定程度的變化。盡管如此，課堂教學仍然存在著一定的問題，教師對新課程的認識上仍然存在著許多的誤區。
一、當前物理課堂教學中的問題
1．概念、規律的建立過程簡單粗放，缺乏基本的教學套路和技能。部分老師上課沒有引言，沒有前置鋪墊，造成學生聽課有懸空感，對問題的由來不十分明確，探索問題的慾望不強烈。講解的層次感不強，不能由感性到理性、由現象到本質、由表及裡、由外及內循序漸進層層深入的探討問題。該用實驗驗證理論時，卻只是干講，學生聽來信服度不高，興趣不濃。對概念、規律表述的闡釋有的不準確、不全面，有的不進行，不能辨析易混的概念，區別相近的規律。很多學生不知道從哪些方面理解概念、掌握規律，致使概念、規律不能牢固的建立起來，或者建立的很不清晰，給後續學習埋下隱患。
2．實驗教學淡化，實驗技能不高。有的老師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗。有的老師實驗操作的先後順序不清，不能准確指點學生觀察哪裡和觀察（或耳聽，或感覺）什麼。不主動改進實驗，更談不上自製教學儀器了。
3．對探究的理解有失偏頗。有的老師認為探究就是實驗探究，抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質疑科學探究，排斥探究。所以，除了實驗課外，其他課堂全用單一方向的注入講解式，教法十分簡單。固然，新課程物理教學要有足夠的物理實驗，但是，離開實驗，也有探究活動存在，理論探究也是科學探究。事實上，科學探究無處不在，關鍵是看師生活動是否充分，學生的思維是否被積極的「發動」起來，探究的問題是否挖掘出來，是否隨堂生成出來。
4．教學設計直白。老師大多隻考慮自己的表演，不仔細設計學生的活動。有時給學生留的空間只是練習本和黑板，缺乏師生互動、生生互動，有時給學生的時間只是做演算和被動回答，不能讓學生隨時參與。更不能將活動時空由學生自發地拓展到課外、校外。在課堂上不能創設情景，引發認知沖突，激發求知慾，使師生自然而然地進入探索過程，大多是師生僵化的一問一答，平淡無激情。有的老師一直用「是不是」「對不對」來引導教學進程，使課堂的信息量小，學生的思維強度弱。有的課堂老師喋喋不休地灌滿堂，不給學生留有一點活動的時空。
5．教材研究欠缺，二次加工困難。教材只是一個範本，在走向課堂前，要根據師生的實際情況，進行二次加工。好多老師抱怨教材系統性不好，例題不典型，習題難度不當等，其實是缺乏對教材的研究和加工。無論哪個老師用哪本教材，都不能照本宣科，要根據學生的知識水平和認知水平、思維習慣和思維錯覺等，在這節課內，對內容來進行增減調整，對知識的呈現方式進行設計。
6．教學細節不精緻。有的老師剝奪學生的提問權；有的依據自己的教學經驗引導學生提出老師想解決的問題，不讓學生發散思維，不讓自由提出真正代表學生的問題；有的漠視學生提出的問題；尤其對學生提出的超出教師所想范圍的問題置若罔聞。打擊了學生提問的積極性，抑制了學生的思維，扼殺了學生的求知慾和學習興趣。問題的分析，教師大包大攬，牽著學生思維的鼻子走。教學過程探究少、接受和驗證多，限制了學生的思維。
7．習題教學堆砌化。習題選擇的目的性差，不同階段的習題無序選擇，造成重復、雜亂。習題教學的層次性，針對性不強。表現為習題教學「以量制勝」，大量講解各式各樣的題目，而沒有講到疑點、誤點、易錯點等，習題講解得針對性不高。老師只顧自己講述，忽視學生的反映。講解幾乎占滿課堂，不給學生留有思考和消化的時間。教師講解名目繁多的解題「方法」和各種類型題目的結論，學生死記這些「方法」和結論，用這些「方法」和結論來套出題目的答案。還有，解題的示範作用不強。一題當前，有的老師開口就講此題的解法，不能展示讀題、審題、畫圖、建模、尋找關系等思考分析的過程。個別復雜題目的解答，不能板演條理的答題書寫過程。
個別老師「怎樣提高解題能力」等大問題想得少，「怎樣解出某個題目」想得多，備課只局限於具體的知識目標。課堂上，大部分老師只是將題目解完而已，缺乏解後總結，缺乏題目變化講解和對學生的變式訓練，缺乏對錯解原有的深層探討等。不能充分挖掘題目的教育價值，造成學生聽完課後感到收獲不大，嚴重阻礙了學生解題素質（能力和習慣）的提高。
二、教學建議
1. 課堂教學要實現五個轉變
（1）從「以教師教為中心」轉向「以學生學為中心」
課堂教學不僅要看 「教師的教」，更要看「學生的學」。而且要從學生如何學這個觀點上來看教師怎樣教，看教師能否達到「教」是為了「學」的要求。
（2）從注重教學的結果轉向注重教學的過程
重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。
（3）從「教教材」轉向「用教材教」
一標多本是新課程的一大特點，目前高中物理教材有人教、滬科、魯科、粵科四個版本，編寫風格差別較大，對課程標準的理解也不完全一樣，但各有所長。因此在使用教材時，應以課程標准為依據，從學生實際出發，相互參考。在教學中要注意以課本知識為載體，進行科學觀點和科學方法的教育，注意知識呈現方式和學習方式的改進，進行參與意識和自主學習能力的培養。實現由「教教材」向「用教材教」轉變，創造性地使用教材。
（4）教學模式要由「被動接受」轉向為個性化的「自主探究」
教師要在學生觀、發展觀和知識觀的教育思想下，改變被動學習的一言堂模式，積極嘗試以發現學習、探究學習、創新學習、研究性學習為代表的現代教學模式。在新模式的教學中要注意既要尊重學生的自主性，又要適時引導學生科學學習，形成良好的學習品質。還要研究不同課型（新授課、復習課、講評課等）、不同內容（概念、原理、物理實驗等）的教學模式。
（5）從「教師權威的教授」轉向「師生平等的交往與對話」
新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，是學習的組織者，課程的開發者，學生學習過程的合作者和促進者，知識的管理者，為學生的學習提供幫助，是學生學習的顧問。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。教師角色要進行轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
2.落實課堂教學常規 注重細節要求
（1）強化目標意識。根據考綱和課標，制定出每節課恰當的三維教學目標。要明確知識與技能應達到「了解」「認識」「理解」「應用」四個層次要求的哪一個層次。經歷怎樣的過程，從過程中體會怎樣的方法。情感、態度、價值觀方面得到怎樣的提升。不能空洞的寫幾個條目來應付，要結合本節課的教學內容和學生實際來制定，越具體越好。
（2）搞好教學設計。教師案頭要有「課程標准」、「物理教學大綱」、「多版本教材」、「教學參考書」、 「學校選配的教輔材料」等資料。要根據本節課的教學核心，結合學生生活經驗、已有知識和認識水平，合理分解教學點和分配教學時間。一般來說，一節課適宜的教學點為四至五個。要認真研究知識的內涵外延和學生水平，精心設計開始的情境創設和中間各教學點之間的過渡和銜接；可以通過推理過程實現過渡，也可以從分析事實或現象的另一側面，進一步展開研究來實現過渡和銜接等，促使教學過程流暢。總之，要堅決避免 「下面我們研究下一個問題」等這類生硬過渡情況的出現。教案要體現教學目標、師生活動、課後反思及作業設計等。
（3）精備核心知識。核心知識的教學要濃墨重彩。一是各教學點都要圍繞這個核心來展開；二是對核心知識要進行咀嚼、做出闡釋：首先，要板書條文，並和學生一起探討它的字、詞、句的確切含義，點撥其中的關鍵字句；然後，要明確它的使用條件和范圍；最後，按照合理的邏輯關系，共同探討出應用核心知識解決問題的基本思路和方法步驟；緊接著舉出短小精悍的例子加以佐證；另外，要指點跟它相關和相近的知識的區別和聯系。要趁熱打鐵、一氣呵成，切不可繞來繞去、不著邊際而造成燙夾生飯。
（4）課堂教學樹立「當堂達標」的教學效益觀，認真實施當堂達標檢測，發現問題及時進行補償教學。要注重基本知識的落實和基本技能的訓練。
8. 物理教學里需要注意什麼
在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對 物理的好奇心和學習興趣。教師在教學中要立足於物理學科的特點，更新教學觀念，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，並且養成良好的思 維習慣。重視物理概念的教學，重視學生學習興趣的培養，做好實驗准備，寫好實驗教案，保證實驗的成功等等，都是提高教學效果的途徑。
9. 初中物理教學有哪些難點，有哪些解決方案
在物理學科的學習中，我個人感覺已不單純是靠物理，而是應該將數學的知識結合到物理體中。物理知識解決不了的問題，不妨用數學的推理、圖像等方法嘗試。我個人感覺，初中物理學科的難點主要體現在浮力的求算和電路問題上。浮力問題歸到最後就是要分清使用公式的情況：F=G物=ρ物gV物 F=G排=ρ液gV排。而解決浮力問題，關鍵是要分析物體的受力情況，比如物體在液體中處於非沉底的靜止狀態時，即重力等於浮力。電路題的關鍵是要分清串並聯及混聯後的支路電流情況。電路題重在分析電路元件之間的電阻值之間的關系，由於初中階段不算導線、電流表電阻，電壓表電阻視為無限大，就能得出很多結論。
我們必須熟記書上給出的所有定義，並用心體會，有時雖然覺得我們已經擠得很熟的東西，但真正考起來還會模糊，甚至還不知道如何運用。這就是我們沒有將知識融會貫通。記住一點：書上的都是經典，教科書絕對沒有一句是廢話。
做題的最高境界無非是沒有錯的題，但學習的最高境界是善於分析、歸類、總結。