如何区别生物

Ⅰ 怎么区分生物和非生物

区分生物和非生物没什么困难的，关键在于其能否产生后代。
比如病毒，针戳它不走，火烧也不躲，平时不呼吸，不运动，不生长发育，但它就是生物，因为病毒能利用宿主细胞繁殖下一代。
再看看机器人，看起来会应激，会运动，还能进行智能学习，但它不能产生下一代，所以它不是生物。

Ⅱ 生物分类怎么区分啊

生物分类怎么区分
生物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等），把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
分类的依据是生物在形态结构和生理功能等方面的特征。分类的基本单位是种。分类等级越高，所包含的生物共同点越少；分类等级越低，所包含的生物共同点越多。

Ⅲ 如何区别生物和非生物

把水样滴在载玻片，放在光学显微镜下观察：

有新陈代谢的是生物，有应激性，繁殖生长能力的是生物，生物有共同物质基础的（DNA，RNA，ATP，磷脂，蛋白质）。非生物没有新陈代谢（最重要）

生物包含真核生物和原生生物两个大类，真核生物又包括动物、植物和微生物。分析一下，动物是由每一个具体的人、猪、老虎、麻雀和蚊子等组成，因此，动物本身就是一个物体的集合。同理，植物、微生物、原生生物和生物都是物体的集合。因此，我们可以用集合的概念来定义生物。

生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。

补充：
克隆属于无性繁殖

Ⅳ 怎样区分生物和非生物

根据生命的基本特征 新陈代谢。
1、什么是生物
自然界是由有生命的物体和无生命的物体组成。有生命的物体叫做生物，无生命的物体叫做非生物。生物是一切具有新陈代谢的物体。例如：动物、植物、微生物、病毒，甚至细胞，一片绿叶，一段枝条，活的心脏，生殖细胞等等。地球上的植物大约有30多万种，动物约有150多万种。现存的动物只有原来地球上的动物的十分之一。多种多样的生物不仅维护了自然界的持续发展，而且是人类赖以生存和发展的基础；国家规定的初高中学科。
2、新陈代谢是生物与非生物最本质的区别。
注：新陈代谢是生物体内全部有序化学反应的总称。 1、凡遗传物质相同的生物（忽略生物间的微小差异）视为同一类（种）。例如人的细胞、心脏、受精卵，人视为同一类生物。 2、生殖细胞视为母本那一类（种）。例如，马的精子与马同类，驴的卵子与驴同类。马的精子和驴的卵子结合生成的受精卵与骡子同类。
3、狭义上的生物
生物是指传统意义的独立、能自主生存生物。包括动物、植物、微生物。
4、生物学的简称
生物学（Biology）是一门研究生命现象和生命活动规律的学科。它是农学、林学、医学和环境科学的基础。它是21世纪的主导科目。社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学的发展和应用。对人类来说，生物太重要了，人们的生活处处离不开生物。
看看这个：http://ke..com/view/4579.htm?fr=ala0_1_1

Ⅳ 如何区别生物......的问题

单倍体育种和多倍体育种

自然界的植物多数是二倍体(2n=2x)，即其体细胞(2n)核中包含两个相同的染色体组(x)。但有些物种经过染色体的自然或人工加倍，可形成含有多个染色体组的新物种，我们称之为多倍体。常见多倍体有三、四、五、六和八穆体，2n分别等于3x、4x、5x、6x和8x。如果多倍体的各染色体组来自同一物种，称之为同源多倍体。

小麦、烟草、甘着为异源多倍体，马铃薯、苜蓿则为同源多倍体。在作物中无论是二倍体还是多倍体，其正常配子细胞的染色体数都是体细胞的一半，又称单倍性(n)，这种单倍性细胞经人工诱导也可发育成植株，称做单倍体植株。单倍体及其它体细染色体组数为奇数者(如三倍体、五倍体)均表现高度不育，原因在于其无法实现正常的减数分裂。另外一个现象是单倍体植株细弱、矮小，而多倍体植株则往往表现为根、茎、叶、花的巨型性，可使作物产量增加、品质改良、对育种者极具魅力。1937年发现了能使染色体加倍的化学药物秋水仙素，为单倍体、多倍体的应用奠定了基础。

单倍体育种不妨以花药培养为例。我们知道单倍体自身不育，但是如能将其染色体加倍便成了正常可育株。花药培 养育种法就是取Fl代的花药置于特定的培养基上培养，利用细胞的全能性，诱导花粉长成植株，这些单倍体植株再经秋水仙素处理一段时间，便可实现染色体加倍，加倍后的植株不仅正常可育，而且完全纯合。由于Fl代植株所形成的花粉带有其双亲的染色体，类型丰富，所以，由其花药落到的纯 合株也是双亲的重组型，只不过已成纯系而已。这些单株种成的株行都将是整齐一致的，不再分离,好的便可以留作下年测产。看得出其一次性地纯合不仅缩短了育种年限，还有利 于隐性基因的表现，排除了杂种优势的干扰，选择又是以株行为单位，容易选准。70年代以来我国用花药培养法相继育成烟草、小麦、水稻等作物新品种，奠定了我国在此领域中的世界领先地位。 对多倍体研究发现，五倍体以上的同源多倍体巨型效应.反而减小，生理功能也衰退，所以，同源多倍体育种一般限于二倍体合成四倍体或通过二倍体和四倍体杂交合成三倍体，如无籽西瓜、多倍体甜菜等，都是利用了三倍体的不育性。

同源多倍体在减数分裂时往往多条染色体联合到一起形成多价体，使染色体分离不规则，导致育性下降，结实率低。这 也是为什么二倍体植物的单倍体植株加倍后还是得到二倍体 而非四倍体、八倍体，因为相比之下二倍体细胞分裂正常最具竞争力，一路领先，成了主体。

多倍体育种是创造新物种的过程，这在异源多倍体研究利用上表现得更加淋漓尽致。一般先要做远缘杂交，而后再给杂种的染色体加倍以合成新物种，此新物种还要通过一系列的改良过程才有可能成为作物。异源多倍体也具有一般多倍体生长旺盛、器官巨大等优点，并且由于染色体组的多样化，具有永久杂合性(又称纯系优势)、遗传上的缓冲性和进化上较强的适应性。

当然，异源多倍体也常因生理上的不协调而造成结实率低、籽粒不饱满，使得所创造出的异源多倍体物种多数无实用价值，但也不乏小黑麦等成功的先例。随着科技水平的提高，可以坚信，多倍体育种的前景是广阔的。

Ⅵ 生物和非生物怎么区分

1、生物能生长发育。 2、生物能繁殖后代。 3、生物能制造或获取营养，并能将废物排出体外。 4、生物对周围的刺激能做出反应

Ⅶ 怎样区分生物和非生物，生物具有什么特征

1、本质不同

非生物的范畴非常宽广，如光、温度、水等等。

生物具有的生命体，是一个物体的集合，而个体生物指生物体，与非生对。

2、特征不同

生物特征：

（1）生物体具有严整的结构。

（2）生物体能进行新陈代谢。

（3）生物体能生长。

（4）生物体具有应激性。

（5）生物体能生殖和发育。

（6）生物体具有遗传和变异的特性。

（7）生物体能在一定程度上适应环境并影响环境。

非生物特征：

（1）不会自然生长。

（2）不具备繁殖能力。

(7)如何区别生物扩展阅读：

生物的生长发育：

有机体个体发育是指受精卵经历细胞分裂（有丝分裂）、组织分化和器官形成直至发育成有性成熟个体的过程。

（1）被子植物：胚珠被子房壁包围，种子被果皮包围的植物称为被子植物。

（2）胚胎发育：指受精卵发育成幼虫的过程。

（3）胚后发育：是指幼虫从卵膜或母体中孵化，发育成性成熟个体。

（4）变态发育：幼虫和成虫非常不同，形态变化集中在短时间内。这种胚胎后发育称为变形。昆虫可分为完全变态（如蝴蝶）和不完全变态（如蝗虫）。

Ⅷ 如何区分生物与非生物

生物与非生物的本质区别就是有无生命。
生物具有九大基本特征。
1、生物体具有严整的结构。稍微解释一下什么叫严整的结构，也就是说细胞是生物体结构和功能的基本单位。
2、生物体能进行新陈代谢。
3、生物体能生长。
4、生物体具有应激性。
5、生物体能生殖和发育。
6、生物体具有遗传和变异的特性。
7、生物体能在一定程度上适应环境并影响环境。
8、生物体能跟外界进行物质交换。
9、生物体可以呼吸。

Ⅸ 怎样区分生物和非生物呢

简单说，生物是有生命的物体。

具体来说，生物与非生物的区别，以下内容供您参考：

生物具有七大基本特征：
1、生物体具有严整的结构。
稍微解释一下什么叫严整的结构，也就是说细胞是生物体结构和功能的基本单位。
2、生物体能进行新陈代谢。
3、生物体能生长。
4、生物体具有应激性。
5、生物体能生殖和发育。
6、生物体具有遗传和变异的特性。
7、生物体能在一定程度上适应环境并影响环境。

这七个特征中（也有人称为六大特征，语言的不同组合而已），新陈代谢是最基础的（注意不是基本），什么意思呢？
生物生长发育、应激性等特征都是需要能量的，这是建立在新陈代谢的基础上的。简单的说，新陈代谢是其他特征的基础，想象成一个金字塔，新陈代谢在最底层，所以成为最基础的特征。

上面讲的是特征，都可以用来区别生物与非生物，但是，有的时候选择题，只有一个选项，归纳起来说，生物与非生物的本质区别就是——有无生命。因为凡是不具备上述其它特征的物体都不是生物。

Ⅹ 如何区分生物学事实和生物学概念

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”
(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。
根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。
(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是最好的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。
既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。
(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。
生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过分强调
命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实
对内容记忆情况的考查
生物学概念、原理的理解和应用
对分析、综合等思维能力的考查