1. 问一个初中的生物问题 我这块学的不好。
一、初中生物教学中存在的问题 1、学生对生物实验的认识只停留在现象上 初中生物的学习是学生刚开始生物学习的阶段，学生对于未知的事物都有一定的好奇心，学习的兴趣挺高，尤其是在生物实验中，学生对放大镜里看到的生物现象都很有兴趣。但是这里存在一个问题，就是学生对于生物实验的过程和结果，只是注意了一些表面的现象，而忽略了其中所包含的生物学习的基本原理。因此，就出现了学生对于“好玩”的实验就比较感兴趣，而对于觉得看不出什么变化或“不好玩”的实验就没兴趣，甚至出现根本就不想动手实验的情况。 2、学生对于在生物学习中遇到的抽象概念兴趣不高 初中生物学习是学生接触的新学科，刚开始学生对于生物学习还抱着积极的态度，很愿意去接受新鲜的知识，但随着出现大量的抽象概念，学生的学习兴趣立刻减弱。这是因为，在平常中，学生所接触的都是真实存在的事物，是可以看得见、摸得着的，但是对于生物中的许多抽象的东西，比如克隆、DNA、染色体等，这些都是在现实中虽然客观存在，但是学生不能真切感受到的。尤其是对于初中生来说，抽象的思维能力还不够好，在学习中，对于这些抽象概念，很难开动脑筋来想象这些物质的形状，对它们有一个大体的轮廓认识，这样，很快学生就会对生物学习失去兴趣，从而降低了学生的求知欲，学习的效率也不高。
2. 初中生物课程中缺乏实践性的对策和建议
摘要 目前，随着我国素质教育的不断深入，初中生物学教学在初中的教学中起到了关键的作用。因此，初中生物教学迎来了全新的挑战，怎样才能让生物教学在新课程里发挥真正的作用，提高学生对生物教学的理解和认识，这是目前初中生物教学最应该注重的问题。如今，我国的初中生物教学在实施过程中还是存在大量的问题。文章主要对此分析了初中生物教学中存在的问题以及应对的措施。
3. 初中作业问题(生物)!!!!
1, 单细胞生物(原生生物），病毒没有细胞核（它只有蛋白质外壳和dna）
2，器官
3，个人认为：（1）搞好卫生，阻止蚊虫滋生，避免蚊虫叮咬，在被叮咬后作一些处理。（2）保护益虫，益鸟，让它们多吃一些蚊虫，生物防治。(3)保护环境
4. 学生生物在学习主要存在的问题有哪些
谈中学生物的教与学 在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。在生物学教学中我们应该怎样做呢？我想从以下四个方面略谈浅见。
一、教师指导预习，学生学会“记疑”
生物现在是非高考科目，而且升中考也不用考了，学生往往不够重视。但是生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、提问。 1、划出概念和名词术语，不使模糊或混淆。如“关节的结构”中关节头、关节窝、关节面、关节囊、关节腔，虽然从字面上看比较相近，但各有位置，也各有作用。
2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。如在预习“排泄”一章时，肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用学生大多难以理解，应在书上作一记号，上课时注意老师的演示、解释和分析，从而深刻地理解肾脏的功能。
3、设想相关问题，草拟预习笔记。通过预习就能知道老师讲的内容哪些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后去补充；哪些是老师分析、归纳或补充的，书上没有原话，必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上，以免因记笔记而耽误听课。
预习时可边看边把书上的内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处，预习的效果就比较好。例：预习“脊髓和脊神经”时，可归纳成这些问题：
（1）脊髓位于哪里？
（2）仔细观察图IV—72“脊髓的一段”，弄清脊髓的结构。
（3）如何证明脊髓具有反射的功能？如何证明脊髓具有传导的功能？
（4）脊神经由什么组成？共有多少对？分布在哪里？
一部分学生的自制力有限，预习一段时间后，往往因为各种原因又放弃。所以教师还得对预习进行督促。主要可以通过课堂提问，了解学生预习的情况，对预习做得好的同学进行表扬，对不预习的同学，要多提醒督促。
二、教师指导听课，学生学会思辨
1、专注教学目标。要让学生领悟每堂生物课的教学目标，神情专注地沿着老师的教学思路从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。例如在学习“体内气体交换和运输”这节时，教学目标是：
（1）理解气体交换的原理。
（2）掌握肺泡内的和组织里的气体交换的基本知识。 （3）了解煤气中毒及其预防。
（4）学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。通过实验和实习，培养动手能力。
教师力图通过教学让学生一步步实现这些目标，作为学生，上课时应该集中注意力体会这些目标，并且尽力使自己一项项达到这些要求。
2、抓住教学重点。一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。有的要求“了解”，即要求对知识识记和识别；有的要求“理解”，即要在了解的基础上，对知识领会、解释和说明；有的要求“掌握”，即要在理解的基础上对知识初步运用、分析和重新组织。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师上课时会体现这些不同的要求，学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点，以便把最基本的内容学好。
3、掌握基本观点。生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点，如生物体结构和功能统一的观点，生物与环境相互关系的生态观点，以及生物从无到有，不断变化发展的进化观点。在听课中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的，是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。例如在《循环系统》一章的教学中，注意教师如何分析三种血管的结构，特别是毛细血管的结构如何与功能相适应，在讲“心脏”这节时，就应该学习教师分析结构的方法，去考虑心脏的结构如何与它的功能相适应，并且学会联系功能去记忆其生物体的各种结构，就非常容易而且又不易遗忘。 4、重视科学方法。科学方法，一般是指从事研究活动中所采用的途径（研究的基本过程）、手段和方式。大纲中所规定的“科学方法训练”，包括“使学生了解一般科学研究的基本过程”和“使学生初步学会一般科学研究的基本手段和方式”两个方面。教师在教学中应该让学生知道，教师在课堂上进行一些演示实验，让学生做一些实验，讲一点生物科学发现史和发展史，或者讲个科学家的小故事，常常是为了向学生进行科学方法的训练，是为了使学生善于逻辑思维和辩证地思维。因此在听课时，应该注意科学家们是怎样发现问题和提出问题的，是怎样实验、怎样思考、怎样解决问题的，通过这些去学习科学的思维和科学的方法。
5、正确处理听课与记笔记的关系。教师的文字板书、图示表解等，都是在对教材进行分析、提炼的基础上加以设计的、凭籍它们来反映知识的要点，体现知识的内在联系，所以这些都是学生应该记录的。
5. 初中生物成绩差的原因
不少同学初中生物成绩不好，也就是初中生物成绩不好的原因？开学前期课程会进展得非常成功，学生们的成绩也还是比较高程度，主要因由是许多同学兴致上涨导致，但随着学习时光的开阔，会有同学显出困惑，主要表达在三个方面：第一是同学对生物学习不看重或渐渐没了兴致；第二是会有同学感觉生物不难，上课不集中注意力、课外对付作业是这部分孩子们有关的表达；接下来是重记忆轻理解、定律记忆明白但不会解答常是非常多的同学的困惑；尤其是非常多的同学直接把生物当做了“副科”，应用上课时光干其他的事，等到懂来时现已落后太多了；故此说，科目作文这块本身的困难度普遍没多大，但同学务必要看重，生物学习是一长期逻辑思维培养的时间段，并不是简单地背诵就能成功达到的。
初中生物成绩不好的原因？
上面说了初中生物成绩不好的原因？那就得针对性的拟定学习计划，对症施治，就能提高初中生物成绩；倘如对生物缺少兴致，那就得找办法提高生物学习的兴致，能够寻找专业的辅导先生，知识量丰富的先生会根据孩子们的学习状况拟定针对性的辅导计划，提高孩子们对于生物学习的兴致，拥有兴致孩子们就甘愿学习，学习也同样会省时省力；初中生物成绩不好的第二原因则是不看重生物学习，感觉生物是副科，造成的生物成绩不好，这块得同学自个改善概念，生物学习要能够做到课前预习，课堂上努力听老师说，完成课堂上记录，课外努力做完作业，快速掌握课堂上先生上课的内容，不存知识盲点；初中生物成绩不好的第3种原因是学习方法有误，非常多的同学感觉生物如果看书，背诵课文中的题型即能了，生物和数学、物理的定律、原理要记忆同等；数学、物理得通过题库加大记忆理解、检验结果、提高通晓度，生物也一样，如此就能将初中生物熟练掌握。
初中生物成绩不怎样的原因？大家知道什么原因了吗？知道原因那就得能够做到针对性的去解除，提高对于生物学习的兴致，熟知最有效的生物学习方法，寻找专业的生物辅导先生，通过这部分改善，就能够解除初中生物成绩不怎样的原因，盼望知道更加多的提高初中生物成绩的技巧，能够打学大教育免金钱询问热线电话和专业的生物老师获知。
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6. 在目前初中生物课堂教学中存在者哪些低效或无效行为，如何克服这些行为
如何克服无效和低效的教学
要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因：
1．三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
2．教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。[1][1] 在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
如：一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
生3：“0”像太阳。
生4：“0”像十五的月亮。
生5：“0”像西瓜。
……
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
老师：小朋友们我们这节课学了什么？
生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……
学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。
生2：我知道了“0”像太阳。
生3：我还知道“0”像车轮胎。
连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。
3．教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
4．教学（层次）的低下
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指陈中学语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。[2][2] 从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
5．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
针对上述问题，要着力做到：
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施。
7. 初中学生学习生物学过程中存在的问题主要集中在哪些方面
主要集中在不能认真看书认真理解认真背诵方面
8. 初中生物学实验教学主要存在的问题有哪些
初中的生物学只是加强学生对生物的兴趣和理解，对于专业知识的理解和记忆那是高中时期了。所以实验课既要让学生了解到生物学的趣味，也要注意让学生了解生物是个严谨的学科。所以实验课很重要，既要满足他们的好奇心，也要完成教学计划。实验时要动危险器物时还是自己来。可以反复做提高趣味性。好了祝老师你教学成功
9. 初中生物实验教育现状+存在的问题和困难+下一步工作打算+意见建议
摘要 当下生物实验教学存在的问题11实验过程中，学生的注意力集中情况易受影响受实验设备条件、课时安排等因素的限制，许多学生可以充分参与生物实验、进入实验室的机会并不充裕。x0b
10. 初中生物重要疑难问题
遗传病是由于遗传物质的变异而导致的，白化病、血友病。
艾滋病是感染HIV病毒导致的传染病，狂犬病是由狂犬病毒感染导致的，流感是流感病毒传染导致的，结核病（细菌性）是由结核杆菌传染导致的，都是传染病，不是遗传物质发生变化导致的，所以不是遗传病。
坏血病是由缺乏维生素C所引起的疾病，（维生素大部分不能在人体内合成,或者合成量不足,不能满足人体的需要，因而,必须从食物中摄取）不是遗传病。
呆小症和侏儒症幼年时分别缺甲状腺激素和生长激素。
由于缺碘导致的甲状腺激素分泌不足而引起的呆小症不是遗传病，但是由于遗传物质的因素使得甲状腺功能不完善的是遗传病。
侏儒症由于多种原因导致的生长素分泌不足而致身体发育迟缓。侏儒症病因可归咎于先天因素和后天因素两个方面。先天因素多数与遗传有关，属于遗传病。后天性的可能不属于
苯丙酮尿症也是遗传病