1. 多媒體技術在物理教學中的應用是怎樣的
隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力人大捷高，已被廣泛應用於教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實現人機對話，更談不上智能化，多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成於一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。近年來各地都在大力發展多媒體計算機技術，投入大量資金建設硬體，開發軟體和教學資源，我們平常所說的多媒體技術指的是計算機輔助教學，對於很多老師來說主要是課件的製作和應用。
在中學眾多科目中，在物理課堂上應用計算機輔助教學的效果往往比其他學科更顯著，然而，在實際教學中很多教師能使用計算機製作課件但不等於能上一節效果良好的多媒體輔助教學課。這既是由計算機輔助教學的優越性也由物理學科的特點決定。
首先，就計算機輔助教學來說，計算機輔助教學有很大的優越性，廊用計算機輔助教學大大增加了課堂的信息量，把知識用音頻與視頻結合的形式展示在學生的面前，這使課堂教學煥然一新，是傳統教學做不到的。然而，盡管計算機輔助教學有很大的優越性，它始終只是教學的輔助手段。就這一點而言，它私投影儀、幻燈機並沒有什麼區別。課上得好不好，關鍵在於「思想」，在於教學設計，在於如何將特種元素結合到主體中。
其次，就物理學科特點來說，物理學科屬自然科學學科，嚴謹的理論與注重實驗是物理學科的特點，在物理教學申，理論知識的推導與實驗的證明是教學的重點。初中物理探討的是從物理的現象到物理的本質，教學中有大量與生活生產有關的知識，計算機輔助教學提供了展示大量信息的平台，而對於需要通過動手操作，通過實驗和推理得到的知識，計算機輔助教學是無法代替也不應代替動手實驗的。在物理教學中應用多媒體計算機輔助教學，應該用得恰如其分，只有這樣才能結合學科特點充分發揮多媒體輔助教學的優越性。
2. 如何在物理課堂實施多媒體教學
【摘要】多媒體在現代物理課堂教學中扮演著越來越重要的角色。在中學物理教學過程中恰當地運用多媒體手段，抓住多媒體在教學過程中的作用點，可以有效地激發學生學習的興趣，優化課堂教學氛圍，可以增強課堂教學的直觀性、形象性和生動性，為更好的導入新課、突破學習重難點找到很好的切入點，還可以增加課堂容量，提高課堂效率，提高學生的綜合素質。然而，教師也應正確合理的利用多媒體，過多的依賴，不但起不到優化課堂教學的作用，還可能會適得其反。
【關鍵詞】多媒體 初中物理 課堂教學 應用 注意事項 隨著社會的進步，科學的發展，多媒體已經廣泛應用到了現代教育教學中，而且更以其聲文並茂、直觀形象、動靜結合、模擬方便、化小為大、可近可遠等特點，在初中物理課堂教學中發揮著越來越大的作用。
一、 多媒體在初中物理課堂教學中的重要作用
（一）發揮多媒體優勢，可以優化教學氛圍，激發學生學習興趣 俗話說得好：興趣是最好的老師。中學生有好奇心強、對新鮮事物特別敏感、感性思維大於理性思維的天性，而且他們的學習易被興趣影響，但是長時間的傳統課堂教學使他們對「一支粉筆一張嘴」的授課模式有些麻木甚至厭倦，所以針對多媒體聲、光、電、色、形俱備的優勢，合理利用多媒體教學會使物理課堂變得妙趣橫生、絢麗多彩，不僅優化了教學氛圍，還大大激發了學生的學習興趣和求知慾，
調動了學生主動學習的積極性，使學生在無形中學到了知識，也在和諧的學習環境中愛上物理，最終達到促進課堂教學的目的。 （二）運用多媒體，創設情境，引發思考，成功導入新課 導入新課，是課堂教學的重要一環。「好的開始是成功的一半」，在課的起始階段，能不能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地啟動學生思維，激發聯想，為成功的一課作好鋪墊。
例如，在講到《安全用電》這節課的時候，我們可以先播放一段關於用電不慎導致一場大火，造成了很大的財產損失及人員傷亡的新聞報道。當學生在惋惜時，教師適時提出問題：這場大火是怎麼導致的呢？我們在實際生活中應該怎麼避免這類悲劇的再次上演呢？自然而然地把學生的注意力吸引到本節課的學習中來，其他的便水到渠成了。
（三）利用多媒體演示實驗，突破重難點，提高課堂教學效果 1、運用多媒體，演示、模擬物理現象和過程。
有些物理現象和物理過程是學習的重點和難點，但比較抽象，學生難以理解，教師卻又難以用實驗演示，而單靠教師講解，學生理解起來又非常費力，這時，我們就可以用多媒體課件的形式加以解決。例如：日食、月食的形成，近視眼、遠視眼的形成，液體蒸發快慢的影響因素，電流的形成，雷電的形成過程，電路分析中的「提合法」、「拉線法」等分析方法，分子擴散現象，鏈式反應等內容，在講解的
時候，利用多媒體配以相應的動畫展示出來，就化難為易，使抽象的理論形象化、具體化，起到事半功倍的效果。而對於滑動變阻器、電磁繼電器、電話、天平、彈簧測力計、三峽船閘、抽水機、內燃機等，他們的構造及工作原理，通過多媒體課件生動形象的展示出來，就更利於學生的理解和記憶。
2、利用多媒體的「放大」作用，提高演示實驗的可見度及效果
對於物理中的有些實驗，教師雖然可以在課堂上現場演示，但由於教學條件等因素的限制，只有教室前面及中間部分學生能夠看清楚實驗的全過程及實驗數據，這在很大程度上降低了實驗效果。例如，溫度計、電流表、電壓表、天平、彈簧測力計等測量工具數據的讀取。如果通過視頻投影儀，將現象或結果放大投影到銀幕上去，就可輕易的解決讀數難的問題，大大增加了實驗的可見度。而將整個測量操作過程及注意事項提前做成視頻短片在課堂上播放，不僅做到了直觀、生動、形象，還可以輕松實現定格、強調、重放等功能，其效果自然就不言而喻了。
（四）製作多媒體課件，增加課堂容量，提高了教學效率
在習題課的教學中，應注重基礎，由易到難，力求變化。教師重點強化變化過程的分析，動態的圖形有利於物理知識的再現，激發學生學習興趣，在教師有意識的情境設臵中主動探索研究，提高了學生構建物理知識網路的能力和邏輯思維能力，還由淺入深，由易到難，讓學生最後總結確定此類問題的思維方法，一舉兩得。而提前將學習內容以多媒體課件的形式做好，在課堂上適時的展示出來，並可在不
同的班級重復使用，無疑會大大節省板書的時間，從而增加了課堂容量，提高了教學效率。
二、利用多媒體進行物理課堂教學的注意事項
多媒體教學可以提高課堂教學效率和教學質量，實現教學的多樣化、互動化，但在利用多媒體進行物理教學的過程中，也應該注意以下幾個問題：
1、應與傳統教學有機結合，不能過分依賴多媒體教學。
在具體教學過程中，教師必須明確，多媒體本身不是目的而是手段，不宜用時則不要用，宜不用時則不多用。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不能為了趕時髦而用，也不能僅限於形式，而要與傳統教學有機結合，才能將其效果發揮到最大限度。
2、多媒體課件的製作要正確、科學，重難點突出。
如果整節課都在用多媒體課件，處理不好可能會沒有用傳統教學方法落實得扎實，像是看電影一樣只是對整節課的情節都知道一些，卻不能突出重點和難點，所以要講解與演示相結合，該讓學生觀察的觀察，該讓學生用筆記錄的就要記下來。
3、正確處理教學過程中教師，學生，多媒體課件之間的關系。 在課堂教學過程中，教師處於主導地位，學生是教學活動的主體，而多媒體教學處於輔助地位，是為教學活動服務的，教師不能本末倒臵。
4
總之，在教學過程中合理的應用多媒體，不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關於教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，因此，我們應該讓多媒體更好地走進中學物理教學，讓其為教學服務，全面提高教育教學質量。
3. 如何在中學物理實驗中運用多媒體
如何在中學物理實驗中運用多媒體
物理學是一門以實驗為基礎的科學。利用多媒體輔助教學不僅可以幫助學生理解物理實驗、現場模擬操作,而且可以激發學生的學習興趣,提高課堂教學的效率和質量。目前,多媒體技術的應用已把中學物理實驗教學引入到全新的境界,有效地推動和改善了實驗教學。但如果運用不當,反而會影響實驗教學效果,妨礙學生動手能力和創新能力的提高。本文就多媒體在輔助中學物理實驗教學中的應用,談談自已這方面的認識。
1.多媒體輔助中學物理實驗教學的模式
1.1.輔助課堂演示實驗教學
演示實驗是教師做、學生看的示範性實驗,它能創設情境,幫助學生研發認識,培養學生學習的興趣。但演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大,只有講台附近的幾個學生看得清,實際操作難以把握好。如果利用多媒體輔助教學,則可取得較好效果。例如,在《牛頓第二定律》的教學中,演示實驗很難成功,於是很多教師乾脆不做實驗,用「黑板加粉筆」的形式完成教學,這對學生的筆試也許影響不大,但學生觀察、歸納能力並沒有得到培養。如果利用多媒體的放大、暫停等功能就能很好地解決該演示實驗的難點。
1.2.輔助學生分組實驗
1.2.1.實驗操作的可視化指導
通過預置的規范操作,取代或輔助教師的口頭敘述,更直觀地講解實驗步驟。
1.2.2.強化實驗重點
通過畫面的布局、色彩、動畫、音響效果、播放速度等的變化引起學生的注意,使學生更形象、更快捷地理解實驗,突出和強化實驗重點。
2.多媒體輔助中學物理實驗教學的優勢
2.1.對物理實驗的重現和模擬
在普通物理實驗中難以呈現的內容可以藉助多媒體技術充分展現出來。像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程,通過動畫使
學生產生感性的認識後再理解相關的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和規律在傳統教學中只能利用一些圖片或口頭描述讓學生進行想像的,如楞次定律中磁通量是看不見,摸不著的,讓學生去想像磁通量的增加、減少及感應電流的磁場反抗這種變化實行起來比較困難,這也是教學中的一個難點,但如果用多媒體做逼真的模擬,就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。這方面應用的例子還有原子彈爆炸、晶體結構、連通器原理、磁懸浮列車、激光、衛星運動軌道、通訊等。
2.2.表現手法的多樣性
在課堂教學中,運用多媒體技術,可以模擬模擬各類情境,根據物理學的學科特點,針對不同的教學內容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境,化不可見為可見,化靜態為動態,化抽象為直觀,化復雜多變為簡潔明了,可以最大限制地調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,又能夠充分表現教學內容,突出重點、突破難點,引導學生積極探索、主動學習。例如,發電機與電動機的工作原理、四沖程內燃機的工作過程等都可以用多媒體技術製作很漂亮的課件,運用視頻或動畫手段展示其過程,則可以引導學生突破思維障礙,幫助學生理解,使原本枯燥的教學活動充滿了學習熱情。
3.多媒體輔助中學物理實驗教學存在的問題
3.1.未體現多媒體的優勢
多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息進行綜合處理與控制,實現人機交互操作的一種信息技術。但在實際教學中,很多教師只是把它當作單一媒體使用。例如,放一段錄像,或放一段音樂,或打出一些文字內容。既浪費資源且達不到最佳效果。
3.2.過分依賴多媒體
3.2.1.用多媒體模擬演示代替真實實驗
在物理教學中,演示實驗是最基本的教學手段同之一,具有不可替代的地位,盡管用多媒體模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激,更為細膩的物理過程,更加直觀的結果分析。但它不具有實物帶給人的真實空間感、實驗可信度、以及實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上就違背了認知規律,只有使兩者恰當地結合,將其作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結等,才能取得好的教學效果。
3.2.2.用多媒體模擬實驗取代學生分組實驗
學生分組實驗的目的在於提高學生動手能力、分析歸納能力和創新能力。目前,有一些教師過分依賴多媒體實驗,導致放棄運用實驗的直觀教學方法的現象,不利於全面提高學生素質,嚴重阻礙了培養具有創新能力的人才,陷入了「多媒體萬能」的誤區。
3.3.多媒體相對滯後
運用多媒體輔助中學物理實驗教學,必須要有相應的課件。目前,現成的課件多由計算機專業人員製成,而他們並非一線教師,對教材的把握,對重點、難點的理解,存在著或多或少的不足,在應用中,勢必使教學效果大打折扣。
4.多媒體輔助中學物理實驗教學對策研究
通過大量的實踐和思考,在中學物理實驗教學中多媒體輔助教學發揮的作用是:「能做實驗」的補充、「難做實驗」的模擬,復雜物理現象的展示、抽物理概念的剖析、微觀世界的放大、宏觀世界的縮小。
4.1.比較清晰的宏觀物理實驗
在教學中一定要做好實驗,不能用「模
擬實驗」來代替。但可以發揮多媒體技術的優勢,在科學模擬的基礎上來分析瞬間實驗現象,把由形象思維過渡到抽象思維的過程呈現出來,使學生能更深刻地理解物理規律。如《電磁感應現象》中導體切割磁感線、磁通量的變化等都是一些看不見、摸不著的東西,學生很難理解、感受不深,若在學生實驗的基礎上再用模擬實驗來分析導體怎樣切割磁感線,磁通量是怎樣變化的,學生得到直觀、形象的認識,無需教師多費口舌,很容易就理解其中的原理,認清了概念的本質。
4.2.對中學不具備條件、不可能做出的實驗或不可能在課堂再現的實驗
應盡量利用視頻資源來呈現,給學生一個真實感,沒有視頻的也可以利用多媒體進行科學模擬。例如《彈力與形變的關系》中引入一段蹦極的視頻比用計算機模擬更能讓學生接受。再如《作用力與反作用力》就可以用一段湖面上兩船相互作用的視頻,而不一定要用模擬來幫助學生分析和理解。
4.3.對課堂實驗現象不夠清晰,或不能完全定量進行的實驗
可以用多媒體來模擬補充,引導學生得出正確的規律。例如在《電荷間的相互作用》中庫侖定律在教學中很難完全利用實驗總結出規律,若在實驗的基礎上再利用課件來模擬,引導學生得出正確的規律比填鴨式的硬把結論教給學生要好得多。
4.4.實驗過程進行比較快的實驗
有許多物理現象從發生到結束都是很快的。在教學中要想獲得良好的實驗效果,就必須把這樣的「快節奏」實驗變為「慢鏡頭」實驗,讓學生有充裕的時間進行觀察,從而掌握現象的本質。平拋運動實驗就是一個典型的範例。用多媒體模擬實驗,可以通過改變物理的初速度來控制其運動的快慢,並隨時用「暫停」鍵定格某一瞬間讓學生仔細觀察,還可以使學生清楚地看到物體運動的軌跡和它在水平方向和豎直方向上運動的情況。
4.5.用軟體處理實驗數據
充分發揮現代信息技術給教學帶來的便利,借用計算機來處理實驗數據,既符合新課程的教學理念,又激發學生的學習興趣。例如《探究自由落體運動的規律》利用Excel軟體來處理數據,把S和t的數據填入相應的單元格中,由軟體來得到S-t圖像和S-t2圖像。學生根據圖像很直觀的得到S、t之間的關系是一條曲線,而S、t2之間的關系是一條直線,從而得出正確的結論。
用多媒體輔助實驗教學,即使它再生動、直觀、逼真,也畢竟是虛擬的,無法真正表達出物理實驗所蘊含的深刻意義。因此在演示實驗教學中,要充分認識到實驗本身的重要性,明確多媒體輔助教學只是演示實驗的一種輔助手段,不能代替物理實驗本身,使用多媒體輔助教學要做到適時、適量,才能體現其優越性。所以,凡是能夠由教師動手演示的實驗,以及能夠通過改善儀器、改善方法就可以增強實驗效果的實驗,就一定要嘗試改善,而不能單純地依靠多媒體技術。
4. 淺談多媒體在初中物理教學中的應用
一、渲染氣氛，激發學生的學習興趣
（一）「興趣是最好的老師」
激發學生的學習興趣對鼓勵和鞏固學生的學習動機，激發學習的積極性起決定作用。一是激發了他們的興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾，學生對新鮮事物最感興趣，好奇心強。實驗演示及圖片等資料，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀的感染力、滲透力極強的教育信息。利用學生的興趣、保持了學習興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中獲取知識。
（二）擴大信息量，培養學生的創新思維能力
在教學中，可以利用多媒體把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，為學生提供新穎的學習氛圍。
（三）巧用多媒體，輸入理科學習意識
在初中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，這時期利用多媒體對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，並提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思後提出新的想法。
二、如何合理使用多媒體技術輔助教學
（一）避免把初中物理課變成多媒體課件展示課
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給初中物理課堂教學在效率上質的提高，但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，初中物理課變成多媒體課件展示課，教師就成了「放映員」，反而會給課堂教學帶來畫蛇添足、過猶不及的效果。在初中物理課堂上如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那麼就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網路的信息交互。
（二）注重教與學的結合
目前使用電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師如何「教」上下工夫，用電腦來幫助教師說清其他教具不能說清問題的教學模式佔多數，很少用電腦來幫助學生學的，即以「教」為主的教學設計多，以「學」為主的教學設計少，忽視了課件的「交互性」。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學變為以學生為中心的教學，用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利於揭示教學內容的實質；有利於學生的主動參與；有利於課堂交流的高效實現；有利於學生思維和技能的訓練。
5. 如何應用多媒體信息技術優化物理課堂教學
應用多媒體信息技術優化物理課堂教學的方法，信息技術使物理課堂變得生動而豐富。1.創設逼真的學習情境。2. 解決教學重點、難 點。3．指導學生把計算機網路作為進行自主學習的工具。由於由於信息化技術的加入，使教師的教學方法更為多樣。學生的學習方式呈現多種方式。隨著現代信息技術的飛速發展、多媒體技術、網路技術的日益普及，們生活、生產的各個領域都發生了巨大的變化。同樣，它也在影響並促進著們中小學教育的發展，並給們的課堂教學帶來有史以來最大的變革。
初中物理的新課程理念是：從生活走向物理，從物理走向生活。在這種思想指導下，初中物 理不是單單為了學知識而學物理。更注重的是學生能在生活中發現問題，提出問題，教師如何指導、協助學生去解決問題，學生再利用找到的答案如何來解決相關的物理現象這一過程，使學生在經歷中獲得方法與知識。這種教學方式的優點是使學生和教師的角色發生了變化。學生逐步變成學習的主體，養成自主學習的習慣。這種教學模式出發點是很好的，但在實施過程中遇到不少問題：比如：學生生活經驗匱乏，發現不了問題。研究問題的過程費時間，規定課時完成不了。還有些物理現象比較復雜，學生難以理解其本質等等。
實物投影的最大優點是可視性很好，很適合班級授課，它可以把微小的實驗放大很多倍，使教室的每一個學生都能看得到。所以有些實驗即使器材比較小，可視性差一點也是可以演示的。比如：酒精和水混合體積變小。這些需要用到量筒的實驗。放大後的讀數清晰可見。大大提高了上課的效率，學生也看得清楚，學得明白。另外，在處理習題或實驗數據時，實物投影的作用更加突出。就像物理的探究實驗需要分析數據，需要全班進行交流。如果沒有這個設備，就只好抄在小黑板上，很慢。而且只能抄少量的幾組。採用實物投影後，就可以把學生的數據直接投過來，一目瞭然，不僅便捷還易於分析。
大大提高了上課的效果和效率。處理習題就更加方便了，學生在作習題時難免會有錯誤，有些錯誤具有普遍性，需要一起來注意。原來只能把錯誤拿出來在黑板上改比較慢，而且不是「原裝」的錯誤，學生不是很在意。用投影之後，學生爭先恐後的把自己的練習放到前面。全班同學一起批改，批的比老師還認真，一點點問題都能挑出來，效果非常好。 總體看來，由於由於信息化技術的加入，使教師的教學方法更為多樣，但這里需要注意的是，對與物理教學來說，信息化技術只是教學一種輔助手段，它是不能取代物理實驗教學的。
以上談到的僅僅是計算機輔助教學的應用階段（CAI）和計算機輔助學生學習的學習階段 （CAL），其形式是利用課件等形式來改進、優化教學過程和利用計算機作為輔助學生學習的工具。就是利用信息化技術變成教師教的工具再變成學生學的工具。在這個階段中，教學目標會逐步轉向以學為主。而信息技術應用於教學的最佳狀態是：信息技術與課程的整合。此階段強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、教學方式。 如何使學生能在網路環境下有效的進行學習。
關於這種教學模式的建立，國內外有不少這方面的研究，其實大家都是在不斷的嘗試中,也曾經嘗試過。但並不是所有的課都適合在網路環境下學習，於是找了《能源的開發和利用》這一課，教學重點就是新能源和常規能源的開發利用情況。上課前的准備工作很重要。要使每個學生都參與課堂，就必須保證每個學生都有自己的任務，所以要分組，先給全班分成兩大組，一組研究常規能源的利用，另一組是研究新能源的，具體每一組要研究什麼，有哪些方面，由老師給出大概要求，由每一組的組長負責把任務分到每個同學，分到最後，可能是一兩個同學負責搜集水能的利用，還有同學負責編輯整理等。上課的時候，在收集材料的時候花費的時間很多，學生總覺得時間不夠，在交流的時候。
教師負責調控、切換電腦，各組同學一邊利用電腦給大家展示自己的內容，一邊講自己的觀點。課後總結一下，其實對於學生收獲最大的是自己負責的那部分，因為要自己查清楚，還要講給別人聽。所以覺得採取的這種方式，在查找資料這方面花費時間太多。還不如回家查，上課交流。所以，課程整合，需要加強校園網、區域網的建設，教師可以把資源進行重組，可以把作業等疑難題解答放到網上，使學生在課余時間也能看到。每個教師都有自己的網上課堂，開辟校園論壇，每個學校也建設自己的資源庫，一是方便教師的使用，減少時間的浪費，對於學生也可以進行比較方便的查閱。
6. 如何在初中物理教學中運用多媒體
在初中物理教學中運用多媒體教育技術的方法：
一、多媒體技術與中學物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用。
二、運用網路技術支持下的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗作用 。
三、利用網路資源，增進課堂教學效果。
四、擴大信息來源，提高教師教學水平 。
1．了解學科發展形勢，及時把握教學動態。物理學科發展較快，通過Internet網路上的權威網站查看有關學科發展動態，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。
2．增進學習交流，提高教學水平。網路的交互性給教師互相學習交流提供了機會。
7. 多媒體技術在初中物理教學中的應用
多媒體技術在初中物理教學中應用是非常廣泛的，現在的很多教學那種都可以通過多媒體的播放來讓學生觀看到，尤其是咱們平常不容易觀察到的這個。物質狀態的變化，通過這個視頻的講解，那麼就會讓學生很容易的理解分子的運動情況以及固態，液態氣態它們的分子的規律性。所以在這個多媒體技術當中，在初中物理教學當中呢會有非常好的表現的。因此，初中物理教學難用到多媒體技術是非常廣泛的，它可以讓學生開闊視野。講不容易，想這樣的東西呢變成能夠感受到的，所以在這裡面應該所有的老師都掌握這樣的技術，或者會應用這樣的技術。
8. 如何科學的運用多媒體輔助物理教學
多媒體的出現引發了傳統教學模式的一種革命，是一個具有里程碑式的教育模式的開始，科技的日新月異，不僅改變了人們的生活方式，同時也改變了我們教師，學生的日常學習模式。凡是親身參加了這一實踐的人都能深切的感受到多媒體進入課堂後引起的革命性變化，首先多媒體不僅信息量大，而且化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時我們老師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識，一目瞭然地展現在學生面前。多媒體把老師從繁瑣的日常教學模式中解放出來，也增強了學生的參與意識和能力，極大提高了學生的興趣。
1.多媒體技術及其輔助教學的優勢
多媒體技術是指可以和諧整合多種信息媒體的綜合性電子技術。是支撐多媒體系統通過人際交互實現信息綜合處理的硬體技術和軟體技術的總和。多媒體系統能獲取文字、符號、語言、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息媒體，並能對這些媒體元素進行編輯重組、整合存儲、傳遞展示等綜合處理的計算機系統。它以多媒體技術為基礎，可以實現信息媒體的優化整合，具有良好的人機交互界面，既能使信息獲得最佳的展示效果，又能方便使用操作。多媒體教學環境可以把符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種媒體信息集成於一體，並方便實現人機交互和大屏幕投影展示，可以創設真實情景，營造身臨其境的逼真效果，使全體學生同進獲得多重形象、直觀的有效刺激，更容易激發全體學生學習的積極性和主動性，有利於全體學生更好更多地獲取關於客觀事物規律與內在聯系的認識，完成意義建構，有利於發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系，完善和發展認知結構，從而提高學習和記憶效果。
2.多媒體在物理現象和規律中的應用
對於有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難於看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的藉助多媒體，才能取到應有的效果。 如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是一般，還是有部分學生不理解怎麼形成的環食，在什麼地方能夠看到環食或偏食？為了使教學效果更好，我用Flash軟體把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什麼地方怎樣形成什麼現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎麼移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。
3.多媒體使教學過程更加直觀
從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由於無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用多媒體技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面： 應用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身於其情景，直觀地掌握該節的內容。因而，應用多媒體讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
4.多媒體在物理實驗中的作用
不少物理現象不可能在實驗室完成，由於條件限制有些實驗也不可能由學生自己動手。因而藉助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的物理實驗和情景。如"大氣壓能支持約10米高的水柱"實驗，學校現有條件還不能進行，採用錄像放映形式，使學生感受到了實驗的真實性。又如"魚在水中的浮沉和潛水艇在水中的浮沉原理，"學生很難觀察得到，教師使用多媒體課件，用動畫的形式表現魚和潛艇的浮沉，形象、生動、有趣，學生在觀看中，自然地加深了對"浮力"的大小和物體浮沉條件的理解，使學生的形象思維和抽象思維有效地結合在一起。
5.多媒體可以加大課堂的信息量
在信息時代應培養學生處理大量信息能力，因而教師應該向學生提供更多的信息來擴展學生的知識面。傳統教學中，教師經常花大量時間板書，而採用多媒體顯示文本的功能可快速顯示板書內容，尤其在復習課教學中更顯示多媒體的優點，將復習的內容按一定的順序組織起來，並設置一定的動畫效果播放，既節省了時間又達到了很好的教學效果。這樣就可以利用節省的時間講更多相關知識和現實的應用，引導學生理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變了過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息。
總之，利用多媒體教學可鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，激發學生對物理學科的學習興趣，使學生在課堂上接受和掌握更好的知識，提高物理課堂教學效率。
9. 如何在初中物理教學中合理地運用多媒體技術
1.充分利用計算機網路，化繁為簡，加強對物理知識的反饋和檢測。 提高學生學習質量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯系的知識較多、內容較廣，過多講解和板書時間不夠，不講又會影響到教學內容的系統性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據學生已有的認識基礎，創設問題情境，指導學生獨立學習，並輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，這樣可對學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給予立即判斷，矯正思維過程，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。如《壓強與浮力》這一章的「探究影響浮力大小的因素」中，不可避免地要牽涉到前面所學的「密度」、「壓強」、「力的合成」等知識。如果把相關的內容事先製成幻燈片，等到要聯系這些知識隨時調用，那麼，這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；既內容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現在學生面前，避免了過多的講解和板書，節省了時間，這樣有利於學生的理解，降低了教學的難度，增加了教學的容量，取得了事半功倍的效果。 物理習題課上練習較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術，可以把物理知識製作成多種類型的課堂練習，多層次、多角度地呈現教學內容，設置立體性的教學空間，給傳統的啟發式、誘導式教學增添活力，大大提高學習過程的整體效應，同時增加知識容量，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識，提高課堂教學效率。例如：在初三的物理知識分塊復習階段，教師要在課堂上進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先製作好的多媒體課件輔助復習教學，則不但能增加物理課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開闊學生視野，極大地提高了物理課的復習效率。 2.應用多媒體技術利於創設情境、渲染氣氛，激發學生求知的慾望。 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」教育心理學告訴我們興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處於中心地位，是動機最活躍的成分，是學習的牽引力和加速器。 在物理教學中藉助多媒體技術優勢：形象生動的動畫效果、鮮艷的色彩、優雅的音樂、直觀的圖形，營造出情境交融的場景，能使學生融入鮮活的、生活化的物理知識情景中，有利於激發學生的學習興趣。例如，在「運動的快慢」這一節做新課導入時，首先播放運動會上百米賽跑的場景，再播放龜兔賽跑的動畫場面，學生的注意力一下被吸引過來，這時緊接著引出速度的物理意義，很快進入關於速度的教學情境當中，為後面的教學打下了良好的基礎。 教師在教學過程中合理藉助多媒體技術可輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動學習變為主動學習。 3.應用多媒體技術利於突出教學重點和突破教學難點。 傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。新課程下，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段。多媒體技術形象具體、動靜結合、聲色兼備，具有無可比擬的優點。在製作課件時，恰當地運用多媒體手段化解重、難點，變抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，調動學生各種感官協同作用，將學生難以理解的知識得以輕松接受，從而取得傳統教學無法比擬的教學效果。如：在「大氣壓強」一節的教學中，採用多媒體技術模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再用緊湊的馬蹄聲和馬匹的嘶鳴加以配音，直到「啪」的一聲，把兩個半球拉開，聲像並茂，把學生帶入了現場實驗情境，所有學生都十分投入。再利用多媒體技術對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的理解。對於「托里拆利實驗」，由於水銀對人體有害，我利用視頻演示實驗的整個過程，增加了學生的視覺沖擊感，使學生對大氣壓從感性認識上升為理性認識，突破了教學重點。 4.教師指導學生把網路作為自主學習工具。 對於讓學生使用計算機上網查資料，很多老師都沒有把握。剛開始教師可以教給學生這種方法，比如先指定某同學查查某方面的圖片或資源，下一課給全班同學看。如果查不到或者不知道如何查，學生就會向老師或者有經驗的同學請教。所以技術方面是沒有問題的。老師可以介紹幾個比較好的網站供學生瀏覽。有一次，我在上課前到一個網站上調出要用的課件，沒想到下面很多同學看到網頁一開，紛紛記下網站的地址，說明學生對這些教育網很感興趣。學校有區域網，我的物理資源庫一直是共享狀態，學生可利用上機時間自由察看，逐步讓網路變成學生學習的一種工具，就像碰到不認識的字我們要查字典一樣。 5.優化演示物理實驗。 在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體模擬實驗進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作獲得感性認識並對物理規律進行探究，加深對所學知識的理解。用多媒體模擬實驗模擬物理實驗能夠較為真實地再現物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現象和細節，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗在現有條件在課堂上無法實現、不易實現或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件模擬這些實驗，使不易觀察的物理現象變得形象生動，讓學生對這些物理現象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。
10. 如何利用多媒體有效提高物理課堂
利用多媒體提高物理課堂教學效果：
一、運用多媒體輔助教學，可以巧引新課、激發學習興趣，調動學習積極性。
二、 運用多媒體計算機輔助教學，改善教學手段，突破教學難點。
三、利用多媒體進行教學優化教學過程。
四、運用多媒體輔助教學，可以增大信息容量，提高教學效率。
五、利用多媒體發展學生能力和培養學生素質。