如何提高高中物理課堂教學

㈠ 如何利用實驗手段提高高中物理教學質量

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。而實驗教學是學生感知信息的重要途徑，沒有很好的感知，不可能有真正的認識，物理實驗教學，不僅能幫助學生理解和掌握物理概念和物理規律，更能培養學生動手操作能力、觀察能力、思維能力和創新能力。物理學家丁肇中說過：實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗。物理實驗在物理教學中具有舉足輕重的地位，那麼，如何做好高中物理實驗教學呢？
1.培養興趣，讓學生樹立掌握科學的方法和信心
學生對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知慾、解疑心，而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以後學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈願望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。"問題"應小而具體。要緊密結合物理概念、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害。引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。高中物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用，做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、科學方法、態度與技能等方面的和諧發展。
2.充分調動學生的主動性和積極性
教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性：
2.1 將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的"為什麼"，總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易准備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的願望，激發了學生求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，並掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法（看彈簧秤的示數是否穩定）。 部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經具有示數，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習"靜摩擦力"埋下了伏筆。
2.2 讓學生上台做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。對於一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上台做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如"彈力的產生"、可在教師的指導之下，由學生上台進行操作、演示。學生的許多學慣用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用於分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。
2.3 實驗教學過程中，教師要及時指導學生去觀察現象、分析現象、得出結論。用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，並將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發現規律。
3.為學生多創造去實驗室做實驗的機會
學生們會否動手設計實驗在很大程度上都關乎物理教學的成敗，個別學生由於不拘泥於課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，往往會表現出強烈的好奇心與求知慾，總是希望能有個動手的窗口把個人的物理思想付諸於實踐，來探明是否可行。此外，還有部分學生因自身對物理公式或規律理解欠透徹，而表現出害怕做實驗或者只想著單純提高物理成績而不願意親自去實驗，擔心出錯會打擊個人學物理的自信力。基於此，教師就要因材施教，針對不同水平的學生，利用課余時間與實驗室工作人員協商好，完全開放實驗室，給不同物理層次的學生都營造出一個良性互動的實驗教學氛圍，讓學生們從實驗中不單單能學到物理知識，還可以培養嚴謹的、踏實的物理學習態度，為將來走向工作崗位夯實基礎。這也符合新課標改革的理念和初衷。
4.結束語
教師要高度注重實驗教學在整個物理教學的地位和作用，運用新穎、靈活的教學方式，不斷革除過去輕視實驗的錯誤教學觀念，激發大家實驗的興趣，全面提高物理教學水準。

㈡ 談談如何提高高中物理課堂教學效率

董建林 甘肅省兩當縣第一中學
【摘 要】物理教學質量的高低取決於課堂效率，教師從創設問題情景，堅持循序漸進，認真做好初高中教學銜接，改善教學行為實現角色轉變，發揮物理實驗在課堂教學中的作用進行仔細研究，堅持物理新課程的教學理念，最終將會實現高效率的物理課堂教學。
【關鍵詞】提高 課堂 效率
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）01－0149－01
課堂是教學工作的主戰場，教學質量如何直接取決於課堂教學的效率；如何調動各方面的積極因素、協調各方力量，提高課堂效率是長期以來廣大教育工作者積極探索的課題。高中物理是中學較為難學的一門學科，特別是欠發達地區的物理教學成績一直不理想。本人經過多年的物理教學探索，通過不斷地反思和總結，認為從以下六方面仔細研究，最終就能達到提高高中物理課堂教學效率的目的。
一 創設問題情境，提高教學效率
恰當的問題情境可以引起學生的認知沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機；引起學生思考使教學內容具有新奇性，產生好奇心和求知慾；激發學生進一步互相交流，互相學習，互相促進。物理問題情境創設可採用有趣實驗烘托氣氛，如講動量定理時，可讓雞蛋從同一高度分別落在海綿上和桌子上，觀察對比的實驗結果；給金屬鳥籠通上高壓電，籠中的鳥可能遭電擊嗎？讓學生帶著問題去觀察實驗將會收到意想不到的效果；利用學生身邊的熟知的實例創設問題情境，可以對知識進行進一步的思考。如講到摩擦力時，教師提出如果沒有摩擦力我們的衣、食、住、行將會怎樣？讓學生展開想像，引起學生思考；教師提出問題，鼓勵學生進行交流與討論，驗證學到的知識。
二 堅持循序漸進
學習是一個長期積累的過程，急功近利不利於課堂教學；教師要用一顆包容心對待每一位學生，允許他們犯錯誤，引導其尋找問題原因，克服畏懼心理；要根據學生在不同階段知識基礎、心理狀況和認知水平分步到位，逐步實現教學目標；課堂教學注意控制難度，採用小步子、多台階、緩坡度地讓學生逐步掌握知識和技能；教師要從發展的角度審視每位學生的進步，多鼓勵、多引導，使學生在享受成功的同時激發進取心。
三 注重初高中物理教學的銜接
由於初中和高中學生的心理存在差異，教學內容、思維要求和解決物理問題的方法不同，大部分學生進入高中後由於諸多的不適應導致學習成績下滑，學習的自信心屢遭打擊，直接影響教學工作。因此，在高一階段的課堂教學中應該做好轉化和過渡工作；從直觀向抽象、從單一向復雜、從標量向矢量、從算術運算向矢量運算、從淺顯向嚴謹、從以定性為主向以定量為主轉化，描述方式以文字法為主向文字法、公式法和圖象法等多種方法相互完善、相互補充轉化。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館課堂教學中重視學生理解能力、推理能力、物理建模能力、分析解決問題能力、應用數學解決物理問題能力和實驗能力的培養。加強學習方法指導，從習慣於背誦向推理論證轉化、從習慣於模仿向創新轉化，從習慣於課堂「大合唱」向獨立思考轉化；課堂教學中滲透物理思想和物理方法的教育，逐步掌握觀察實驗法、歸納與演繹法、分析與綜合法、理想化方法、類比方法、科學假說法、控制變數法、隔離法和整體法、逆向思維等思想和方法。
四 教師要轉變教育觀念，改善教學行為，實現角色轉變
要面向全體學生，促進每一位學生的發展；物理教師要經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念，教學中倡導探究式，盡量做到各種教學方式有機融合，不用「單一拳」，而用「組合拳」；根據教學內容和學生的實際情況恰當的選用教學方法，使課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環境中獲得知識，提升能力，陶冶情操；教師要有服務意識，做學生學習知識的組織者和引導者，留給學生更多的空間和自由度，培養學生探究學習、自主學習、合作學習和獨自解決問題的能力；培養學生在合作學習中養成團結協作精神；教師要引導學生積極參與探究知識的形成過程，領悟和逐步掌握科學方法，為以後的學習和工作打下堅實的基礎。
五 堅持由生活走向物理，由物理走向社會的教學理念
把物理教學內容和學生的生活實際情況有機聯系起來，有利於激發學生的學習熱情，優化實踐意識；把物理知識與應用技術、人文科學相結合，使學生對現象的理解由常識上升到科學認識，有助於形成科學的價值觀；課堂教學中多列舉學生熟知的事例，可以加深對知識的理解，提高學習興趣，講到摩擦力時引導學生分析生活中摩擦的利用和防止，特別是分析自行車前後輪摩擦力作用以及車座位置對兩輪摩擦的影響；講到合力與分力時，列舉提水事例加深對等效替代關系的理解；教師要多渠道收集信息和資料並應用於課堂，激發學生的學習熱情；教師要將物理新課程中設置的欄目應用於課堂，「思考與討論」「實驗與演示」是教學的必要環節，越過去教學將難以進行，必須予以重視；「說一說」「做一做」「思考與討論」可以加深對規律的理解，加強實驗操作；利用課本上的卡通圖片提升課堂趣味性，「科學漫步」、STS不僅是科學技術的應用，主要是在這些方面啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解，具有開放性，並沒有確定的要求。
六 發揮物理實驗在課堂教學中的作用
充分利用現有資源開設盡量多的實驗，物理新課程提供了實驗要求並沒有限定方案，教師要引導學生設計盡可能多的方案，以便開發學生智力，提升課堂品位；開發低成本實驗，充分利用身邊的物品製作實驗器材，利用現代信息技術將復雜的、難做的實驗使用計算機進行數字實驗；教師要引導學生從實驗目的、原理、方法、設計方案、得出結論、誤差分析六方面進行思考分析，著力提高操作技能，發展思維。
物理課堂教學是一個復雜而系統的工程，影響教學效率的因素很多，教師只有勤奮鑽研，仔細探索，才可能達到學以致用的效果。

㈢ 如何優化高中物理課堂教學模式

一、前提：教學目標的優化.
教學設計必須以教學目標為指導,不但要有「知識與技能」目標,而且要有「過程與方法」、「情感態度與價值觀」目標.具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標,進行教學；圍繞目標,論斷反饋；進行矯正,落實目標.其中圍繞目標、診斷反饋以及進行矯正,落實目標是最關鍵的步驟,只有抓好這兩個教學環節,教學目標才能得以落實.因此,在教學過程中,可利用多媒體展示一些針對教學目標所設計的測試題,當堂完成,及時了解學生掌握的情況,並根據此適時調整有關教學環節,從而促使絕大多數的同學都能達到教學的基本要求,大面積提高教學質量.不同類型的課要求不相同,以實驗課為例：實驗課要求學生動手操作實驗,教學目標應包含對實驗原理和操作技能的要求,同時還要根據實際情況提出實驗探究和合作學習的要求.基於信息技術的 DIS節省了採集數據和處理數據的時間,為實現教學的開放性和探究性提供了條件,因此,在物理課堂教學中要提倡DIS的深度介入.以幫助學生增強學好物理的自信心,進而提高學習興趣.
二、基礎：教學內容的優化.
對於確定的教學內容,教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特徵的前提下,准確把握其深度、廣度和梯度,應當做到以課程標准為綱,認真鑽研教材,掌握教學要求,合理整合教學內容.首先應統覽全章內容,劃分單元之後,再回到每節課的內容上,運用整體――部份――整體的分析方法,才能做到每節課相互串聯,在教法及知識結構上不脫節.在挖掘教材優點的同時,也應根據學生的實際,有目的地翻閱資料,從中尋找最新的有關背景資料,選擇較好的表述方式,好的典型例題,好的演示方法及適宜的輔助練習等,以彌補教材某些方面的不足.例如：「透鏡成像（滬科版教材8年級第四章第五、六、七節）」的教學單元.原教材的安排是：一、介紹透鏡；二、透鏡對光線的作用；三、探究性實驗；最後還有「透鏡的應用――眼睛和視力的矯正、神奇的眼睛」.特別是第五節教學內容過多,教師一般感到無從下手,不知怎麼分配課時.我對這部分整合後的安排是：第一節,探究設計.主要介紹透鏡、透鏡對光的作用,並將「透鏡的應用」部分前移到這里.在學生認識透鏡後通過一組實驗讓學生感悟透鏡對光的會聚和發散作用,然後利用多媒體展示各種應用透鏡的儀器和設備,在觀察的基礎上,學生會產生這樣的疑問「為什麼都是透鏡、而它們的成像卻有所不同?」,從而提出問題和猜想.老師提供實驗器材,讓學生設計實驗方案.第二節,實驗探究.這節課是按學生上節課設計的方案自主探究,要放手讓學生探究.第三節,總結規律.這是第二節課的繼續.第四節,落實和鞏固.可適當安排一些相關的鞏固練習.這樣整合後,課時總數還是四節.整合前後不僅是教學順序的改變,更重要的區別在於理念上,一個是以老師為主,另一個是學生去發現,就是說,整合後是以學生探究用於創設情景和設問的資料,是教學內容的重要的組成部分之一.應精心選擇具有針對性、啟發性、能吸引學生注意和激發探究興趣的材料,設計一些典型的簡單事例,或因課制宜地設計一些簡易小實驗.這些材料可以來自課本,也可通過網際網路從公共教學資源庫下載,還可取自於生活實際、科技發展和社會實踐.而情景的呈示,可以採用問題、圖片、實驗、多媒體課件或視頻圖像等多種形式,教師要根據不同的課型選擇不同的呈現方式.
總之,在優化教學內容時,應本著主次詳略得當,精講多練的原則,分清哪些內容教師講,哪些內容學生講,哪些內容安排學生自學或討論,哪些由師生共同解決等.應嚴格控製作業的總量和難度,防止加重學生的課業負擔,以利於學生的整體發展.課堂教學中要圍繞教學內容,使各個教學環節能在時間和空間上得到合理安排,讓教師和學生各處其位,協調一致,配合有序,發揮課堂教學的最大效益.
三、關鍵：教學結構的優化.
教師在設計教案時,應充分考慮教與學的各種因素,堅持以教師為主導,學生為主體的基本原則,根據物理學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等,設計好符合教學規律與教學原則的教案.
一節物理課一般包含有新課引入,講授新課,課堂例題,鞏固訓練和課堂小結等幾個部份.各個環節必須在時間分配上合理安排,在內容上精心設計,才能形成有層次的科學和諧的結構.如新課引入的方法是較為重要的一環,它是每堂課的「開場白」,運用得當,則引起學生的極大興趣,可為新課教學創造良好的課堂氣氛,主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行.其中,提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多；習題解答法多用於學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識,而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深；實驗法主要用於邊講邊實驗的授課類型中,可由教師演示或由學生分組去做.除此還有很多的引入方法,在設計上應力求簡單明快,起到啟發思維的作用.
四、根本：教學方法的優化.
在課堂教學中,教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發現法和邊講邊實驗法、實驗探究法等.它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示範等手段,充分發揮教師的主導作用,培養學生的技能、技巧,系統地傳授物理知識.在教學中應堅決摒棄「填鴨式」,應使教師的「教」致力於「導」,服從於學生的學.教師應特別重視學習方法的指導,如採用「啟發式綜合教學法」,滲透情景教學思想,積極引導學生自主學習,主動探索,協作研究,相互討論,使學生通過自己的實踐,獨立的思維,領悟物理原理,總結物理規律,並掌握物理學的研究方法.例如9年級物理「電阻」一節,可採用邊講邊實驗的方法,以鉛筆芯為電阻材料,以小燈泡發光的亮暗作為標准,由學生分組進行實驗,分別將鉛筆芯串、並聯尋找其中的規律（此處學生的實驗可以只作定性的探究,然後老師再引導學生定量分析）.由於材料簡單且實驗又簡便易行,學生動起手來自然也就興致勃勃,很快就能找到結論,起到了良好的教學效果.
五、保障：教學手段的優化.
眾多的教學手段中,教學語言是最基本然而也是最重要的手段,必須十分重視教學語言的訓練和運用,口頭語言應規范、生動,板書語言應工整美觀,體態語言應大方得體.除此之外,現代化的教學手段在物理教學中的地位也日益重要,除較為傳統的光學投影儀之外,多媒體技術在輔助教學上,可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體,對各種教學信息進行加工,以互動式為手段,為學生創造逼真的物理情境.例如：我在《聲音的產生與傳播》一節的教學中,首先用多媒體展示了瀑布、擊鼓、撞鍾等發聲的影片,再讓一名學生用二胡演奏了一段美妙的音樂,使學生在圖、文、聲等多方面感受到物體發聲的現象,激發了學生學習聲音現象的興趣.接著我再問他們：「同學們,通過剛才的觀察,你們想了解聲現象的哪些問題呢?」非常自然的引入了課題.又如在8年級物理「光的直線傳播」中,利用微機模擬日食、月食的形成過程,並留下太陽、地球、月亮運動軌跡以進一步分析,相比於課本上的照片,起到了較好的補充作用,使很抽象的概念可以用較形象的方式進行分析研究.作為新一代的教學手段,多媒體技術有著廣闊的天地,它能夠大大提高課堂教學效率,加大課堂教學的信息量,進一步地促進學生積極參與到學習中去,成為教師的得力助手. 信息技術不僅是教學的輔助手段,更重要的是通過信息技術的整合,可以推動學生學習方式的改變,促進物理課堂教學模式的變革,為全面提高學生的科學素養開辟了新的途徑.實現物理課堂教學與信息技術的整合,必須構建以計算機、網路技術,多媒體、DIS為基礎的信息技術平台.同時,在日常教學中要積極使用已有的信息技術資源；適時、適量、適度地應用多媒體教學軟體；發揮計算機網路提供資源和交流信息的優勢,開展科學探究和學習交流活動. 在進行物理教學時,除了用傳統的實驗手段外,還應適當地應用DIS實時採集信息,自動處理數據,迅速得出結論,從而優化課堂教學結構、提高課堂教學效率.要充分利用多媒體或校園網,展示一般常規實驗無法看清的物理過程,如宏觀或微觀現象的空間放大、暫態過程的時間延緩；對於現實生活中無法進行的實驗,還可應用多媒體技術,以虛擬的模擬實驗來展示或演繹理想化的物理過程；也可讓學生通過網際網路搜索有關的資料,如科學家發現或創建某概念、得出某種規律的過程,以及這些概念、規律在實際中的應用等,使學生通過自主活動能夠獲得親身體驗,感受物理知識的形成過程,領略科學家嚴謹的工作態度和科學的研究方法,體會物理概念、規律與生活、生產實際的密切聯系,從而提高解決實際問題的能力.如在2006年新課程高級研修班上,平江的張懷中老師教出的「壓強」一節,就利用多媒體適時呈現了由於超載、增大壓強而使平伍公路部分路段加快損壞的圖片,學生真切的感受到了我們的物理學習原來就在我們的身邊.
為了使信息技術真正溶入物理課堂教學,教師必須增強信息意識,通過自身的專業發展不斷提高駕馭信息技術、完善教學設計、營造信息環境以及指導學生應用信息技術的能力;通過不斷總結經驗,在探索和實踐中逐步形成適合學校特點、符合學生實際、具有個人風格、整合信息技術的物理課堂教學模式.
值得提請大家注意的是,傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的的一種模式.多媒體技術輔助物理學科教學應該不排斥傳統的教學模式.個別教師為了趕「時髦」,每節課言必多媒體,而不去考慮其必要性和可行性,撇開課堂教學中教師的引導者、組織者、參與者的作用以及授課藝術及課堂效果,一味地去追求表面的「奢華」和「大容量」.結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼,反而降低了課堂效率.多媒體技術作為一種新的、功能更為先進的媒體,應該與傳統的教學媒體,常規的電教媒體優化組合,主要用於解決課堂教學中的重點、難點.
物理學科是一門以實驗為主的基礎學科,它的概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的.這就決定了中學物理學科教學主要應該以真實的實驗為基礎,通過實驗才能使學生觀察到真實的現象進而總結出規律.多媒體課件所演示的實驗畢竟是虛擬的經驗,難以替代真實的實驗,更不能替代學生的動手過程和思考過程,經常地使多媒體課件摸擬物理實驗可能會扼制學生的思維能力和想像能力.更重要的是可能使學生養成一味盲從前人的經驗,而不尊重科學事實的習慣.這才是我們物理學科教學更要警惕的現象.

㈣ 高中的學生如何才能學好物理呢

高中物理難嗎？一道物理題，包含了聲學、光學、電磁力學等知識的運用，還需要運用很多的公式，需要綜合分析，又有復雜的計算。這些因素就決定了，高中學生需要對物理的學習從出發點就格外重視，否則就會導致一步落後，步步落後。學好高中物理的細節有哪些呢？

一、注視初中物理和高中物理的銜接

高中學生需要堅信，只要找到正確的學習方法，物理是可以學好的。提升對高中物理的學習興趣，掌握學習的細節，追求學習效率，我們的目標都是可以如願達成。

高中物理學習是有一定難度，只要用對適合自己的學習方法，學好每一堂課，掌握每一個知識點，取得高中物理學習的優異成績是有希望的。

㈤ 高中物理學習效率如何提高

如何提高高中物理學習的幾點建議：
（1）課堂聽講是關鍵
課堂教學是學生掌握知識的主要途徑，聽課要抓住以下環節：①知識是怎樣引出的。②知識內容是什麼。③所學知識概念怎樣理解。④所學知識在生活、生產中有什麼應用。
（2）讀好物理書，抓好基礎。
我們所學知識基本上都來自課本，所以通過讀書才能對知識的來龍去脈有全面的了解。讀書的過程就是對物理知識加深理解的過程。在讀書時還應對重點知識、概念、規律、定義、公式在理解的基礎上強化記憶。
（3）建立知識體系
在讀書基礎上打破章節界限，按知識條塊歸類，並建立相關的知識體系，將各知識點之間的內在聯系弄清楚，由點到面形成知識網路。「VCM模擬實驗」在這方面不錯，通過實驗串起所有物理知識，同學們可以每天抽10分鍾做實驗，做多了自然有一個整體的物理思維。建立知識體系的過程也就是提高綜合能力的過程，也是使物理復習質量升華的過程。
（5）重視做題訓練
做題訓練是考查知識是否掌握的重要環節。要有足夠量的習題訓練。多做題，熟能生巧，在做題中明思路、找方法、尋規律，力爭做到舉一反三，觸類旁通。
只要掌握好以上幾點，相信同學們一定能學好物理。

㈥ 如何進行高中物理有效教學

如何進行高中物理有效教學？
高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致「學生負擔過重」和「學生厭學情緒」這兩大難題長期難以解決。 新課程標准更能體現學習效果的優化，學生能在新的理念下，通過新的教法，在新課堂中自主性探究、創新，並能體驗學習中的快樂，更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效，不拘泥於課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關注學生的學習狀態，密切聯系學生的生活環境。

在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一， 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質，去創造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1．創設問題情境。一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在於情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源於有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須要充分重視問題情境的創設。

2．適當降低起點。高中的教育，肩負著培養合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強教學的基礎性，這同時也是新課程給我們提出的要求。因此，在當前的高中課堂教學中，教師要轉變觀念，拋棄原有的「繁難偏舊」，重視和加強基礎教學，適當降低教學起點，不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外，讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發展。

3、注重學生學習興趣的培養 任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣並不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣： （1）、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。
達爾文有句名言「最有價值的知識是關於方法的知識」，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對於一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的「電場」概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章後，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網路。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心准備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是「魚」，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即「漁」，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助於充分發揮學生的主動性。 （2）、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最後得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

4、展示思維過程。一堂有效的課，應該是一節高質量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學生的思維，而且還要優化學生的思維；不僅要獲得思維的結果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程，可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的「來龍去脈」，更好地把握隱含在知識內部的本質和規律，形成學生有效的思維，最終轉變成學生良好的思維品質（包括方式、過程和結果）。教師在展示思維的過程中，要給予充裕的時間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對於良好思維品質的形成，都是一種「不可估量」、「難以言表」的回報。
5、進行有效練習。及時反饋，是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段，不同的練習，會產生不同的效果。研究表明，簡單、機械的操練式練習，能促進學生基本技能的發展，對學生高層次的思維的發展，即我們通常所說的創新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負效的。反復的練習，產生的效果可能是「熟能生巧」。但過度的練習，則是「熟能生厭」或「熟能生笨」。但這樣的練習，並不是我們所提倡與追求的有效練習。我們認為，有效練習應具備如下特徵：基礎性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應用性。這樣的有效練習，對學生創新思維的發展，有著極大的提升作用，真正讓學生感受到、體驗到學習的樂趣。

6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中，我們觀察到，新授課的教學常常少了課堂小結這一環節；在單元或章節的復習教學中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然後進行的就是習題講解。其實，無論是新授課的課堂小結，還是單元課的復習教學，歸納與總結是有效教學中起著「畫龍點睛」的重要一步，費時不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結，不再是知識的簡單羅列與梳理，而是知識的螺旋式上升，更好地將學科思想與方法鑲嵌在學生原有的能力系統中，使學生更容易站在學科全局的高度，進行縱向與橫向間的聯系，更容易「打通」學科內部以及學科之間的「知識壁壘」，進行知識間的整合、重組和優化，真正達到「融會貫通」的境界。

㈦ 如何提高高中物理教學效果

善於做學生的知心朋友
物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性。表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀懂文字，但並不理解其含義。學生開始學時感到很不習慣，抽象思維多於形象思維，動態思維多於靜態思維，學生的思維方式不易跟上，就會產生思維上的困難，自然感到物理難學。如果教師再不注意教學方法，照本宣讀，就會讓學生產生逆反心理，特別是差生更容易產生這種心理。作為教師，除了前面所闡述的不斷提高教學藝術，設計豐富有趣新穎別致的教學內容外，還要注重和學生交朋友，課間和課余時間，主動和學生談心，交流思想，解答疑難，熱情鼓勵，悉心教導，以增強他們能學好物理的自信心。經常性的與學生交流還可以增加學生對教師的親近感，創造和諧的人際關系氛圍，從而在教學上達到事半功倍的效果。
三、注重物理實驗的教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知並糾正正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力培養能力的目的。加強物理實驗教學應從以下幾個方面入手：
1.正確引導學生觀察物理實驗，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。一定要說清「什麼」，多問幾個「為什麼」從而了解物理現象，得出規律法則。
2.正確引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想像能力、理解能力、分析問題解決問題的能力。如課本中各種各樣的電路圖、滑輪組圖、物態變化圖、受力分析圖、運動軌跡圖等等都是從圖畫、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律的掌握程度。因此教師應引導學生應用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等來幫助學生對沒有感知過的或根本不能感知的事物產生清晰的表象，以開拓學生的思路，從而增強學生分析、解決問題的能力。
3.鼓勵學生做一些課外小實驗小製作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗從某種意義上講都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗小製作過程中，思維異常活躍，學習慾望高漲，參與意識增強，都迫切希望進一步探索問題。也可加深對所學知識的理解和記憶。
4.正確引導學生通過多做實驗、培養實驗技能和獨立動手操作能力，並能夠通過分析、推理得出正確的結論。
5.注重實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。根據心理學的研究，人的思維的敏捷性和知識的學習能力是以思維的條理性為前提的，只有系統性條理性強的知識才便於掌握。教材中有關實驗內容，都是根據課文知識章節安排的，各章節的實驗內容基本上無必然聯系，學生掌握的實驗知識往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、實驗儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類是在學生掌握系統知識的基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習，同時還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗。可見，加強物理實驗教學，可以有效激發學生學習興趣，提高學生動手和觀察能力，加深對所學知識的掌握和理解，有效克服學生的畏難情緒，調動學生主動學習的積極性，對學生綜合能力的培養與訓練具有重要的作用。

㈧ 如何提高高中物理課堂教學實效性

高中物理課對很多學生來說是一門非常「艱深」的課程，學習過程當中的困擾很多，用力很多，但收效甚微。事實上，高中物理教學是有一定規律可循的，通過實施行之有效的教學手段，使學生具備一定的物理思維能力，提高學習效率。所謂有效教學指教師通過一定的教學手段，激發學生學習興趣，拓展學生思維寬度，使學生有較大進步和發展，把學生進步與否當做教學是否有益的標准。如果學生進步得快，就是有效的教學手段，反之，則是無效或低效的教學方式。

㈨ 如何提高高中物理課堂教學效果

如何提高高中物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。

一、讓學生明確每節課的學習課題

一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。

（1）通過實驗引出課題

開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。

例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。

（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題

學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。

（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。

1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。

例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。

2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。

多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。

三、優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。

「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。

總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。

㈩ 怎樣上好高中物理

最基本的是備課，只有備好課，才能更好的引導學生，其次要用更深動更影響的課具引導學生。激發學生學習興趣，