⑴ 如何成為中學物理教師專家
深厚的理論基礎，理論聯系實際的靈活應用，目標明確的教學目的，簡練有效的課堂提問，引人入勝的教學引課，啟發思維的問題設置，
嫻熟應用的課程標准，……
總之很不易～
⑵ 如何提高初中物理教研質量
提高初中物理教研質量的措施：
一、備教材。教師要反復閱讀教學大綱和物理教科書，深刻理解大綱的總體教學內容和目標，真正掌握中學物理教學的總體要求；把握好每一節課的教學內容、教學目標、教學重點、教學難點及教學關鍵，知道本內容在整個教材中的地位及作用。
二、備學生。要摸清學生的知識水平、情感因素及個性特點等等。
三、備教法。要選擇大多數學生樂於且能接受的教學手段和方法。
四、精心設計作業。作業質量一定要高，在深度、廣度、梯度、難度上要恰到好處，注意作業的難度不能太大，杜絕偏、怪題，形式要多樣化，也可以准備一些選作題。
⑶ 教育局中的教研員是做什麼的
教研員有多種，比如物理教研員，數學教研員，英語教研員等等，主要是負責組織當地教師的教學和研究工作，比如論文，公開課等。
⑷ 初中物理如何圍繞主題教研進行備課
一 、活動背景、目的
所謂教研，通俗地可以理解為教學研究，也就是圍繞學科的特點及學校的具體教學工作，開展一些有關教學、教育的討論或是課堂實踐課，以期提高課堂的45min效率和教師的個人素養。但在課改的不斷深入過程中，教研活動唯有不斷地更新、不斷地變化，才有可能使教研工作有所突破，教師才有可能向著專業化的方向發展，從而走上專業化的道路。我們開展主題教學研究活動，就是促進教師專業成長的有效形式之一。在課堂教學中更新教育觀念，變革教學方式，在「課堂拼搏」中「學會教學」，在課堂教學改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，改進教學行為，實現教師專業水平的提高。
二、活動過程
教研主題是在教學存在的問題中提煉出來的，是為解決教學中的問題而確定的，圍繞主題，每個教師能夠做什麼，應該做什麼，如何做，必須有一個系統的分析、認識過程。
1 活動的准備、啟動階段——提出主題
在日常教學中，我們往往會遇到很多感到困惑、疑難的問題。因此，在期末總結時，要求組內每位教師在總結教學工作的成績、經驗、方法、體會時，把教學工作中的失誤，困惑，疑難的問題也總結出來。在寒暑假中布置作業：要求教研組內每位教師把工作中碰到的問題與困惑進行系統整理，把普遍性的問題，制約教學發展的關鍵性問題列出來，經過提煉，提出下學期的教研主題。
2 活動的實施階段
（1） 交流和確定主題
學期初，在第一次備課組內活動中呈現自己的主題。這學期教研組內收集到的主題有：如何寫好教學反思，課堂提問的藝術，以怎樣的方式去評價課堂教學，課後反思的實踐與探索，課外探究活動課的實踐與探索，如何設計有創意的引入，用研究的視角梳理課堂，如何創設物理課堂的教學情景……。每位教師對自己提出的教研主題在備課組內進行交流時，要求解決以下幾方面的問題：一是確定主題的理由或背景；二是主題的來源及涉及的研究范圍，圍繞主題應該學習和查閱的相關資料指引；三是該主題在我校實行的可行性等。在主題交流的過程中，每個教師也將自己的經驗體會與困惑在會上進行了說明，互相啟發思考。在備課組交流的基礎上，根據主題選擇的幾個原則（需要解決的，需要及時解決的，我們可以解決的）進行選擇，在每個備課組選擇兩個主題後，然後在教研組內交流，再確定我們本學期的活動主題是：物理課堂的導入。
（2 ）收集資料
在主題確定後，要求每位教師收集有關「物理課堂導入」的資料。一星期後，每個備課組再把收集的資料進行匯總、交流。交流的時候發現不同的版本對「什麼叫導入？」，「什麼叫課堂導入？」，「課堂導入的幾種模式及每種模式的要求」
都有所不同，並且每個環節都有不同的導入模式和導入要求。於是，教研組內又進行了討論，先對「什麼叫導入？」，「什麼叫課堂導入？」，「課堂導入的幾種模式及每種模式的要求」進行了界定。所謂導入，即引入新課的第一個重要的課堂教學環節，是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的「大門」，猶如樂曲的「引子」，戲劇的「序幕」,承擔著醞釀情緒，誘發學生的注意力，切入主題和帶入情景的任務。而「課堂導入」是指在課堂教學伊始的3~5min內,教師和學生所有教學活動的通稱。課堂導入的方法有：開門見山導入法（直接導入）；承前啟後導入法（以舊拓新導入）；溫故知新導入法（作業導入、提問導入、知識類比導入）；創設懸疑導入法（懸念導入、設疑導入）；創設情境導入法……有了明確的主題後，再推薦開課教師，推薦結果是對此問題有一定研究能力的黃老師擔任。主題教研課教師確定後，課的內容和導入的方法由開課老師決定，組內老師共同協助。
（3 )二度實踐反思
黃老師第一次上課時，採用的是提問導入。課程結束後，先是黃老師首先對這節課進行反思：該主題在本節課中的落實情況，哪些內容、方法落實較好，達到了預期的效果，哪些內容、方法沒有達到預期效果，原因是什麼，要怎樣改進。然後全組老師進行評課，評課只是對主題教研課相對應的主題進行評課。在評課過程中有以下幾點要求：一是把創新的設計，創新的方法總結出來；二是把不可取的一些做法羅列出來；三是把主題涉及到的尚未解決的疑惑指出來；四是提出你的建議。第一次評課後，黃老師接受大家的建議，進行了適當的修改和調整。第二次上課採用多媒體導入。第二次上課後，又進行了反思和評課，主要是比較兩種不同的導入法對這節課產生的效果。然後再討論不同類型課的導入方法。
(4 )活動後續
這次主題研究，從時間上看，集中的討論有四次：主題交流、確定會，資料收集交流會，評課小結會（兩次）。集中的活動有兩次：主題研究課活動。而其他事情都是分小組的，或個對個的，或單個的備課、上課、思考整理活動。整個主題教研活動結束後，由主題責任人將整個主題教研過程中的相關資料進行收集整理（包括主題交流的資料記錄，備課筆記，說課稿，教案，反思，課件，評課記錄，主題小結等），同時由主題責任人和其他相關人員根據開展的活動情況寫出總結和感想。
三、活動收獲
1 促進了主題教研活動經驗的積累；促進了教師的學習、思考和提高。
通過這次主題教研活動，教師們對「課堂導入」這一基本環節，既有理論的認識，又有實踐的感悟，為在今後開展其他主題教研活動積累了一定的經驗。
主題教研促進了教師有目的地學習，為解決教學中的某個問題去找資料，去採納各種意見。主題教研促進了教師去分析思考：備課過程中要思考，不是憑經驗，不是照搬別人的東西；上課過程中要思考，如何優化課堂教學；課後要思考，成功與不足的地方在哪裡。通過主題教研，使教師們初步掌握了尋求解決平時的教育教學實踐中遇到問題的途徑，從而最終實現教學策略的改進，進一步提高了教學效率。
2 促進了教師教研成果的積累和教學研究的創新。
活動是圍繞「課堂導入」這一主題有計劃有步驟開展的研究活動，各種資料都是圍著一個中心，對教師來說有深切的體會，做小課題研究或寫論文則是水到渠成。並且通過主題教研，更新了教師的教學觀念，也激發了教師的工作熱情，讓教師體會到自己不是在重復過去的工作，而是在不斷創新。在教學水平不斷提升的同時，也克服了職業倦怠，推動著全體教研組內教師齊頭並進向前發展。
四、注意的問題和建議
在活動的准備、啟動階段，應讓老師們先理解幾個問題：什麼是主題教研？為什麼要開展主題教研？怎樣開展主題教研？主題教研會不會增加教師的工作負擔？。
主題選擇時，要注意主題應該是在目前所處的教學環境中能夠解決的，不宜過大，過難。研究的主題一般一個學期確定一至兩個，這樣具有實效性。當然，研究周期視研究主題的不同可靈活安排，並根據實踐過程，不斷改進策略，從而實現解決問題、提升教學效益的終極目標。
⑸ 轉載 怎樣做好教研員工作 詳細�0�3
教研員是什麼？顧名思義，「教研員」就是負責教育教學研究的人員。教研員是學科教學的中堅骨幹分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。新時期的教研員是教學改革的帶頭人，是教學研究的引領者，是促進基層教師專業發展的指導者。新課程背景下，教研員的崗位職責和工作著力點主要有：
1.指導課堂教學實踐，提升教師的教育教學水平和教育質量。
教研員的教學實踐和理論水平相對於基層教師來說一般都要強得多，他們通過聽評課等方式來指出教師教學的不足之處並給出改進方法，縮短教師摸索改進教學的時間，有利於大大地提高基層教師的教學水平和業務能力。
2.投身教育科研，解決教育教學工作中的教育疑難問題。
教學人人都能教，可上升到理論的高度來指導教學就不一定人人都能行。所以教研員可以充分發揮自己的特長，去研究教育教學過程中存在的一些問題，並給出解決的方法和措施，指導廣大教師的實踐工作，從而為提高教育質量做好理論上的准備。
3.抓好教學檢測，通過檢測發現問題，制定出相應的改進措施或應對策略，發揮評價的導向促進作用。
評價教學質量檢測是最主要也是最科學的一種方法，通過對一定范圍、一定階段
⑹ 怎樣才能做好教研員呢
新課改背景下的課程體系發生了重大變革，
比如說國家課程，這是國家對課程限定的最基礎水平，是一個底線，學校必須做到。作為教研員，需要擁有對整體課程的設計和論證的發言權，不然，
解讀也解讀不清楚。
過去，教研員只要對國家課程標准做好傳達和解釋工作就行了，但是現在不行了，還必須要研究課程標准出台的背景和途徑，同時通過自己的研究提高不同層次學校對課程的理解，這是一個二度創作的過程。一個教研員如果沒有課程意識，不知道課程是如何建構的，那麼他就很難理解課程到底是怎麼一回事，學校到底應該怎樣開展課程。所以，我認為教研員應該是課程和教學的研究員，是理論指導的服務員。
第三，學校主導的課程設計，校本化的課題設計、論證、實施和成果提煉，在這些方面，教研員也要有發言權。
第四，在學校的校本教研和校本培訓上，教研員也要進行指導和論證。
現在的校本教研，包括校本培訓，已經成為學校教學工作的重中之重，大家都已經意識到校本教研、校本培訓是支撐課程，是實現學校可持續發展的一個核心環節，這是非常好的現象。
一所學校，如果校本教研、校本培訓的意識不強的話，是沒有持續發展力的。在這個方面，一定要細，一定要有一套適合學校發展需求的教研、培訓規劃，一定要有目的、有計劃、有系統地開展教研、培訓活動。
第五，就是對新中考、新高考的考試命題的研究。考試是教學的一個重要部分，這誰也不能否認。但是我們怎樣在考試中實現新課程所追求的培養目標，這就要求我們在命題時，必須聚焦新課程的理念，設計出旨在促進學生綜合素質提高、可持續發展的試題。有些學校在平時的考試中，對這方面不是太重視，或者說是沒有認識那麼深刻，需要教研員及時對他們進行點撥、引導第六,如果平時學校遇到什麼難題，教學也好，管理也好，想藉助於教研員的力量得到解決，可向我們提出邀請，這叫「預約視導」。方式和「指定視導」是一樣的。這就沒有次數規定了，只要學校有需要，我們就開展。