如何從實驗空間進入物理在線

⑴ 如何利用網路開展初中物理演示實驗

我們都知道，物理是一門實驗性很強的學科，實驗是物理學科的基礎，是檢驗物理學理論的一項重要標准。在物理課堂教學中，要在學生頭腦中建立完整的物理概念和導出正確的物理規律，都要靠實驗，因此，實驗是物理學科最活躍最具生命力的教學內容。一般來說，物理實驗分為教師演示實驗和學生動手實驗。教師演示實驗是指為配合教學內容的需要由教師操作表演示範的實驗。這是教師施展教學藝術的一種獨特方式，也是深受學生歡迎的實驗形式。在演示實驗教學中，我們教師可以結合信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，再藉助教師的講解，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，使演示實驗真正達到演示的目的。學生動手實驗，是指學生自己動手通過設計、操作、觀察、分析及數據處理，進而得出結論的過程。在這方面，就不能通過信息技術多媒體的方式來展示，否則就達不到學生「動手」實驗的目的，由此可見，使用信息技術的多媒體教學不能替代學生動手實驗，這一點我們在物理教學中應該特別加以注意。那麼，在物理演示實驗教學中，我們該如何運用信息技術呢？我以為應該做到以下幾點。
1 要正確認識信息技術在物理實驗教學中的地位和作用
在物理實驗教學中採用信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，能把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，達到「事半功倍」的效果，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義。
新物理課程標准把培養學生素質和提高學生能力擺到了非常重要的位置。我們都知道，課堂教學是實現教學目標的主渠道，它應當著重體現物理新課程標準的這一精神。因此，作為教師應該徹底轉變原有的教學理念，改變物理課堂教學的模式。因而，信息技術在物理實驗教學中的應用也應該始終體現學生的主體地位。我們應該徹底改變以往灌輸式的傳統教學模式，啟發誘導學生主動去學，學會去學，從而調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為以實驗為基礎的物理學科實驗課堂教學模式更應該注重實驗的啟發和引導作用，啟發學生去思考，引導學生去實踐，使學生在實踐中學好物理知識、掌握操作技能、提高自身素質。因此對學生來說，教師和現代教學設備不應該是簡單的說教者與灌輸工具，而應成為學生學習的「引導者」或「指南針」，具體的路還要讓學生去走，要將學習的主動權交給學生。
同時，我們必須明了：在物理實驗教學中，盡管採用信息技術的多媒體，對學生掌握物理知識、培養操作能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，但是，它在物理實驗教學中只是能夠幫助教師起到輔助教學的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們可以設計多種教學軟體，供師生選用，通過多媒體的輔助教學，使教師的教「活」起來，使學生學得更加積極主動。
2 我們要在物理實驗課上學會科學地運用信息技術
如何將現代信息技術成功的應用於物理教學，是世界各國競相研究和亟需攻克的課題。在具體教學實踐中，我們廣大教育工作者通過大膽探索、大膽實踐，將多媒體直接應用於課堂教學中，從而大大提高了課堂教學的質量和效率。如今，信息技術多媒體這一新的教育科研成果在物理課堂教學中已得到迅速地普及和推廣，一場課堂教學改革正在悄然興起。因此，如何科學應用信息技術已成為上好物理實驗課的一個重要課題。
第一，教學軟體設計不能出現科學性的錯誤。我們都知道，教師不應該把錯誤的物理概念和原理傳授給學生。那麼，多媒體教學軟體作為成品普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性的錯誤，它所造成的損害是無法估量的，因此，在這一點上我們教師千萬不可掉以輕心。然而，市面上出售的許多光碟和教學素材恰恰在這一點上就出現過不少問題；我們教師在開發多媒體教學軟體中也經常出現這種情況。例如，我們在以旋轉的地球作為《地磁場》這一教學軟體的開頭。在試驗過程中，我們發現；地球的旋轉方向是從東向西，而不是自西向東旋轉，這才是正確的。
第二，要按照學生的認知規律，充分運用多媒體。學生的認知規律是先由感性認識再到理性認識，而人的感性認識則是通過外界事物對人的視聽覺的刺激來逐步形成的。因此，在物理實驗教學中使用信息技術，我們可以綜合的用文字、圖像、動畫和聲音來同時對學生的視覺和聽覺形成良好刺激，進而形成學生正確的感性認識。
第三，要充分運用現代課堂教學成果，優化組織課堂教學。我們教師要按照教學規律實施教學。例如：桌上滾落的玻璃球、拋出的粉筆頭、水流的噴射、平拋運動演示器、閃光照相等。其目的就是為了讓學生認識「平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由

⑵ 物理實驗的方法有哪些

1 控制變數法：這個應該是最常見的實驗方法。

例如，在「探究壓強與哪些因素有關」、「探究電流與電阻的關系」、「研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系」等實驗中都用到了該實驗方法。

2 類比法：例如，在學習電流時，為了更好地理解，與生活中熟悉的水流作類比。

實驗+推理法：有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現實條件實驗的基礎上推導出來這些理論。

例如，在初二我們學過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結論。

3 描述法：例如，在生活中是不存在光線的，我們為了更好地學習光，才引進了「光線」這一詞。

4 轉換法：例如，我們在學習「聲音是振動產生的」這一知識時，我們把音叉的微小振動轉換為乒乓球的擺動。使實驗現象更為明顯。

5 模型法：我們在學習原子結構時，為了更好地認識原子的內部結構，用太陽系模型代表原子結構。

(2)如何從實驗空間進入物理在線擴展閱讀：

物理實驗是初高中階段物理課程中包含的相關實驗，包括電學實驗、力學實驗、熱學實驗、光學實驗等等，常用於驗證物理學科的定理定律。

實驗物理是相對於理論物理而言，理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規律的學科。

理論物理的研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統計物理、凝聚態物理、宇宙學等，幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題。而實驗物理主要是從實驗上來探索物質世界和自然規律。

實驗室使用守則

1、為保護實驗儀器和保持環境衛生，學生必須脫鞋進入實驗室。

2、實驗室是全校師生進行實驗教學和科研活動的場所，學生進入實驗室後要保持肅靜，遵守紀律。

3、做實驗前，認真聽教師講解實驗目的、步驟、儀器的性能操作、方法和注意事項，認真檢查所需儀器設備是否完好齊全，如有缺損要及時向教師報告。

4、實驗時要遵守操作規程，按照實驗步驟認真操作。

5、實驗時要注意安全，防止意外發生。

6、愛護實驗室儀器設備。

7、實驗完畢要認真清理儀器設備，關閉水源電源。

性質

1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。

2.和諧統一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多麼的和諧有序。物理學上的幾次大統一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統一了。

麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現了統一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現了統一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統一了。

3.簡潔性：物理規律的數學語言，體現了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。

4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。

5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發現的物理現象，更能預測當時無法探測到的物理現象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。

6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現象更加明顯。

⑶ 山東交通學院物理實驗中心怎樣進入

老師帶領，或者自己申請。
一般相關專業學校會開設相關的實驗周，由老師帶領學生去實驗室做實驗，如果自己專業不能由老師帶領的話，可以自己向相關負責人申請，或者導員申請，批准後就可以進入了。

⑷ 物理實驗···在線等

1.實驗器材:塑料可樂瓶，剪刀，錘子，線，氣球，水。
2.實驗步驟:
用剪刀剪掉可樂瓶的口，使可樂瓶上下一樣粗，裝滿水。
吹起氣球，使氣球直徑小於可樂瓶內徑。
用線捆住錘子，接著捆住氣球，保持錘子與氣球之間的距離遠小於可樂瓶深度。
將連成一串的錘子、氣球放入可樂瓶中，到水完全淹沒氣球為止，記住氣球的大小。
放長線繩，將錘子完全放到可樂瓶底，比較這時氣球的大小與上次的差別。
反復上下拉動線繩，觀察氣球體積的變化。

註：由於可樂瓶深度不夠，氣球大小變化可能不太明顯。

⑸ 物理實驗都有什麼步驟

一般來說，物理實驗步驟為1.發現問題；2.作出猜想與假設；3.設計制定實驗；4.進行實驗與得出結論；5評估；6.交流與討論。而具體實驗步驟可能會有不同，隨時歡迎追問.

⑹ 高二物理在線, 高二物理學習方法指導

首先要弄清概念，每天作業前先將當天所學知識溫習一遍，具體的來說就是將教科書上的知識看一遍；其次要做一定量的題目，物理公式、概念要在應用中理解、記憶，每做一道題完了後要有所反思，題量不能過大，要留有足夠的思維空間；三是不要被物理所下倒，物理學懂了，你就會覺得它是一門很有趣的學科，物理題目敘述量都比較大，這樣有些同學就會被嚇到，我們要學會在題意敘述中捕捉信息；四是切忌將物理數學化，物理一定要用數學公式、圖表等計算，但這並不是說物理是數學的應用，物理講究的是理論切合實際，數學講究的是完美；五是切忌將生活知識不加模型化的當做物理，同時也不能將物理等同於實際。給個好評，鼓勵鼓勵。

⑺ 在線：物理實驗操作問題：火速！！！！！！！！

讓酒精燈火焰的高度恰好用外焰加熱。

⑻ 如何進行物理實驗探究課的教學

如何進行物理實驗探究課的教學

物理實驗，無論是中考實驗操作和卷面實驗題（各13分）對這一部分的體現，還是新課程改革標准對學生動手實踐操作等能力的要求，都使 「物理實驗」的教學顯得極為重要。新課改主要是要求學生在教師的指導下，通過科學探究去自主獲取知識和技能。教師要把握好新課程理念：自主性學習、探究性學習、合作學習、情景性教學等等，從而在實驗教學中呈現一個「激情、對話、開放」的課堂，讓學生來充分展示自己、體驗成功，發揮學生的主體地位。
實驗探究的過程一般包括：提出問題，猜想和假設，制定計劃與設定實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作。實驗探究課的教學，就是讓學生在教師的組織和指導下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而激發學生求知慾望，促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，培養學生嚴謹求實的科學態度，並從中得到科學思想的熏陶，為培養創新精神、創造思維打好基礎。為此，我認為物理實驗探究課的教學要注意一下幾個方面：
（一）挖掘實驗的趣味性。
眾所周知，興趣是最好的老師。而物理實驗充具的趣味性、刺激性是其他課型所不能比擬的，也是其它任何教學手段所不能替代的。孩子們天生好奇、好動。新奇的、刺激的物理實驗現象常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然，能激發他們潛在的探究意識和強烈的求知慾望。所以，每次實驗課下來，很多學生還意猶未盡，紛紛要求我讓他們再操作一下，我會按慣例在辦公室閑置的兩張辦公桌上放一套實驗器材，以便讓他們在課間或午休時進來實驗。
(二)開放實驗的多元化。
實驗研究的方式是多樣的，由於學生的思想水平、思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。
（1）實驗器材選擇的多樣化。在為學生准備實驗器材時應注意使提供的實驗器材有可選擇性和多樣化，同時，注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結合，設計物理實驗。不要讓學生固守一種實驗模式，讓他們有思維和創新的空間。比如，在「求不規則固體的密度」實驗中，我就准備了不規則鋁塊、木塊、大頭針、鐵塊、細線等，讓學生自願選擇實驗對象及相應方法（課本範例中的常規方法、針壓法、助沉法等）
（2）實驗探究方法的多樣化。一個物理量的變化，一個具體的科學問題常常與多個因素有關系，因此，控制變數法是物理研究最常用方法之一。但由於物理實驗的豐富性和延展性等等使得方法多種多樣，不同的實驗需要不同的探究方法或探究方法並不單一。因此，在實驗教學過程中，要讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，不斷積累經驗。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：①控制變數法；②轉換法；③類比法；④理想模型法；⑤歸納法等
（3）獲取實驗信息的多樣化。在探究實驗的教學中，學生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實驗，收集實驗數據，與組內成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。
(三) 交還實驗的主動權。
在物理實驗教學中，教師角色應該從以往的那種「授業者」轉變為「引導者、合作者、服務者」，應變以往的「口述式」、「板書繪圖式」、「單純表演式」、「忽悠式」等等方式為學生自主參與的探究性實驗。真正體現出學生是學習的主人，正確引導學生動手、思考、提問和質疑，並能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。在實驗教學中，對於一些無法放手的學困生，可以把他們同優生編在一組，以優帶差。隨時指導合作活動，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質。
(四)落實實驗的主與次。
物理實驗雖有分組實驗和演示實驗之分，但我認為分組實驗是主，演示實驗為次。只有把分組實驗提到主體地位，才能真正體現新課改要求，也才能談得上是把「實驗的主動權給了學生」。
往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由於演示實驗學生無法直接參與，使實驗功能的發揮受到很大限制。所以，要盡量讓學生在實驗室親自動手操作儀器、觀察測量、取得數據、分析總結實驗過程。 實驗前，首先要讓學生搞清實驗的目的、原理、方法和步驟，作好實驗前的准備工作，以免學生在實驗過程中手忙腳亂、糊里糊塗，甚至得不到正確結果。實驗中要邊操作邊觀察邊記錄主要數據，填好實驗報告單。為了防止實驗過程中太多的「旁觀者」， 在實驗器材允許的情況下，每組人數盡可能少些；或者不能同時進行的實驗可採用分工負責，輪流進行等方法，盡量要求學生都能參與操作。實驗結束後，要求學生整理好實驗器材，讓他們養成良好的實驗習慣。
固然，分組實驗是主體，但教師的演示實驗也是不可或缺的。演示實驗是教師在課堂上進行實驗操作和示範，並啟迪學生觀察、分析、歸納和總結的教學活動。對於訓練學生的實驗技能和動手操作能力具有極為重要的作用，同時能鞏固和加深學生對所學物理知識的理解和應用。然而，有不少物理教師對演示實驗的重要性認識不足，以課堂內容多、時間緊，沒有實驗器材或器材不全，嫌麻煩等為借口，在課堂上以講實驗、畫過程來代替做實驗，這種做法顯然與新課標的要求相違背。那麼如何做好演示實驗呢？我認為：首先，要目的明確，實驗需要達到一個什麼目標。其次，要作好充分准備，最好事先在下面做一次，以免課堂演示中出現不必要的失誤或實驗的失敗，力求一次、順利完成。比如，我講凸透鏡對光的會聚作用一節時，按常規為學生准備的器材有凸透鏡、白紙（證明凸透鏡在太陽光下會聚形成的亮斑能使紙片燃燒起來）。當我帶領學生在教室陽台做實驗時，由於當天陽光不是很強，十多分鍾後仍不見白紙片燃起來，由於時間原因，只好放棄。可是課間時，我卻聽到辦公室陽台上傳來一群歡呼，走出門口，我也被眼前的一幕驚呆了：三（四）班的幾個學生居然讓紙片在凸透鏡的亮斑下燃燒起來了。不同的是，他們用墨汁把白紙片塗黑了。（黑色比白色更容易吸熱，作為教師，我當然知道，但在這個實驗中我卻沒有從這方面去考慮，更不要說器材的准備了。）最後，還要注意實驗現象的能見度，盡可能讓全班學生都能看到，如若不行，可以採取輔助手段幫助實現。
總之，新課程改革對學生素質培養的要求，使我們教師有義務做好實驗探究課的教學，在去年省督導評估大量實驗器材配備的契機下，我們又何來實驗器材匱乏之借口，面對學生對探究真理的渴求，我們更有責任讓學生在實驗探究的海洋遨遊。雖然，我只是一個剛接觸中學物理不到兩年的教師，但我已深感物理實驗在物理學科中的重要地位，對學生能力培養的極大意義，我有信心：我將熱情不退、初衷不改，在教學中把物理實驗探究課上好，教給學生學習的方法，讓學生建立起正確的思維探究過程，為進一步的學習和研究准備必要條件，讓他們終生受用，已適應我國社會主義發展的需要。