❶ 初中物理教學方法有哪些
無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。
三、運用「激趣」，點拔學生的失誤
筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」
我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。
四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。
❷ 什麼是物理課
僅供參考---
物理課是中學學科科目。歐洲一些國家的學校從17—18世紀起先後設置。根據社會的需要和學生的認識水平講述物理的基礎知識。中國中學正式開設始於1902年頒布的《欽定學堂章程》。規定中學堂為四年制，第一、第二學年設物理課。1922年實行新學制後，各年級設置年限、時數有所變動。中華人民共和國成立後，中學物理改為從初二到高三連續學習5年，教學時數亦有增加。其教學目標在不同時期有所不同。[1]
1942年的課程標准中規定，初中物理的教學目標：（1）使學生了解常見之簡單物理現象；（2）養成學生觀察自然界事物之習慣，並引起其對於自然現象加以思索之興趣；（3）注意訓練學生運用官能及手技，以增進其日常生活上利用自然之技能。高中物理的教學目標：（1）使學生明了物理學中簡單原理，並能應用以解決日常問題及說明常見現象。（2）注重訓練學生運用官能及手技，以培養其觀察與實驗之才能。（3）使學生略知物理學與其他自然科學及國防生產之關系。中華人民共和國成立後，中學物理教學大綱對教學目的作了規定。
❸ 專業是物理教育屬於什麼學科門類
「物理教育專業」，專業代碼：670107；門類：教育與體育；學科：教育類；學歷層次：專科。
培養目標：培養掌握物理教育的基本理論、基礎知識與實驗技能，具有較好的實際操作能力，能運用教育教學理論與教育技術組織教學的初中物理教師。
核心課程：高等數學、力學基礎、熱學基礎、電磁學基礎、光學基礎、原子物理、教育心理學、電工及實驗、電子技術及實驗、普通物理實驗、計算機操作、教育學原理、教材教法、中學物理教材教法、現代教育技術、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業方向：學生畢業後可從事初中物理教育，小學科學教育、現代教育技術應用，計算機操作及中小學物理教育研究等工作。
❹ 中學物理教學目標有哪些
課堂教學目標的設計就其本質來講,是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現.傳統教學強調教師的主體作用,教師在備課時要確定教學目的,教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求,強調教師的教學行為,課程實施過程基本以課堂、書本為中心,由傳統的教學目的確定到現代教學目標設計,是課堂教學的一場革命,這一革命以教學目標的設計為導向,從根本上體現的是課堂教學以學生為主體,關注學生的全面發展,不僅體現在知識與技能上,而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向.
課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化,倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新範式,是實施新課程標準的關鍵.
一、由教學目的向教學目標轉變
1.教學目的與教學目標的比較
教學目的是傳統教學設計中由教學參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務,教學目標是根據新課程標准要求在課堂教學設計中由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求.
教學目的
1.在物理知識方面的要求:
①理解振動圖像的物理意義;
②利用振動圖像求振動物體的振幅,周期及任意時刻的位移;
③會將振動圖像與振動物體在某時刻位移與位置對應,並學會在圖像上分析與位移有關的物理量.
2.振動圖像演示的基本實驗方法:
觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學生學會這是將質點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.
3.滲透物理思維方法教育:
提高學生觀察、分析、實驗能力和動手能力,從而讓學生知道實驗是研究物理的重要基礎.摘自《高中物理教案(一年級)》楊寶山等,北京師范大學出版社,1999年9月)
教學目標
1.知識與技能:
①通過演示實驗使學生了解簡諧運動圖像的得出過程;
②知道簡諧運動的圖像是一條正弦(或餘弦)曲線;
③能說出簡諧運動圖像的物理意義.
2.過程與方法:
①學生當堂都能從給出的簡諧運動圖像上觀察判斷出振動的振幅,周期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移;
②在課堂上學生能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質點運動情況(如位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢);
③在課堂上學生能根據老師給定的一個簡諧運動(已知振幅周期、初始位置等條件),繪出其運動圖像.
3.情感態度與價值觀:
①學生能夠感受用圖像表示物理現象的思想方法;
②學生能夠領悟正弦(餘弦)圖像中的對稱美、簡潔美,增強學習興趣;
③學生能夠自主、積極、熱情地參與小組學習討論,敢於想像,發表自己的意見;
④學生在學習過程中養成理論聯系實際的學習習慣(作者自己擬定).
2.教學目的與教學目標比較的本質及意義
我們之所以要提出將傳統的教學目的轉化為教學目標,其理由或目的有以下幾點：
第一,以中學物理課程標准為依據,以新的課程理念為指導,從根本上體現學生在教學活動中的主體地位,讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展.
第二,在設計和規定教學基本要求的同時,給部分學生以充分發展的空間,課程標准只有下限,沒有上限,下限是絕人多數學生必須達到的基本要求,在此基礎上學生可以自由發展,對有些問題的研究,學生完全可以超越課程標准.
第三,增強教學設計的具體性和可操作性,有利於教師對照教學目標,檢查自己的教學設計能否使學生達到要求.
第四,有利於對教學或者學習效果進行科學的測量和評價,有利於其他教師、教學管理部門按照教學目標,評估教學效果.
因此,教學目的與教學目標的不同,其實質就是兩種教學觀、教學理念的區別,具體表現在：一是課堂教學的主體是誰?二是課堂教學的歸屬是什麼?三是教師的角色如何重新定位?
3.高中物理課堂教學目標設計基本的範式
隨著新課程標準的制定和頒布,我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念,改進教學方法,其中首要的一項就是,要學會科學地設計課堂教學目標,如何科學地制訂並敘寫課堂教學目標呢?
「要清晰而明確地表述課堂教學目標,在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面,既要指出使學生養成的那種行為,又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容,這樣才能明確指出教育的職責是什麼,而且,所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為做出區分,必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣,最好不要用一些概括化的表述方式,如『學會解應用題』,等來敘寫」.
根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術,結合參考文獻所講,一般認為,一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素,即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准.
行為主體――即學習者――教學目標的設計,其行為目標描述的是學生的行為,而不是教師的行為,規范的行為目標開頭應是「學生要……學生應該……」等.
行為活動――即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為,如「寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決」等.
行為條件――即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍,如「根據地圖……看完全文後……等,對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段,如「可不可以帶計算器」；二是提供信息與提示,如「給出一張中國行政地圖,能標出……」三是時間的限制,如「在十分鍾內……」；四是完成行為的情景,如「在課堂討論時,能敘述……要點」.
行為標准――即學生對目標所達到的最低表現水準,用於評測學習表現或學習結果所達到的程度,如「至少寫出三個事例」、「百分之九十九的全對」、「完全無誤」等.
例如,根據知識分類學習論,「力的圖示」是一節以智慧機能為主要目標的課,這里的智慧技能是利用力的三個性質大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現象做出圖示,因此,本教學目標可陳述如下：
目標1:能說出力的三個要素.
目標2:對提供的實例,能用力的三個要素來分析力的作用效果.
目標3:對提供的實例,能用力的圖示法做出正確的圖示.
其中,目標1是對力的三個要素了性質認識的陳述性階段；目標2是力的三要素了概念少的綜合運用；目標3是力的三要素加上圖示規則的綜合應用,三個目標、體現了智慧技能學習的層次性、階段性,而且有助於指導學習結果的測量.
二、由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁,與教學改革相伴產生和發展,教學設計以學生為主體,以教學過程為對象,為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程,是實施有效教學的關鍵.
傳統的教師備課,是以教案為標志的,教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」,即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」,始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念,守著自己的傳統經驗不敢放手,憑借自己的主觀臆想,認為「我都給你講了多次,你還不懂?」學生的知識是教師給予的,教師傳授多少知識信息,學生就應該獲得多少知識信息,完全忽視了學習過程中學習者的自主建構,沒有意義的建構,不是有效的教學,有的學校更是將教案統一標准或模式,要求同年級同學科任課教師之間,要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等,更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後,作為一種沒有生命的知識容器,完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注.
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段,是指導教學實踐的一門教育實用技術,是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁,教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面.其中,教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環,課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果,對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用,是教學活動的出發點和歸宿.因此,只有確定了科學、合理、良好的教學目標,教學設計才有意義,實現有效的教學才會成為可能.
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施,一方面需要廣大教師根據課程標準的要求,在充分了解學生實際情況的基礎上,發揮集體備課的優勢,精心設計出學生應該達到的目標體系,這個目標體系,以學期為時間單位,以一冊教材為內容單位,教師精心設計、制定的,教學目標要細化到每個單兒、每節課,它既包含知識與能力,也包含過程與方法、情感態度與價值觀,每個學校可以根據各自的實際情況,在教研組集體備課的過程中,制定出本學校、本學科的教學目標,在統一的教學目標的基礎上,教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況,將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎,在制定學期教學目標的過程中,要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象,也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向.
另一方面,應該將教學目標轉化為學生的學習目標.學習目標,是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化.在過去,教學目的只有教師自己知道,教學、評估等主動權都操持在教師的手中,現在的教學目標制定出來後,也不能只有教師知道,如果教學目標只停留在教師的備課本上,只有教師知道學生應該達到的要求,而學生本身處於盲目的狀態,學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求,就無法進行自主的學習和發展,只有將教學目標轉化為學習目標,讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求,學生才會掌握自己學習和發展的主動權,教師應該給學生講明學習目標的重要作用,對學生進行指導、跟蹤調查訪談,進行個案研究,督促學生學會利用學習目標,檢查評估自己的學習情況,使他們真正步入自主學習的軌道.
教學目標在教學中如何展示,何時展示,既是一項教學技術也是一門教學藝術,此處不在贅述,設計好評價程序和工具,是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節.過去,我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作,缺乏科學的程序,更缺乏考試後的科學分析和反思性總結,不論是用什麼試題來考試,我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據,而很少有人去質疑試題本身是否科學,更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何.筆者認為,在新課程實施的過程中,必須加強評價工具或標準的科學化.
測評工具和程序,應該包括課堂檢測工具,單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容,評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法,克服隨意性和盲目性,使評價工具具有較高的信度和效度.
在檢測之後,要對檢測工具進行信度和效度的分析,應用統計學的方法分析標准差,看到分數分布的離散程度,對教學進行及時的反思,根據試題中具體的題型、題目,進行科學的歸因分析,找出自己教學的不足,以及今後的對策.
❺ 初中物理課程素質教教育指的具體是什麼
簡單的說就是培養能力.有句老話說；三十之後不學藝.人有三個發展期 （1---2）歲 語言發展期,（8---10)歲 運算發展期,而初中階段是邏輯運算成熟期（尤其初二是個分水嶺）所以培養學生能力,初中比高中更重要.初中物理課程素質教育就是完成學生由形象思維到邏輯思維的過度.
❻ 中學物理課堂的教學任務是什麼
兩個方面：
一
從教學的本義上講，物理教學是為了讓學生獲得基本的物理科學基礎及了解物理發展的現狀和科學研究的一般方法，獲取基本的科學素養。
二
從現階段的高
中考制度來講，物理教學就是為了讓學生具有考上高中或大學所必需具有的物理知識及解題能力和解題方法。
❼ 了解中學物理教育情況 寫心得
我是一名高中的學生，物理對我們甚至對全校學生來說都是無比的難！教育，什麼是教育？教育是需要老師的激情加以發酵！但物理需要的是趣味性，顯然在我們這已經是極度缺乏了。無奈~~~~~~~~~~~~~~
❽ 中學物理教學的科學性是指什麼
中學物理教學的科學性，包括物理教學的內容是否符合客觀實際，是否反映事物的本質和規律。物理概念、定義等論點是否正確，論據是否充分，實驗材料、實驗數據、實驗結果是否可靠等。
對於一些具有普遍性的規律，使學生在學習這些規律以後，能夠善於運用所學的知識去解釋一些相關的現象。通過對所學知識的運用，培養學生對物理規律進行探索的興趣。中學階段的物理教學，應著重於對學生進行基礎知識、基本技能和創新能力的培養。