怎么评生物课

㈠ 生物教师如何听课评课

如何听课：
1.听课观察：观察教师、观察学生、观察师生关系
2.听课记录：记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。
客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动。要注意记录教师和学生的原话。
主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。
3.听后交流：听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。
如何评课：
1. 评课的总体思路：评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
2.评课的内容：从教学思想，教材处理，教法选择，学法指导，能力培养，师生关系等方面进行评价。

㈡ 如何评价2021李林老师的生物课程

李林老师的生物课程很不错。大家对生物肯定是不陌生，对生物专业也是耳熟能详，但是大家对生物科学和生物学有一种莫名的误解。

就像每次别人问你学的什么专业，一听是生物科学（生命科学）就感觉你一定对人体结构很了解，会看病。每每到这都有种自己真是对不住大家的期望，连这都没学会。其实生物是一大类生物各专业的统称，而生物科学和生物学也属于生物，但并不一样。

生物科学不同于生物学的地方在于科学二字。科学是用于去创造价值的，不再仅仅局限于理论，而是应用到实践中去。生物科学也是一个广泛的概念，可以这么理解，生物科学就是把生物学课本中的知识拿出来去应用。生物科学从广义上来看，包含了对一切生命物质的研究。

㈢ 高中生物学课程的评价建议

首先就是上课听懂，
其次就是课后理解，尤其是基因那部分
多做题可以帮助你巩固知识点，做题很重要，但是不会的题一定要弄懂，而且要多看
最重要的还有背知识点

㈣ 如何落实初中生物新课标中的评价建议

《义务教育生物学课程标准》第四部分实施建议中就教学评价提出了不少好的教学建议。应该这样落实这些建议：对学生的探究能力采取等级评价；对学生情感、态度与价值观的发展状况可采用自我表白法、潜心观察法、问卷调查法等；对学生知识目标的达成可通过编制纸笔测验试题来进行。此外评价时还要选择合理而多样化的评价方式。
关键词：落实；新课标；评价建议
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。下面结合多年来的教学实践，就如何在初中生物教学中落实新课标中的教学评价建议做一点浅显的分析。
一、对学生的探究能力进行等级评价
在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力，教学评价时可以采取等级评价法：将探究实验设计分为甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等设计要有正确的实验假设，分组编号科学，变量设计合理，有实验结果记录表格，并能准确记载实验结果，能够对结果进行科学分析得出正确结论；乙等设计有正确的实验假设，分组编号科学，变量设计合理，能准确记载实验结果，能够对结果进行分析得出较正确结论；丙等设计有实验假设，能分组编号，变量设计合理，能记载实验结果，能够对结果进行分析得出结论；丁等设计有实验假设，能分组编号，能进行变量设计，能记载实验结果，能够对结果进行分析；戊等实验设计有实验假设，不能分组编号无法进行变量设计，不能进行结果分析。对于实验设计中有创新的给予加等级奖励。当然对学生探究能力的评价，命题考查也是一种不错的形式。
二、对学生情感、态度与价值观的发展状况进行多种方法灵活评价
学生的情感、态度与价值观是学生心理发展的基本内容，教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成，并做好这方面的评价。教学评价时可尝试采取如下方法：
1.自我表白法
学生就兴趣、爱好、情感、态度与价值观自我表白自己的看法和感受。教师透过学生的言谈举止、书面语言分析其情感、态度与价值观方面的相关情况，并做出相应的评价。
2.潜心观察法
评价者有计划地用自己的感官对要评价的对象进行系统的观察，进而取得评价资料。
3.问卷调查法
这种方法要求通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集相关材料和数据。编制一份好的问卷是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体项目有哪些，这些项目的内部结构和外在表现是怎样的，围绕这些项目应该设置哪些封闭式和开放式问题。如果条件允许的话，教师最好在正式实施评价之前，对问卷进行测试，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。值得注意的是，教师在进行这方面的评价实践时，不要盲目量化所设置的问题，避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。
三、对学生知识目标的达成进行纸笔测验评价
在新课标中突出强调了学生知识目标的达成，这是与老课标中在教学建议方面有较大区别的地方。新课标还指出：要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。具体说来，编制测验试题进行评价时，要做到：
1.灵活多样地检测基本知识和基本技能
题型的设计上要尽量体现多样化的特点。对于基本知识和技能的考查，在命题时应注意避免简单识别性的选择和单纯复述性的填空，引导学生对知识进行迁移和应用。
2.命题紧扣生产生活实际
《义务教育生物学课程标准》中明确指出通过生物学的学习，学生应初步学会运用所学的生物学知识，分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，并关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。因此，在命题时应多选择一些密切联系实践的题目，促进学生分析和处理实际问题能力的提高。
3.试题能多侧面考查学生的科学探究能力
倡导探究性学习是新课标三大基本理念之一，因此知识目标达成的检测也应包含对科学探究能力的考查，命题要围绕科学探究的六个基本组成，多角度考查学生的提出问题、作出猜想，设计对照实验、实施探究中收集、处理实验数据、对实验的评价等方面的能力情况。
四、评价方式还要力求合理而多样化
新课程倡导评价方式多样化和采用“档案夹”的形式记录学生的发展。评价方式多样化要求改变原有的单一评价方式为多元化评价，变只重终结性评价为动态发展性评价。在做好传统的纸笔测验评价的同时，应关注学生在日常学习表现中动态的变化，将评价渗透到学生生物学习的全过程，加强质性评价的作用。同时，评价应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。此外，还要充分利用学生的“档案夹”，根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价，进而促进学生全面发展。还有一点值得注意：新课标中淡化了原课标中强调的“学生自评和互评”这一评价形式。
总之，教学评价是教学过程中很重要的一环，多方面、多方法、多渠道将《义务教育生物学课程标准》中提出的多项教学评价落到实处，必对我们的教育教学工作带来极大的益处。

㈤ 高中生物听课评语和建议

1.授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。

动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

2. 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。

能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

㈥ 初中生物学课程标准评价建议有哪些

1.生物学是系统性很强的学科2.生物学具有丰富的哲学内涵3.从进化论的角度看问题4.生物学是与实践紧密联系的5.生物是理科，应当注意理解性记忆6.生物与化学是有联系的7.生物重在理解

㈦ 如何有效的开展高中生物教学评价

如何有效的开展高中生物教学评价
随着新课程改革的实施和深化，对生物教师课堂有效教学的评价日益起到导向和质量监控的重要作用。课堂有效教学评价追求的目标是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进教师的良好发展。因此，对高中生物教师课堂有效教学评价应建立以教师自评为主，学校领导、科组长、同事、学生共同参与的制度，用评价代替以往评比的做法，笔者结合新课程实施三年多来的研究和积累，谈谈对高中生物教师课堂有效教学的评价的一些看法。

1对高中生物教师课堂有效教学的评价的基本要求

对高中生物教师课堂有效教学的评价往往是同行们一次有意义的教研活动、是交流学术观点和教学经验的活动。在评价过程中，评价者和被评价者对促进自身的发展都有一定的收获，因此，要明确对生物教师课堂有效教学的评价的基本要求，才能提高评价的有效性。

1．1明确评价的目标与标准。即应明确评价的目标和制定一个行之有效、可操作性强的评价标准。

1．2强调客观性。即评价过程中应强调实事求是，按制定的标准进行分析评价，切忌带个人感情色彩进行评价，才能实现评价追求的目标和起到评价应有的作用。

1．3符合科学性。即评价标准的制定应符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，课堂教学要符合国家课程标准要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，贴近学生认知实际。

1．4注意全面性。一方面要从课堂教学的各个环节以及个要素进行全面、综合、细致的分析和评价；一方面收集信息的来源要全面、细致。学生是学习的主体，课堂教学的质量如何，学生有着直接的感受，因此，在评价时除了领导、老师的意见外，收集和分析学生的反馈信息也是十分重要的。

1．5注意横向比较评价和纵向比较评价相结合。横向比较评价，是对教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的发展和进步。

2对高中生物教师课堂有效教学的评价的要素

新课程的实施对高中生物教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对生物教师课堂教学的有效评价除了按以往评价中的教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素外，应注重以下几个要素：

2．1三维目标的实现

能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂有效教学评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但应渗透到每个课堂教学中，在课堂教学中潜移默化。

2．2分清主、导地位，培养学生终身学习的能力

教师在课堂教学中能否充分体现学生的主体地位、发挥自身的主导作用，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多种渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力，这样的课堂教学才是高效的。

2．3注重个体差异，促进全体发展

教师在生物课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，也是评价的一大要素。例如，在高中生物课堂教学中，教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导；应为不同层次的学生设置不同的问题情景，让所有的学生都能在“跳一跳，够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣；在学生实验中，应为不同能力的学生设置不同的实验，让他们分工合作、交流探讨，这样既能节省时间，也能使学生在不同分工中获得满足，既而在合作、交流中培养团结协作的精神。

2．4对教材的处理

教材是“教师教”和“学生学”的依据和载体，教师对教材的认识和处理策略，直接影响教师在课堂教学中的组织形式、教学方法和教学效果；教材又仅仅是一种重要的课程资源，而不是唯一的课程资源。为了完成课堂教学目标，教师在利用教材的同时，要充分开发、利用各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土等资源既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是评价的一大要素。

3高中生物教师课堂有效教学的评价体系

科学、客观地制定一个高中生物教师课堂有效教学的评价体系，要结合本地区、本校、本年级及教师、学生的实际情况。体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性和作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。笔者结合这三年来在公开课、观摩课中的互听互评和我校生物组的实际情况制定了以下的评价体系：

评价
项目

评价
内容

项目
评语

1．教学目标的评价

①教学目标的确立是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求

②教学目标的确立是否符合三维目标的要求

③教学目标是否清晰、切实可行

④完成教学目标的情况

2．教学内容的评价

①教学内容是否重点正确、突出，难点正确、突破

②教学内容的深、广度是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求和教学目标的设定

③相关基本概念、原理和规律的表述、论证和相关事实是否正确

④教学内容是否联系实际，既结合学生的生活经验，从而降低学习难度，又加强课堂教学与生活的联系

⑤教学内容中的实验处理是否符合要求，是否创设演示实验或学生实验为教学服务

⑥教学内容是否注意学生的知识结构和认知结构。既能注意学生知识的承上启下，又能按由易入难、由低到高等梯度编排和设计

⑦是否通过小结使教学内容系统化和规律化

⑧预定的教学内容能否按时、按质、按量完成

3．学生活动及学习方式评价

①学生对本节课学习目标是否明确、重点是否掌握、难点是否突破

②学生思考、回答老师提出的问题积极性、主动性、准确性如何

③学生独立、自主提出问题或不同见解的积极性如何

④学生是否积极、主动地参与实验并与他人合作、交流

⑤学生针对问题、实验现象、结论、规律等的分析、讨论、交流的积极性和主动性如何

⑥学生的思维是否得到锻炼，学习、探究能力是否得到提高

4．教师教法和手段的评价

①是否能依教学内容及三维目标并结合不同学生的心理、认知等特点对教学方法进行优选和最优结合

②是否能创设问题情景，提高学生的学习兴趣和形成学习动机

③是否能通过语言、实验、生物史实、现实生活等创设愉快、轻松的学习氛围

④是否注意对学生的学习方法进行指导并渗透科学方法的教育

⑤是否通过多媒体、创设实验等手段辅助教学，效果如何

⑥是否通过多种方法和手段引导学生自主提出问题、见解、积极探讨并给予适当的评价

5．教学组织和管理的评价

①师生之间的信息交流是否通畅、教师是否能及时掌握学生各方面的反馈信息，及时调整教学

②师生之间的教与学关系是否融洽、教师的主导地位和学生的主体地位是否明确

③教师对课堂突发情况的处理是否得当

④课堂结构、时间分配是否合理

⑤设计的问题、练习、作业等是否有针对性，有利于提高教学效果

6．教学语言、教态的评价

①教学语言是否清晰、简练、准确、生动有趣、条理分明、逻辑严密

②是否能运用流利、标准的普通话教学

③语速是否适中、语调是否抑扬顿挫

④教态是否亲切自然、端庄大方

7．学生的评价

①学生听完本节课的收获、体会

②学生对本节课教师教学的评价

注：本项目内容待下课后向学生了解、收集信息

8．总评语

总之，教师的发展是新课程实施的成败关键，因此对高中生物教师课堂教学的有效评价应重在促进教师的发展。因此制定科学的评价方法和评价体系对于真正提高教师的教学水平和新课程顺利实施起到根本性的促进作用。

㈧ 生物学教学评价

生物学教学评价是对教学的目标，教学的目的以及教学的结果进行测量或者评价。特别是对教学过程和教学结果的评价是非常重要的。

㈨ 如何评价学生对生物学概念的学习效果

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”
(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。
根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。
(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是最好的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。
既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。
(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。
生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过分强调
命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实
对内容记忆情况的考查
生物学概念、原理的理解和应用
对分析、综合等思维能力的考查

㈩ 基于核心素养，如何听课，评课

在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。

本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。

关于一堂好课的标准

评课总得有标准，什么是一堂好课的标准？什么样的课是一堂好课？这个问题没有标准答案，不同的角度会有不同的答案。从应试的角度、从育人的角度，答案肯定是不同的。不同的学校也会有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研员、市教研员，两者评课角度就不完全一样。

虽然好课没有标准答案，但有共同要求，那就是以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。有很多专家提了不同的标准，在此不一一赘述。

我个人的观点是，以生物课为例，生物课最基本的是要突出一个字——“活”。生物都是活物，一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢？

第一，知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质，不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了，那你就没法活起来，会越学越死。

第二，思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是非常关键的，学生如果只是被动地听老师讲，那肯定活不起来。

第三，思维要灵活。思维光活跃了还不行，还得灵活。如果思维总是钻牛角尖，不会换角度来思考，没有发散性，那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。

第四，要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动，又要包括实践活动。

第五，要联系现实生活。即使学习非常微观的内容，也要联系现实生活。

第六，启迪人生，引导学生创造未来生活，这是最高的要求。学生物课，能够做到启迪人生吗？我在《试论中学生物学的学科本质》一文中，说到生物学的学科思想有什么特点，说它实现了世界观、人生观、价值观的全覆盖，举了很多生物学如何影响人的世界观、人生观、价值观的例子，那不就是启迪人生吗？

比如我们讲细胞，会讲到细胞凋亡，细胞凋亡是细胞自动结束自己生命的过程，这是为个体做贡献、为整体做贡献，当然也是由基因决定的。我们联系一下每个人在社会里边生活，有时候也需要一些牺牲精神，牺牲个体、牺牲局部是为了整体。再比如，我们讲人体的稳态，说到稳态是机体存活的条件，它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建，这不就是共建共享、合作共赢吗？如果将细胞学讲到这个程度，是不是对人生有启迪呢？

关于一堂好课的标准，仁者见仁，智者见智。我说的这些都不是标准答案，我希望各位老师一起来思考，去补充一堂好课的标准。